Играем по науке. 50 удивительных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком Галлахер Шон

18. Читаем по лицу

Возраст: 4–12 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследований: эмоциональное развитие

Описанную ниже серию тестов вы проведете дважды: с четырехмесячным малышом и незадолго до или вскоре после того, как он отпразднует свой первый день рождения. Во время обеих сессий эксперимента наблюдайте за выражением лица ребенка. Сначала попросите друга улыбнуться вашему младенцу и примерно 10 секунд щекотать ему ручки и животик. Затем пусть малыш попробует что-нибудь кислое, например лизнет ватный тампон, смоченный в разбавленном лимонном соке. Потом на полминуты неподвижно зафиксируйте руку малыша (если он начнет сильно беспокоиться, немедленно прекратите эксперимент).

В годовалом возрасте мордашка ребенка, скорее всего, более наглядно отразит его эмоции, чем в возрасте четырех месяцев. При щекотании на лице годовалого малыша будет отчетливее читаться удовольствие, при ощущении вкуса лимонного сока – отвращение, при сковывании движений руки – злость.

В 2005 г. исследователи щекотали малышей, предлагали им попробовать что-нибудь кислое и удерживали их за ручки в ходе эксперимента, который проводился дважды: по достижении испытуемыми четырехмесячного и годовалого возраста. В обоих случаях ученые наблюдали и классифицировали выражения лиц детей. Во время второй экспериментальной сессии мимика малышей более соответствовала ситуации, хотя даже по достижении 12-месячного рубежа они преимущественно демонстрировали то, что исследователи охарактеризовали как выражение простого любопытства. Даже при появлении незнакомца в маске лишь немногие из младенцев неоднозначно выказали испуг, причем по данному дополнительному параметру результаты первой и второй экспериментальной сессии не различались. (Ученые предполагают, что выражение лица как таковое является не самым надежным мерилом страха.)

Согласно господствующей теории эмоционального развития человека, новорожденному присущи лишь два эмоциональных состояния: негативное (он плачет и проявляет признаки беспокойства) и позитивное. Первоначально разнообразные отрицательные или положительные стимулы вызывают у младенца одну и ту же отрицательную или положительную реакцию, но постепенно происходит «разветвление» эмоций, вследствие чего каждый отдельный раздражитель, будь то кислый вкус или сдерживание движений руки, получает характерный отклик. Эмоциональная дифференциация называется внутриситуационной специфичностью. Существует также смежный термин «межситуационная специфичность», обозначающий явление, при котором реакция, уместная в одних условиях, становится нетипичной для других. По данным исследования, проведенного в 2005 г., с течением времени повышается как внутри-, так и межситуационная специфичность поведения младенцев. Результаты экспериментов подтверждают идею о том, что, развиваясь, дети реагируют на разнообразные стимулы при помощи все более разнообразных выражений лица.

Три часа ночи. Ваш малыш плачет. Может быть, он хочет есть? Или у него что-то болит? Он мокрый? Боится темноты? Просится на руки? Слишком туго спеленут? Понять, чем именно обеспокоено ваше новорожденное чадо, иногда очень непросто. Многие родители говорят, что со временем начинают лучше понимать своих малышей и различать подаваемые ими сигналы. Например, такой крик значит «Дайте молока!», а такой – «Смените мне подгузник!». Возможно, это правда. В любом случае данные описанного эксперимента и других аналогичных исследований доказывают: общение с младенцем постепенно становится для родителей менее сложным, поскольку реакции малыша начинают в большей степени соответствовать конкретным условиям.

19. Борьба со стрессом

Возраст: до 6 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследований: эмоциональное развитие

Посадите ребенка в автомобильное кресло и поместите его перед столом. Поверхность должна быть хорошо видна малышу. Сами сядьте примерно в метре от него так, чтобы заметить, если он повернет голову. На полминуты поставьте на стол, поближе к креслу ребенка, какую-нибудь игрушку, максимально воздействующую на все органы чувств, например пожарную машину с зажженными фарами и включенной сиреной. Затем на минуту переместите вещь туда, где малыш не сможет дотянуться до нее. В продолжение этих 60 секунд не разговаривайте с ним, если он не расплачется (в таком случае прекратите эксперимент). Попросите друга последить за общим эмоциональным состоянием (позитивным или негативным) и поведением младенца. Пусть ваш помощник скажет, что ребенок делал на протяжении эксперимента: к примеру, отворачивался ли от игрушки, пытался ли до нее дотянуться или сосал пальчик. Повторите эксперимент: на сей раз вы можете общаться с малышом, как пожелаете.

Если во время эксперимента младенец придет в негативное эмоциональное состояние, то, скорее всего, он предпримет попытку справиться с ситуацией, посмотрев на вас, засунув в рот палец, закрыв глаза, ударив игрушку или стараясь вступить с вами в вербальный или невербальный контакт. В первой части эксперимента, когда вы воздерживаетесь от общения с малышом, ему станет легче, если он отвернется от игрушки или применит какую-либо методику самоуспокоения. Попытки уйти от мнимой опасности, вероятно, лишь усилят волнение младенца. Во второй части эксперимента ваше личное вмешательство позволит наилучшим образом унять тревогу малыша, если вы окликните его по имени или как-то иначе отвлечете внимание крохи от игрушки. Но если вы будете успокаивать ребенка простыми ласковыми прикосновениями и невербальными голосовыми средствами, он может разволноваться еще сильнее.

В 2004 г. ученые провели аналогичный эксперимент с участием полугодовалых детей и их мам. Сначала женщин попросили не вмешиваться в ситуацию, а затем им разрешили общаться с малышами. В обоих случаях исследователи регистрировали эмоциональное состояние и поведение младенцев, а во время второй сессии фиксировали также действия их матерей. Оказалось, что многие дети обладают навыками саморегулирования, то есть принимают те или иные меры, позволяющие им избежать чрезмерного расстройства. Общение с мамами также помогает малышам в стрессовых ситуациях. Во время обеих сессий младенцы довольно эффективно успокаивали себя, отворачиваясь от игрушки. Во второй части эксперимента способность детей к саморегулированию усиливалась благодаря отвлекающему вмешательству матерей.

До 2004 г. проводились другие исследования, направленные на изучение приемов, с помощью которых младенцы управляют собственным состоянием. В 1995 г. наблюдение за пяти– и десятимесячными малышами показало, что эффективность той или иной методики самоуспокоения зависит от того, пытается ли ребенок справиться с нарастающей или, наоборот, утихающей тревогой. В 1999 г. было доказано, что детям в возрасте от года помогает успокоиться вмешательство мам. Авторы новейшего исследования обогатили накопленные знания, установив, что большинство полугодовалых младенцев в состоянии самостоятельно справиться с тревогой при виде слишком яркой и шумной игрушки, но родительская помощь тоже оказывается не лишней: общение с мамами усиливает способность малышей к регулированию собственного поведения. Кроме того, удалось выяснить, что отдельные действия младенцев и их матерей могут иметь положительный или отрицательный эффект как сами по себе, так и в сочетании друг с другом.

Ваш ребенок вступает в переходный период своего эмоционального развития. До сих пор, расстроившись, он в первую очередь ждал помощи от вас: вы должны были успокаивать его нежными словами и прикосновениями. Теперь он потихоньку учится самостоятельно справляться со стрессовыми ситуациями. С одной стороны, вы можете гордиться тем, что малыш взрослеет, с другой стороны, это может вас напугать. Вы знали: однажды вам придется сделать шаг назад, чтобы ребенок сам решил свою проблему. Но неужели так скоро?! Не беспокойтесь. На нынешнем переходном этапе помощь мамы или папы, конечно же, по-прежнему важна для малыша, так что, если он чем-то напуган, смело вмешивайтесь и отвлекайте его. Лишние слезы никому не нужны!

Не пытайтесь повторить это дома!

Сегодня большинство экспериментов с участием маленьких детей проводится в строгом соответствии с определенными этическими нормами, но так было не всегда.

В 1920 г. американские психологи Джон Уотсон[3] и Розали Рейнер провели серию опытов над девятимесячным малышом по имени Альберт. Ученые пытались вызвать у ребенка боязнь определенного животного, издавая громкие резкие звуки при каждом появлении этого зверька.

Так, в начале эксперимента малыш не выказывал страха перед белой крысой, но начинал беспокоиться каждый раз, когда за его спиной ударяли молотком по стальной пластине. На протяжении нескольких сессий исследователи издавали пугающий металлический звук, как только маленький Альберт прикасался к крысе. Вскоре ребенок стал бояться ее и демонстрировал страх, даже если появление животного не сопровождалось зловещим грохотом.

По прошествии месяца после выработки условного рефлекса ученые зафиксировали, что мальчик по-прежнему боится крыс, а также других похожих на них животных и неодушевленных предметов. Прежде чем Уотсон и Рейнер успели избавить Альберта от привитого ему страха, мама малыша отозвала свое согласие на его участие в эксперименте. О том, как долго после этого у мальчика сохранялась боязнь крыс, ничего не известно.

20. Восприятие движения и движение восприятия

Возраст: 5–8 месяцев

Уровень сложности: высокий

Область исследований: чувственное восприятие

Проведите этот эксперимент дважды: с пяти– или шестимесячным ребенком, пока он еще не начал ползать, и вскоре после его первых «поползновений», которые он совершит примерно в возрасте восьми месяцев. Вы должны будете показать малышу две внешне однотипные игрушки, одна из которых производит впечатление самодвижущейся, то есть начинает перемещаться и останавливается без заметного вмешательства с вашей стороны. Добиться такого эффекта можно, приклеив к основанию вещицы маленький магнит и поместив ее на кусок картона или фанерный лист, по другой стороне которого вы будете двигать второй магнитик, перемещая таким образом игрушку – например, маленькую пластиковую фигурку. Подготовив для эксперимента все необходимое, покажите малышу движущуюся игрушку: пусть он сначала увидит ее в состоянии покоя, а затем она должна как будто бы самостоятельно «пройти» по доске и остановиться на другом конце. После этого продемонстрируйте ребенку недвижущуюся игрушку: сперва просто дайте ему посмотреть на вещицу, потом возьмите ее в руку и легко оттолкните к противоположному краю поверхности. Повторите так пару раз и сделайте небольшой перерыв. Затем поочередно покажите малышу обе игрушки в неподвижном состоянии и при помощи секундомера определите, как долго он будет разглядывать каждую из них.

То, на какую из вещиц (самодвижущуюся или обыкновенную) младенец будет смотреть дольше, зависит от того, начал ли он ползать.

Исследование, проведенное в 2006 г. с участием семимесячных детей, показало, что они способны отличать предметы, производящие впечатление самодвижущихся, от предметов, приводимых в движение очевидным вмешательством внешней силы. Предварительно понаблюдав за тем, как игрушки перемещаются, малыши значительно дольше рассматривали ту из них, которая словно бы «ходила» сама. Два года спустя ученые провели еще один аналогичный эксперимент с целью доказать, что начало ползания влияет на способность младенца отличать самодвижущиеся предметы от обычных. В рамках этого исследования пяти– и шестимесячные малыши, еще не начавшие ползать, и восьмимесячные дети, уже вступившие в новый этап своего двигательного развития, показали неодинаковые результаты. Даже малыши одного возраста (семь месяцев) вели себя по-разному, в зависимости от того, научились ли они уже ползать или еще нет.

Умение различать предметы, способные и неспособные передвигаться самостоятельно, очень полезно для малыша, поскольку помогает ему с достаточно высокой степенью вероятности определять, имеет ли он дело с живым существом или с вещью. Как доказывают результаты исследований, собственная способность перемещаться влияет на понимание ребенком фундаментального различия между одушевленными и неодушевленными предметами. Это подтверждает более общую идею, согласно которой умение малыша воспринимать чужое действие связано с его умением совершать то же действие самостоятельно.

Если ваш ребенок начал передвигаться без посторонней помощи, это значит, что пора расставлять по дому заградительные сооружения и убирать повыше ценные вещи. Но кроме того, вы должны знать, что важные изменения происходят и в сознании малыша, поскольку его ум и тело, развиваясь, стараются не отставать друг от друга. Итак, обобщим сказанное: ребенок стал подвижным и отныне сможет сам подползать к заинтересовавшим его предметам. Теперь он способен отличать одушевленные объекты от неодушевленных, причем первые привлекают его больше. Поэтому будьте готовы к тому, что в жизни вашей кошки наступает нелегкая пора.

21. Кривое зеркало

Возраст: 5–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: когнитивное развитие

Покажите малышу два рисунка, аналогичных представленным ниже, расположив их рядом. Один должен изображать женщину с нормальными пропорциями тела, а другой – ту же даму, но с удлиненными руками, шеей и торсом при укороченных ногах. Определите, на какую картинку ребенок будет смотреть дольше.

Пятимесячный младенец не окажет явного предпочтения ни одному из рисунков, но по прошествии четырех месяцев он будет рассматривать нормальное изображение дольше искаженного.

Если структуру лица дети воспринимают уже в самом начале жизни, то на изучение строения тела им требуется больше времени.

В 2010 г. пяти– и девятимесячным младенцам показали две расположенные рядом фотографии молодой женщины. На одном из снимков при помощи компьютерной программы были изменены соотношения тела, туловища и конечностей. Дети помладше, судя по продолжительности их взглядов, заинтересовались обеими картинками одинаково, но малыши, которым уже исполнилось девять месяцев, рассматривали неискаженную фотографию чуть дольше.

В 2004 г. ученые продемонстрировали младенцам изображения частей человеческого тела, соединенные произвольно. Как показал этот эксперимент, руки, торчащие из головы, воспринимаются детьми как явление противоестественное лишь начиная с 12–15 месяцев. Однако результаты исследования 2010 г. свидетельствуют о том, что уже в девятимесячном возрасте малыши способны распознавать правильные пропорции человека. То, что соотношение частей тела по размеру младенец усваивает раньше, чем их взаимное расположение, ученые предположительно связывают с подвижностью наших конечностей: например, если высоко поднять руку, то может показаться, будто она растет из головы, однако ее длина относительно других частей тела неизменна.

Не удивительно, что малыш успевает изучить ваше лицо быстрее, чем тело. Ведь именно лицом к лицу он чаще всего и оказывается и с вами, и с другими людьми, которые за ним ухаживают. А фигуру человека издалека он видит редко. Тем не менее еще до своего первого дня рождения ребенок начнет разбираться в том, как все мы скроены. Вы можете помочь ему в этом, если будете называть части тела, показывая их на себе и на малыше: «Это мой локоток, это твой локоток». Вероятно, после нескольких таких занятий ребенок сможет уверенно жестикулировать под песенку «Ручки, ножки, голова».

22. Музыкальный час

Возраст: 5–11 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследований: музыкальное развитие

Для проведения этого эксперимента воспользуйтесь двумя аудиозаписями детского пения: а капелла и с музыкальным сопровождением. Поведение своего малыша вы будете изучать по методике, специально разработанной для оценки реакции младенца на слуховой стимул, например отдельный звук или целую песню. В качестве показателя отклика испытуемого рассматривается поворот головы. Посадите ребенка перед какой-либо картинкой, так чтобы он смотрел прямо на нее, и включите аудиозапись. Как только малыш отвернется от изображения, остановите музыку. Как только он опять переведет взгляд на картинку, возобновите воспроизведение.

Повторите процедуру раз десять, чередуя записи пения с сопровождением и без сопровождения. Каждый раз, прежде чем включить песню, усаживайте ребенка перед картинкой. Ваша задача определить, как долго он смотрит на нее не отворачиваясь. Останавливайте запись каждый раз, когда он отворачивается на две секунды и более.

Сложив длительность временных отрезков непрерывного звучания и подсчитав среднее арифметическое для каждой из двух звуковых дорожек, вы обнаружите, что, судя по критерию продолжительности слушания, пение а капелла больше заинтересовало малыша.

В 2009 г. ученые предложили детям трех возрастных групп – 5, 8 и 11 месяцев – прослушать две аудиозаписи, на одной из которых девятилетняя девочка пела детскую песню без инструментального сопровождения, а на другой – с сопровождением. Вне зависимости от возраста большинство малышей (58 % от общего числа испытуемых) дольше слушали первую запись (а капелла), 28 % больше заинтересовала вторая, 13 % не выказали какого-либо явного предпочтения.

Ученые находят несколько объяснений тому, что пение без сопровождения более привлекательно для детей: малышей, как показывают результаты других исследований, интересует человеческий голос сам по себе, и звучание инструментов, вероятно, воспринимается ими как помеха. Кроме того, младенцы могут предпочитать более простые звуковые стимулы более сложным, поскольку на данном этапе развития когнитивный потенциал ребенка достаточно ограничен. В пользу последней версии свидетельствуют результаты исследования 2006 г., в ходе которого было установлено, что малышам больше нравится слушать мелодии, исполняемые на одном инструменте (например, на пианино), нежели те же самые мелодии, исполняемые оркестром.

Ученые предупреждают педагогов: если дети охотнее воспринимают пение а капелла, это не значит, что им не нужно включать инструментальную музыку. Музыкальное разнообразие полезно малышам, и выбирать произведение для каждого конкретного случая нужно в соответствии с тем, какой цели вы хотите добиться. Если вы собираетесь разучить с ребенком простенькую песенку, то, наверное, лучше просто спеть ее безо всякого сопровождения. Но если ваша задача – привить малышу любовь к музыке, сделать из него развитого слушателя, то включайте ему, что пожелаете: классику, джаз, латиноамериканские мелодии, ритм-энд-блюз, хип-хоп, спейс-диско – словом, все, чем увлекаетесь сами. Только не «перекармливайте» ребенка поп-музыкой.

23. Природные помехи

Возраст: 6–8 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследований: языковое развитие

Расположившись с ребенком в тихой комнате, где ничто не отвлекает его внимания, сядьте перед ним и на протяжении 15 секунд или до тех пор, пока он не отвернется, произносите слог «бу» с понижающейся интонацией, немного протяжно. Повторите это несколько раз. Когда малыш потеряет интерес к эксперименту, переключитесь на слог «гу» и, выговаривая его с той же интонацией, посмотрите, удастся ли вам заинтересовать ребенка сильнее.

Через пару дней проделайте то же самое еще раз, но теперь в качестве сопровождения включите аудиозапись звуков природы: они должны быть достаточно громкими, чтобы слегка отвлекать малыша, но не настолько громкими, чтобы заглушать вас.

Во время первой сессии эксперимента ребенок, вероятно, будет меньше всего отвлекаться, когда вы перейдете от слога «бу» к слогу «гу». В таком случае вы можете не сомневаться, что малыш уловил смену звуков речи. Но он вряд ли заметит это обстоятельство при включенных посторонних шумах.

В 2008 г. был проведен эксперимент, маленьких участников которого разделили на три группы. Дети из первой группы в тишине слушали многократно повторяемый слог «бу», который затем сменился слогом «гу», произносимым опять же без сопровождения каких-либо шумов. Младенцы из второй группы воспринимали оба звукосочетания под отвлекающий природный «аккомпанемент». Для остальных малышей «бу» проговаривали при постороннем шуме, который выключили перед тем, как начать произносить «гу».

Ученые заметили, что дети из «тихой» группы дольше смотрели на говорящего при воспроизведении второго слога. Следовательно, они зафиксировали произошедшую перемену. Но в «шумной» и «смешанной» группах малыши слушали «бу» и «гу» с одинаковой концентрацией внимания, поскольку, очевидно, не заметили разницы между ними.

То, что наличие посторонних шумов мешает ребенку сосредоточиться на звуках речи, может показаться очевидным. Действительно, по данным более ранних исследований, у младенцев недостаточно развита способность воспринимать голос собеседника в окружении множества посторонних голосов (так называемый «эффект коктейльной вечеринки»).

И все-таки, несмотря на свою кажущуюся предсказуемость, результат эксперимента 2008 г. позволил установить прежде не изучавшийся факт: даже если отвлекающие шумы имеют неречевой характер и иную частоту, нежели звуки, издаваемые говорящим, младенец теряет способность сосредоточенно воспринимать произносимые слоги и не улавливает различия между ними. Взрослые люди владеют множеством приемов слуховой фильтрации, которые позволяют отделять существенное от несущественного, однако малыши в возрасте от шести до восьми месяцев еще не обладают такой способностью.

Проделайте небольшое упражнение на развитие эмпатии[4]: предположим, вы оказались в чужой стране, не зная языка, и пытаетесь изучить его, подбирая каждую доступную вам крупицу информации. Теперь представьте себе, что вы слушаете чью-то речь, а вокруг вас одновременно разговаривают еще 20 человек. Вам будет трудновато сосредоточиться, верно? В такой же ситуации оказывается ваш младенец, когда вы разговариваете с ним при постороннем шуме. Общаясь с ребенком, выключайте телевизор и радио. Создавайте малышу такие условия, чтобы ему было удобно слушать вас и только вас.

24. Учимся жестикулировать

Возраст: 6–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: двигательные навыки и языковое развитие

Посадите ребенка к себе на колени и дайте ему одну или несколько погремушек: пусть поиграет с каждой по несколько минут. Понаблюдайте за тем, как часто он издает звуки, ритмически совпадающие с движениями (например, встряхивая игрушкой, малыш повторяет какой-либо слог). Затем опустите ребенка на пол, чтобы он позанимался с книжкой или еще немного поиграл. Продолжайте следить за тем, как часто будут совпадать звуки и движения.

Ритмично двигаясь, младенец будет часто «аккомпанировать» себе вскриками и бормотанием, особенно когда играет с погремушками. В возрастной группе от шести до девяти месяцев наилучшую моторно-голосовую координацию продемонстрируют малыши постарше, причем издаваемые ими звуки будут чаще совпадать с движениями рук, чем ног. Кроме того, восклицания, обладающие определенной ритмической организацией (например, повторяемые слоги), будут сопровождаться жестами в большинстве случаев.

Как известно, и дети, и взрослые жестикулируют в процессе речевого общения. В 1999 г. двое ученых разработали модель, описывающую построение ребенком скоординированной системы телодвижений и звуков речи. Исследователи заявили, что жестикуляция и говорение – не два независимых коммуникационных процесса, как было принято считать ранее, но два тесно взаимосвязанных и влияющих друг на друга аспекта единой системы общения.

В 2005 г. ученые проверили теорию жесто-речевого единства, рассмотрев особенности моторно-голосовой координации у детей на раннем этапе развития (примерно в то время, когда малыши начали выговаривать слоги). За младенцами наблюдали в домашних условиях. Сессии эксперимента проводились в присутствии родителей и строились следующим образом: на несколько минут детям давали погремушки, после чего предлагали позаниматься с другими игрушками и книжками. Ученые установили, что во всех четырех возрастных группах (шесть, семь, восемь и девять месяцев) малыши чаще сопровождали свои восклицания движениями рук, нежели других частей тела, причем во время игры с погремушками моторно-голосовая координация усиливалась. Кроме того, она, по данным эксперимента, возрастает в период с седьмого по девятый месяц жизни, а на десятом слегка снижается.

Гипотеза о взаимосвязи жестов и говорения подтверждается тем, что в подавляющем большинстве случаев совпадения звуков и движений ведущая роль принадлежала последним (ребенок сначала ударял ручкой по игрушке, а затем произносил какой-либо слог) или же наблюдалась синхронность (ребенок ударял по игрушке и произносил слог одновременно). Как и при взрослой жестикуляции, если в процессе участвовала одна рука, а не обе, то ею чаще всего оказывалась правая.

Авторы исследования 2005 г. пришли к выводу, что полученные ими результаты подтверждают идею существования единой моторно-речевой системы. Опираясь на экспериментальные данные, они разработали следующий сценарий развития ребенка: малыш начинает ритмично двигаться задолго до произнесения первых слогов, а «дозрев» до фонетических упражнений, помогает себе жестами, которые к этому моменту уже достаточно хорошо отработаны, чтобы задавать ритм бормотанию. Постепенно ребенок переходит на этап повторения одного и того же звукосочетания. Как только он принимается твердить «бу-бу-бу», «гу-гу-гу» и т. д., моторно-речевая координация возрастает, что дополнительно усиливает взаимосвязь движений и издаваемых звуков. По достижении возраста 9–12 месяцев (то есть к моменту произнесения первого слова) в жестикуляции устанавливается главенство рук, меж тем как роль ног постепенно ослабевает.

Жестикуляция и говорение взаимосвязаны настолько тесно, что, нарушив один из этих процессов, можно нарушить и другой. Вероятно, вы слышали от людей, привыкших активно жестикулировать, что они будут не в состоянии нормально разговаривать, если связать им руки за спиной. Глядя, как ваш ребенок сопровождает размеренные движения ритмичными возгласами, вы наблюдаете за формированием единой моторно-голосовой системы. Вы можете ускорить этот процесс, позволяя малышу развлекаться с погремушками и другими игрушками, издающими ритмичные звуки при потряхивании. Да, наверное, после этого вам понадобятся таблетки от головной боли, зато вы будете знать, что помогаете своему ребенку быстрее развиваться.

25. Производим замеры

Возраст: 6–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: двигательные навыки

Для этого эксперимента вам придется вооружиться двумя мячиками: маленьким (таким, чтобы ребенок мог с легкостью хватать его и удерживать в руке) и побольше (пусть малыш держит его двумя руками). Покажите ребенку сначала первый мячик, затем второй. И в том, и в другом случае обратите внимание, протянет ли малыш одну ручку или обе, а когда он завладеет игрушкой, позвольте ему поиграть с полминуты. Повторяйте процедуру, пока не уловите какой-либо закономерности в поведении малыша и не сможете однозначно сказать, что он предпочитает тянуться к предмету одной либо двумя руками. Как только первый или второй вариант возобладает, переходите к следующему этапу эксперимента. Теперь вы будете постоянно предлагать ребенку один и тот же мячик, который не соответствует выбранному малышом способу хватания: если кроха предпочитает брать предмет обеими ручками, давайте ему/ей маленький мячик, если одной – большой. Посмотрите, «переключится» ли он/она, убрав или, наоборот, добавив вторую руку. Повторите процедуру раз десять.

Несмотря на то, что компактные предметы удобнее брать одной рукой, а крупные – двумя, во второй части эксперимента ребенок будет продолжать действовать так же, как привык в первой. В этом своем заблуждении малыш продемонстрирует настойчивость, обратно пропорциональную его возрасту.

В ходе эксперимента, проведенного в 2009 г., младенцам в возрасте от шести до девяти месяцев давали маленькие (примерно 5 см в диаметре) и большие (диаметром около 12 см) твердые мячики, чтобы определить, какой способ хватания предпочитает каждый из малышей. Подавляющее большинство детей чаще всего тянулись к игрушке двумя руками, меньшинство – одной. Несколько испытуемых не продемонстрировали устойчивого предпочтения того или иного варианта, действуя в зависимости от размера мячика. Те, кто изначально предпочел хватание двумя руками, в большинстве своем придерживались выбранной тактики и во второй части эксперимента. Те же, кому больше понравилось хватать игрушку одной ручкой, как правило, не изменяли своего предпочтения, даже когда им предлагали мячик покрупнее.

Исследователи установили, что в отличие от взрослых людей, моментально подбирающих оптимальный способ хватания предмета благодаря своему жизненному опыту, дети выбранных возрастных групп придерживаются врожденных привычек, которые не так-то легко преодолеть, даже если они не соответствуют многократно повторяющейся ситуации. Следовательно, умение брать объект одной или двумя руками в зависимости от его размера вырабатывается постепенно и является одним из критериев развития ребенка.

Иногда вы будете удивляться тому, как быстро ваш малыш справляется с новой для себя задачей, но некоторые умения, которые кажутся вам довольно примитивными, потребуют от него многомесячных тренировок. Вы можете не понимать, в чем проблема, но она, как правило, объективна. Какие-то навыки вырабатываются у малыша последовательно, один за другим, а в чем-то он начинает делать успехи лишь после того, как добьется определенных результатов сразу в нескольких областях развития. В любом случае будьте терпеливы и ждите дня, когда ваш сын или дочка наконец-то взберется на вершину холма.

26. Свет мой, зеркальце

Возраст: 6–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: когнитивное развитие

Посадите малыша перед зеркалом на пол или на высокий стул. Наблюдайте за ребенком на протяжении двух минут с того момента, когда он в первый раз поднимет глаза. Заинтересовался ли он? Показывает ли пальчиком на свое отражение, трогает ли его или как-то иначе пытается вступить с ним в контакт? Малыш ведет себя дружелюбно? Ему весело, или же он испуган, смущен, рассержен? Пошевелив ручкой или ножкой, замечает ли он, что карапуз в зеркале повторяет его движения?

Предложите друзьям, у которых есть малыш противоположного пола, тоже провести этот эксперимент. Сравните результаты с теми, которые показал ваш ребенок.

Если вашему сыну или дочке уже исполнилось полгода, он/она будет смотреть в зеркало на протяжении большей части двухминутного отрезка времени. При этом восьми-девятимесячный малыш, вероятно, заулыбается, рассмеется и попытается установить контакт со своим изображением, потрогав или лизнув его.

В 2007 г. ученые предложили «пообщаться» с зеркалом младенцам трех возрастных групп (шести, восьми и девяти месяцев). Все малыши провели большую часть времени (от 85 до 90 % двухминутного периода), глядя в зеркало. Самые маленькие участники эксперимента внимательно разглядывали свое отражение, но редко пытались войти с ним в контакт, в отличие от детей постарше. Более 40 % восьмимесячных малышей и более 50 % девятимесячных продемонстрировали радостную и дружелюбную реакцию: улыбались, смеялись, издавали воркующие звуки, дотрагивались до зеркала, лизали его или пытались как-то иначе с ним контактировать. К удивлению исследователей, восьми– и девятимесячные мальчики предприняли почти вдвое больше попыток «подружиться» со своим отражением, чем девочки того же возраста.

Аналогичные эксперименты, проводившиеся ранее, показали, что ребенок реагирует на зеркало уже на четвертом месяце жизни. Например, маленькие участники исследования 1972 г., глядя на свое изображение, улыбались, «ворковали» и тянули к нему ручки. Как бы то ни было, доказано, что способность узнавать в зеркале себя приходит к ребенку уже после первого дня рождения, в возрасте от 14 до 22 месяцев. Так, в ходе того же исследования 1972 г. детям намазали носики косметикой, и малыши, которым исполнилось полтора года, посмотрев в зеркало, дотрагивались не до него, а до собственных лиц. Следовательно, они идентифицировали свое отражение. Младшие участники эксперимента не показали такой реакции.

Отталкиваясь от знаний, полученных в предшествующие десятилетия, авторы исследования 2007 г. доказали, что младенцы в возрасте шести – девяти месяцев пытаются наладить социальное взаимодействие с теми, кого видят в зеркале, и, очевидно, замечают, что «зазеркальные» малыши двигаются так же, как они сами.

«Общение» маленького ребенка с самим собой при помощи зеркала может быть источником большого веселья, а заодно и причиной появления множества пятен на последнем. Чтобы ускорить развитие своего чада, развлекайтесь вместе с ним. Например, посмотрите на ребенка, а потом на его отражение и определите, смотрит ли он на вас или на «тетю/дядю в зеркале».

27. Хватаем чашку

Возраст: 6–9 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследований: когнитивное развитие

Для этого эксперимента вам понадобится картонная коробка среднего размера, открытая с одной стороны. Поставьте ее на стол открытой частью вверх, а ребенка посадите так, чтобы он хорошо видел боковую поверхность, но не видел того, что происходит внутри. Поставьте в коробку чашку. Теперь попросите друга медленно опустить в нее руку. Пальцы вашего помощника должны быть в таком положении, как будто он собирается ухватить кружку не за ручку, а за края. Собственно, именно это он и должен сделать. Когда вещь будет извлечена, уберите коробку, чтобы малыш видел, какой трофей добыл ваш друг. Чашку следует подержать слегка приподнятой над столом. При помощи секундомера определите, как долго малыш будет на нее смотреть.

Повторите эксперимент через несколько дней. Попросите своего помощника снова растопырить пальцы, опуская руку, но на этот раз он должен взять кружку за ручку. Опять подсчитайте, на протяжении скольких секунд ребенок будет ее разглядывать.

Во второй раз малыш будет смотреть на чашку дольше.

Если у вашего друга есть малыш примерно того же возраста, вы можете провести первую сессию эксперимента (то есть извлечь кружку за края) с ним, вторую (извлечение кружки за ручку) – с собственным ребенком или наоборот, а затем сравнить реакции.

В 2009 г. шести– и девятимесячным младенцам показали короткий видеоролик, в котором рука опускалась в коробку либо с широко разведенными, либо с собранными вместе пальцами. После этого малышам продемонстрировали два статичных кадра: на одном была изображена чашка, удерживаемая за края, на другом – за ручку. Измерив продолжительность детских взглядов на картинки и проанализировав полученные данные, ученые установили, что малыши дольше рассматривали то изображение, на котором положение пальцев человека не соответствовало ожидаемому. Например, если ребенок видел, как в коробку опускается широко раскрытая рука, он более внимательно изучал кадр с чашкой, удерживаемой собранными пальцами за ручку, нежели кадр с чашкой, удерживаемой за края. Исследователи заключили, что младенцы способны строить прогноз относительно способа захвата предмета на основании положения ладони в предшествующие секунды. Малыши, чьи ожидания не оправдались, удивляются и, следовательно, дольше рассматривают увиденное.

По заключению ученых, полугодовалые младенцы уже в состоянии оценить размер невидимого им объекта исходя из того, как именно человек протягивает к нему руку. Этот вывод имеет большой вес в глазах специалистов по детскому развитию, изучающих целенаправленные действия.

Как бы то ни было, авторы эксперимента 2009 г. отмечают, что, несмотря на свою способность уже в полугодовалом возрасте делать выводы об объеме предмета на основании положения протягиваемой к нему руки, дети младше девяти месяцев не могут сами варьировать ширину хвата сообразно с размером вещи – этот факт доказан более ранними исследованиями. Следовательно, полученный результат можно рассматривать как аргумент в пользу теории, согласно которой младенцы приобретают способность воспринимать и анализировать определенное действие прежде, чем оказываются в состоянии выполнять его самостоятельно.

Вероятно, упражнение с кружкой покажется вам незамысловатым, но в голове у вашего ребенка, когда он наблюдает за этим маленьким фокусом, происходит множество сложных процессов. Младенец должен не только обратить внимание на положение пальцев руки и соотнести его с размером предмета, но и осознать целенаправленный характер действия. Подрастая, малыш будет делать новые успехи, определяя задачи, которые ставят перед собой другие люди, и прогнозируя последствия чужих движений. Помогите ребенку в освоении этой науки, пошагово объясняя происходящее и показывая, как и почему одна ситуация сменяется другой.

Профессиональные секреты

В некоторых научных центрах США есть отделы, специально созданные для проведения экспериментов с участием младенцев. Например, на базе Корнелльского университета работает лаборатория бихевиористского анализа, сотрудники которой изучают особенности коммуникационных процессов, познавательной деятельности и языкового развития малышей. «Младенческое отделение» имеется также в Центре молекулярной и поведенческой неврологии Ратгерского университета. В Беркли действует лаборатория раннего обучения, исследующая процессы освоения языка, формирования вероятностного и категориального мышления у маленьких детей. В Стэнфордском университете занимаются проблемами зрения, а также неврологического, социального и опять же языкового развития младенцев. В Йеле изучают то, как малыши познают физический мир и основы общественного устройства. Когнитивные процессы и особенности чувственного восприятия в первые месяцы жизни человека исследуются также в Калифорнийском университете Лос-Анджелеса. А в Великобритании, в Оксфордской детской лаборатории, специализируются на развитии зрительного восприятия и познавательной сферы.

Ученые, проводящие эксперименты с младенцами, как правило, набирают испытуемых по объявлениям в местных газетах и журналах для родителей, а также ориентируясь на данные архивов и новостной колонки «Родившиеся». Маленькие участники исследований часто получают небольшие подарки, например футболку с университетской символикой или сертификат «Молодой ученый».

28. Цепкие ручки

Возраст: 6–10 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: двигательные навыки

Эту процедуру можно провести трижды: когда вашему ребенку исполнится шесть, восемь и десять месяцев. Привяжите к игрушке 60-сантиметровый шнурок и закрепите его на конце палочки такой же длины. Посадите младенца в кресло и медленно вращайте игрушку по часовой стрелке примерно на высоте носа малыша. Как только ребенок потянется к симпатичной вещице, обратите внимание на то, поднял ли он правую, левую руку или обе. Если ему удастся завладеть игрушкой, пусть поиграет с ней несколько секунд. После этого возобновите эксперимент, но на сей раз вращайте игрушку против часовой стрелки. Вы можете повторять процедуру множество раз, кружа игрушку то в одном, то в другом направлении.

В возрасте шести и десяти месяцев ребенок не выкажет постоянного предпочтения рабочей руки: он будет вытягивать левую или правую при движении игрушки слева направо или справа налево соответственно. Однако восьмимесячный младенец, скорее всего, будет пользоваться правой ручкой вне зависимости от того, в какую сторону вращается заинтересовавшая его вещь.

По данным, полученным ранее, дети значительно младше тех, на кого рассчитан описанный эксперимент, способны совершать прогностические движения, то есть вытягивать руку, чтобы поймать предмет там, где он должен вскоре оказаться, а не там, где он находится в настоящий момент. В 2009 г. ученые рассмотрели способы, используемые малышами для захвата движущихся объектов. Эксперимент проводился в трех возрастных группах: шесть, восемь и десять месяцев. Перед детьми вращали игрушку, подвешенную на шнурке к палке. Движения рук младенцев регистрировались. При перемещении предмета справа налево малыши всех возрастов в большинстве случаев вытягивали правую ручку. Наиболее явное предпочтение в этом плане продемонстрировали восьмимесячные младенцы, пользовавшиеся правой рукой в 80 % попыток. Когда игрушка вращалась в противоположном направлении, шести– и десятимесячные дети пускали в ход левую руку более чем в два раза чаще, чем правую, однако восьмимесячные участники эксперимента продемонстрировали прямо противоположную картину.

Исследователи изначально знали: захват движущегося предмета – сложная задача для любого младенца, но по мере приближения к годичному рубежу малыши начинают справляться с ней все лучше. Авторам эксперимента было известно и то, что именно в продолжение рассматриваемого ими периода у детей начинает проявляться праворукость или леворукость. Кстати, по данным более ранних исследований, предпочтительное использование правой или левой руки скорее заявляет о себе при решении сложных, нежели простых задач. Поэтому тот факт, что восьмимесячные малыши при захвате вращающейся игрушки повели себя не так, как остальные испытуемые, ученые объясняют следующим образом: для младенца в возрасте восьми месяцев предложенное задание представляет достаточную трудность, чтобы способствовать однозначному проявлению право– или леворукости. Для полугодовалых малышей, оно, разумеется, ничуть не проще, но у них рабочая рука еще не вполне определилась. Десятимесячные крохи, напротив, уже сформировались как левши или правши, однако это не проявляется столь явно, поскольку тем, кто скоро отметит свой первый день рождения, поймать игрушку, болтающуюся на шнурке, не так уж и сложно.

Завладеть вожделенной вещицей, подвешенной на ниточке, удалось многим участникам эксперимента, но не всем. Некоторые малыши даже не протянули ручку, а у некоторых не получилось ловко схватить и удержать добычу. При этом большинство малышей, продемонстрировавших предпочтительное пользование рабочей рукой, оказались правшами, но на всякий случай подготовьтесь к тому, что ваш маленький бейсболист может быть левшой.

Добро пожаловать в мир кнута и пряника! На протяжении ближайших 18 лет вам частенько придется размахивать перед носом своего чада разнообразными заманчивыми для него вещами. Что же касается описанного эксперимента, то для успешного выполнения предложенного задания от ребенка требуется хорошая зрительно-моторная координация, а также способность спрогнозировать траекторию перемещения объекта – и то и другое по прошествии некоторого времени поможет вашему сыну или дочке набирать очки в компьютерных играх и завоевывать плюшевых животных в ярмарочных тирах. Если хотите помочь малышу развить меткость движений, пусть почаще гоняет по полу мячик или возится с механическими игрушками, которые перемещаются по несложным траекториям.

29. Я хочу то, чего хочешь ты

Возраст: 6–12 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: социальное развитие

Продемонстрируйте малышу две похожие игрушки и поставьте их на стол или другую поверхность так, чтобы и они сами, и ваши движения были хорошо видны ребенку. Поднесите руку к первой игрушке и изобразите недовольство (например, наморщив нос и отрицательно помотав головой): пусть малыш видит, что эта вещь вам не нравится. Поднеся руку ко второй игрушке, сделайте, наоборот, довольное лицо (улыбнитесь, приподнимите брови), чтобы показать, как она вас заинтересовала, и несколько секунд с ней поиграйте. Затем поставьте вещицу на место и объясните малышу, что теперь его очередь выбирать.

Ребенок выберет ту игрушку, которую предпочли вы.

Покажите крохе две игрушки так, как описано выше, только вместо того, чтобы взять одну из них (это действие имеет явную целевую направленность), просто дотроньтесь до нее тыльной стороной руки. После этого предложите ребенку решить, какая вещица ему больше нравится.

В 2008 г. ученые провели эксперимент с участием семимесячных младенцев, которые сначала посмотрели, как взрослый человек выбирает один из двух предметов, а затем сделали собственный выбор. Согласно протоколу исследования, 58 % детей взяли в руки ту же игрушку, которая заинтересовала взрослого, 35 % предпочли другую, а 7 % не смогли определиться.

Во второй сессии эксперимента условия несколько поменялись: взрослый показывал, что одна из вещей ему нравится, и тянулся к ней, но она стояла слишком далеко. Дети, понаблюдавшие за безуспешными попытками старшего завладеть игрушкой, предпочитали ее же еще чаще, чем те, кто видел, как он берет ее в руки. В ходе второй сессии 66 % младенцев повторили действия взрослого, а 34 % заинтересовались другой вещью.

По данным эксперимента, малыши старались повторять действия, которые восприняли как целенаправленные (например, выбор игрушки). Однако если целеустремленность жеста была неочевидной (взрослый человек не хватал предмет, а просто прикасался к нему тыльной стороной руки), дети не демонстрировали тенденции к подражанию.

Итак, результаты исследования свидетельствуют о том, что уже в семимесячном возрасте младенцы обладают способностью отличать целенаправленные действия от нецеленаправленных и зачастую ставят перед собой цели, руководствуясь чужим выбором.

В исследовательских кругах бытует чрезвычайно «высоконаучное» обозначение феномена, который вы, скорее всего, увидите, проведя предложенный эксперимент: «Мартышка смотрит – мартышка делает». С первых месяцев своей жизни малыш стремится во всем копировать вас. Поэтому позаботьтесь о том, чтобы цели, которые вы преследуете, были хороши и для ребенка. Помните: теперь вы образец для подражания. Если хотите еще раз проверить, насколько сильно влияют на малыша ваши предпочтения, попробуйте повторить эксперимент за обедом: поставив на стол новое блюдо и привычную еду, выберите первое. Посмотрите, последует ли ребенок вашему примеру.

30. «Каменное лицо»

Возраст: 6 месяцев – 2 года

Уровень сложности: средний

Область исследований: эмоциональное и социальное развитие

Примечание для родителей. При проведении этого эксперимента профессиональными учеными дети иногда огорчались и начинали плакать, вскоре после чего их успокаивали. Непрофессионалам я рекомендую завершить процедуру при первых признаках беспокойства малыша. Если же вы вообще не решаетесь проводить подобные опыты самостоятельно, посмотрите видеозапись в Интернете: www.experimentingwithbabies.co/stillface.html.

Пусть ребенок усядется в высоком кресле или другом надежном месте. Проведите минуту, общаясь с ним: улыбайтесь, пойте, говорите, играйте. Потом резко отвернитесь. Когда вы снова повернетесь к малышу, ваше лицо должно быть нейтральным. Воздержитесь от общения с младенцем.

Сначала кроха попытается установить с вами контакт: будет улыбаться, лепетать, протягивать к вам ручки, стучать по столику. Но ваша непроницаемость вскоре приведет малыша в замешательство, в результате чего он может потерять к вам интерес или разнервничаться. Вероятно, ребенок отвернется и станет зевать или нахмурится и заплачет. При первых признаках сильного огорчения возобновите общение с ребенком: как только вы «отомрете», к нему вернется хорошее настроение.

Опыт с «каменным лицом» впервые провел в 1975 г. Эдвард Троник – ученый, занимавшийся вопросами поведенческого и социального развития младенцев. Маленькие участники его экспериментов устойчиво демонстрировали реакции, описанные выше. Позже предлагаемая процедура часто проводилась учеными в ходе изучения младенческой психологии, что позволило многократно перепроверить результаты, полученные Троником.

Проведя этот эксперимент, вы сможете лично убедиться в том, что уже в раннем возрасте у детей присутствуют зачаточные представления о ходе социального взаимодействия и что малыши улавливают связь между определенными эмоциями и выражениями лица. Стремясь дополнить сведения, полученные в 1975 г., ученые проводили тесты, аналогичные предложенному, с девочками и мальчиками, имеющими отклонения от нормы (такие как аутизм или глухота), и сравнивали результаты с реакциями здоровых детей. Например, в 2000 г. было установлено, что малыши-аутисты реагируют на «каменное лицо» взрослого человека, только если они раньше были с ним знакомы. А эксперимент, проведенный с участием глухих младенцев, показал: внезапный разрыв эмоционального контакта с собеседником производит более сильное впечатление на веселого и общительного ребенка, чем на замкнутого.

Умение делать «каменное лицо» очень ценно за покерным столом, но дети, по данным научных исследований, предпочитают иметь дело с эмоциональными людьми. Ваш ребенок – от рождения существо общественное, и, чтобы понимать вас, он должен видеть выражение вашего лица. Вы поможете ему, если, разговаривая с ним, будете стараться активно использовать мимику. Например, малышу, вероятно, трудно понять, что, кусая или молотя кулачками вас или других детей, он причиняет вам боль. Ему будет легче осознать свою ошибку, если вы сморщитесь или состроите страдальческую гримасу. Если же ребенок, наоборот, чем-то вас порадовал, похвалите его не только словами, но и выражением лица. Результаты описанного эксперимента научно доказывают, что в детском мире, как и в мире взрослых, улыбка может многое изменить.

31. Фокус-покус

Возраст: 6 месяцев – 2 года

Уровень сложности: низкий

Область исследований: когнитивное развитие

Поставьте перед ребенком два любых легко открывающихся контейнера (например, две картонные коробки). Возьмите игрушку, покажите ребенку и поместите в контейнер А. Пусть малыш ее достанет. Повторите процедуру несколько раз, неизменно опуская вещицу в первую коробку. В конце эксперимента «переключитесь» на вторую.

Даже увидев, как вы положили игрушку в контейнер Б, ребенок, которому еще не исполнилось года, все равно потянется к контейнеру А, однако малыш, уже отпраздновавший первый день рождения, заглянет в нужную коробку.

Ошибку при решении поисковой задачи «А, не Б», или персеверативную[5] ошибку, впервые описал в 1954 г. Жан Пиаже – психолог, изучавший вопрос о том, как дети приобретают представление о постоянстве предметов. Впоследствии многие ученые повторяли проведенный им эксперимент, пытаясь понять, почему же именно малыши заглядывают не в ту коробку.

Некоторые ученые утверждают, что причиной всему – привыкание, вырабатывающееся у детей в результате многократного открывания контейнера А. Но, как показали результаты исследования, проведенного в 1997 г., ситуация не так проста. Авторы эксперимента озадачили малышей модифицированной версией классического теста «А, не Б»: сначала их неоднократно побуждали открыть первую коробку (пустую), затем вторую, но в одной группе дети, прежде чем им предлагали достать игрушку, видели, как ее кладут в контейнер Б, а в другой – нет. Если бы дело было лишь в моторном привыкании, все участники показали бы одинаковые результаты, поскольку привыкли снимать крышку с первой коробки. Однако ученые зафиксировали, что малыши, видевшие, куда экспериментатор положил вещицу, совершили меньше ошибок. Исследователи не отрицают: вопрос о причинах странного поведения детей в ситуации «А, не Б» остается открытым. Как бы то ни было, экспериментальные данные свидетельствуют о том, что моторное привыкание само по себе не является исчерпывающим объяснением этого феномена.

Не смейтесь, когда ваш карапуз полезет не в ту коробку. Ведь и вас порой вводят в заблуждение незамысловатые фокусы. «Чародей», которым вы восхищаетесь в цирке, проводит со зрителями тот же самый эксперимент «А, не Б», только в усложненной форме. Он ставит публику в положение маленьких испытуемых Жана Пиаже, внушая ей, будто предмет непостижимым образом исчез или куда-то переместился. Если простая ловкость рук способна одурачить даже вас, развитого взрослого человека, будьте снисходительны к своему малышу и по достоинству оцените его смекалку, когда он наконец-то «раскусит» ваш трюк с коробками.

32. Золотая середина

Возраст: 7–9 месяцев

Уровень сложности: высокий

Область исследования: когнитивное развитие

Для проведения этого эксперимента возьмите три кусочка картона, сложите каждый из них втрое и поставьте на горизонтальную поверхность. Должны получиться своеобразные ширмы с передней и двумя боковыми сторонами. Оклейте их оберточной бумагой разных расцветок и поставьте в ряд перед своим малышом. Сами встаньте сзади, вооружившись тремя маленькими куклами, не похожими друг на друга. Медленно приподнимите первую игрушку над первой ширмой, чтобы ребенку казалось, будто зверек или человечек выглядывает из своего домика. Опустите куколку. Работайте с одной и той же игрушкой и одной и той же ширмой, пока малыш не отвернется. Обратите внимание на то, как долго ребенок не отрываясь наблюдает за вашими манипуляциями.

На следующий день или через несколько дней повторите процедуру. Теперь вы должны постоянно чередовать и игрушки, и ширмы в произвольном порядке. Снова заметьте, насколько долго ваш зритель будет смотреть на «сцену».

В третий день проведения эксперимента чередуйте кукол и «декорации» не спонтанно, как в прошлый раз, а последовательно: пусть первая игрушка выглянет из-за первой ширмы, вторая – из-за второй, третья – из-за третьей, затем повторите все с начала. Не забудьте засечь, сколько пройдет времени, прежде чем ребенок потеряет интерес к зрелищу.

Малыш будет внимательнее наблюдать за последовательным чередованием кукол (третья сессия), чем за многократным повторением одного и того же действия (первая сессия) или за непредсказуемой игрой (вторая сессия).

Ученым давно известно, что иногда младенцев привлекает привычное, а иногда – новое. Результаты описанного эксперимента позволяют понять, каким принципом малыши руководствуются, выбирая между знакомым и незнакомым.

В 2012 г. семи– и восьмимесячным детям показали несколько коротких анимационных фильмов, в которых узнаваемые предметы появлялись из коробок. Степень предсказуемости чередования предметов и коробок менялась от сессии к сессии. Исследователи установили, что больше всего малышей заинтересовал тот фильм, где игрушки появлялись последовательно. Внимание юных зрителей ослабевало, когда события на экране были слишком предсказуемыми или, наоборот, непредсказуемыми.

Следовательно, дети предпочитают умеренность. Чтобы вызвать у них интерес, нужно стремиться к золотой середине между слишком простыми вещами и слишком сложными. Если моделируемые обстоятельства настолько хорошо знакомы малышу, что успели ему наскучить, задача становится для него излишне легкой, и он проявляет стремление к новизне. Но если оба предлагаемых стимула непредсказуемы, ребенок предпочтет компромиссную ситуацию, более доступную для его понимания, тем самым продемонстрировав склонность к привычному.

Постарайтесь определить, где у вашего малыша находится золотая середина между состояниями «Какая скукотища!» и «Что за абракадабра!». Это может оказаться не очень просто. Даже когда вы, как вам кажется, уловили принцип, имейте в виду: младенец растет, и его взгляд на мир быстро меняется. Не расстраивайтесь, если у вас не получается надолго завладеть вниманием ребенка. Границы его возможностей постоянно расширяются, и то, что недоступно ему сегодня, может заинтересовать его завтра.

33. Как важно иметь аудиторию

Возраст: 7–11 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследования: социальное и языковое развитие

Поиграйте с ребенком минут десять. Ведите себя как обычно, но обращайте внимания на то, как часто малыш издает какие-либо звуки. Во время следующего десятиминутного периода продолжайте развлекаться, но на этот раз, как только ваше чадо «подаст голос», вы должны улыбнуться, придвинуться поближе и дотронуться до ребенка. Продолжайте следить за частотностью издаваемых им звуков.

Во время второго игрового периода малыш будет «разговорчивее».

В 2003 г. ученые проанализировали голосовую активность младенцев, которые играли со своими матерями на протяжении трех следующих друг за другом временных отрезков. В течение первой и третьей сессии женщины общались с малышами в привычной манере, а во время второй их попросили положительно реагировать на каждый издаваемый малышом звук. Ученые установили, что в продолжение промежуточного периода дети лепетали активнее, причем по своему характеру их бормотание приблизилось к речи: «высказывания» малышей были громче и состояли из большего количества слогов.

Проведенный эксперимент доказывает, что даже на начальном этапе языкового развития ребенок реагирует на отклик, который получает от «собеседника». По убеждению исследователей, изменения в поведении детей во время второй игровой сессии неправомерно связывать с одним лишь подражанием, поскольку матери отвечали малышам не вербально, а при помощи улыбок и прикосновений. Этот факт заставляет задуматься о том, верны ли теории, согласно которым имитация является главным механизмом социального развития ребенка.

Если вы вдруг осипли и не можете поговорить со своим малышом, не расстраивайтесь. С кем не бывает! Просто помните, что даже невербальный ответ (например, радостная улыбка или ласковое прикосновение) поможет ребенку сделать следующий шажок в языковом развитии. Только не нужно излишне увлекаться мимико-пластическими этюдами: малыш может испугаться.

34. Зрительный контакт

Возраст: 9–10 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследования: социальное развитие

Попросите двух своих приятелей разыграть перед вашим малышом небольшую сценку. Они должны встать рядом лицом к ребенку, а потом одновременно повернуться друг к другу и поздороваться. Пусть каждый из ваших помощников стоит и смотрит в глаза своему напарнику, пока маленький зритель не отвернется. После небольшого антракта разыграйте вторую часть спектакля. Ваши приятели должны опять поприветствовать друг друга, но на сей раз глядя в противоположных направлениях. Снова попросите их не менять позу, пока малыш не отвлечется.

Десятимесячный ребенок, скорее всего, будет дольше изучать вторую сцену, но если младенцу только девять месяцев, то обе части представления заинтересуют его примерно одинаково.

В ходе эксперимента, проведенного в 2012 г., девяти– и десятимесячным младенцам показали два видеоклипа. В одном из них актеры здоровались, повернувшись друг к другу, в другом – глядя в противоположные стороны. Только старшие дети продемонстрировали неодинаковое восприятие двух сценок, уделив большее внимание второй из них. Поскольку младенцы, как правило, дольше рассматривают неожиданное, чем привычное, исследователи истолковали полученные данные как реакцию малышей на новизну ситуации. На десятом месяце жизни крохи успели усвоить: в процессе общения нужно видеть лицо того, с кем разговариваешь.

Неспособность девятимесячных детей уловить разницу между короткими диалогами, во время которых партнеры смотрят друг на друга или в разные стороны, свидетельствует о том, что в столь нежном возрасте малыши еще не воспринимают взгляд, направленный на собеседника, как ожидаемое условие социального взаимодействия. Скорее всего, они уже поняли, как важно внимательно смотреть на предмет, до которого хочешь дотянуться рукой, но еще не успели сообразить, что эффективное общение тоже требует сосредоточенного взгляда.

Ученые признают: временной промежуток, в течение которого ребенок начинает воспринимать указанное условие коммуникации как само собой разумеющееся, удивительно короток (всего один месяц). Вероятно, более сложный эксперимент показал бы, что и в девятимесячном возрасте младенцы имеют некоторое представление о влиянии направленности взгляда на ход общения. Как бы то ни было, авторы исследования отмечают, что пока не ставили перед собой такой задачи. Проведенный ими тест задумывался как простая процедура и выполнил свое предназначение, выявив различие между двумя возрастными группами и тем самым дав основание для достаточно весомых заключений.

Ваш малыш – начинающий детектив. Он зорко следит за вами, когда вы, ни о чем не подозревая, общаетесь со своими знакомыми. Наблюдая за тем, как протекает социальное взаимодействие, ребенок постепенно усваивает правила, на которых оно основано. Теперь вы знаете: ваши разговоры с другими людьми интересны малышу. Поэтому пусть он почаще становится свидетелем вашей общественной жизни. Конечно, это не значит, что младенца надо таскать по коктейльным вечеринкам и заставлять слушать светские сплетни. Будет вполне достаточно, если он просто посетит вместе с вами магазин или посидит на коленях у ваших гостей, пока вы предаетесь воспоминаниям о былых днях.

Профессиональные секреты

Для того чтобы понять, насколько ребенок, еще не научившийся говорить, заинтересовался предметом, картиной или событием, ученые подсчитывают, как долго младенец рассматривает данный предмет. Это классический прием детских психологов. Например, малышу показывают два изображения, расположенных рядом, и определяют, какое из них он разглядывал дольше.

В недалеком прошлом на лбу ребенка закрепляли видеокамеру: это давало возможность косвенно судить о направлении взгляда, однако не позволяло учитывать случаи, когда младенец смотрит в сторону, не поворачивая головы.

Сегодня при отслеживании движений глаз человека ученые чаще всего опираются на роговичную рефракцию, фиксируя преломление света ближнего инфракрасного диапазона в глазном яблоке. Первоначально при использовании этой методики голова испытуемого должна была неизменно сохранять одно и то же положение, что недостижимо при работе с младенцами, но благодаря усовершенствованию офтальмологической техники и сопутствующих компьютерных программ исследователи получили возможность собирать надежные данные, не ограничивая малышей в их зачастую непредсказуемых телодвижениях. В настоящий момент ученым под силу определить не только то, на какую картинку ребенок смотрит, но и то, на какой части изображения сосредоточено его внимание.

Результаты новейших разработок в области отслеживания направления взгляда предполагают наблюдение за движениями глаз без использования источника инфракрасного света или другого специального оборудования, благодаря чему работа ученых станет еще проще.

35. Формы или свойства?

Возраст: 10 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: языковое развитие

Для проведения этого опыта приготовьте две пары одинаковых емкостей, например солонок или маленьких бутылочек. Они должны быть непрозрачными, чтобы малыш не видел содержимого. В каждом комплекте одну емкость до половины наполните солью или сахаром, а в другую положите твердый предмет, такой как монетка или камешек.

Продемонстрируйте малышу первую пару одинаковых предметов. Укажите на один из них и произнесите: «Посмотри! Это вуг!» Затем укажите на второй: «Посмотри! Это зав!» Потом возьмите каждую емкость и встряхните, чтобы ребенок обратил внимание на издаваемый звук. Заметьте, на протяжении скольких секунд малыш продолжает разглядывать бутылочки или солонки, после того как вы перестали ими трясти.