Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов Подласый Иван

6) цели (направленность) нестандартного поведения;

7) главные источники (причины) возникновения;

8) эмоциональные состояния;

9) особенности проявления девиантного поведения;

10) тип (название, определение) отклоняющегося поведения;

11) группа коррекции.

Ниже приведена часть этой классификации. Она используется классным руководителем на всех этапах коррекционной работы – от определения типа (вида и названия) отклоняющегося поведения до выбора методов коррекции и подведения итогов проделанной работы. Классный руководитель получает полный обзор картины девиантного поведения. Он больше не хватается в попытках исправить положение за любые рекомендации, а подходит к делу профессионально: понимает свои проблемы, устанавливает их характер, определяет, что именно нужно сделать для устранения, создает группы коррекции, применяет соответствующие методики.

Классификация отклоняющегося поведения

Педагог всегда видит перед собой сложную, целостную картину отклоняющегося поведения, где легкие формы сменяются более трудными. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, скрытость, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; увлечение азартными играми; алкоголь, курение; безнадзорность; побег из школы; уход из дому; бродяжничество. Если учитель по определяющему и сопутствующим признакам устанавливает принадлежность отклоняющегося поведения к одному из видов, то в дальнейшем он опирается на рекомендации по коррекции этого вида отклонения.

Видимые проявления отклоняющегося поведения

Внешний вид

Учитель легко обнаружит детей с отклоняющимся поведением по признакам, выделенным В.П. Кащенко. Дефективность характера, утверждает он, связана с физическими признаками: «Дети, исключительные в отношении характера, отличаются от строго нормальных детей целым рядом соматических (телесных) признаков: общей слабостью и малокровием, эндокринными нарушениями, неправильным строением головы, лица, ушей, зубов, всего корпуса, недостаточным или чрезмерным развитием мимики и жестикуляции, очень низким или слишком тонким, высоким голосом (фальцет), различными снижениями зрения и слуха, мигренями. Сюда же относится плохой аппетит, расстройство сна, некоторые дефекты речи (дислалия и заикание), недержание мочи (энурез)» [32] .

Эмоциональные состояния

Основная причина отклоняющегося поведения, как говорилось, – эмоциональная напряженность, от легкой, тонизирующей, вызывающей естественное желание побегать, пошалить, пошкодничать, до тяжелой, чреватой глубокими расстройствами и деструктивным поведением. Выделим следующие уровни эмоциональной напряженности:

• легкое эмоциональное возбуждение;

• двигательное беспокойство;

• легкая тревожность;

• тревожность средней степени;

• сильная тревожность;

• запредельная тревожность, депрессия;

• гнетущее чувство лишенности, обездоленности (депривация);

• крушение всех надежд (фрустрация).

Цели отклоняющегося поведения

Девиантным поведением ребенок или подросток пытается достичь своих целей. Для нас это очень важное положение. Бесцельного поведения не бывает. Ни одно живое существо не совершает бесцельных действий. То, что не имеет никой цели, не существует. Зная, какие цели преследует воспитанник, независимо от того, осознает он их или нет, мы получаем ключ к пониманию его действий.

Каковы же цели девиантного поведения учеников? Главную мы уже определили – попытка избавиться от напряжения.

Обычно эта цель глубоко замаскирована. Она лишь подразумевается и не осознается ребенком. На поверхности действует множество разнообразных мелких целей. Всем известны такие типы поведения, как шалости, баловство, мелкие нарушения. Их цель – дать разрядку организму, снять накопившееся напряжение, устранить мышечный застой. Обычно такие нарушения прекращаются, как только сожжена избыточная энергия. Они не влекут за собой никакой опасности ни для детей, ни для окружающих и не должны нас беспокоить.

Но если множество мелких целей образуют некую потребность, на поверхность выступают уже большие цели — стратегии поведения: 1) удовлетворение требований; 2) реализация власти; 3) совершение мести. Они заслуживают того, чтобы разобраться в них обстоятельно. Детей с такими стратегиями поведения назовем соответственно требовательными, властными, мстительными. Рассмотрим их намерения и характерные пути достижения целей.

«Требовательные» дети. Детей, отнесенных к данной группе, трудно назвать девиантными, но их поведение настораживает. Их главная цель – привлечь к себе внимание, быть на виду, показать превосходство над другими, закрепить свой собственный статус, короче – быть в центре внимания.

Пути достижения их целей: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда хулиганские поступки. Такие дети постоянно вертятся возле учителя, лезут «в глаза», задают несущественные и неуместные вопросы единственно с целью обратить на себя внимание, готовы выполнить любое поручение учителя, только чтобы их заметили, похвалили. Такие дети нередко ходят в фаворитах у учителей, но настоящей целью их поведения является самовозвышение, а не сотрудничество.

Характерные особенности поведения «требовательного» ученика:

• хорошее поведение, надежный, постоянный помощник учителя;

• прилежный, старательный;

• назойливый, непостоянный, неуравновешенный, ревнивый;

• способен на мелкие пакости, чтобы отомстить учителю и друзьям «за измену»;

• повышенная тревожность;

• любит приврать, приукрасить события.

Коррекция поведения учителя:

• Внимание такому ребенку лучше уделять тогда, когда он чем-нибудь занят; педагог похвалит его работу, обратит внимание других на то, как хорошо выполняется задание.

• Будет игнорировать любые попытки ребенка обратить на себя внимание (капризы, проявления агрессивности и т. п.). Спросит: «Не хочешь ли ты, чтобы я был только с тобой?», «А как же другие ученики?»

• Не покажет своего недовольства назойливостью, неуместной настойчивостью ученика.

• Будет стойким, спокойным, уравновешенным, будет вести себя ровно, предсказуемо, чтобы не дать ученику повода заподозрить в переменчивости своего поведения.

• Будет одинаково внимательно относиться ко всем ученикам, чтобы не давать повода для ревности.

Властные дети. Это очень сложный тип отклоняющегося поведения. Скрытая цель детей, относящихся к данной группе, – власть. Они настойчивы, требовательны, желают верховодить, управлять другими, быть в центре внимания и подсознательно на первый план ставят вопрос: «Кто главнее?» С пеленок они уверовали, что их любят только тогда, когда им уступают. Свои права они привыкли отстаивать с помощью крика, повышенных интонаций, отказа выполнять задание. Властный ребенок в жестком противостоянии со старшими и сверстниками может отказаться от всех и вся. Настаивает на своем; возражает, взрывается гневом, делает все наоборот; работает мало или не работает совсем; может обманывать, лгать, лицемерить, пока не добьется своего.

Видимые признаки поведения:

• ленивый, неопрятный, с плохими манерами;

• недоверчивый, непослушный;

• часто ощетинивается и возражает;

• забывает обещания, не держит слово;

• если сильный физически, то обижает всех, кто слабее;

• если слабый физически, то боится сильных, труслив, уходит от честного поединка, предпочитает действовать обманом.

Коррекция поведения учителя:

1. Не уступать и не бороться. Занять выжидательную дипломатичную позицию. Нащупать слабые места для решительного действия.

2. Отказаться от авторитарного давления, потому что такая позиция лишь укрепляет желание активного противодействия.

3. Отказаться от наказаний, поскольку наказания в любой форме усиливают плохое поведение.

4. Практиковать индивидуальные этические беседы, показывать на примерах, что право властвовать над другими человеку надо заслужить. Власть всегда принадлежит старшему, стоящему выше, более образованному, доброму, любящему людей человеку.

5. Дать свободу, право самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Причины такого поведения часто в том, что ребенку не позволяли ни думать, ни действовать самостоятельно.

6. Создавать ситуации, чтобы властный ребенок или подросток пострадал от своих необдуманных поступков, применять метод «естественных последствий», тогда, возможно, он сам отвыкнет от необоснованных претензий.

7. Не позволять втянуть себя в конфликт, когда возникают сложные ситуации, из которых воспитанникам самим нужно найти правильный выход.

8. Относиться к каждому с уважением, обращаться за помощью: это усиливает у детей веру в собственные силы.

9. Постоянно искать пути к сотрудничеству.

10. Применять рекомендованный А.С. Макаренко метод «взрыва», когда разом, круто и достаточно жестко изнутри «взрываются» предпосылки, вызывающие девиантное поведение ребенка.

Мстительные дети. Цель их нестандартного поведения – месть без разбора всем и каждому, что осознается и обусловливается чаще всего самовнушением, чувством собственной неполноценности. Эмоциональное состояние мстительных детей чаще всего вызвано физическими недостатками, над которыми посмеиваются, бедностью, из-за которой игнорируют. Отсюда стремление сделать больно другим, выдумать недостатки у них для собственного престижа. Детям данной группы кажется, что их постоянно обижают, к ним несправедливы, что все против них, что у них ничего светлого нет и не будет. При невнимательном отношении аномальное поведение их прогрессирует, становится неуправляемым, агрессивным, деструктивным. Мстительные дети чаще всего находятся в состоянии затянувшейся вяло текущей депрессии. Они хотят дружеского отношения, хотят, чтобы всех одинаково любили, чтобы всем было поровну, канючат по поводу оценок, изводят учителей вопросами: а почему тому так, а мне так?

Характерные особенности поведения мстительного ребенка:

• замкнутый, понурый, заторможенный;

• нередко с задержкой психического, социального, морального развития;

• делает больно другим, когда ему больно;

• легко отступает от намеченной цели, отказывается от борьбы;

• болезненно воспринимает свои поражения и неудачи;

• имеет плохие привычки, скрытые пороки;

• любит оставаться наедине со своими переживаниями;

• уходит от общения;

• подвержен суицидным настроениям.

Коррекция поведения детей данной группы сложная и длительная. Осуществляя ее, учитель будет:

1. У таких воспитанников формировать чувство полноценности.

2. Ободрять при ошибках, неудачах, выражать уверенность в том, что любая работа им посильна и может быть успешно выполнена.

4. Убеждать и показывать, что любит школьника таким, каков он есть.

5. Помогать ему находить путь к себе, обретать внутреннее равновесие, спокойствие.

6. Чаще практиковать групповые поощрения, чтобы усилить их действие на подростка.

7. Входить в контакт с духовным пастырем религиозной общины, советоваться о способах очищения души воспитанника.

8. Повторять: «Я не теряю надежды, что у тебя будет все хорошо!»

БС

IV. Какие из видимых проявлений поведения властного ребенка указаны неправильно?

1) Ленивый, неопрятный, с плохими манерами;

2) недоверчивый, непослушный;

3) добрый, отзывчивый, дружелюбный;

4) часто ощетинивается и возражает;

5) забывает обещания, не держит слово;

6) если сильный физически, то обижает всех, кто слабее;

7) если слабый физически, то боится сильных, труслив, уходит от честного поединка, предпочитает действовать обманом.

V. Какие из видимых проявлений поведения мстительного ребенка указаны неправильно?

1) Замкнутый, понурый, заторможенный;

2) нередко с задержкой психического, социального, морального развития;

3) добрый, отзывчивый, дружелюбный;

4) делает больно другим, когда ему больно;

5) легко отступает от намеченной цели, отказывается от борьбы;

6) болезненно воспринимает свои поражения и неудачи;

7) имеет плохие привычки, скрытые пороки;

8) любит оставаться наедине со своими переживаниями;

9) уходит от общения;

10) подвержен суицидным настроениям.

ИБ Методы педагогической коррекции

Гуманистические принципы педагогической коррекции диктуют соответствующие методы работы. В практике коррекционного воспитания используются общие и специальные методы. Общие, как известно, подразделяются на три большие группы – формирование сознания, организация деятельности, стимулирование (см. рис. 7).

Методы формирования сознания применяются для усвоения понятий, отношений, убеждений. Они важны и для успешного прохождения следующего этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания поведения. Убеждение достигается различными методами. В начальной школе раньше широко применялись назидательные истории, притчи, басни, другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) должны были делать сами дети. К сожалению, теперь мы почти полностью отказались от использования этих прекрасных методов, заменив их упрощенными, не требующими размышлений способами морализирования. Эффективность их низкая; бесконечные назидания приносят мало пользы. Поэтому, возрождая забытые методы, учителя все больше включают в арсенал убеждения забытые библейские притчи, басни Эзопа, Лафонтена и Крылова, рассказы К.Д. Ушинского. Л. Н. Толстого. Широко практикуются также объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи. Сильнодействующий метод убеждения — пример.

Высокого профессионализма требуют индивидуальные этические беседы с провинившимися воспитанниками. Очень важно, чтобы во время такой беседы не возник психологический барьер. Если ученик неправильно понимает ситуацию, надо тактично, не ущемляя достоинства, объяснить ему, что он ошибается. В присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии или высокомерия. Воспитанник лишь тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуждаемый вопрос действительно беспокоит его наставника, что он хочет помочь. Если воспитатель сумеет придать индивидуальной беседе задушевный характер, можно рассчитывать на полный успех.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, – говорил римский философ Сенека, – короток путь примера». Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Коррекционное воспитание должно сформировать требуемый тип поведения. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой установки, тем чаще их нужно повторять, чтобы не забыть.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях называют методом воспитывающих ситуаций. Выделим два момента, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций:

• ненадуманность ситуации; она должна отражать жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями; воспитатель создает лишь условия для ее возникновения, сама ситуация же должна быть естественной; в школьной жизни мы это видим на каждом шагу;

• неожиданность ситуации; воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если действия для него неожиданны, в большинстве случаев соглашается с учителем; нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при единственном условии, что они будут поняты как гуманные действия, а не проявление слабости, неуверенности; в отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации.

Для коррекции девиантного поведения разрабатываются и специальные методы, к которым относятся субъективно-прагматический, метод «естественных последствий», метод «возмещения», «трудовой метод» и др. (рис. 12).

Рис. 12. Специальные методы педагогической коррекции

Применяемые педагогом в обычном классе методы помощи нормальным детям существенно отличаются от методов психической, медицинской, психотерапевтической коррекции, которые используются в лечебно-оздоровительных учреждениях и школах для дефективных детей. В.П. Кащенко классифицирует эти методы по признаку отклонений, которые могут быть исправлены с их помощью [33] :

2. Коррекция страхов.

3. Метод игнорирования.

4. Метод культуры здорового смеха.

5. Действия при сильном возбуждении ребенка.

6. Коррекция рассеянности.

7. Коррекция застенчивости.

8. Коррекция навязчивых мыслей и действий.

9. Метод профессора П.Г. Бельского.

10. Коррекция бродяжничества.

11. Самокоррекция.

12. Коррекция тиков.

13. Коррекция детской скороспелости.

14. Коррекция истерического характера.

15. Коррекция недостатков поведения единственных детей.

16. Коррекция нервного характера.

17. Прием борьбы с ненормальным чтением.

С этими методами классному руководителю желательно ознакомиться, но применять их без специальной подготовки нельзя. Нельзя рекомендовать такие методы, как «заставание врасплох», «огорошивание», «игнорирование», «преследование», «подглядывание», «запирание под замок», «изоляция», «аффективная гимнастика» (когда ребенку, который боится огня, привязывают к руке спички), «подавление», гипноз и др. Они и сегодня используются в медицинской и психотерапевтической практике. Незначительные отклонения поведения нормальных детей учитель будет корректировать традиционными педагогическими методами.

Сущность субъективно-прагматического метода мы уже обсудили. Его применимость обусловлена возрастающей автономией личности. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних поколений – ярко выраженное прагматическое, часто потребительское отношение к жизни и вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию, его ценностям. Что даст воспитание, зачем оно нужно, выгодно ли оно и насколько – вот вопросы, которые постоянно задают себе и друг другу школьники. Воспитанием в современном мире правит личная выгода. Ее и надо подчеркивать, использовать в коррекции девиантного поведения.

Покажите, докажите, что быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок невыгодно. Подчеркивайте тесную связь хорошего воспитания с будущим социально-экономическим положением своего воспитанника в обществе. Покажите на конкретных примерах, что маловоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых, непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных.

К специальным методам педагогической коррекции относится метод « естественных последствий». Сущность его проста и очевидна: любое действие имеет свои последствия. И в природе, и в жизни людей все происходит в согласии с законом причинно-следственных связей.

В народной памяти давно осели пословицы, афоризмы, крылатые выражения, популярно разъясняющие молодым и неопытным действие этого закона: «что посеешь, то и пожнешь», «что дал, то и получи», «как ты – так и к тебе», «какой привет, такой и ответ», «как аукнется, так и откликнется» и т. д. Словом, нет человека, который хотя бы интуитивно не ощущал, что его действие, поступок, поведение вызывают определенные последствия. Воспитанием нужно подготавливать людей к тому, чтобы все это имело благоприятный исход.

В воспитании связь причины со следствием выражена особенно ярко: как воспитан человек, так он и поступает. По причинам можно установить, каким будет действие, по действиям легко определить последствия. Для формирования необходимых действий в народной педагогике применялся метод «естественных последствий», сущность которого в том, чтобы быстро и наглядно показать ребенку, к чему приведет то или иное его действие. Достаточно подростку хотя бы один раз испытать неприятные ощущения, чтобы он навсегда усвоил нежелательность тех или иных своих поступков. Зачем ему объяснять, что к горячей печке лучше не прикасаться, он этого не поймет, пока не обожжется. Зачем убеждать, что зимой нужно закрывать дверь: посидит в холодной комнате – и быстро сообразит, что к чему.

Необходимость быть вежливым, помогать другим, вести себя в соответствии с принятыми нормами поведения подкреплялась на каждом шагу. Если ведешь себя правильно – все хорошо, если дурно – все плохо и досадно. Правильная линия поведения приходит и с опытом. Более быстрого и эффективного пути воспитания не существует.

Чтобы у ребенка выработалась устойчивая привычка не брать чужое, он должен собственным ревом пережить личную утрату чего-нибудь немаловажного для него.

С младых ногтей он должен усвоить, что жизнь – не удовлетворение прихотей, а строгое выполнение установленных норм, необходимость нормального сосуществования с другими людьми.

Наиглавнейшее применение метода «естественных последствий» в современных условиях – это формирование четкой связи: сделаешь зло другим – повредишь самому себе; плохо другим – плохо и тебе; хорошо тебе – хорошо и другим. Эти простые истины надобно втолковать в детскую головку настолько прочно, чтобы со временем в ней не возникло ни малейших сомнений в их справедливости, чтобы они выполнялись бессознательно. Ведь навыки поведения – это стереотипы, загнанные в подкорку, откуда они действуют почти рефлекторно. Если мы почаще будем показывать последствия тех или иных поступков, то постепенно добьемся желаемого. Пусть же учитель не останавливается ни перед какими сравнениями, пускай дети прозревают, видя неотвратимые зависимости: водка – тюрьма, курение – болезнь, воровство – нищета, плохое отношение к другим – самоуничтожение. Педагог знает, что зависимости эти не всегда лежат на поверхности. Их нужно обнажить, выстроить в логическую цепочку. Но связь есть всегда, она в примерах из жизни, знакомых всем детям. Одинаково плохо и вору, ограбившему старушку, и олигарху, продавшему страну. Все мы друг от друга зависимы, и никто не свободен в своих поступках.

Метод возмещения также имеет длительную историю, он прост и очевиден. Любой ущерб, нанесенный другому человеку, должен быть возмещен. Следует либо материальное возмещение, либо – трудом. Правило: «Око за око, зуб за зуб» действует и сегодня, как действовало тысячи лет назад. Только теперь оно приобрело завуалированные, размытые, а потому непонятные для людей формы. «Не чините сами расправу, суд разберется, наши законы гуманны и справедливы», – призывают нас на каждом шагу. Но дети видят другое: и суд не скорый и не праведный, и хулиганы наглеют, и зло торжествует, и людям спасения нет. Безнаказанность, попустительство, несправедливость лишают нас той нравственной опоры, которая всегда стояла преградой на пути распространения отклоняющегося поведения.

Ужесточать наказания? Это уже было и ни к чему хорошему не привело. Конечно, можно достичь такого уровня террора, когда человек будет подавлен полностью и его поведение станет регламентированным. Но он уже не будет свободным, потому что такое возможно лишь в тюрьме. А что делать в нормальном обществе, в демократической школе?

Отказаться от требований совсем? Это тоже ни к чему хорошему не ведет. Исследованиями установлено, что у ребенка, к которому или вовсе не предъявляют требований, или они слишком незначительны, снижается чувство безопасности. Он становится не в меру напряжен и тревожен. Наиболее комфортно живется детям в семьях, где есть четкий порядок и дисциплина. Родители, которые воспитывают детей, ни в чем их не ограничивая, не удовлетворяют их потребности в надежности и защите. Учителя, которые действуют подобным образом, – тоже. Если от ребенка не требуют, чтобы он ложился спать в одно и то же время, подчинялся определенным правилам, это вызывает у него некоторое замешательство, беспокойство, настороженность, тревожность.

Метод возмещения, о котором мы ведем речь, тоже основан на чувстве защищенности. Как возмещается нанесенный отклоняющимся поведением ущерб? В истории педагогики содержится ясный ответ на этот вопрос – трудом. Труд – всеобщий метод воспитания, а в коррекционной работе это еще и метод возмещения нанесенного ущерба. Со времен К.Д. Ушинского взгляды на воспитательное значение труда не изменились. Его с успехом применяют в воспитательных целях, а перевоспитание полностью стоит на физическом, нередко принудительном труде.

Школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Мы уже обсуждали авторскую методику воспитания М. Щетинина. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой, где максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих воспитанников. Стремление школьника к яркому, необычному, желание познать мир, проявить активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие трудовой игре. Если мы, играя, выметем школьный двор, напевая, уберем класс, а именно так и должно быть, то решим сразу множество воспитательных проблем.

Когда труд непосилен, он угнетающе действует на психику; ученик теряет веру в себя и часто отказывается выполнять даже самую легкую работу: чувство неуверенности преследует его. Следовательно, слишком трудных заданий следует избегать. Нужно сразу же определиться с видами труда в школе, на пришкольном участке, которые будут предложены ученикам, в том числе и с коррекционными целями.

