Частный детский сад: с чего начать, как преуспеть Зицер Наталья
К пяти годам формируются умения обобщать, сравнивать, противопоставлять. Дети учатся употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
В этом возрасте дети умеют составлять предложения со словами-синонимами.
Важное место в формировании словаря детей отводится работе над антонимами. Важно учить детей сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом, составлять связные высказывания, используя все названные ими характеристики предмета, явления, качества и действия персонажа.
Звуковая культура речи
Основная задача в работе с детьми этого возраста – усовершенствовать дикцию, научить детей изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.
Грамматический строй речи
Продолжается обучение грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).
Дети знакомятся с разными способами образования слов. Развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными и ласкательными суффиксами, понимание разных смысловых оттенков слова.
Развитие связной речи
Дети к шести годам должны уметь составлять связный рассказ по плану и образцу, рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
От шести до семи лет
Развивающая речевая среда
В этом возрасте важно учить детей точно характеризовать какой-либо объект, ситуацию, описывать возможные выходы из затруднительных ситуаций, высказывать предположения, сомнения, уверенность в чем-либо, делать простейшие выводы, излагать свои мысли логично и понятно для окружающих.
К этому возрасту должно быть сформировано умение отстаивать свою точку зрения, излагать доводы и доказательства своей правоты.
В шесть-семь лет дети осваивают формы речевого этикета.
Формирование словаря
Одна из важнейших задач – формирование умения выбрать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применить в конкретном контексте.
Формируется умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий воздух – горячий; жаркий спор – взволнованный), развивается понимание переносного значения слов (ручей мелкий, а река глубокая).
Звуковая культура речи
Совершенствуется произношение звуков, особое внимание нужно уделять дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Развивается умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (радостно, грустно, ласково, сердито, жалобно).
Особое внимание в этом возрасте уделяется развитию интонационной стороны речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи).
Грамматический строй речи
К шести годам дети должны уметь согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже.
Дети учатся подбирать однокоренные слова, конструировать производные слова в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо… (пила)», правильно строить сложноподчиненные предложения, используя языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы, так как и т. д.).
Развитие связной речи
Продолжают совершенствоваться диалогическая и монологическая формы речи.
Формируется умение строить разные типы высказываний (повествование, описание, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.
Уровень речевого развития ребенка к семи годам, как правило, показывает одновременно и уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития.
Чтение
Обучение чтению в обязательную программу дошкольного образования не входит. Эта функция возлагается на начальную школу. Однако общеизвестно, что для поступления в «хорошую» престижную школу ребенок обязан уметь читать.
Родители, выбирающие частный детский сад, справедливо полагают, что в саду ребенка научат читать. Именно поэтому стоит включить чтение в ваш учебный план.
В три-четыре года ребенок способен запоминать и различать буквы, однако переход к чтению заложен в умении образовывать слоги, в понимании принципа буквенного слияния.
Ребенок может научиться читать только тогда, когда он сам к этому готов. У разных детей эта готовность приходит в разном возрасте: у кого-то в три года, у кого-то в пять. Поэтому занятия по обучению чтению лучше проводить индивидуально или в малых группах, по 15–20 минут 3 раза в неделю.
Существует множество методик обучения. Лучше предоставить выбор воспитателю. За вами же останется работа с родителями: предстоит объяснить им, что процесс обучения чтению долгий и кропотливый, поэтому не стоит ожидать немедленного результата. Очень важно, чтобы родители обращали внимание на успехи ребенка, хвалили его за новые достижения, а в идеале – тренировали новые навыки чтения дома. Ребенок быстрее научится читать, если родители станут вашими союзниками.
Письмо
Такого предмета также нет в обязательной программе детского сада, и его, пожалуй, там и не должно быть, даже если вы обещаете вашим клиентам самый высокий уровень подготовки к школе. Однако заняться подготовкой руки к письму не помешает.
Важно научить ребенка правильно держать карандаш при письме, твердо вести линию, копировать отрезки, фигуры и буквы. Такую работу можно вести начиная с четырех лет в небольших группах по 3–5 человек. Для занятий подойдут тетради в крупную клетку.
Начиная с пяти лет можно использовать прописи для дошкольников.
Формирование элементарных математических представлений
Математика – один из самых важных предметов, поскольку именно он лучше всего развивает мышление, закладывая способности к освоению точных наук. При поступлении в школу ребенок должен обладать довольно широким спектром знаний и навыков в этой области, поэтому родители заинтересованы в высоком уровне преподавания математики в детском саду. Речь, конечно, не идет о высшей математике. Скорее об освоении основ и базисных математических представлений.
Что же ребенок должен знать и уметь в дошкольном возрасте?
От трех до четырех лет
Количество и счет
В этом возрасте необходимо учить детей различать понятия «один», «много», «ни одного», понимать и отвечать на вопрос «сколько?» Уметь сравнивать предметы в двух группах по количеству, владеть понятиями «больше», «меньше», устанавливать равенство и неравенство групп предметов, уравнивать количество предметов в двух группах (понятие «поровну»). Владеть счетом в пределах 5.
Величина
Дети знакомятся с эталонами величины, понимают ее условный характер. Любой объект приобретает понятие величины только по сравнению с другими.
Форма
Дети знакомятся с основными геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) как сенсорными эталонами формы, а также с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр. Они учатся распознавать эти фигуры, объяснять различия форм.
Дети знакомятся с семью цветами спектра и их оттенками как сенсорными эталонами цвета.
Ориентировка в пространстве
Дети учатся различать правую и левую руку, направления в пространстве, положение предмета относительно себя или какого-либо объекта.
Ориентировка во времени
У детей формируются представления и понятия о времени, они учатся различать части суток, времена года.
От четырех до пяти лет
Количество и счет
Закрепляется умение считать в пределах 10.
Дети знакомятся с цифрами от 1 до 9, с понятием «множество», учатся сравнивать множества и устанавливать соответствия между ними.
К четырем годам дети должны уметь соотносить цифры с количеством предметов, понимать отношения между числами в пределах 10.
В этом возрасте происходит освоение количественного (сколько?) и порядкового (который по счету?) счета в пределах 10 с опорой на наглядный материал. Дети учатся сравнивать числа.
Важно учить их счету по образцу, установлению соответствия между количеством предметов и цифрой. Продолжается обучение детей установлению равенств и неравенств групп предметов на основе счета. Дети учатся способам уравнивания неравных групп предметов.
Величина
Дети учатся сравнивать предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине, предметы контрастных и одинаковых размеров. Важные умения – употреблять в речи прилагательные как результаты сравнения: «большой», «поменьше», «еще меньше», «самый маленький»; выделять признаки сходства: «одинаковые по длине, высоте….»; объединять предметы по признакам сходства, располагать их в определенной последовательности в порядке уменьшения или увеличения какой-либо характерной величины.
Форма
Закрепляются знания детей о геометрических фигурах: квадрат, прямоугольник, треугольник, крут, овал; продолжается знакомство с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр. Формируется представление о том, что фигуры при одинаковой форме могут быть разных размеров. Дети учатся выделять главные признаки фигур, правильно называть их элементы (угол, сторона, ребро), определять форму окружающих предметов или их частей, находить сходство с геометрическими фигурами или геометрическими телами.
Ориентировка в пространстве
Закрепляются понятия «слева», «справа», «между», «посередине», «ближе», «дальше», «рядом» и т. д.; дети должны называть положение предмета или объекта по отношению к себе или по отношению к другому объекту или предмету.
Ориентировка во времени
Закрепляется умение различать части суток и времена года. Дети учатся правильно использовать слова «вчера», «сегодня», «завтра»; «быстро», «медленно».
От пяти до шести лет
Количество и счет
Вводится понятие множества как совокупности однородных (например, книги) или разнородных (например, музыкальных инструментов) частей или отдельных элементов.
Дети учатся сравнивать разные части множества на основе счета, определять множество перечислением всех его элементов или указанием общего свойства или назначения объектов, составляющих множество.
Важно тренировать умение классификации множеств по размеру, по форме, по цвету с заданными признаками классификации или с признаком, который найдет сам ребенок.
Дети учатся выделять и объединять предметы по качественному признаку, после чего переходить к определению их количества.
В этом возрасте дети должны уметь отвечать на вопрос сколько?; понимать, что обозначает слово много, пользоваться выражениями столько-сколько, больше, меньше, поровну, понимать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них предметов или объектов. Дети учатся сопоставлять множества, устанавливать равенство между элементами множества путем увеличения меньшего или уменьшения большего количества, пользоваться выражением по одному, увеличивая или уменьшая какое-либо количество.
Дети должны уметь считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке (отвлеченный счет), писать цифры от 1 до 10, составлять числа в пределах от 3 до 10, различать в пределах от 1 до 10 (счет конкретных предметов) количественный счет (отвечают на вопрос «сколько?») и порядковый счет (отвечают на вопрос «который по счету?»).
Дети учатся писать и применять знаки: +, =, >, <, а также соотносить количество предметов с цифрой, дать смысл понятий цифра и число.
Величина
Формируются понятия о возможном делении некоторых предметов на 2,4 равные части (лист бумаги, квадрат, прямоугольник, яблоко и т. д.), дети учатся называть части отделения (половина, четверть).
Дети учатся располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, длине, ширине, высоте, толщине, использовать условную меру (образец) для сравнения двух или большего количества предметов.
Форма
Дети учатся объяснить различия в фигурах: круг, овал, квадрат.
Вводится понятие о четырехугольнике и его разновидностях, детей знакомят с геометрической фигурой – трапецией. Дети учатся разными способами преобразовывать фигуры, учатся делать символические изображения объектов (домик, машина, телевизор, холодильник и др.) с помощью геометрических фигур.
Ориентировка в пространстве
Закрепляется и развивается умение ориентироваться в пространстве, ориентироваться на листе бумаги.
Ориентировка во времени
Вводится понятие о часах как приборах и механизмах для измерения времени (песочные часы, солнечные часы, механические, электронные).
От шести до семи лет
Количество и счет
Закрепляется понятие множества: дети умеют сравнивать разные части множества, определять множество по перечислениям его элементов, классифицировать множества по различным признакам – количественным и качественным, устанавливать отношения между отдельными частями множества, умение делать из неравенства равенство. Закрепляется понятия «цифра» и «число».
Дети продолжают знакомство с математической терминологией, умеют свободно пользоваться понятиями «цифры», «знаки», «много», «мало», понимают относительности этих понятий, понятий «больше», «меньше», «равно», правильно используют устно и в виде символов математические знаки (+, -, =, , <, >).
Они учатся сравнивать количество предметов и записывать соотношения с помощью знаков и цифр.
Дети умеют называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 20, определять место числа в ряду от 10 до 20, различать количественный и порядковый счет в пределах 20, решать арифметические задачи на сложение и вычитание, в пределах 20, определять состав числа из двух меньших.
Величина
Вводится понятие единицы линейных измерений (метр, сантиметр).
Формируются умения и навыки измерения размеров различных предметов по длине, ширине, высоте, толщине; дети учатся раскладывать или сортировать предметы по полученным результатам, употребляя сравнения: большой, поменьше, еще меньше, самый маленький; высокий, ниже, самый низкий и т. д.; толстый, тоньше, самый тонкий и т. д.
Дети учатся пользоваться линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки. Вводится понятие о масштабе.
Они знакомятся с единицами объема (литр) и веса (грамм и килограмм) и способами их измерений.
Форма
Углубляются знания о геометрических фигурах (утлы прямые, острые, тупые; вершины, стороны). Вводится понятие «многоугольник», дети учатся видеть внутри него более простые геометрические фигуры – треугольники, прямоугольники, трапеции…
Они учатся дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов, использовать эти фигуры для изображения и расположения предметов на плоскости, классификации по форме, сравнения по размерам и по цвету. Дети должны уметь моделировать какую-либо геометрическую фигуру из нескольких других фигур, преобразовывать одни фигуры в другие путем складывания, разрезания.
Ориентировка в пространстве
Закрепляется умение ориентироваться на листе бумаги, правильно определять положение предмета или какого-либо объекта по отношению к себе или к другому предмету или объекту.
Дети учатся рисовать план, например комнаты, схему, например дорожного движения. Дети знакомятся с простейшей картой, маршрутом перемещения по карте, учатся понимать простейшую географическую информацию. Вводятся понятия «север», «юг», «восток» и «запад».
Ориентировка во времени
Дети учатся устанавливать различные временные отношения.
Углубляются представления о частях суток, вводится понятие о световом дне и его зависимости от времени года. Вводятся первые понятия о летоисчислении и календаре.
