Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов Подласый Иван

• проведение «малых» педсоветов и других форм коррекции учебного процесса для координации работы учителей-предметников;

• работа с «педагогически запушенными детьми»;

• посещение уроков в своем классе;

• работа с родителями по ситуации;

• работа с учителями-предметниками по ситуации.

Это еще не полный перечень обязанностей классного руководителя. Число выполняемых им функций имеет тенденцию к увеличению. Никто не снимал с классного руководителя его традиционных обязанностей по сплочению коллектива, организации самоуправления и соуправления, проведении воспитательных дел и классных часов и т. д.

В итоге подсчетов затрат времени оказалось, что в неделю классный руководитель должен потратить на все виды работы около 10 ч, примерно 1,7 ч в день (иногда меньше, иногда больше). Оказалось, что треть времени у классного руководителя уходит на «бумажную» работу, а в тройку самых времязатратных обязанностей вошли: проверка дневников – 48 ч, ведение классного журнала – 33 ч 26 мин, работа с педагогически запущенными детьми – 32 ч.

Работа классного руководителя по нынешним тарифам оплачивается довольно скромно: 1–4 классы – 5 % от оклада, 5—11 классы – 20 %. Один час работы классного руководителя «стоит» примерно в два раза меньше, чем час работы учителя-предметника. Поэтому многие опытные педагоги сегодня отказываются от выполнения обязанностей классного руководителя.

СБ

Кому быть классным руководителем?

А вот еще одна опасность, о которой пишет В. Сазонов из Удмуртии: «Уже достаточно давно в школе воспитательную работу осуществляют дилетанты, самоучки, а если откровенно, то попросту неучи. Что я имею в виду? А вот что: в дипломе молодого выпускника даже педагогического вуза его специальность значится как «учитель математики», «учитель русского языка и литературы», «учитель физики». Ни в одном дипломе нет квалификации «воспитатель» или «классный руководитель». А на современном юридическом языке это означает, что молодой педагог не имеет лицензии на собственно воспитательную деятельность. Следовательно, директор школы не имеет права его к этой работе допускать. Да он, молодой, и не хочет: зачем ему головная боль за бесплатно? Но директор не может оставить класс без наставника, поэтому всячески принуждает молодого специалиста взять это бесплатное и ни к чему не обязывающее классное руководство. Часто путем конфликта. Кто-то из молодых уходит из школы сразу, кто-то остается и работает. Но какой же наставник, какой духовник из подобной «жертвы насилия»? Поэтому с полным основанием можно сказать, что воспитание в нашей школе при всех пламенных призывах министерства – пока вне закона. Гельвеций утверждал: «Человек, взявший на себя труд учить других, не имея на это достаточных знаний, совершает безнравственное деяние» [42] .

БС

I. Найдите одну позицию, которая не относится к тому, что делает классный руководитель:

1. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.

• Осуществляет изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов.

• Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося.

• Способствует развитию общения.

• Помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями.

• Принимает награды и поздравления.

• Направляет самовоспитание и саморазвитие личности обучающегося.

• Осуществляет помощь обучающемуся в учебной деятельности.

• Содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства.

• В соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни обновляет содержание жизнедеятельности коллектива класса (группы).

• Соблюдает права и свободы обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.

• Совместно с органами самоуправления обучающихся ведет активную пропаганду здорового образа жизни.

• Работает в тесном контакте с учителями, родителями (лицами, их заменяющими).

II. Правильно ли перечислено то, что должен знать классный руководитель?

• Конституцию Российской Федерации;

• законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

• Конвенцию о правах ребенка;

• педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию, психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену;

• педагогическую этику;

• теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся;

• основы трудового законодательства: правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

• перечень неполный;

• все основные области знаний указаны правильно.

ИБ Организация соуправления и самоуправления

Современная школа встала на путь создания и развития воспитательных систем гуманистического типа, ориентированных на личностное развитие школьников на основе природных способностей, на создание в школе отношений сотворчества и содружества, основанных на совместной деятельности. Этому способствуют новые формы организации воспитательного процесса, опирающиеся на личное участие каждого педагога и школьника в решении воспитательных задач.

Сперва остановимся на соуправлении – совместном управлении учебно-воспитательным процессом со стороны педагогов, учеников, родителей. Еще совсем недавно наша школа управлялась органами власти, подконтрольными ей директорами и педагогическими советами, что делало ее не общественным, а государственным учреждением. Ученики и их родители мало влияли на школьную политику. Естественно, контроль государства над учебно-воспитательными заведениями, выполняющими государственный заказ, должен сохраняться, но в демократическом обществе учебно-воспитательные учреждения больше развиваются не как государственные, а как общественные.

От устоявшихся стереотипов командно-административного управления школа постепенно уходит, внедряя демократические схемы самоуправления и соуправления. Они лучше ориентированы на формирование опыта самоопределения в обществе, формируют у школьников нормы демократического поведения. Демократическими управленческими умениями должны овладеть в первую очередь педагоги, которые способствуют становлению этих умений у учащихся. Главные задачи демократической системы соуправления – формирование управленческих умений учащихся, создание условий для общественного самоопределения подростков, повышение роли родителей в учебно-воспитательном процессе.

Опыт лучших учебно-воспитательных заведений, перешедших на демократические формы школьного управления, позволяет увидеть основные компоненты системы. Система демократического самоуправления представлена на рис. 15. Соуправление организовано в совместной деятельности трех сообществ – педагогов, учащихся и родителей. В систему входят объединения педагогов, органы родительского и ученического самоуправления. Во главе стоит выборный совет школы, который принимает основные управленческие решения.

Рис. 15. Система демократического самоуправления в школе

Родительская часть соуправления представлена школьной родительской конференцией; постоянно действующим советом родительского комитета; родительскими советами по параллелям; родительскими комитетами классов. В их работе преобладает внутришкольный контроль на уровне классов. Родительские комитеты занимаются всеми вопросами, от решения которых зависит нормальная работа учебного заведения. Кроме материальных и финансовых вопросов, классные родительские комитеты оказывают помощь социально незащищенным детям, работают с родителями, мало занимающимися воспитанием своих детей. Родители получили реальную возможность влиять на учебно-воспитательный процесс, направлять его с учетом их пожеланий. Все школьные мероприятия проходят при их активном участии.

Ученическое участие в соуправлении представлено советами по направлениям; советом лидеров школы; ученической конференцией, непосредственно учениками школы. Решения принимаются и выполняются под руководством совета лидеров школы, который возглавляет президент. Его избирают ученики с 5 по 11 класс. Процедура выборов напоминает выборы президента страны: выдвигаются кандидаты, которые предоставляют в избирательную комиссию свои программы; назначается встреча кандидатов; на классных часах идет обсуждение программ; классы выдвигают по три представителя (выборщика), которые участвуют в прямом (тайном) голосовании.

Учительская часть соуправления представлена методическими объединениями по предметам и советом (объединением) классных руководителей.

Самоуправление может рассматриваться как высшая форма соуправления. Оно предполагает самостоятельное управление учениками многими направлениями школьной и классной жизни в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями. О самоуправлении следовало бы говорить, когда школьники прошли серьезную школу демократического соуправления. В нашей педагогике вопросы самоуправления поднимались задолго до того, как возникло соуправление. Сегодня самоуправление по системе А.С. Макаренко и соуправление на демократической основе мирно сосуществуют в практике. Одни учебные заведения отдают предпочтение соуправлению, другие – традиционному самоуправлению, но в демократических одеждах.

Принципы деятельности школьного самоуправления:

• приоритет интересов школьников;

• демократизм, открытость, гласность;

• сотрудничество на основе равенства и взаимоуважения;

• самодеятельность и добровольность;

• разделение полномочий между тремя ветвями «власти»: педагогами, учениками, родителями.

Разработано много моделей ученического самоуправления. Их отличают в основном уровни самостоятельности школьников и педагогической опеки. Педагоги понимают, что нельзя допускать полной свободы самоуправления, поскольку дети не способны принимать правильные решения в подавляющем большинстве случаев. Если же самоуправление представить на минимальном уровне, что делается во многих школах, то оно теряет смысл и существует формально. Следовательно, речь должна идти об оптимизации уровня школьного самоуправления, который в каждом случае определяется конкретными особенностями и возможностями.

Пятнадцать лет массовой апробации различных моделей самоуправления позволили накопить ценный опыт организации этой важной сферы школьной жизни. Планируя, внедряя и развивая ученическое самоуправление, классные руководители будут придерживаться рекомендаций из передовой педагогической практики.

1. Прежде всего нужна полная ясность в вопросах, что такое ученическое самоуправление; каков его официальный статус; какую долю власти может уступить администрация, педагогический коллектив, классный руководитель в пользу ученического самоуправления; как будут взаимодействовать между собой администрация, педагогический коллектив, родители и органы ученического самоуправления; зачем ученическое самоуправление нужно в вашей школе, в вашем классе; какие вопросы оно будет решать самостоятельно и полностью отвечать за свои действия? Вопросы весьма непростые, и ни в одном из них пока нет полной ясности.

Ученическое самоуправление часто рассматривается как детская общественная организация, но это не так. Оно есть самостоятельный социально-педагогический феномен, его нельзя смешивать с организацией; оно есть следствие демократических преобразований в обществе, одна из форм проявления детской активности, которую педагогика призывает учитывать, развивать и оберегать. Занимаясь самоуправлением, школьники формируют у себя важнейшие качества, которыми должен обладать гражданин демократического общества.

2. Один из главных принципов самоуправления – равные возможности всех воспитанников. Каждый может быть избран в любой орган. Но в органах ученического самоуправления классный руководитель хотел бы видеть достойных этой чести воспитанников. Его оценки не всегда совпадают с мнением одноклассников. Реальный статус среди них часто имеют неформальные лидеры, они добывают его самостоятельно, а не получают из рук учителя, поэтому с ними педагогу всегда приходится считаться.

Как быть? При выборах школьного парламента «демократическим путем» в его состав нередко попадают школьники с отрицательным лидерским потенциалом. Разрешив демократическую процедуру, вы должны быть готовы к тому, что в состав органов самоуправления могут пройти воспитанники, которые по своим качествам не должны быть в их составе.

Возникают запоздалые вопросы: «Что теперь делать?», «Как быть с таким парламентом?» «Нужно ли нам ученическое самоуправление вообще?» Поэтому еще на стадии проектирования той или иной модели ученического самоуправления надо предусмотреть возможные «риски», чтобы избежать серьезных ошибок.

3. Если лидеры выдвигаются стихийно и работа с классом пущена на самотек, не стоит ожидать от школьников серьезной организационной работы. «Стихийный» лидер может повести себя непредсказуемо. У него могут развиваться недостатки, которые наблюдаются у «взрослых» лидеров. Не исключается проявление «звездной болезни». Лидеры начинают все больше отдаляться от коллектива. Противостояние актива и коллектива в этом случае можно предсказать заранее.

Требуется серьезная, вдумчивая работа по формированию актива, или, как говорят сегодня, «лидерская подготовка». Правильно действуют там, где лидеры проходят специальную подготовку, создается система преемственности, чтобы при уходе из школы воспитанников, которые несколько лет возглавляли самоуправление, была равноценная замена.

4. Мы должны продумать во всех деталях, как будет сочетаться самоуправление с другими формами управления – педагогическим и родительским, какая часть прав будет делегирована школьникам. Изоляция органов ученического самоуправления недопустима. Принцип «вы сами по себе» не должен действовать ни при каких обстоятельствах. Но отчуждение между «ветвями власти» еще не преодолено в школах. Школьникам сразу хочется полной власти, а педагогический коллектив не готов к подобной активности. «Разрешив» самоуправление, педагоги не подумали о таком повороте событий. Ведь, по замыслу, самоуправление должно помогать педагогам, а не мешать им, не усложнять общее дело. Поэтому спокойно и методично добивайтесь постоянного взаимодействия всех ветвей самоуправления, сформируйте объединенные органы, где будут в равных пропорциях представлены ученики, учителя и родители.

5. Предварительно следует разработать и официально принять нормативную базу. После этого можно «запускать» утвержденную модель ученического самоуправления. Стартовать, не имея твердой почвы под ногами, весьма опрометчивый шаг. Если в уставе учебного заведения положения о самоуправлении нет, нужно принять специальное положение об ученическом самоуправлении.

6. Вопрос, как будет реально осуществляться самоуправление, тоже должен быть решен в самом начале. Во многих школах оно и воспринимается как игра. Ее кульминацией становится «День самоуправления» или «День дублера», когда школьники на полдня получают возможность «стать» директорами, завучами, учителями, проводить уроки в младших классах, бранить уборщиц. Ожидать серьезных результатов от игры нельзя. В остальное время года о самоуправлении, организованном по такой схеме, благополучно забывают.

7. Наконец, о реальной пользе ученического самоуправления. По замыслу, оно должно способствовать воспитанию демократических качеств, помогать всем и каждому. Но на деле это не всегда получается. Часто все – как в жизни: органы самоуправления избраны, планы имеются, а реальных дел нет. Тут и возникает вопрос: зачем это самоуправление, если от него нет реальной пользы? Кому нужно самоуправление в виде еще одной бюрократической надстройки, при которой «органы власти» живут сами по себе, а «народ», т. е. ученики, только наблюдают за происходящим, не имея никаких прав?

Руководство самоуправлением – особый вид педагогической деятельности, требующий специальной подготовки. В школах создаются методические объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению, где проводится систематическая учеба классных руководителей, педагогов-организаторов, старших вожатых.

По отношению к ученическому самоуправлению классный руководитель выступает в роли консультанта, старшего товарища, помощника, реже – в роли обычного члена коллектива. Ему нельзя подменять подростков там, где они сами могут справиться; нужно избегать прямого нажима, когда мнения и действия воспитанников будут ошибочными; следует больше разъяснять, убеждать, согласовывать, чем просто требовать.

В школьном самоуправлении много подводных течений. Обычно его выстраивают по замыслу педагогов. Но дело может не пойти, школьники не воспринимают и не поддерживают «старших товарищей». Тогда переходят в другую крайность – делается то, что хотят дети. И первый, и второй подходы одинаково ошибочны. Педагоги не могут замыкать все на себя, делая детей пассивным приложением к своим идеям. Нельзя и полностью самоустранятся, отдавая все в руки воспитанников. Правильная позиция – оптимальное соучастие педагогов. Во всем нужен разумный баланс.

РБ

Во взглядах на школьное самоуправление мнения специалистов пока расходятся. Одни считают отказ от прежних форм грубейшей ошибкой и требуют вернуть все назад, другие говорят о постепенном прорастании новых форм из старых. Поиск новых самоуправленческих структур в современной школе идет от прежних (учкомы, например), к переносу моделей либерализованного общества в школу: возникли «парламенты», «правительства», «президенты» и т. д. Во взглядах на самоуправление сегодня сочетаются коллективистские и демократические подходы. Анализ большого количества специальной литературы позволяет вычленить основные позиции относительно школьного самоуправления:

• самоуправление развивается во всех видах деятельности учащихся;

• создаются условия, при которых каждый школьник ощущает свою сопричастность к решению проблем, соответствующих его интересам и потребностям;

• органы детского самоуправления могут быть достаточно разнообразными и гибкими, временными или постоянными;

• самоуправление выражает коллективное мнение на все события школьной и общественной жизни;

• самоуправление способствует развитию инициативы, самостоятельности, творчества личности и коллектива.

Школьная общность рассматривается как воспитательный коллектив, где учащиеся удовлетворяют естественную потребность в самостоятельности, совместной деятельности, игре, общении.

ПБ

Органы ученического самоуправления часто рассматриваются как помощники старшего вожатого или заместителя директора по воспитательной работе, которые призваны организовывать свободное время школьников, которое в понимании большинства сводится к организации досуга. Мнение старшеклассников таково: ученическое самоуправление – это возможность чаще устраивать дискотеки. При таком подходе увеличивается количество массовиков-затейников, но при чем здесь ученическое самоуправление?

Как вы убедите школьников, что в жизни важны не только дискотеки?

На решение каких проблем прежде всего должны быть направлены усилия органов ученического самоуправления?

СБ

Среди моделей школьного самоуправления, рекомендуемых для внедрения, есть модель «Каждый класс – республика». В этой игре все должно быть выстроено, как в жизни: президент, вице-президенты, спикер парламента, депутаты, премьер-министр, министр, правительство и т. д. Каждому достается какой-нибудь «портфель». Все что-то предлагают, издают «законы», декреты. В классе обычно недостает «рядовых граждан», для которых трудится вся эта армия управленцев. Результат «парламентской» деятельности – предложение пойти в парк или план очередного воспитательного дела.

Понимая несоизмеримость масштабов, предлагается брать что-то попроще – например, взять вместо республики город с его административным устройством. Получается «Каждый класс – город». Появляются те же «должности» и фигуры, но «рангом» пониже. Двусмысленность игры сохраняется, а ее бесполезность становится очевидной. Лидеров начинают дразнить именами мэров и других руководителей местного масштаба, и интерес к игре скоро пропадает. Если ничего более удачного придумать не удается, постарайтесь, чтобы в модели «Класс – город», «Класс – село» «администрация» состояла из 3–5 человек.

В некоторых моделях самоуправления выделяются «ветви власти»: законодательная – конференция (парламент) школы, исполнительная – президент и совет министров, судебная – верховный суд. Школа становится похожей на общество в миниатюре, со всеми особенностями и проблемами.

Педагоги спорят, нужно ли разрешать в ней «парламент», вводить «правительство», назначать «президента». Многие считают, что нельзя – недопустима дискредитация высоких органов власти. Дети вместо того, чтобы испытывать к ним уважение, растут в панибратской уверенности, что Витька – это и есть «президент», он такой же, как все, так же нарушает дисциплину.

Примеры выбора неудачных моделей школьного самоуправления приводят специалисты И. Калиш и А. Прутченков. Вот реальные примеры из практики различных школ.

Пример 1. «В нашей школе функционирует такая система самоуправления: 1. Президент – директор школы. 2. Парламент, включающий в себя министерство по труду, министерство по организации досуга, министерство по экологии и т. д.» Но позвольте спросить: «Что такое парламент, который состоит из министерств?»

Пример 2. «У нас сложилась хорошая практика. Учителя обращаются в школьную думу, если требуется какая-либо помощь, скажем, в оформлении сцены или подготовке лыж к зиме». Но причем здесь школьная дума? Может, подготовкой лыж к зиме должен заниматься кто-то другой? Или те же дети, но уже не в роли депутатов школьной думы?

Пример 3. «В нашей школе был разработан административно-хозяйственный кодекс (конституция) школы, который действует уже 4 года». Но конституция не может быть административно-хозяйственным кодексом.

Пример 4. «В одной из школ в лаборатории при кабинете физики сделали даже школьную тюрьму». Только вдумайтесь в это! Доигрались!

Пример 5. «В нашей школе суд и прокуратура рассматривают «дела» нарушителей общественного порядка, выносят решения по фактам нарушения дисциплины, опираясь на школьный административный кодекс. По большинству вопросов учащиеся принимают самостоятельные решения согласно конституции и вопреки педагогическому давлению. Так, некоторые дела о фактах драки были отложены на дополнительное доследование, и после выявления истинных виновных принимались соответствующие решения». Кто нам дал право нарушать законы России, и прежде всего ее Конституцию, где ясно сказано: «Правосудие в Российской Федерации осуществляется только судом» (ст. 118). Ведь имеется в виду все-таки настоящий, а не школьный суд! [43]

РБ

Стимулирование самоуправления

Хорошо известно, что в жизни ничего не движется само собой. Самоуправление тоже нуждается в постоянном стимулировании, без него энтузиазм школьников и педагогов быстро исчезает, а казавшиеся ранее необходимыми «советы» и «республики» становятся ненужной обузой.

Как стимулировать самоуправление, не дать ему заглохнуть, превратить в постоянно текущую активную форму воспитания? Предложены различные модели, в которых основным стимулом выступают деньги – где суррогатные, где реальные. Можно бесконечно спорить, морально ли, уместно ли допускать хождение денег в школе, но жизнь уже обогнала нас, и в рыночном мире школа все больше дружит с финансами.

Вместо привычных для нас очков, баллов, мест в соревновании теперь во многих школах вводится «валюта». Это ненастоящие деньги, которыми «оплачивается» любое дело. Определяются его «стоимость», система премирования. «Деньги» носят различные смешные названия, но начисляются исправно на счета учеников, педагогов, родителей; за правильностью начислений ревниво следят участники событий. В конце обусловленного срока (в конце учебного года) на накопленные «деньги» можно приобрести вполне реальные товары.

Введение самоуправления и школьной «валюты» в средней школе № 19 Краснодарского края началось с анкетирования школьников, выразивших желание работать в органах детского самоуправления. Первый этап – учредительная конференция, на которой были избраны органы школьного самоуправления, принят устав, присвоено имя «Звездная страна». Школа имеет свой герб, гимн, девиз. Принято положение о «школьной валюте», определена «стоимость» каждого дела. «Деньги» названы «фестивальками», которые успешно заработали на «школьном рынке». Ввели систему соревнования между классами, классными руководителями, учениками. На личные счета учащихся, отличившихся в школьных, районных, краевых мероприятиях, лучших классных руководителей, родителей «потекли деньги». Победителей соревнований поздравляют и награждают подарками в День школы.

По утверждению администрации, «школьная валюта» отлично способствует самоуправлению. К ней можно относиться по-разному, но знать об этом опыте полезно. Главное в том, что «фестивальки» служат не материальным вознаграждением, а знаком признания заслуг ученика, группы, класса. Их количество отражают степень участия в школьной жизни, объем затраченных сил, активности. В конечном счете «валюта» определяет, насколько удачной была воспитательная работа в классе.

РБ

Ученическая самодеятельность

Под нею следует понимать не концерт, подготовленный школьниками, и не выступления массовиков-затейников. Педагогическое понятие «ученическая самодеятельность» раскрывает силы и возможности ученика самостоятельно решать значимые для себя проблемы. Разумеется, школа должна всячески развивать самодеятельность своих питомцев: чем больше они делают сами, тем скорее становятся умелыми, самостоятельными людьми.

Есть ли простор для самодеятельности детей в наших школах? Его явно недостает для самостоятельного ответственного взросления. Шесть-семь уроков ежедневного обучения, на которых все регламентировано и должно выполняться, не оставляют ни времени, ни сил для развития самодеятельности. Сегодня ученическая самодеятельность связана: 1) с учебным процессом и 2) с внеклассными, внешкольными интересами учащихся. Ученическое самоуправление обязано учитывать и развивать оба эти вида самодеятельности.

Большую часть школьного времени ученик проводит на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроком. Поэтому основная воспитательная нагрузка ложится на учителей-предметников. Прагматический подход, когда учителя считают своей единственной обязанностью добиваться необходимого качества знаний, приводит к тому, что ученики, может быть, и знают предмет, но не умеют и не любят трудиться, не желают мобилизовать волю, работать систематически, находятся в скрытом или явном конфликте с учителями, с одноклассниками. Все это – воспитательные проблемы, которых предметники очень часто не видят, не обращают на них внимания.

Очень непросто подвигнуть современного школьника на проявление самодеятельности, инициативы, самостоятельности. Он часто не успевает выполнить обязательных дел. Поэтому самодеятельность нужно оценивать самыми высокими баллами.

Самодеятельность в воспитании проявляется прежде всего в активном участии в общих делах и в самовоспитании. Чтобы уйти от навязывания воспитательных дел, целесообразно использовать такой подход: классный руководитель генерирует только общую идею, а развивают ее, конкретизируют, подгоняют к делам класса сами воспитанники. Главная роль отводится им и в осуществлении намеченного плана.

БС

III.  Один из принципов ученического самоуправления указан неправильно. Какой?

1) Приоритет интересов школьников;

2) демократизм, открытость, гласность;

3) сотрудничество на основе равенства и взаимоуважения;

4) самодеятельность и добровольность;

5) разделение полномочий между тремя ветвями «власти»: педагогами, учениками, родителями;

6) верховенство педагогического коллектива.

IV.  С какими требованиями к школьному самоуправлению вы не согласны?

1. Самоуправление развивается во всех видах деятельности учащихся.

2. Создаются условия, при которых каждый школьник ощущает свою сопричастность к решению проблем, соответствующих его интересам и потребностям.

3. Органы детского самоуправления могут быть достаточно разнообразными и гибкими, временными или постоянными.

4. Самоуправление выражает коллективное мнение на все события школьной и общественной жизни.

5. Самоуправление способствует развитию инициативы, самостоятельности, творчества личности и коллектива.

V.  Как вы будете убеждать школьников, что в жизни важны не только дискотеки?

1. Потребую полного запрета.

2. Можно разрешить только в новогоднюю ночь.

3. Школа вообще не должна этим заниматься.

4. Классный руководитель должен танцевать вместе с детьми.

5. Пусть танцуют хоть каждый день.

ИБ Компьютерная диагностика воспитанности

Когда процесс воспитания рассматривается под логико-прагматическим углом зрения, многое в нем видится не так, как при традиционном описательно-эмоциональном анализе. Что же мы выявим при обнажении логической сущности процесса воспитания?

Во-первых, максимальную простоту и прагматизацию целей воспитания. Без лишних эмоций задачи воспитания формулируются предельно ясно – за установленное время достичь заданного уровня сформированности определенных качеств. Достижение этого уровня, перевод воспитанника с достигнутого на проектируемый уровень составляют сущность воспитательного процесса.

Во-вторых, несоответствие традиционно сложившейся системы и технологии воспитания требованиям нынешней жизни, особенностям развития и потребностям воспитанников: последние не всегда согласны мириться с пассивной ролью исполнителей распоряжений, которую им отводят взрослые, хотят самостоятельно решать, что им полезно и что вредно, максимально быстро и просто достигать поставленных целей.

В-третьих, именно строгий логический анализ больше всего убеждает, что воспитание есть прежде всего самовоспитание и что главная забота воспитателя – обеспечить условия для поддержания целенаправленного процесса самовоспитания.

Наконец, в-четвертых, со всей очевидностью выявляется, что воспитатели, сформировавшиеся на вчерашних идеях и ценностях, не только не могут должным образом направить этот процесс, но иногда мешают становлению личности: воспитательные воздействия, ими предлагаемые, не находят отклика в душах воспитанников и не достигают цели. Значительная часть их способна выполнять только указания администрации и осуществляет свои функции на очень низком уровне.

Поэтому только несведущему человеку попытки внедрить программирование и компьютеризацию в воспитательный процесс покажутся странными, теоретически и практически эта задача давно назрела, не знали лишь, как взяться за ее разрешение. Ныне идея применения ЭВМ для решения некоторых воспитательных проблем достигла уровня практической технологии, и отечественная школа здесь идет в авангарде мировой педагогики.

Технология воспитания с компьютерной поддержкой – это технология профессионализма, в основе которой точный, прицельный расчет воспитательных воздействий, сочетание самовоспитания с «внешним подталкиванием», диагностирование, прогнозирование, проектирование сдвигов на каждом этапе, своевременная поддержка и коррекция хода воспитательного процесса. Технология основывается на некоторых новых для нашей педагогики положениях, играющих принципиальную роль.

Человек будет стремиться стать воспитанным только тогда, когда это будет приносить ему реальную пользу. Или, используя терминологию нынешних прагматиков, когда это ему будет выгодно.

Какой мощный козырь в руках родителей, воспитателей! Остается только умело воспользоваться им в организации воспитательного процесса, направить последний на удовлетворение собственных потребностей воспитанников. Так мы подошли к пониманию и формулированию двух основополагающих принципов воспитания, на которых базируется новая технология воспитательного процесса. Первый — личностная направленность воспитания, второй — самостоятельная деятельность воспитанника. Подобно принципу природосообразности, известному со времен Коменского, они скрепляют все другие, рассмотренные выше.

Сущность принципа личностной направленности воспитания нам уже ясна.

Известно, что пока человек не ощутит значения чего-либо для себя лично, он будет относиться к этому индифферентно, безразлично, поймет в лучшем случае умом, а этого для формирования убеждений и поступков мало. Если мы хотим добиться успеха, нужно показать воспитаннику, что это имеет значение лично для него, например, убедить его, что, если он будет знающим, образованным, интеллигентным человеком, он обязательно добьется успеха.

Второй принцип собственной созидательной деятельности имеет глубокие исторические корни, о его содержании мы много говорили выше. Школьное воспитание должно обеспечивать необходимый объем деятельности, упражнений. Достигают этого организацией воспитательных дел, ситуационных игр, моделирующих реальные ситуации.

Благоприятные условия для осуществления этих принципов создают электронно-вычислительные машины. Их внедрение в воспитательный процесс позволяет полнее реализовать принцип личностной направленности воспитания. Школьник ощущает, что только он единственный и главный объект опеки электронного наставника. Последнее заставляет действовать – искать выходы из ситуаций, обнажать взгляды, мысли, ощущения, имитировать поступки, практически избирать и проверять различные варианты поведения, тут же видеть последствия тех или иных действий.

Возможно, мы вскоре не будем «читать мораль» нашим воспитанникам о вреде курения. Мы им просто предложим поработать с компьютерной программой «Закурим, старик!», где все последствия курения каждый смоделирует на себе: введет данные о своем здоровье, числе выкуриваемых сигарет и другие данные, а на память, через определенное время, получит «красивую» распечатку ракового поражения дыхательных путей. Если это не убедит воспитанника, его не убедит уже ничто. Воспитательные программы такого типа отличаются большой эффективностью и сегодня активно разрабатываются.

Компьютерная диагностика воспитанности. Целенаправленная работа с классом начинается с диагностирования воспитанности – исследования классного руководителя, которое дает ему информацию об уровне воспитанности коллектива в целом и каждого воспитанника в частности. Главная задача воспитательного диагностирования – установление реального состояния сформированности моральных и социальных качеств учеников, определение критических и рискованных аспектов. На основе диагностирования разрабатываются стратегия и тактика управления воспитательным процессом, программа воспитательных дел. Диагностирование помогает определить, сколько времени и усилий понадобится классному руководителю, чтобы достичь заданного уровня сформированности определенных качеств.

Технология диагностирования воспитанности должна отвечать ряду важных требований, а именно – быть: а) доступной для массового применения воспитателями всех уровней квалификации; б) экономной – требовать минимума времени и усилий; в) надежной – давать максимально обоснованные выводы; г) информативной – результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов; д) наглядной – выводы фиксируются в виде графиков, профилей, сравнительных срезов, чтобы их можно было анализировать, сравнивать изменения, накапливать. Всем этим требованиям отвечает компьютерная технология диагностирования класса.

Зафиксируем основные показатели класса как системы. Из множества конкретных характеристик выделим наиболее информативные, опираясь на исследования американских педагогов Дж. Хемфилда и С. Виста. Вот их перечень:

1)  автономность (самостоятельность) класса – показатель того, как класс, действуя независимо от других классов, самостоятельно определяет свою деятельность и достигает успеха;

2)  групповой контроль – это характеристика регулирования классом поведения отдельных учеников;

3)  гибкость (конформность) класса как показатель творческого подхода учеников к выполнению своих обязанностей;

4)  удовлетворенность от пребывания в классе: показатель – реакция на ожидание встречи с группой;

5)  гомогенность – уровень объединения школьников в группы вокруг важных в социальном плане проектов. Ее показатели – такие характеристики, как возраст, пол, принадлежность родителей к определенной социальной группе, интересы, привычки, жизненные ценности, установки;

6)  сплоченность – как ученики помогают друг другу, знают жизнь своих друзей. Индикатор этого группового признака – прежде всего уровень общения, характер обсуждаемых вопросов;

7)  участие (вклад) – сколько сил и времени затрачивает каждый на общегрупповые дела;

8)  доступность (открытость) класса – указывает на то, могут ли другие ученики присоединиться к нему для отдыха или каких-либо дел во внеурочное время, выдвигаются ли при этом дополнительные требования. Индикатор – число учеников, принятых классом;

9)  поляризация – показатель стремления группы достичь какой-либо известной всем и принятой всеми цели;

10)  потенциальная возможность – показатель того, насколько группа стала основной для своих членов. Индикаторами служат число и характер требований, которые группа удовлетворяет или может удовлетворить. Сами же потребности – свидетельство того, носителем каких ценностей является класс;

11)  величина класса как количественная характеристика;

12)  длительность – сколько времени класс существует без изменения состава;

13)  стратификация – показатель, характеризующий распределение ролей в структуре класса, позицию отдельных школьников;

14)  целостность, указывающая на единство и прочность объединения, и некоторые другие показатели.

На основе этих стержневых характеристик разрабатывается диагностический анализатор – система конкретных утверждений, предлагаемых испытуемым для анализа и оценки. Компьютерная программа позволяет вводить большое количество утверждений, охватывающих все стороны жизни и деятельности класса, предлагать для их оценки широкий спектр критериев, достигать высокой информативности и достоверности выводов.

На рис. 16 представлен образец диагностической карты воспитанности класса (аспект общечеловеческих качеств). Классный руководитель получил срез, характеризующий сформированность этих качеств на данный момент развития воспитательного процесса. Ломать голову, с чего начинать, не приходится: необходимо браться за формирование тех качеств, профили которых (столбики) имеют на диагностической карте наименьшую длину.

Рис. 16. Диагностическая карта воспитанности класса

В компьютерном диагностировании воспитанности класса принимают участие все ученики и педагоги, преподающие в нем. Таким образом, сопоставляются два взгляда на одну и ту же проблему: изнутри – как ее видят школьники и извне – как ее видят педагоги. Участие в диагностировании всех заинтересованных лиц способствует высокой объективности выводов. Компьютерные программы для школьников оформлены в виде занимательных игр: «В нашем классе»; «Я не удовлетворен»; «Я предлагаю» и др. Диагностирование проводится как минимум два раза в год – в начале цикла воспитания и по его завершении. Трудно переоценить значение полученной информации. Наложение исходного (начального) и конечного (завершающего) профилей класса наглядно иллюстрирует изменения воспитанности по всем параметрам. Видимым становится и вклад классного руководителя. К слову сказать, эта технология в сочетании с другими методиками весьма надежна при количественном измерении уровня профессионализма и педагогического мастерства. Ее начинают все шире использовать для решения разнообразных педагогических задач.

Один из вариантов технологии позволяет осуществить личностный подход к воспитанию. Завершив увлекательную игру, каждый ученик получает диагностическую карту личной воспитанности, на которой представлены уровни сформированности общечеловеческих качеств на данный момент (рис. 17). Главная цель диагностирования – привлечь внимание воспитанника к проблемам самовоспитания. Новый подход к воспитанию вызывает огромный интерес у школьников: каждый хочет получить свой «портрет». И если он хотя бы раз посмотрит на него и задумается над своими проблемами, задачу можно считать выполненной.

Рис. 17. Общее представление и сформированности нравственных качеств у школьника Максима И.

Воспитательные тесты. Общая идея использования воспитательных тестов состоит в упрочении диагностической основы воспитательного процесса, повышении его практической отдачи. Она вытекает из необходимости предлагать воспитанникам не обобщенные «воспитательные мероприятия», а точно выверенные дела, детерминированные уровнем сформированности личностных качеств воспитанников и проблемами личностного совершенствования.

Общие признаки основанной на этом технологии следующие:

• воспитательное воздействие осуществляется в форме комплексных дел, включающих игру, элементы этической беседы, индивидуальные консультации;

• каждое дело начинается с компьютерной диагностики уровня сформированности моральных, социальных и других качеств у каждого воспитанника;

• воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллективного сопереживания», вызванного активным анализом результатов диагностирования, осознанием достигнутого уровня сформированности определенного качества в сопоставлении с идеалом;

• воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях самосовершенствования;

• программа личностного самосовершенствования каждого (независимо от результатов диагностирования) закрепляется индивидуальными консультациями, советами классного руководителя.

Конкретный пример разработки и проведения воспитательных дел покажет нам особенности и преимущества новой технологии.

Допустим, предварительное диагностирование воспитанности класса показало, что подавляющее большинство школьников не очень внимательны к своим близким, друзьям, пожилым людям. Классный руководитель решил провести игру, в которую органично войдут этическая беседа, инструктаж и консультирование. В классе должны быть компьютеры с программой для диагностирования этого качества.

Очень важно не формально начать игру. Педагог предлагает ребятам «поиграть» с ЭВМ, что они с удовольствием поддерживают. Название воспитательного теста, мотивационная информация высвечиваются на экране дисплея, а поэтому нет необходимости формулировать тему и цель воспитательного дела. В кратком вступительном слове (не более 3–5 мин) классный руководитель дает необходимые определения, цитирует 2–3 ярких афоризма, поучения, притчи и т. п., чтобы привлечь внимание воспитанников. А далее следует обращение: «Давайте проверим себя, как развито у нас это качество, а потом подумаем, что делать дальше».

Тестирование длится 12–15 мин. Каждый получает оценку сформированности определенного качества, а также скупые компьютерные советы по программе самосовершенствования.

По завершении игры ребята начинают, как правило, обмениваться впечатлениями, интересуются результатами тестирования друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы классному руководителю. Это фактически уже начало этической беседы, а в 8–9 классах и дискуссии. Не учитель спрашивает учеников и заставляет их отвечать, а они проявляют инициативу. Главное здесь – быть готовым к самым неожиданным вопросам. Но если уж слово получит классный руководитель, он может использовать «домашнюю заготовку» – это должно быть яркое, эмоциональное, наполненное интересной информацией 5—7-минутное выступление, в котором обсуждается значение этого качества. Потом можно провести индивидуальные консультации.

Школьники получают «портрет» сформированности определенного качества (рис. 18). Для этого придуман нетрадиционный, не оскорбительный способ вывода информации: буква Я закрашивается на такую высоту, которая соответствует уровню сформированности качества. Особенно нравится школьникам изменение выражения «лица», которым сопровождается определение качества: это «лицо» становится тем более привлекательным, чем выше уровень сформированности качества. Обычно ученики хотят получить распечатку. Сделайте ее – пусть думают, анализируют, сравнивают.

Рис. 18. «Портрет» сформированности «Я»

Игра длится не более 35–45 мин, и лучше всего прервать ее на самом интересном месте, чтобы школьники захотели встретиться снова и обсудить новые проблемы. Конечно, они будут настаивать, чтобы учитель поставил новую игру на диагностирование еще какого-нибудь качества. Но сразу делать этого не нужно: каждому качеству – свое хорошо подготовленное дело.

Одно из преимуществ технологии – последовательность и систематичность воспитательного воздействия. Пакеты компьютерных программ составлены так, чтобы охватить воспитательные дела от начала 5 и до окончания 9 класса, т. е. на пять лет работы классного руководителя. В школьной практике уже широко применяются пакеты «Кто я», «Людмила», «Я среди людей», «Принцесса», «Путь к себе» и др., в каждом из которых 10–15 воспитательных тестов. Вот названия еще некоторых: «Эго» (измерение уровня эгоистичности), «Воля», «Шарм» (привлекательность поступков и имиджа), «Юмор», «Внимание», «Обида» (насколько вы обидчивы), «Нерв» (стрессы), «Терп» (толерантность, терпеливость по отношению к другим), «Орг» (организованность), «Доброта», «Совесть», «Долг», «Лидер» (организаторские качества), «Темперамент», «Характер», «Нахал» (на определение названного качества) и др.

Воспитательные дела на диагностической основе с применением воспитательных тестов чередуются с практическими (примерно в одинаковой пропорции).

Компьютерная экспертная система создана для моделирования и количественной оценки результатов воспитательного взаимодействия классного руководителя с классом и пока не имеет аналогов в мировой педагогике.

Мысль о том, что каждый воспитанник должен найти своего воспитателя, не нова: там, где результаты процесса зависят от объединения усилий многих участников, приходится серьезно заниматься подбором и сплочением участников процесса. Педагогическое сотрудничество никогда не осуществить в массовой практике, пока воспитатель и воспитанники не проникнутся взаимными симпатиями и доверием на основе общности характеров, интересов, взглядов, отношения к делу. Стоит вспомнить в этой связи забытый опыт подбора гувернеров: без испытательного срока и тщательной проверки, сойдутся ли, подружатся ли, подойдут ли друг другу ученик и учитель, контракт с педагогом не подписывался.

Пришло время научно решать проблемы «душевной гармонии» воспитателя и воспитанников. Нужно, наконец, отказаться от практики случайного назначения классных руководителей без предварительного исследования (диагностирования и прогнозирования) отношений, которые сложатся у воспитателя с классом, результатов педагогического воздействия. Как практически осуществляется эта идея?

Прицельный подбор классных руководителей обеспечивается в соответствии с характеристиками определенного класса. С помощью компьютерных программ сопоставляются намерения и возможности воспитателя с уровнем воспитанности, особенностями и ожиданиями класса. Такие программы называются экспертными системами, потому что они, подобно экспертам-специалистам, сопоставляют взаимодействующие характеристики, определяют последствия этого взаимодействия.

Педагогическая экспертная система «Класс» действует по четким логическим критериям. Но ведь человек – существо эмоциональное, не всегда последовательное, привыкшее больше руководствоваться амбициями, настроениями, конъюнктурой, чем логикой. Поэтому ошибок не избежать: они всегда были, есть и будут. Задача – свести их к минимуму. И тут, как бы ни возражали противники формализованных подходов к организации воспитательного процесса, без четких критериев, изучения различных вариантов, выбора наиболее выгодного не обойтись. Реально это можно сделать, только выполнив огромное количество расчетов, компьютеризовав процесс «проигрывания» ситуаций и принятия решений.

Естественно, пока все типы педагогических отношений заложить в ЭВМ не удается. Приходится временно ограничиваться массой обобщенных характеристик. В частности, рассматриваемая экспертная система действует на основе главных характеристик, игнорируя частные. По введенным характеристикам она безошибочно определяет тип педагога и тип класса. В результате длительных исследований выделены три типа воспитателей: авторитарно-агрессивный, контактно-демократический, безразлично-нейтральный. Каждый из них описан множеством присущих ему конкретных качеств (около 100 характеристик).

Выделены и описаны также и наиболее распространенные типы классов: независимо-агрессивный, скромно-независимый, покорно-податливый.

Задача экспертной системы – установить тип и логически предсказать, каких результатов можно ожидать от сочетания различных типов воспитателей и воспитанников. Нетрудно просчитать, что при этом возможны девять главных сочетаний, например: авторитарно-агрессивный педагог и покорно-податливый класс и т. д. Из практического опыта и действия педагогических закономерностей выводится результат (точнее вероятность) каждого сочетания. Так, результат воспитательного влияния в условиях сочетания авторитарно-агрессивного педагога с независимо-агрессивным классом на 80–85 % будет низким. При этом воспитание будет сопровождаться высоким уровнем конфликтности, взаимным неуважением воспитателей и школьников, антагонистическими межличностными отношениями, которые педагог будет стремиться затушевать, возрастанием напряженности (школьники не любят классного руководителя, но обязаны подчиняться) и другими негативными последствиями. Не лучше ли сразу скорректировать процесс?

Свой анализ экспертная система завершает обращением к администратору: «Право выбора за вами». И в этом весь смысл компьютерной поддержки воспитательного процесса – ничто никому насильно не навязывается: вы можете действовать вслепую, опираясь на собственные взгляды, а можете пригласить в помощники весь потенциал научной педагогики.

РБ

Традиционные средства диагностики

Если вы пока не овладели компьютерной диагностикой воспитанности класса, необходимо прибегнуть к традиционным безмашинным средствам. Ведь знать уровень воспитанности класса и каждого воспитанника крайне необходимо для целенаправленной работы. Изучение школьника может осуществляться с различными целями: знать состояние здоровья; определить возможности овладения определенной профессией и т. д. Изучение классного коллектива и воспитанников лучше осуществлять по специальной программе. Тогда есть гарантия, что вы ничего не забудете и получите систематизированную информацию.

Чтобы программа целостно характеризовала воспитанника, в ней должны быть представлены все основные стороны воспитанности – духовная, нравственная, трудовая, эстетическая, физическая и умственная, охарактеризованы интеллектуальная, волевая и эмоциональная сферы психики, а также интересы и способности воспитанника. Нас, конечно, интересует, как максимально сократить объем программы. Остановитесь на 10 пунктах: 1) духовный мир школьника; 2) нравственная воспитанность; 3) отношение к учению; 4) культурный кругозор; 5) основные общеучебные умения (выделять главное, планировать учебную работу, читать и писать в нужном темпе, осуществлять самоконтроль); 6) уровень интеллектуального развития; 7) сформированность эмоциональной сферы; 8) здоровье и работоспособность; 9) интересы, склонности, ориентации, жизненные планы; 10) отклонения (какие, глубина, необходимость коррекции).

Не следует исключать более углубленное изучение отдельных сторон и качеств личности. Так, при наличии отрицательного отношения к учению в качестве главной причины могут выступать заниженная самооценка, пробелы в знаниях, конфликтные отношения с учителем и т. п. Вопросы, имеющие частный характер, не включайте в общую программу.

Чтобы наполнить программу объективными данными, учителю необходимо пользоваться всеми доступными в массовой практике методами изучения учащихся: тестированием, анкетированием, беседой, систематизированными наблюдениями и др. Очень важно в ходе наблюдений выделять и фиксировать те изменения в личности ученика, которые происходят на протяжении длительного времени. Фиксируя их, прослеживаем, как влияют на школьника те или иные меры педагогического воздействия, какие из них оказываются эффективными.

БС

VI. Что бы вы изменили в программе компьютерной поддержки воспитания?

1) Воспитательное воздействие осуществляется в форме комплексных воспитательных дел, включающих игру, элементы воспитательной (этической) беседы и индивидуальные консультации;

2) каждое дело начинается компьютерной диагностикой уровня сформированности моральных, социальных, других качеств у каждого воспитанника;

3) воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллективного сопереживания», вызванного активным анализом результатов диагностирования и осознанием достигнутого уровня сформированности определенного качества в сопоставлении с идеалом;

4) воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях самосовершенствования;

5) программа личностного самосовершенствования каждого (независимо от результатов диагностирования) закрепляется индивидуальными консультациями, советами классного руководителя.

ИБ Планирование воспитательного процесса

Страницы: «« « ... 1819202122232425 » »»