Там, где возможно, труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Необходимо устанавливать органическую взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их трудовой деятельностью (при различных сельскохозяйственных работах на пришкольном участке, строительстве спортплощадки и т. п.), т. е. вести их так чтобы активизировались познания в арифметике, природоведении и др.

Дефектологи и психотерапевты считают труд исключительно эффективным методом коррекции поведения. В медико-педагогической клинике В.П. Кащенко труд использовался для развития общей работоспособности детей; выработки систематичности и выдержки в работе; воспитания интереса; развития общей активности, особенно у пассивных детей. «В результате мы подчеркиваем, – пишет В.П. Кащенко, – что метод коррекции через труд как метод трудовой терапии действительно имеет своим следствием оздоровление личности ребенка. В каждом отдельном случае необходимо индивидуализировать указанный метод и заботиться о разумном его выполнении» [34] .

Почему недопустимым считается наказание школьников трудом? Наказывают же им заключенных, солдат, правонарушителей. Трудом искупают вину. Народная педагогика допускала наказание трудом и провинившихся детей, особенно тех, чья вина влекла за собой материальные убытки. Почему же наша педагогика считает, что воспитывать в труде необходимо, о наказывать им нельзя, иначе-де в сознании детей труд будет ассоциироваться с неприятными переживаниями, что неизбежно вызовет отрицательное отношение к труду. Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, неприятной обязанностью. Не совсем правильны эти постулаты, они плохо согласуются с практикой жизни. Применяя их, мы не приблизимся к воспитанию трудолюбивой личности, а вреда причиним немало. Если бы мы в свое время реже следовали новомодным призывам, а чаще опирались на народную педагогику, прислушивались к советам Макаренко, следовали традициям старой школы, людей невоспитанных у нас было бы меньше.

Негативное отношение к труду, особенно тяжелому, однообразному, непрестижному, существовало всегда. Никто добровольно не хочет его выполнять. И это испокон века используется в воспитательных целях. Кто виноват, что ученик разбросал в классе мусор? Пускай убирает. Требовать нужно жестко. Заставлять, приучать, а не нанимать уборщиц; искать способы не ухода от труда, а усиления его воспитательной роли.

Труд должен давать продукт, который идет на возмещение ущерба. Дети это хорошо понимают и устраивают свои отношения именно по этому принципу. В школах завелись настоящие эксплуататоры, которые нещадно заставляют служить себе всех, кто как-то попадает под их зависимость. Разработаны тонкие способы заманить ребенка в сети, чтобы потом его шантажировать, «ставить на счетчик», терроризировать. Этими делами, как ни странно, занимаются и девочки, которые расправляются со своими жертвами с особой жестокостью. Известны случаи смертельных исходов, тяжких травм. В некоторых школах подобные отношения достигают угрожающих размеров, приходится вмешиваться милиции, учителям, родителям. А мы говорим – нельзя наказывать трудом.

Труд как коррекционное средство в школе может выступать в различных формах. Можно оставлять детей после уроков для выполнения под наблюдением учителя заданий по уборке класса, рекреационных и школьных помещений, коридоров, дворов и т. д. Ученики различных классов, требующие коррекции поведения, собираются в бригаду, назначается дежурный учитель, определяется объем работы. Нужно, чтобы дети остались без обеда и устали. Попрекать чем-либо, оскорблять запрещается. Детям нужно объяснить, что любую вину трбуется искупить – это справедливо по отношению к другим людям и к своей собственной совести. Дополнительным аргументом к использованию трудовой терапии в качестве воспитательного средства является и то, что дети лишний час находятся в школе под наблюдением педагога.

Один из специальных методов коррекционной педагогики, предложенный А.С. Макаренко, – метод взрыва. Не нужно понимать его так, что под ребенка подложили динамит и взорвали его, шутил А.С. Макаренко. Взрыв – это такое воздействие на воспитанника, которое должно «взорвать» вредную внутреннюю установку, очистить в душе место для формирования нового качества. Взрыв опасен, его могут пережить не все воспитанники, поэтому пользоваться этим методом можно в исключительных случаях.

Несколько примеров взрыва приводит сам А.С. Макаренко. Первый – когда беспризорников, собранных на вокзале и снятых с поездов, встретил на площади великолепный духовой оркестр колонии. Естественно, они были потрясены. Второй связан с эпизодом, когда А.С. Макаренко назвал колониста «сволочью» и тот так глубоко пережил это, что сделался вполне порядочным человеком. Примером взрыва может быть случай, когда воспитатель вынужден был ударить колониста. Взрывом можно назвать и исключительный прием воспитания, когда А.С. Макаренко учил своих колонистов пить водку. «У меня не было другого выхода», – признается педагог. И это дало свои положительные результаты. Многие из тех, кто мог легко погибнуть от пьянства, научились ограничивать себя, сделались полезными обществу людьми. То же самое было и с курением. «Я покупал им табак и папиросы, и они курили в моем присутствии. Я не пошел на путь максимума, и это позволило мне вести борьбу с курением другими средствами. Запрещения ничего не дают».