Ознакомление с элементарными физическими явлениями
Основным способом исследования мира сегодня является эксперимент. В дошкольном возрасте дети не только учатся наблюдать за процессами, происходящими в окружающем мире, но и способны исследовать и познавать физическую суть явлений.
В детском саду можно дать детям первые представления о природе молнии, грома, дождя, ветра. Познакомить их с агрегатными состояниями некоторых веществ. Рассказать о том, что все тела состоят из молекул, которые находятся в непрерыном движении. От скорости движения молекул зависит агрегатное состояние вещества. Можно проводить различные эксперименты с водой.
Можно объяснить детям, почему зимой окна замерзают внутри помещения или автобуса, трамвая, троллейбуса. (Внутри помещения или какого-либо вида транспорта в воздухе всегда имеется влага (в виде газа), соприкасаясь с холодным стеклом, она превращается в жидкость (конденсируется) и замерзает на стекле в снежно-ледяной слой, образуя красивые узоры.)
Можно рассказать детям о природе огня, который представляет собой смесь газов, имеющих высокую температуру и потому светящихся; показать им простейшие опыты, связанные с огнем и электричеством.
Интересно поговорить с детьми о причинах смены дня и ночи, смены времен года.
Можно объяснить понятие «атмосферное давление».
Можно дать детям первичное представление о процессе теплообмена.
Такие занятия рекомендуется проводить раз в две недели.
Конструирование
Конструирование развивает пространственное мышления детей. Именно поэтому оно выделено в отдельный предмет программы.
От трех до четырех лет
В этом возрасте необходимо обучать детей умению пользоваться строительным материалом для сооружения несложных построек в игре, воспроизводить по показу и объяснению воспитателя элементарные постройки, находить сходство между постройками из игрового материала и предметами из окружающей среды.
Дети учатся правильно называть постройки, различать, называть и использовать основные строительные детали: кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, призмы. Они осваивают технические приемы работы со строительным материалом: накладывание четырех или пяти кирпичиков или кубиков друг на друга, укладывание кирпичиков в ряд «на плашку», т. е. большой плоскостью на столе, «на ребро» или «на торец», т. е. вертикально на меньшую плоскость.
Дети учатся по-разному размещать строительные детали (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), образуя постройки.
Можно дать первые представления о конструировании из бумаги (сгибание листа пополам, добиваясь совпадения сторон и углов; приклеивание частей к основной форме).
От четырех до пяти лет
Продолжает развиваться способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, брусок и т. д.), важно научить использовать их с учетом конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость).
Дети учатся выделять основные части предметов, части в готовых образцах построек, видеть, из каких деталей они выполнены, определять расположение этих частей относительно друг друга, описывать их пространственные отношения: справа – слева, спереди – сзади, ближе – дальше.
Они учатся сооружать простейшие постройки разных размеров, отбирать детали по величине, форме, цвету, устойчивости в соответствии с содержанием постройки; запоминать последовательность выполнения постройки. Закрепляется умение соизмерять предметы между собой (мебель соответствует величине кукол, для которых она строится).
В этом возрасте начинается обучение конструированию из бумаги. На первом этапе занятий по поделке игрушек из бумаги общей задачей является научить детей сгибать лист пополам, совмещая стороны и углы; на втором этапе занятий учит склеивать игрушки из готовых частей, подбирать нужные детали, правильно приклеивать их друг к другу.
От пяти до шести лет
В этом возрасте дети осваивают довольно сложные формы конструктивных умений: соединять несколько больших плоскостей в одну большую, делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные в ряд кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий. Необходимо учить детей различать детали по устойчивости, выбирать такие, из которых лучше сооружать отдельные части постройки, делать основание, стены в громоздких и легких сооружениях, понимать, какие детали пригодны для окон, дверей, лестниц. При конструировании можно предлагать детям такие условия, которые требуют решения несложных конструктивных задач.
Приобщить их к искусству оригами путем изготовления с ними простых игрушек из бумаги.
Для пятилеток можно организовать занятия по работе с тканью. Познакомить их с материалами и инструментами для шитья, помочь приобрести умения и навыки их практического использования. Важно научить детей работать с трафаретами и лекалами, вырезать детали, составлять несложные композиции, подбирать ткань по цвету и фактуре в соответствии с замыслом. Дети в этом возрасте могут освоить первоначальные навыки шитья.
От шести до семи лет
Важно научить детей планировать деятельность: они должны уметь представить, какой будет конструкция в общих чертах, прежде чем выполнять ее, обдумать, какой материал понадобится, объяснить это в устном рассказе. Познакомить детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами, научить их создавать различные модели (здания, поезда, самолеты, катера, автомобили и т. д.).
Дети учатся сооружать не только комплексные постройки (когда каждый ребенок строит свой объект в соответствии с определенным общим сюжетом), но и коллективные (когда над одной постройкой работают несколько человек).
Они знакомятся с новым способам конструирования из бумаги: складывание квадратного листа бумаги на шестнадцать маленьких квадратиков, изготовление выкройки разных игрушек, деление листа бумаги по диагонали, черчение круга с помощью шнурка и карандаша, изготовление игрушек путем складывания листа бумаги в разных направлениях.
Изобразительное и пластическое искусство
Изобразительная и музыкальная деятельность, как никакие другие, зависит не от возраста человека, а от его индивидуальных способностей. Один в три года способен нарисовать сюжетную картину, другой и в пять с трудом выводит кружок на бумаге. Поэтому мы разделили программу не по возрасту, а по уровням сложности.
Музыка и движение: сферы и содержание
Основываясь на нормативах, приведенных выше, можно строить учебный план. Нам важно еще раз отметить: в выборе методик преподавания можно положиться на воспитателя.
При этом руководитель детского сада обязан знать и понимать, какими знаниями, навыками и умениями должен обладать ребенок в определенном возрасте.
«Как же так? – удивится читатель. – Ведь ребенок никому ничего не должен!»
Это так и не так. Безусловно, каждый человек имеет право развиваться в том направлении, которое он выбирает. Развитие заложено в самой природе человека, поэтому ребенок будет приобретать новые знания и навыки с нашим участием или без него. Наша задача – создать максимально комфортные условия для этого развития, предоставить возможность нашим клиентам-детям выбирать из максимально широкого спектра знаний и способов овладения ими. Иными словами, мы должны понимать, на что способен ребенок в том или ином возрасте, что считается нормой. Ребенок не должен стремиться соответствовать этой норме. Педагог должен эту норму знать и уметь проанализировать причины, по которым ребенок эту норму опережает или отстает от нее.
Не стоит забывать и о наших клиентах-родителях. У них есть свои представления о том, чему ребенок должен научиться в детском саду. Знание норм поможет нам вести с родителями профессиональный диалог, сделать их нашими партнерами в педагогическом процессе.
Теперь перейдем к вариативной части программы.
Большинство частных детских садов предлагают широкий спектр занятий, дополняющих основную программу. Среди самых популярных предметов можно назвать иностранный язык, спортивные занятия, хореографию, театр, шахматы, йогу. Какие же предметы стоит выбрать?
Многие родители считают, что в детском саду должно быть как можно больше самых разных занятий, и отчасти они правы. Однако даже если ребенок находится в саду полный день, количество занятий, которые можно предложить, весьма ограниченно. Во-первых, очень много времени занимают режимные блоки: питание, прогулка, сон. Чистого времени для проведения занятий не так уж много: примерно два часа в первой половине дня и часа полтора во второй. Каждый предмет целесообразно включать в программу дважды в неделю. Во-вторых, основное место в программе занимают предметы инвариантного цикла. И наконец, в-третьих, нужно оставить детям время на игру: день в детском саду не может состоять из одних занятий: «…драмкружок, кружок по фото, а еще мне петь охота»… Исходя из этого можно включить в программу не более четырех дополнительных предметов.
Английский язык
Сегодня очень модно начинать обучение иностранному языку с раннего возраста, чуть ли не с года. Родители, как правило, хотят, чтобы ребенок изучал язык в детском саду, многие из них полагают, что после года занятий малыш заговорит по-английски. Существует множество методик преподавания иностранного языка в дошкольном возрасте: музыкальный английский, игровой английский, английский по картинкам. Популярностью пользуются уроки с носителем языка. Однако изучая иностранный язык, даже с носителем, два раза в неделю, невозможно добиться владения языком. Максимальный результат, на который можно рассчитывать, сводится к использованию отдельных слов и коротких фраз. При этом нельзя отрицать пользы таких занятий: у детей развивается позитивное отношение к иностранному языку. Верное произношение звуков иностранного языка, поставленное в раннем детстве, останется с человеком на всю жизнь. Уроки с носителем языка являются еще и уроками толерантности: понимание того факта, что в мире есть разные люди, говорящие на разных языках, расширяет границы мира маленького человека.
Спорт
Физкультура входит в число обязательных предметов программы. Однако во многих частных садах в дополнение к обычной ЛФК вводят еще один вид спорта. Как правило, это один из видов боевых искусств, например карате, айкидо или джиу-джитсу. Такие занятия интересны как девочкам, так и мальчикам. Выбор того или иного вида спорта зависит от того, какого тренера вы нашли: мы уже говорили о том, что набор преподавателей ведется среди знакомых по рекомендации. Поэтому если вам удастся найти такого тренера, методика работы и педагогический подход которого вас полностью устраивают, это определит, какой именно вид спорта вы предложите своим клиентам.
Для занятий спортом могут понадобиться спортивный инвентарь и специальная форма.
Шахматы
Заниматься шахматами можно с четырехлетнего возраста. Шахматы развивают логическое мышление, навыки принятия решения и стратегического планирования. Еще один плюс этого предмета в том, что занятия шахматами можно проводить во второй половине дня. Наиболее эффективно уроки проходят в группах по шесть-восемь человек. Для занятий потребуется несколько комплектов досок с фигурами, причем лучше выбирать крупные фигуры из дерева.
Стоимость одного набора 600–900 руб.Йога
В классическом варианте заниматься йогой могут дети старше семи лет. Однако существует немало методик, адаптирующих йогу к более юному возрасту. На таких уроках дети по сути занимаются пластической и дыхательной гимнастикой, учатся владеть своим телом и эмоциями.
Специальная форма для йоги не нужна, главное, чтобы одежда не сковывала движений.
Для занятий необходимо приобрести специальные коврики по количеству детей в группе.
Занятия с логопедом
Записывая ребенка в детский сад, многие родители интересуются, есть ли у вас логопед. Такой интерес вызван обеспокоенностью задержками в речевом развитии детей. На практике логопед нужен далеко не всем детям: у многих есть легкие артикуляционные нарушения, которые проходят с возрастом без вмешательства специалиста. В любом случае стоит пригласить логопеда в детский сад, организовать встречу с родителями. По просьбе родителей логопед может протестировать детей и дать свои рекомендации.
Эффективны будут только индивидуальные занятия с логопедом. Поэтому можно предложить родителям организовать такие занятия на базе детского сада за отдельную плату. Оптимальное количество занятий – дважды в неделю.
Средняя цена за полчаса 250–350 руб.
Глава 17. Работа в группах с детьми разного возраста
Объявляя набор в новый детский сад, вы сразу должны определиться с возрастом ваших будущих клиентов, в данном случае – детей. Возрастные рамки должны быть указаны в рекламе, например: «Мы принимаем детей старше трех лет» или: «Набор в группы 3–4 и 5–6 лет». Очень сложно набрать детей одного возраста. Скорее всего, к вам обратятся родители детей самых разных возрастов: от одного года до шести лет. Велик соблазн принять всех, кто проявил интерес и желание стать вашим клиентом. Однако необходимо принять в расчет следующие соображения:
• дети разных возрастов могут находиться в одной группе, но разница в возрасте не бесконечна. Например, невозможно объединить в группу детей двух и шести лет, так как разница в потребностях, в организации педагогического процесса и режима дня слишком велика. Двухлетние и шестилетние дети находятся на совершенно разных уровнях развития, поэтому их полноценное взаимодействие в рамках педагогического процесса практически невозможно. Заявление: «Мы набираем группу от года до шести» выглядит непрофессионально и не вызовет доверия у ваших потенциальных клиентов;
• дети в возрасте от года до трех лет могут находиться в одной разновозрастной группе, но для них должны быть созданы особые условия: низкая мебель (нулевой и первой ростовых категорий), горшочки и пеленальный стол, кроватки с высокими бортами, особое питание, игрушки и игры, безопасные для малышей. У детей этого возраста иной режим дня;
• дети в возрасте от трех до шести лет могут находиться в одной разновозрастной группе, но учебный план должен быть скорректирован в соответствии с возрастной разницей детей.
На практике это означает, что, открывая двери частного детского сада для детей от года до шести, вы организовываете как минимум две группы, каждая из которых занимает отдельное групповое помещение.
Идеально, если в одной группе объединены дети с разницей в возрасте не более года, т. е. 3–4 года, 5–6, 6–7 лет. Занятия в таких группах пройдут более эффективно.
Но есть и своя прелесть в объединении детей разного возраста с учетом их возрастных особенностей.
Разновозрастные группы дают много возможностей для построения интересного педагогического процесса. Общение и взаимодействие детей разного возраста создает неповторимую атмосферу дома, семьи, тепла.
Приступая к организации педагогического процесса в разновозрастной группе, стоит обратить внимание на следующие моменты:
• разработка современного подхода к организации жизни и образования детей;
• планирование образовательного процесса;
• организация режима дня;
• организация игровой деятельности;
• организация развивающей среды и самостоятельной деятельности детей.
Факторы, которые необходимо учитывать при планировании образовательного процесса, связаны с психическими особенностями детей разного возраста. Наиболее значимые из них:
• ежегодная адаптация детей в группах, ведь часть детей уходит из детского сада в школу, а на их место приходят новые;
• формирование положительных взаимоотношений детей разных возрастов.
Составными частями этого сложного процесса являются перестройка в новых условиях детей, которые остаются в саду на новый учебный год, и адаптация самих воспитателей.
Можно заметить изменение поведения старших детей при появлении в группе новеньких. С изменением состава группы меняется ее структура, появляются новые лидеры, большинство детей выходят из круга «непопулярных», а их место занимают другие. Меняются и требования взрослых к детям.
В начале каждого нового года в период адаптации появляется естественная потребность новеньких детей в ласке, внимании к себе, потребность в признании, которая выражается в основном в стремлении младших детей участвовать в делах старших.
В этот период особенно важно создать спокойную, комфортную атмосферу, атмосферу эмоционального благополучия, в которой каждый ребенок сможет почувствовать себя в безопасности. Только в такой обстановке можно учиться, заниматься творчеством.
Работа в разновозрастной группе требует от воспитателя определенного профессионального мастерства, знания программы для всех возрастных групп. Идеально, если воспитатель имеет опыт работы в подобной группе.
В разновозрастных группах составляется единый для всех детей режим дня с учетом возрастных особенностей каждого ребенка, его возможностей и потребностей. В зависимости от возрастного состава группы можно принять режим дня для среднего возраста этой группы. Так, например, если в группе собрались дети в возрасте от трех до шести лет, можно ориентироваться на детей четырех-пяти лет во всем, что касается сна, питания, прогулок. С младшими все режимные процессы осуществляются на 10–15 мин раньше. Малышей раньше выводят на прогулку, кормят, укладывают спать. Для старших детей продолжительность всех организационных мероприятий увеличивается.
По-разному можно решать вопрос о программе занятий в разновозрастной группе. На время занятий можно объединять детей, близких по возрасту и по уровню развития. Для этого потребуются два разных помещения и два разных воспитателя: пока малыши занимаются математикой, старшие рисуют или танцуют, а потом наоборот.
Самый сложный вариант, когда в занятии участвуют все дети группы одновременно.
Вот что рассказала одна мама, записывая ребенка в сад в середине года (мы, естественно, не называем имен и фамилий):
«Наш ребенок ходил несколько месяцев в домашний детский сад. Там все очень красиво оформлено и к детям относятся хорошо. Но у них одна комната, правда, большая, но в этой комнате вместе занимаются дети совсем маленькие, лет двух-трех, и старшие. Атмосфера какая-то нервная, очень шумно. Наш ребенок вообще стал отказываться от занятий, сказал, что ему неинтересно».
Так что если возможности помещения не позволяют разделить детей на возрастные группы на время занятий – это проблема. Но проблема решаемая.
Характер участия детей, педагогические цели и задачи, сложность программного материала – все эти факторы должны быть учтены в программе в соответствии с возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Необходимо создать различные зоны развития, визуально разделить комнату на учебную и игровую части. Таким образом, одновременно в одном помещении можно будет и учиться и играть. Для этого также потребуются два воспитателя (или воспитатель и помощник), каждый из которых будет заниматься с подгруппой детей.
Читать бесплатно другие книги:
