Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов Подласый Иван

• Согласен.

• Я не знаю.

• Не согласен.

• Совсем не согласен.

12. Какие действия, поступки, личные качества одноклассников ты осуждаешь?

13. Что больше всего тебя интересует в кинофильмах, книгах, телепрограммах?

• Криминальная хроника.

• События в мире.

• Достижения науки и техники.

• Проблемы морали.

• Классическая музыка.

• Политика.

• Бизнес.

• Спорт.

• Религия.

• Рок-музыка.

• Фантастика, приключения.

• Секс.

• Комедии и шоу.

• Фильмы ужасов.

• Детективы.

• Рассказы о животных.

• Проблемы семьи.

14. Кто твой любимый герой?

15. Ты часто пропускаешь уроки?

• Никогда.

• Случайно.

• Иногда.

• Часто.

• Очень часто.

16. Почему ты пропускаешь уроки?

• Мне скучно.

• Мне не нравится учиться.

• Потому что предлагают друзья.

• Есть уважительная причина.

• Я не люблю одноклассников.

• Другие причины.

Этот тест несовершенен фактически по всем параметрам:

• Нет конкретной задачи.

• Нет точного адресата.

• Вопросы поставлены неправильно.

• Ответы не отражают уровня понимания школьников и т. д.

Что означает, например, вопрос: «Как ты относишься к взглядам своих родителей на жизнь?» и ответ: «Полностью согласен»? Что они скажут классному руководителю? Для воспитателя, знающего свой класс, ни один выбор данного теста не будет неожиданным. В тестах воспитанности альтернативный выбор допускается только в самых очевидных случаях: буду – не буду, согласен – не согласен и т. д. Это нонсенс, когда воспитатель «подсказывает» воспитаннику, чего тот хочет от жизни, – «много денег, возможность помогать людям, интересную работу, признание окружающих, успех у женщин (мужчин)» и т. д. Мало сказать, что такие сведения никто сознательно не афиширует, они неверны еще и потому, что человеку хочется всего в известных только ему пропорциях. Школьные сочинения-раздумья о будущей жизни дают гораздо более достоверную информацию. Сегодня, увы, и на них нельзя полагаться, потому что подобными «пустяками» никто себя утруждать не хочет: на любую тему есть «кирпич» на компакт-диске, в сборнике сочинений или Интернете.

А проценты, которыми будет оперировать составитель теста, просто смехотворны. Он установит, например, что фильмы ужасов, шоу и секс предпочитают 90 % учащихся. Что дальше? Сговорившись (и такое случается), школьники все как один выберут «оперную музыку». Должен ли воспитатель этому поверить? Пусть даже он получит реальную цифру – 5 или 10 %, – разве это такой большой секрет?

Вопросы о возрасте, пропусках уроков, причинах пропусков, отношении к труду непрофессиональны. Нужно заглянуть в классный журнал, там все зафиксировано.

Посмеиваются наши старшеклассники над подобными тестами; им ясно, что воспитатель сам мало в них понимает. Как же можно ему довериться в таком серьезном вопросе, как выстраивание собственной жизни? Поэтому хорошо подумаем, как, когда и о чем спросить у своих воспитанников. И если они будут уверены, что их искренние ответы помогут решить какие-то их собственные (а не наши) проблемы, результаты тестирования будут надежными.

РБ

Методики

В качестве базисной методики определения уровня знаний и понимания воспитанности можно использовать задания по определению смысла этих понятий и соответствующих им терминов. Например, «воспитанность», «свобода», «демократия», которые можно расположить в опроснике с заданием типа: «Как вы понимаете эти понятия?» или «Дайте определение приведенным ниже понятиям».

Методика «Понятийный словарь» помогает высветить уровень понимания, если правильно сформулированы вопросы и соблюдены другие требования тестирования. Вопросы могут формулироваться как открытые и закрытые. Выявленные пробелы в освоении понятий служат поводом для организации тематических бесед, различных воспитательных дел.

Для изучения нравственного (социального, политического и т. д.) кругозора учащихся целесообразно использовать опросники, анкеты, тесты, которые также должны быть составлены с соблюдением всех требований. По результатам ответов выделяются уровни сформированности знаний.

• Полный – воспитанник знаком с суждением и может успешно воспроизвести суждение-эталон.

• Частичный – способен воспроизвести суждение-эталон (примерно на 50 %).

• Номинальный – знаком с суждением-эталоном, но не способен его воспроизвести.

• Неинформированный – наблюдается полное отсутствие понимания суждений.

В младших и средних классах можно применить игровые методики. Л.М. Фридман и его коллеги предлагают методику «Разложи картинки». Детям даются наборы картинок с изображениями различных поступков детей. Надо разложить в разные стороны картинки с хорошими и плохими поступками, дословно и подробно фиксируя высказывания, ответы, пояснения детей. С помощью игровых методик можно выяснить правильность понимания этических категорий – справедливость, совесть и др. И хотя эти данные почти не поддаются измерению, общая моральная ориентация учащихся может быть установлена.

ИБ Самовоспитание

Неотъемлемая и, возможно, наиболее важная часть всякого воспитания — самовоспитание, работа воспитанника над собой с целью формирования положительных качеств и искоренения отрицательных.

Самовоспитание у школьника может развиваться без всякой связи со школой или семьей. В таком случае трудно сказать, куда оно может увести человека. Гораздо предпочтительнее, когда самовоспитание превращается в направляемый и поддерживаемый педагогом процесс, органически сочетаемый с общей направленностью школьного, семейного, общественного воспитания.

Школа, педагоги, классные руководители самовоспитанию школьников обязаны уделять самое пристальное внимание. Ведь если ученик приобрел какие-то качества, которые не прививались в школе, значит, он усвоил их путем самовоспитания. Если школа взяла здорового ребенка, а в 6 классе он начал курить, налицо педагогический брак из-за того, что формированию растущего человека не уделялось должное внимание, воспитание не сочеталось с самовоспитанием, не помогало ребенку в его работе над собой.

Классный руководитель создает условия для опережения каждым воспитанником возрастных и психологических границ своего развития. Известно, что человек ярче и полнее раскрывает себя в деятельности и поступках, связанных с осознанием необходимости своего внутреннего роста. Но одного осознания недостаточно, требуется самовоспитание – переживание аналогичных ситуаций и событий, упражнения, усилия.

Чтобы успешно руководить процессом самовоспитания, чтобы школьник доверился педагогу в своем личном и таком трудном взрослении, ему необходимо хорошо представлять общую схему развития самовоспитания и достижения запроектированных результатов. На уровне представлений школьника она может быть представлена так:

• мне интересно;

• я хочу;

• могу ли я?

• что нужно делать?

• как начинать;

• тренинг поведения;

• усвоение привычки;

• награда.

Как видим, действует стандартная схема тренинга поведения. Сперва интерес, потом желание попробовать себя, сомнения, колебания, поиск информации, наконец постановка задачи и последующий тренинг приводят школьника к усвоению привычки. Для вредной будут неудобства и трудности, для полезной – здоровье и радости. Воспитатель найдет простые и доходчивые слова, чтобы разъяснить воспитанникам последствия того или иного самовоспитания.

Начинается самовоспитание с цели. В детском и подростковом возрасте – это привлекательная мечта, достижение которой выводит подрастающего человека на недоступное ему пока, но страстно желаемое место в жизни. В более зрелом возрасте цель трансформируется в жизненно важные планы. «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний – то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья», – писал К.Д. Ушинский.

Немыслимых высот может достигнуть человек, подчинивший свою жизнь достижению намеченной цели, если только это не пустые мечтания.

Детский и подростковый возрасты характеризуются нестабильностью, непостоянством целей: сегодня хочется одного, завтра другого. Потому так трудно детям и их воспитателям организовать действенное самовоспитание, ведь для него нужны:

• четко сформулированная цель,

• воля и настойчивость,

• планомерная, длительная деятельность,

• самоограничения,

• самоконтроль,

• время.

Великие, достойные и действенные цели диктуются самой жизнью. Могут быть, конечно, и другие цели, на которые уходит человеческая жизнь, тратятся энергия и время. Подавляющее число «достижений», зафиксированных в «Книге рекордов Гиннесса», свидетельствует о неверно намеченных целях. Стоит ли так упорно трудиться, чтобы отрастить самую длинную бороду, дальше всех плюнуть, выпить больше всех пива? Человеку, который хвастался тем, что может много выпить, Ходжа Насреддин заметил: «Ты хвастаешься тем, что может любой осел».

Выбору правильной цели необходимо уделить главное внимание. Педагоги будут терпеливо, доходчиво направлять своих воспитанников на достижение достойных человека целей. Но сегодня не самые лучшие времена. Школе и ее скромным воспитателям все труднее противостоять глобальному натиску суррогатных целей.

Мельтешат перед детьми и подростками ложные кумиры, равняясь на которые, они мечтают выстроить свою жизнь.

«Западая» на приманки, молодые люди разрушают свое будущее. Классный руководитель поступит правильно, приведя, например, прогноз одной из всемирно известных страховых компаний «Нью Ингланд Лайф»: «Из каждых 100 молодых людей, начинающих самостоятельную жизнь в 21 год, 16 не доживет до 65 лет (т. е. до пенсионного возраста), 1 станет богатым человеком с годовым доходом свыше 100 тыс. долларов, 3 обеспечат себе сносное существование, 33 будут вести борьбу за прожиточный минимум, 16 – жить в условиях, близких к нищете, 32 останутся без средств к существованию».

Следовательно, самовоспитание большинству современных школьников нужно для того, чтобы подготовиться к трудностям реальной жизни. Его содержание составляют те качества, которые должен выработать в себе человек, стремящийся безбедно, достойно и счастливо прожить отпущенную ему Богом жизнь. В основе – вечные ценности и добродетели: здоровье, работа, уважение окружающих, семья.

Обычно самовоспитание приостанавливается и не достигает цели потому, что классный руководитель ограничивается общими призывами. Нет личностной направленности и индивидуальной работы, нет основы, на которую мог бы опереться воспитанник, размышляя над своим будущим. Поэтому общий перечень задач и содержание самовоспитания целесообразно заменить личностной программой.

Программа самовоспитания, которую предложит школьникам классный руководитель, будет содержать небольшой перечень универсальных качеств, овладев которыми, молодой человек может рассчитывать на успех в любой области. На бланке (рис. 4), который можно изготовить самому или приобрести в магазине, эти качества выписаны. Программа самовоспитания составлена в виде динамической схемы, ориентируясь на которую, школьник постоянно видит: 1) на какие качества следует обращать особое внимание, 2) как он продвигается в своем совершенствовании.

Рис. 4. Мой идеал

По методике, которую доступно объяснит классный руководитель, каждый школьник оценивает уровень собственной воспитанности, «выстраивает» себя. Программа предназначена только школьнику, к ней, как к личному дневнику, никто не должен иметь доступа, никто не будет контролировать и выставлять оценки за «самовоспитанность». Цель здесь – реальная помощь школьнику. Разумеется, качества, внесенные в программу, могут быть скорректированы в зависимости от конкретных обстоятельств, насущных проблем и перспективных направлений.

Мой личный «профиль» воспитанности

Я секретно от всех, только для себя, честно и откровенно расскажу себе о себе, выставлю объективные оценки своим качествам.

К вопросам самовоспитания школьников классный руководитель обращается постоянно; они находят отражение в планах воспитательной работы каждого класса. Уже в 5 классе классный руководитель наметит и проведет цикл воспитательных мероприятий, направленных на самовоспитание школьников. Например, проведет несколько бесед типа: для чего человеку необходимо самовоспитание, как организовать самовоспитание, с чего начинать самовоспитание, как контролировать свои достижения, как воспитывали себя выдающиеся люди, можно ли стать воспитанным человеком, не занимаясь самовоспитанием, и т. д.

Будем формировать умение осуществлять самоанализ своей воспитанности, оценка которой часто бывает ошибочной из-за одностороннего подхода к анализу своего поведения. Например, в характеристику волевых качеств подростки вкладывают свое собственное понимание и истолкование этих качеств. Оно часто бывает недостаточным или даже неправильным. В связи с этим учащихся необходимо знакомить с содержанием тех качеств, которые будут выработаны самовоспитанием.

В ряде случаев помогают специальные инструкции по самоконтролю за отдельными видами деятельности. Например, для самоконтроля за подготовкой урока можно порекомендовать последовательность следующих действий:

• Уточни, что предстоит сделать.

• Уточни, сколько времени нужно потратить на подготовку всех уроков.

• Определи последовательность их выполнения.

• Наметь время на подготовку каждого урока.

• Проверь, делаешь ли ты то, что требуется.

• Проверь, правильно ли выполнено задание по каждому уроку.

• Проверь в конце, все ли выполнено.

• Если нужно – доработай.

• Поставь себе оценку.

• Если оценка тебя не удовлетворяет, повтори работу.

Исследования показывают, что умение оценивать себя легче формируется через оценку качеств своего товарища, ведь в других мы часто видим то, что не хотим замечать в себе. Поэтому в некоторых случаях (по взаимному соглашению всех воспитанников) можно предложить детям составить взаимохарактеристики. Девиз их примерно таков: «Помоги товарищу стать лучше, и он поможет тебе». Оценивание качеств товарищей не только вооружает навыками самоконтроля, но и способствует воспитанию потребности в нем.

СБ

Задание

На педагогической практике предложите методику старшеклассникам. В бланк самовоспитания внесены главные общечеловеческие качества, над совершенствованием которых должны работать школьники. Пусть каждый оставит несколько строчек для качеств, которые он считает значимыми лично для себя и своей будущей карьеры. Объясните, какой «профиль» воспитанности должен служить ориентиром. Бланки самовоспитания следует красочно оформить на компьютере, распечатать на твердой бумаге.

СБ

Профессиональная ориентация школьников

Самовоспитание школьников всегда связано с их будущей профессией. Оно будет тем интенсивнее, чем отчетливее молодой человек представляет себе, где и каким образом он сможет реализовать приобретенные самовоспитанием качества. Правильное соединение самовоспитания с профессиональной ориентацией даст не только положительные результаты, но и облегчит классному руководителю управление этим процессом.

Профессиональная ориентация старшеклассников предполагает:

• Ознакомление школьников с профессиями.

• Раскрытие требований, предъявляемых к различным профессиям.

• Помощь старшеклассникам в самоопределении.

• Сопоставление требуемых и наличествующих качеств.

• Организацию самодиагностирования.

• Разработку и выполнение программы самосовершенствования.

• Выбор соответствующего профиля школьной подготовки.

• Содействие в достижении намеченной цели.

Вопросы будущего профессионального самоопределения больше других волнуют выпускников, а поэтому занимают ведущее место в воспитательной работе в классе в последней четверти учебного года. Но профессиональной ориентацией нужно заниматься значительно раньше, ведь привлечение внимания подростков к своему профессиональному будущему способно сильно повлиять на их нынешнюю жизнь. Вопросы типа «Кем ты хочешь стать, что для этого нужно, как добиться успеха?» никого не оставляют равнодушными.

Помимо этого классный руководитель расскажет о профессиях, которые будут больше других востребованы в России в первой четверти XXI в. По прогнозам специалистов, это химики, электронщики, информатизаторы, управленцы, технологи лесного хозяйства, энергетики, медики-менеджеры, специалисты по мониторингу окружающей среды, по регенерации ядерных отходов и др. Постоянно востребованными останутся профессии учителей, врачей, инженеров всех профилей, работников среднего звена, квалифицированных рабочих.

Выпускникам будет интересно узнать, что уже сейчас стране особенно нужны специалисты по органической химии и биохимии, по созданию и повышению качества продуктов питания, по созданию строительных материалов, новых технологий переработки древесины, половина которой сейчас уходит в отходы. Будут нужны управленческие кадры, ориентированные на эффективную работу в своей стране, на межнациональное экономическое сотрудничество.

Наступает новая эра информационных технологий. Поэтому приток молодежи в университеты, где обучают по новым информационным специальностям, будет расти с каждым годом.

Конкретные цифры убеждают юных прагматиков, что можно будет хорошо заработать на освоении новых технологий в области экологии и энергетики. Кому их совершенствовать, как не молодым? В стране созданы все предпосылки для реализации каждым желающим своих намерений, своих жизненных планов. Именно об этом станет говорить своим воспитанникам толковый педагог, решивший уйти от абстрактных сентенций о профориентации «по обязанности».

РБ

100 книг

Чтобы помочь другому, нужно много знать самому. Учитель обязан упорно работать над собой, читать умные книги, живо интересоваться происходящим. Когда-то перечень обязательных для изучения книг утверждался Священным Синодом и министерством народного образования. Сегодня вопрос о том, какой минимум должен прочитать будущий классный руководитель, фактически снят с повестки дня. Жалкое зрелище производит специалист, не подготовленный к руководству самовоспитанием. Он не знает, о чем говорить с детьми. Доказательства его бедны и неубедительны. Не хватает знаний, эрудиции, кругозора, чтобы зажечь воспитанника, побудить к работе над собой.

В сокровищнице мировой культуры немало достойных внимания молодого педагога книг. Присмотритесь к приведенному ниже списку, который составлен на основе перечня обязательной литературы Ф. Поддубного для студентов элитарного вуза. Что-то вы уже прочитали, что-то ускользнуло от вашего внимания, но еще есть время наверстать упущенное.

1. Библия

2. Коран

3. Упанишады (Буддизм)

4. Аристотель «О душе», «Риторика»

5. Платон «Этика»

6. Конфуций «Беседы и суждения»

7. Гомер «Илиада»

8. Сократ

9. Г.Ф. Гегель «Эстетика»

10. Ф. Бэкон «О достоинстве и приумножении наук»

11. Б. Мандевиль «Басня о пчелах»

12. Л. Фейербах «Эвдемонизм»

13. Софокл

14. М. Монтень «Опыты»

15. Сенека «Нравственные письма к Луцилию»

16. А. Герцен «С того берега», «Былое и думы»

17. Плутарх «Сравнительные жизнеописания»

18. К. Гельвеций «Об уме», «О человеке»

19. Н.М. Карамзин «История государства Российского»

20. Э. Эккартсгаузен «Ключ к таинствам природы»

21. Радхакришна «Индийская философия»

22. Вивекананда «Кармайога»

23. А. Гюйо «Очерки морали. Мораль Эпикура»

24. ИбнСина, Авиценна

25. Ф. Ларошфуко «Мысли, максимы»

26. Ф. Честерфилд «Письма к сыну»

27. Дж. Неру «Взгляд на всемирную историю»

28. А. Шопенгауэр «Афоризмы житейской мудрости»

29. О. Шпенглер «Закат Европы»

30. Л. Толстой «Круг чтения»

31. С. Кьеркегор «Три образа жизни», «Парадокс»

32. Ф. Ницше «Философия жизни»

33. Э. Роттердамский «Похвала глупости»

34. Ф.М. Достоевский «Бесы»

35. М. Арцыбашев « У последней черты»

36. Ш. Талейран «Мемуары»

37. З. Фрейд «Психопатология обыденной жизни»

38. Л. Флоренский «У водоразделов мысли»

39. Н. Рерих, Е. Рерих «Живая этика»

40. Е. Блаватская «Голос безмолвия»

41. Д. Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей»

42. И. Мечников «Этюды оптимизма»

43. В. Гете «Фауст»

44. В. Одоевский «Русские ночи»

45. А. Безант «Древняя мудрость»

46 А. Данте «Божественная комедия»

47. Дж. Лондон «Мартин Иден», «Смирительная рубашка»

48. А. Камю «Посторонний», «Чума»

49. Г. Гауптман «Перед заходом солнца»

50. Козьма Прутков «Афоризмы»

51. В. Шекспир «Антоний и Клеопатра»

52. А. Пушкин «Стихи», «Сказки»

53. М. Лермонтов «Стихотворения», «Герой нашего времени»

54. Мир философии

55. М. Сервантес «Дон Кихот»

56. Ш. Бодлер «Цветы зла»

57. В. Гюго «Собор Парижской Богоматери»

58. Д. Дефо «Робинзон Крузо»

59. Дж. Свифт «Путешествия Гулливера»

60. Ж.Ж. Руссо «Новая Элоиза», «Исповедь»

61. Ж. Лафонтен «Басни»

62. Д. Мильтон «Потерянный рай»

63. Э. Золя «РугонМаккары»

64. Ги де Мопассан «Милый друг»

65. О. Уайльд «Портрет Дориана Грея»

66. Д. Голсуорси «Остров фарисеев»

67. Г. Уэллс «Война миров»

68. Т. Драйзер «Американская трагедия»

69. Ф. Тютчев «Стихи»

70. А. Блок «Стихи»

71. С. Есенин «Стихи»

72. Н. Гоголь «Мертвые души»