Видим: думающий педагог-гуманист все время ищет пути реальной помощи своим воспитанникам. Но корректировать изменившееся поведение одинаковыми методами у всех детей невозможно. В принципе к каждому ребенку должен быть применен свой метод. Поэтому пути коррекционного воспитания нередко отклоняются от магистрали общей педагогической теории. Пускай их иногда признают антипедагогическими, неправильными и вредными, но, если есть шанс спасти ребенка, ими нельзя пренебрегать. Взрывайтесь пощечиной, нетрадиционными выражениями, граничащими с дозволенными действиями, – хуже ребенку уже не станет. Он и так уже за гранью.

БС

VI. Есть ли среди названных методов такие, что обеспечивают самые значительные результаты коррекционного воспитания?

1) Таких методов нет;

2) рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи;

3) пример;

4) поощрение, наказание, соревнование;

5) «трудовой» метод;

6) метод «естественных последствий»;

7) субъективно-прагматический метод.

ИБ Коррекция асоциального поведения

Детство – подготовка к взрослой жизни. Будет оно правильно организованным – человек вырастет хорошим, неправильно – обернется нелегкой судьбой. Тяжелое детство не всегда из худших. Хуже всего – беспризорное, неласковое, в котором ребенок потерялся как ненужная вещь.

Асоциальное (греч. asocial, а – частица отрицания + лат. socialis – нарушающий права и интересы общества) поведение – нарушение норм и правил, принятых в обществе. Название не всегда правильно отражает смысл. Например, употребление алкоголя и курение – довольно распространенная норма поведения взрослых. А поведение детей с такими особенностями мы относим к асоциальному. Поэтому правильнее будет назвать асоциальным такое поведение школьника, которое не соответствует его возрастным особенностям. Существуют различия между асоциальным и антисоциальным поведением, когда человек вступает в конфликт с нормами общества. Асоциальные люди открыто не нарушают нормы, никого не грабят, не убивают, но сознательно исключают себя из нормальной жизни общества, становятся тунеядцами, бомжами, алкоголиками, наркоманами.

Еще не так давно об асоциальном поведении школьников речи не было. Обычные шалости, школьные нарушения не представляли опасности. Но с тех пор, как в школы и даже в детские сады начали вызывать милицейские наряды, стало понятно, что общество столкнулось с новой проблемой – асоциальным поведением детей. Детская преступность в последние годы очень помолодела – закономерный результат деформированной социально-экономической системы, недостатков в воспитательной системе, бездуховности, низкого культурного уровня семьи и общества.

Какие отклонения в поведении детей относятся к асоциальным? Их много: грубость, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничество, курение, потребление алкоголя, наркотиков. Чаще всего они проявляются сообща, и тогда ребенка, пораженного ими, сперва называют трудным, потом асоциальным, стоящим на грани с антисоциальным. Схема падения от трудного к асоциальному примерно такая: сначала появляются отдельные отклонения, затем – «шатающаяся» ориентация, которая может перейти в отрицательную, и, наконец, устойчивая антиобщественная направленность личности, начиная с незначительных нарушений правил поведения, кончая противоправными действиями, вызванными глубокой моральной запущенностью.

Сперва ребенок становится трудным. Раньше это слово писали в кавычках, теперь оно стало педагогическим понятием. Трудный ребенок тот, с кем трудно. Трудный не только для взрослых, но и для себя самого. Трудный ребенок – страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный и почти обреченный. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, результат отсутствия доброжелательного, заботливого окружения в семье и школе. Вначале трудности с адаптацией и недостаток способностей, потом нежелание учиться, что приводит этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины, нравственной инфантильности, на фоне которой вырисовываются и другие асоциальные «наросты» – грубость, пропуски занятий, хулиганство и т. д.

Трудно и самому ребенку от неудовлетворенной потребности быть таким, как все, – любимым, желанным, обласканным. Дома и в классе он отвергнут, отсюда – плохая успеваемость и недисциплинированность, внутренние переживания, неадекватное отношение к учителю, одноклассникам, к себе. Таким образом, то, что должно быть первостепенным для учителя – эмоциональное состояние ребенка, зачастую оказывается вне внимания педагога. Отсюда формальное зачисление его в категорию «трудных», а на самом деле – непознанных.

Ребенок становится трудным, как отмечает А.И. Кочетов, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний (аморальное поведение взрослых, дурное влияние улицы, компании правонарушителей), неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, он выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний.

К трудным относят обычно детей с отклонениями в нравственном развитии, отрицательными формами поведения, недисциплинированностью. Их воспитанием в семье обычно не занимаются. Растут они сами по себе, нередко от голода воруют, попрошайничают. Рано начинают курить, употреблять спиртное и наркотики; подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают грабежи и даже убийства.

Большую обеспокоенность вызывает тенденция роста численности трудных девочек среди подростков – им также свойственны аморальные поступки, лживость, истеричность, грубость, дерзость. Некоторые обнаруживают склонность к хищениям, употреблению алкоголя, курению.

Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей. Почти все они относятся к более позднему возрасту, когда трудный ребенок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит А.И. Кочетову. Он выделяет следующие типы детей (рис. 13): 1) с нарушениями в сфере общения, 2) с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные), 3) с недостатками умственного развития, 4) с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).

Рис. 13. Трудный школьник

Из трудных детей формируются асоциальные подростки, которых психолог М.С. Неймарк характеризует так: 1) циники; вожаки асоциальных групп, со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу; 2) неустойчивые, не имеют твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять; 3) подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки сильные личные непосредственные потребности при наличии очень слабых тормозов; непосредственные потребности (в зрелищах, вкусной еде, нередко – табаке, вине и т. д.) оказываются у них сильнее, чем их нравственные чувства и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом; 4) аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.

Основными признаками ненормальности их поведения Д. Футер (1929) считает склонность к праздношатанию – бродяжничество, лживость, образование шаек с вожаками, обостренную сексуальную жизнь, колебания в аффективной сфере, агрессивность и связанную с ней антисоциальность.

Никаких специальных причин возникновения у детей асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они – в нашей ежедневной жизни, в тысячах больших и малых мелочей поведения взрослых. Причины неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе и тех примерах, которые преподносятся как образцы поведения.

Дети копируют взрослых. Перенимают все и без разбора; отличать плохое от хорошего не умеют.

К сожалению, наша современная жизнь изобилует асоциальным, т. е. не согласующимся с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед глазами образцы такого поведения, дети впитывают его как данность, как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их жизни подобные нормы совершенно отсутствуют, поэтому так сложно корректировать их поведение.

Причин, по которым ребенок делается сначала трудным, а потом асоциальным, достаточно:

• возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится все менее цивилизованным;

• школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объемов и интенсивности работы, повышении темпов;

• большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников, создаваемое рассогласованием между тем, что ребенок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, чего от него требуют в школе;

• широкий спектр всевозможных недостатков морального воспитания – от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться;

• интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмоциональная глухота значительной части детей;

• неблагоприятная наследственность;

• дефекты самооценки, завышение ее, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться;

• неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;

• отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, рас-торможенность, несдержанность);

• асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т. п.);

• полное безразличие к ребенку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;

• подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения;

• неблагополучное течение кризисных периодов развития ребенка, «бунт» против ограничения самостоятельности;

• замедленные темпы умственного, социального и морального развития;

• педагогическая запущенность.

Педагогическая запущенность – это часть общей социальной запущенности. Если поставить вопрос – только ли семья и школа виноваты в асоциальном поведении детей, ответ будет отрицательным: виновато общество, не предоставляющее возможностей для нормального функционирования этих социальных институтов.

Важной причиной асоциального поведения являются и биологические особенности, обусловленные наследственностью. Сочетаясь с условиями внешней среды – ненормальными взаимоотношениями и бытовым укладом в семье, ошибками в обучении и воспитании и т. д., она еще более усугубляется, способствует возникновению асоциального поведения.

Гуманистическая коррекционная педагогика настаивает на уважении права ребенка быть трудным. Трудный – это еще не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. Трудный – не значит плохой, испорченный, негодный и тем более безнадежный. Трудный – это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания, индивидуально сориентированного воспитания.

К трудным относятся и недисциплинированные школьники. Их кипучая энергия порой не находит разумного выхода и проявляется в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, праздная жизнь, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплинированности. Для ее преодоления необходимо переключать активность детей на интересные, увлекательные дела.

Если ребенок работает не в полную силу, ленится, лодырничает, он тоже трудный. У нормальных и здоровых школьников должно быть и нормальное стремление, потребность трудиться. Лень развивается в тех случаях, когда: