Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов Подласый Иван

ПБ

Нужны ли наказания?

Опубликованы результаты опроса 100 педагогов средних общеобразовательных школ г Тамбова, где хорошо организована воспитательная работа, есть прекрасные традиции, выпускники поступают в престижные вузы. 16 учителей ответили, что даже в идеальной школе наказания нужны, 63 педагога ответили, что иногда нужны, и только 20 человек полагают, что не нужны. Из них же 26 человек считают всех своих учеников личностями, 21 учитель относит к ним значительную часть школьников, 52 учителя считают, что только некоторые ученики – личности. В таких оценках педагогов есть, безусловно, известная доля авторитаризма. Но это коллективное мнение надо воспринять с уважением, не ссылаясь на недоработки в педагогической переподготовке и несовершенство исследовательской процедуры. Это мнение людей, на плечах которых стоит сейчас массовая российская школа, заключает инициатор исследования М. Воропаев [18] .

Выскажите свою точку зрения.

ИБ

Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно, экономически накладно. Развитие общественных и экономических отношений втягивает детей в жестокую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых странах приобретает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной цели– найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях. Они прежде всего подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что невоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно личностную направленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, которые большинство предприятий сделали обязательным условием для поступления на работу или учебу. Считается, что если академические успехи зависят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами должны быть все.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие: 1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования (программы самовоспитания), которые составляются воспитанниками, воспитателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые «группы риска» из школьников, склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа; 4) мониторинг, т. е. наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, определять «сценарии судьбы» при той или иной направленности воспитания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, «наложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания – денежные компенсации за неправильное поведение, лишение прав и свобод, привилегий и т. д.

Субъективно-прагматический метод воспитания все шире распространяется в современной школе. Если десять лет назад о нем никто и слышать не хотел, то сегодня, в связи с развитием рыночных отношений, и школьники, и родители, и воспитатели понимают, что готовиться к жизни нужно основательно.

Необходимо внедрять и соответствующие изменениям методы. Происходит долгожданное сближение школы с жизнью, воспитанность становится ценностью, приобретает реальную рыночную стоимость.

БС

VIII. В какой группе перечислены методы стимулирования?

1

Рассказ

Объяснение

Беседа

Личный пример Наказание

2

Поощрение

Наказание

Соревнование

Субъективно-прагматический

3

Упражнение

Поощрение

Приучение

Требование

Поручение

4

Беседа

Принуждение

Воспитывающие ситуации

Контроль

IX.  Что такое поощрение?

1. Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств.

2. Метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности.

3. Метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям

4. Метод вознаграждения за хорошие поступки.

5. Прием стимулирования деятельности воспитанников.

X.  Что такое соревнование?

1. Это игра, в которой определяется победитель.

2. Путь к закреплению достигнутых результатов

3. Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников.

4. Метод установления превосходства одних воспитанников над другими.

5. Стремление к приоритету любыми путями.

РБ

Методы самовоспитания

В самовоспитании используются все рассмотренные выше методы. Особенность здесь лишь в том, что выбирает их и направляет на свое совершенствование сам воспитанник. Методы воспитания превращаются в методы самовоспитания. Логика выбора и применения методов самовоспитания хорошо аргументируется афоризмом: «Вначале – поступок, затем – привычка, потом – характер, наконец – судьба». Эту зависимость необходимо во всей полноте раскрыть перед воспитанниками, тогда они хорошо поймут, что самовоспитание движут:

• понимание (для чего это мне);

• самовнушение (ты можешь);

• упражнения (все преодолею);

• санкции (никаких поблажек);

• успех (я смог это сделать).

Методы формирования сознания помогают школьнику понять свои скрытые желания, уразуметь, чего он действительно хочет, и ответить на главный вопрос – как можно достичь желаемого. Без выявления скрытых внутренних побуждений, без их осознания невозможно эти побуждения актуализировать, сделать действенным мотивом для перестройки поведения. Поэтому классный руководитель организует и проводит беседы, чтобы необходимость совершенствования себя, улучшения своих качеств стала совершенно очевидной и понятной каждому ученику. Будут использованы примеры, которых в литературе и в жизни предстаточно. Расскажите, как преодолел свое косноязычие древнеримский оратор Демосфен, как стал физически здоровым и всесторонне развитым хилый от рождения Суворов, как преодолели свои несчастья Алексей Маресьев и Павел Корчагин, как возвратились к полноценной жизни тысячи сверстников молодых людей, к которым жизнь не проявила особой щедрости. Сильное переживание обычно становится толчком для «запуска» самовоспитания.

Дальше все должно быть сделано для того, чтобы этот процесс вошел в привычку. Тут помогает самовнушение: ты сможешь, ты добьешься! Классный руковдитель обратит внимание воспитанника на то, что самовоспитание – трудное дело, нужны воля, умение преодолевать себя, особенно вначале. Подскажет, как дисциплинировать себя, применять к самому себе систему санкций – самонаказаний, штрафов и т. д.

Упражнения – всеобщий метод самовоспитания. Выполняя их во все возрастающем объеме, школьник может достичь значительного развития многих физических, поведенческих качеств. Иногда молодые люди слишком увлекаются нарастающими упражнениями, особенно когда налицо быстрый рост качества (например, объема мышц). Тогда следует призвать их к умеренности, переключить внимание на развитие «внутренней красоты» – нравственности, моральной воспитанности.

Успех самовоспитания определяет жизнь, отношение людей. Очень важна самооценка. Если молодой человек увидел и доказал самому себе, что он смог преодолеть значительные трудности, то по жизни он идет уже по-хозяйски.

К сожалению, следует признать, что чаще всего объектом воспитания становится тело, реже – здоровье и совсем редко – поведение, нравственность, отношение к другим людям. Исследования подтвердили, что возникновение процессов самовоспитания у молодых людей от 11 до 19 лет прямо связано с тем, насколько они удовлетворены своей наружностью. Внутренняя красота их не волнует. Это должен хорошо понимать воспитатель. У него остается единственный способ: направлять успех воспитанника в совершенствовании внешнего облика на совершенствование своего внутреннего мира – души и нравственности.

Бывает, молодой человек «уходит в мир иллюзий», отказывается от осознания своих качеств, малодушничает, не желает критически взглянуть на себя, не хочет посмотреть правде в глаза. В результате – все виноваты, только не он. Воспитатель сначала должен поставить правильный диагноз, а потом подобрать эффективные методы педагогической помощи.

Есть очень много хороших книг по самовоспитанию, рассчитанных на особенности различных молодых людей. Найдите возможность показать их ученикам, помочь с выбором. Конкретизация источников всегда действует положительно.

С этой же целью задействуйте классные компьютеры. Пускай на их экранах светятся не абстрактные картинки, а конкретные призывы на все случаи самовоспитания. Предложите ученикам красочно оформить хотя бы этот призыв: «Мы три орудия имеем к учености, т. е. разум, память и старание. Разум изощряется упражнением. Память умножается от прилежания. Прилежание развивай сам и не ленись. Читаешь ли ты что-нибудь сам или слушаешь, делай это со вниманием: не должен ты бродить мыслями своими, старайся оные собрать вместе и рассуждать о касающемся до тебя. О чем не знаешь, не стыдись спрашивать у других, не стыдись от всякого человека научиться, ибо самые великие мужи сего не стыдились. Стыдись лучше не знать или не хотеть учиться» (Эразм Роттердамский).

РБ

Следует объяснить воспитанникам, что молодой человек, работая над собой, может достичь всего. Запишите в тетради полезные советы по организации самовоспитания:

• составьте план и точно его выполняйте;

• говорите «нет», когда легче сказать «да», но правильно сказать «нет»;

• делайте то, что, по вашему, нужно делать;

• выбор делайте без колебаний;

• действуйте вопреки всем ожиданиям;

• воздержитесь от поступка, который вы намеревались совершить, но после сочли неблагоразумным;

• начните сразу же делать то, что предпочли бы отложить;

• избавьтесь от всего лишнего;

• избавьтесь хоть от одной вредной привычки.

КБ

Контрольная сумма – 286.

БС Итоговый тест

1. Что такое метод воспитания?

2. Что называется приемами воспитания?

3. Что такое средства воспитания?

4. Какие условия и факторы определяют выбор методов воспитания?

5. Как классифицируются методы воспитания?

6. Какие методы относятся к группе методов формирования сознания?

7. Какие методы относятся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения?

8. Какие методы входят в группу методов стимулирования?

9. В чем сущность этического рассказа?

10. Чем отличается рассказ от разъяснения?

11. В чем смысл этических бесед?

12. В чем сущность метода примера?

13. Зачем необходимо использовать упражнения?

14. Какими бывают воспитательные упражнения?

15. Как проводятся упражнения?

16. Что такое приучение?

17. В чем сущность поручения?

18. В чем сущность метода воспитывающих ситуаций?

19. Как организовать воспитывающую ситуацию?

20. Что такое соревнование?

21. Какие соревнования проводятся в школе?

22. Что такое поощрения?

23. Какие виды поощрений существуют в современной школе?

24. В чем сущность метода наказания?

25. Как налагаются наказания?

26. Почему возникла необходимость изменения методов воспитания?

28. Как вызвать личную заинтересованность школьника быть воспитанным?

29. Как организовать продуктивное воспитание?

30. Какие методы воспитания будут востребованы в завтрашней школе?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. История развития методов воспитания.

2. Современные методы воспитания.

3. Методы стимулирования воспитания.

4. Субъективнопрагматический метод.

5. Рыночные требования к воспитанности человека.

6. Организация воспитательного процесса в школе.

7. Содержание и методы школьного воспитания.

8. Методы реализации программы воспитания.

9. Методы самовоспитания.

10. Трансформация методов воспитания в школе будущего.

Тема 5 Формы воспитания

ИБ Критерии форм организации воспитательного процесса

Воспитательный процесс, как все реальное в нашей жизни, имеет содержание и форму. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, вторая – в каком виде выражается. Форма воспитания – это оболочка для упаковки содержания, внешнее выражение процесса. Содержание и форма органично взаимосвязаны между собой – изменение содержания влечет за собой изменение формы, и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием.

Содержание воспитательного процесса, как известно, составляют качества и свойства всесторонне развитой личности – духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике это содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать. Если это соответствие нарушается, воспитание сталкивается с серьезными, иногда неразрешимыми противоречиями. Так, стремление сохранить старые формы при новом содержании неизбежно затормозит развитие, так же как и желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию, созданную для реализации иного содержания, на ином уровне, в других условиях.

История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные (от 1 до 2–3 человек), микрогрупповые (до 5–7 воспитанников), групповые (коллективные, насчитывающие от 10 до 1000 человек), массовые, где верхний предел числа не ограничен. Например, самая крупная в мире массовая форма воспитания – пионерская организация СССР в лучшие времена насчитывала в своих рядах более 18 млн детей от 7 до 14 лет.

Поскольку форма органически связана с содержанием, можно выделять формы и по содержанию заложенной в них ведущей деятельности. Если содержание, скажем, нравственного направления, то и форму мы должны обозначить как «урок», «воспитательный час», «дело», «воспитательное мироприятие» нравственного характера.

Иногда формы воспитания определяют по направленности деятельности. В таком контексте формами воспитания будут:

• ситуации естественного воспитания;

• специально организованные воспитательные ситуации;

• воспитательные игры.

Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. Это общая закономерность, указывающая на то, что форма отнюдь не является второстепенной при ведущей роли содержания. Без надлежащей формы меркнет содержание, его не удается надлежащим образом донести до сознания участников воспитательного процесса.

На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении их числа качество воспитания снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность быстро пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий. Однако высокая экономическая стоимость индивидуального и микрогруппового воспитания – серьезное препятствие на пути его широкого распространения. Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью (при условии квалифицированного педагогического руководства) и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг. Последняя причина – решающая при выборе формы воспитания в нашей стране.

БС

I. Что понимается под формой воспитания?

1. Число воспитанников.

2. Организация воспитания.

3. Оболочка содержания.

4. Внешнее выражение воспитания.

5. Коллектив единомышленников.

РБ

Многообразие форм

В принципе ни одно воспитательное дело нельзя в точности повторить дважды. В этом смысле каждый новый акт воспитания будет выглядеть как новая форма. Описано большое количество разнообразных форм организации воспитания. С.М. Шмаков насчитал 1200 форм, В.А. Караковский – 4200.

Это следует понимать так. По количеству участников воспитательного процесса выделяют индивидуальные, групповые (коллективные) и массовые формы. Для каждой из них, особенно для коллективной и массовой, выработаны и отобраны наиболее эффективные мероприятия по воспитательной работе.

В массовой форме организации воспитательной работы чаще используются следующие дела:

• тематические вечера;

• вечера вопросов и ответов;

• тематические месячники, декадники, недели;

• читательские конференции;

• встречи с видными людьми;

• смотры, конкурсы, олимпиады;

• туристические походы;

• фестивали;

• выставки;

• специфические формы организации.

В групповой форме организации воспитательной работы наиболее распространены:

• классные часы;

• коллективные воспитательные дела (КВД);

• экскурсии;

• кружковая работа и т. д.

В индивидуальных формах организации воспитания значение имеют индивидуальные предпочтения:

• чтение литературы;

• проведение досуга;

• хобби-занятия;

• самовоспитание и др.

Все формы взаимозависимы и взаимосвязаны между собой. На практике существует проблема оптимального их сочетания. Воспитатели следят, чтобы массовые, групповые и индивидуальные формы вводились в целесообразных пропорциях, чтобы воспитаннику было интересно участвовать во всех мероприятиях. Одна из главных забот классного руководителя – следить за тем, чтобы правильно сочетались различные формы, чтобы воспитанник не был вовлечен во множество мероприятий одновременно, потому что эффективность воспитания от этого падает.

ИБ Воспитательные дела

Сосредоточим внимание на групповых формах воспитательной работы, которые больше других предстоит использовать будущим классным руководителям, воспитателям. Обычно классный руководитель или освобожденный воспитатель ведет воспитательную работу в отдельном классе, где использует самые разнообразные формы для решения намеченных задач и реализации программы воспитания. Современная практика выработала множество форм коллективного воспитания, они постоянно совершенствуются, продолжается поиск новых, полнее учитывающих современные реалии и перспективные потребности. Групповые формы работы тесно соединяются с массовыми и индивидуальными, предоставляя воспитателю широкие возможности для решения намеченных задач.

В психолого-педагогической литературе советского времени для обозначения различных видов и форм воспитательной работы использовалось понятие «воспитательное мероприятие» – «совокупность различного рода воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями, подчиненных единой комплексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом, представляющих собой целостное образование» [19] . Мероприятие – это акт, отрезок, звено в цепи воспитательного процесса.

Однако в последне время многие педагоги указывают на несоответствие этого понятия фактическому смыслу воспитательной работы: мероприятие предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических воздействий, мероприятия трудносовместимы с комплексным подходом. Процесс воспитания, имеющий характер формально связанных между собой мероприятий, кампаний, не может быть успешным.

РБ

«Педагогика мероприятий»

В учительском лексиконе появилось выражение «педагогика мероприятий» как синоним застойной, низкоэффективной, формально-бюрократической педагогики. Возникает она там, где забывают о цели воспитательной работы, где планы не содержат конкретных воспитательных задач, где ограничиваются традиционными мероприятиями, не задумываясь над их смыслом и полезностью. «Педагогика мероприятий» направлена не на конкретный коллектив или личность, а на формальное соблюдение установившихся традиций. Естественно, подобные «мероприятия» не дают результатов. И дело тут не в количестве проводимых «мероприятий», а в их смысле, качестве, в отсутствии у них глубоко продуманной воспитательной основы.

Главное здесь, как мы понимаем, педагогическая целесообразность мероприятий. Только система хорошо продуманных, крепко связанных между собой педагогических воздействий, а не их случайный набор могут обеспечить максимальную воспитательную отдачу. Когда педагог четко представляет себе комплексную цель воспитания, учитывающую потребности коллектива и личности, дает ученикам возможность проявить свои знания и убеждения в деятельности, он не станет прибегать к формальной педагогике.

ИБ

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное дело (ВД) – это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные его особенности – необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела чаще всего имеют творческий характер и общественную (коллективистскую) направленность. Поэтому за ними закрепилось название коллективных воспитательных дел (КВД) или коллективных творческих дел (КТД). Коллективные творческие дела, отмечает И.П. Иванов, один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, – не мероприятия, а забота. КТД – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство [20] . В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В основе воспитательных дел два подхода – деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения, второй – органичного сращивания всех видов деятельности, их влияния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит нравственные, эстетические, политические, интеллектуальные влияния. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, комплексный определяет характер его содержания.

Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системные образования, то, несмотря на большое их разнообразие в школах, можно выявить, что все они конструируются в основном одинаково. В любом деле выделяются этапы: 1) целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); 2) планирования; 3) организации и подготовки; 4) непосредственного осуществления; 5) анализа достигнутых результатов (рис. 8). Рассмотрим их.

Рис. 8. Структура воспитательного процесса

Одним из важных источников целеполагания и проектирования ВД выступает социальная ситуация того периода, в котором осуществляются воспитательные дела. Она обусловливается общественными событиями в стране и мире, государственными праздниками, юбилейными датами, общественно значимыми идеями, событиями местной жизни. Другим источником организации и проведения ВД служит педагогический диагноз сформированности необходимых качеств личности. Еще один источник – общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный период. Взятые в единстве, эти источники наполняют воспитательные дела жизненной силой, определяют их актуальность и направленность.

Доминирующая воспитательная цель (обычно это нравственное воспитание) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений (умственным, физическим, трудовым и т. д.).

Задача педагога на этапе целеполагания – учесть социальную ситуацию, подчинить воспитательную деятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности класса и отдельных учеников, провести детальный анализ подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем. Должны быть получены совершенно определенные ответы на вопросы: а) на какой класс (группу) направляется воспитательное воздействие; б) каков уровень его развития по данному направлению;

в) что необходимо достигнуть в результате осуществления дела;

г) какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланированного результата.

Внимание уделяется также анализу недостатков, выявленных практикой воспитательной работы. После обработки информации формулируется цель воспитательного дела по алгоритму: состояние класса и отдельных воспитанников – возможности педагога и школьников – определение цели и конкретных задач.

Обобщение опыта работы лучших воспитателей, достигающих успеха в работе с различными ученическими объединениями, позволяет сформулировать ряд методических рекомендаций (правил), соблюдение которых облегчает путь к высоким результатам.

1. Глубокое осмысление конкретных задач воспитательного дела – необходимое условие его эффективности. Эти задачи должны быть умело интерпретированы и доведены до учеников. Не надо навязывать свою точку зрения; убедите школьников принять необходимое решение, которое они должны воспринять как свое.

2. Любое воспитательное дело проектируется на основе деятельностного и комплексного подходов. Первый требует живой, творческой, заинтересованной деятельности самих воспитанников и нацеливает на выбор дел динамичных, где нужно приложить усилия. Второй позволяет педагогу получить от одного дела разносторонний эффект.

3. Не следует стремиться к равнозначности всех решаемых в процессе воспитательного дела задач, потому что оптимизировать систему одновременно по нескольким критериям невозможно. В любом деле выделяется главное звено, через которое решаются все остальные задачи.

4. Очень важно определить содержание воспитательных дел в связи с их задачами и условиями осуществления. Материал подбирается таким образом, чтобы воздействовать на его основе. Чтобы не ошибиться, воспитателю нужно знать интересы и увлечения воспитанников, не потакать их желаниям, но опираться на них, развивая правильные ориентации.

5. Рациональные методы, приемы и средства проектируются для каждого этапа воспитательного дела. При этом надо иметь в виду, что методы должны обеспечивать максимальную активность, инициативность, самостоятельность; пассивность – первый враг воспитательных дел; присматривайтесь к поведению школьников, они сами подскажут, что нужно изменить.

6. При подготовке воспитательного дела стремитесь к максимальной организационной четкости. Любое ВД должно стать «школой организации» для воспитанников. Подготовка вырабатывает инициативность, требовательность, общительность, умение распределять обязанности, быстро ориентироваться в ситуациях. Подготовка и проведение дела – верный путь к сплочению класса.

7. Воспитательные дела не терпят шаблона; гибкость и широта маневра – их отличительные признаки. Стремитесь максимально использовать непохожесть классов, отдельных учеников. Проектируя дело, помните, что удачный опыт, полученный в одном классе, далеко не всегда прививается в параллельном. Шаблонный подход, трафаретность, формализм погубят дело, если педагог позволит себе хотя бы раз воспользоваться не скорректированным по обстоятельствам сценарием.

8. Воспитательные дела должны быть разнообразными. Воспитанники их помнят долго, но не любят повторений. Все время находить новое трудно, но необходимо. В арсенале воспитательных дел много интересных разработок, что гарантирует от повторения, а совершенствовать их, соотнося с конкретными условиями, можно до бесконечности.

9. Воспитательные дела проектируются как мощный катализатор эмоций. Известно, что взволнованный человек более восприимчив. Найти в каждом ВД близкое, созвучное воспитанникам и донести его так, чтобы оно помогло в развитии положительных черт характера, в формировании твердой жизненной позиции, в правильном понимании окружающей действительности, – в этом один из важнейших путей повышения культуры воспитательной работы.

Этап планирования воспитательных дел наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него только теоретически, практически это единый неразрывный процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача – вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не только на то, что должно быть сделано, но и как должно быть сделано.

Многие педагоги считают грубым нарушением планирование воспитательных мероприятий без участия воспитанников. Известно: самому что-то сделать легче и быстрее, чем учить этому других. Но функция педагога в том и состоит, чтобы организовать работу воспитанников. Поэтому и планируется, и готовится ВД вместе с ними, точнее готовят и проводят его сами воспитанники под руководством классного руководителя. Иначе ВД будет мероприятием, а не собственным делом школьников.

От качества планирования и организации зависит, как будет выполнено воспитательное дело. Чтобы не упустить главное, не сбиться с намеченного курса и достичь поставленной цели, педагогу нужно научиться отделять главное от второстепенного. Иначе мелочи отнимут много сил и времени. Вопросы нужно решать комплексно.

Сложные общешкольные мероприятия, охватывающие множество участников, рекомендуется планировать методом сетевого графика. На нем в наглядной и удобной для восприятия форме изображаются цели, задачи, пути («маршруты»), их достижения, распределяются участники, намечаются формы и методы работы, промежуточные этапы («станции»), дается другая информация, необходимая для понимания идеи. Сетевые графики вывешиваются на видных местах. Флажками отмечаются пройденные участки.

Принимая участие в планировании воспитательных дел, школьники проходят хорошую школу плановой организации деятельности. Поэтому чрезвычайно важно показывать им прикладное, практическое значение планирования работы. Оно будет успешным, если классный руководитель учтет следующие рекомендации:

1. Следует опираться на уровень подготовленности воспитанников, максимально учитывать их возрастные и личностные особенности. Чрезвычайная сложность дел, недоступный пониманию учеников замысел педагога, смутное представление о том, что, зачем и почему нужно делать, превращают воспитательное дело в формальное мероприятие. Интерес к нему вызвать будет нелегко.

2. ВД – занятие коллективное. Дайте воспитанникам почувствовать, что составление плана – очень ответственное занятие, что каждый раздел, над которым работает ученик, обязательно увязывается с другими и зависит от них. Качественное планирование достигается скооперированными усилиями.

3. Познакомьтесь с методами сетевого планирования, методикой составления наглядных, удобочитаемых и понятных графические планов. Изучите ее с учениками, научите их применять сетевые графики в планировании других видов труда.

Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Только при организации весь комплекс – воспитатели, воспитанники, средства – могут образовать некий жизнеспособный процесс.

Общая теория организации производственной деятельности предполагает шесть положений (инструментов), на которые опирается технология и которые необходимо учитывать педагогам при организации воспитательных дел:

• Ясное определение цели предстоящей работы, обзор всего движения в целом от начала и до конца (чего необходимо достичь).

• Точное определение задач для каждого подчиненного (посредством каких операций можно достичь).

• Подготовка всего необходимого для предстоящей работы (при помощи чего достичь).

• Установление норм выполнения для измерения результатов (размеры достигнутого).

• Распределение ответственности, адресата и времени отчетности (чем стимулировать достижение цели).