Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении Фадеева Ирина
© Сайгушева Л.И., Фадеева И.В., 2015
© Издательство «ФЛИНТА», 2015
«Из всех вообще безнравственных отношений – отношение к детям, как к рабам, есть самое безнравственное».
Гегель
«Дайте детям радость труда…
Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы возможность доставлять радость другим».
В. А. Сухомлинский
Введение
Социализация ребенка – процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и нравственных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, прежде всего, само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. Для этого общество в той или иной форме всегда оказывает целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое через воспитание и образование.
Первоначальным социальным институтом организации жизни ребенка является семья и детское дошкольное образовательное учреждение.
Семья является главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе.
Однако в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) осуществляется целенаправленная социально-педагогическая деятельность с детьми. ДОУ выполняет функцию целенаправленного воздействия на формирование личности ребёнка.
Перед специалистами дошкольного образовательного учреждения выдвигается целый ряд проблем, среди которых наиболее важными являются: осуществление социально-педагогической поддержки неполных, неблагополучных и асоциальных семей, разработка и внедрение социально-педагогических технологий по осуществлению социальной защиты детей и другие.
С выходом и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования еще более утвердилось в теории и практике дошкольного образования положение о необходимости и важности приобщения ребенка к труду. В соответствии с этим каждый педагог должен иметь социальный «портрет» ребенка, составленный на основе определенных показателей приобщения дошкольника к труду.
Данный раздел работы представлен в образовательной области «Труд» и в качестве ведущих требований к осуществлению успешной социализации ребенка в образовательной области «Труд» специалисты ДОУ должны ориентироваться на:
– обновление содержания;
– интеграцию образовательной области «Труд» с другими образовательными областями («Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Безопасность»).
– осуществление образовательной области в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности дошкольников.
Через педагогическую модель использования труда как средства социализации в ДОУ и семье ребёнок не только развивается, но и адаптируется к жизни в обществе.
В данной книге нами поставлены социальные проблемы семьи и защиты детей, труда как средства социализации дошкольника, реализация указанных проблем на основе разработки и апробации специальных педагогических моделей и технологий.
Глава 1. Труд как средство социализации ребёнка в ДОУ и семье
Раздел 1. Педагогическая модель использования труда как средства социализации ребенка в ДОУ и семье
1.1. Ребенок как субъект трудовой деятельности
Исследования последний лет и наблюдения за деятельностью педагогов ДОУ убедительно доказывают, что «эффективность полноценного развития ребенка связана с освоением им позиции субъекта деятельности. Именно благодаря освоению данной позиции происходит интенсивное эмоционально-личностное развитие дошкольника, оформляется у него новое психическое образование – ценностность, которая определяет его самореализацию как субъекта в той или иной деятельности» [35]. На практике во многих образовательных учреждениях уделяется недостаточное внимание созданию условий для освоения детьми позицией субъекта разнообразных видов детской деятельности. Модель субъект-субъектного взаимодействия педагогов с детьми остается только провозглашенной: воспитатели слабо используют весь арсенал педагогических приемов для постановки ребенка в позицию субъекта детской деятельности, исходя из его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, уровня развития.
Остановимся на характеристике дошкольника как субъекте доступной трудовой деятельности.
Самостоятельность детей в доступной для них деятельности ближе к шести годам и старше приобретает новую качественную характеристику – творческий характер. Ребенок может начать трудиться по собственному побуждению и проявлять творчество и инициативу в процессе труда в доступных видах труда. Это позволяет сделать вывод о том, что ребенок становится субъектом трудовой деятельности (овладевает позицией субъекта труда). Особая заслуга в разработке проблемы становления ребенка как субъекта трудовой деятельности и самостоятельности как определяющего качества дошкольника в такой позиции принадлежит М.В. Крулехт [34; 35]. По ее мнению, позиция субъекта детского труда проявляется в способности к самостоятельному целеполаганию и мотивации труда, умении оперировать освоенными способами осуществления простейших трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.
Ведущим условием овладения ребенком позицией субъекта является проявление трудовой активности, основными элементами которой в старшем дошкольном возрасте выступают: инициативность, готовность к труду, осознание необходимости трудиться на благо других людей, удовлетворенность процессом труда и его результатами [57].
Анализ психологической литературы показывает, что активность личности дошкольника в любом виде деятельности, в том числе и трудовой, постепенно качественно развивается от уровня копирующей или воспроизводящей, к уровню исполнительской, а затем к уровню творческой деятельности.
В чем сущность воспроизводящей активности? На основе прямого контакта со взрослым, подражания ему, ребенок перенимает опыт действий.
Воспроизводящая, или копирующая, активность удовлетворяет потребность ребенка действовать, испытывать радость от совершаемых действий. Подобного рода активность обогащает ребенка элементарными практическими умениями на основе контакта со взрослым. Взрослый показывает ребенку действия, стремится вызвать интерес к ним. Ребенок стремится к этому контакту потому, что от взрослого он перенимает опыт действий. Отсюда педагогический вывод: взрослые должны дать эталон, который бы дети могли воспроизвести.
Подражание является важным этапом в психологической подготовке ребенка к самостоятельности.
Читать бесплатно другие книги:
