Методика преподавания естествознания: учебное пособие Григорьева Евгения

Лернер И. Я . Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. – М., 1988.

Педагогика. Учеб. пособие для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова и др. – М., 1999.

Плешаков А. А . Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. – М., 1997.

Полянский И. И . Сезонные явления природы. – СПб., 1910.

Попов Н. В . Фенологические наблюдения в школе: Пособие для учителей средней школы. – 2-е изд., исправ. – М., 1953.

Райков Б. Е . Общая методика естествознания. – М-Л., 1947.

Селевко Г. К . Современные образовательные технологии: Учеб. пособие – М., 1998.

Трайтак Д. И . Естествознание: каким ему быть в начальной школе// Педагогика, 1995. – № 2. – С. 39–40.

Трайтак Д. И . Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. – 2 изд. – М., 1979.

Чередов И. М . Система форм обучения в советской школе. – М., 1987.

Шиголев А. А., Шиманюк А. Н . Изучение сезонных явлений: Пособие для учителей. – М., 1962.

Заключение

Знакомство с основными вопросами методики преподавания естествознания в начальной школе, вероятно, убедило вас в том, что успех обучения детей основам наук о природе во многом зависит от личности учителя. Он прежде всего должен знать предмет, который преподает, и хорошо владеть методами передачи своих знаний детям.

Учителю приходится совершенствовать свои знания не только по литературным источникам, но и в общении с природой, в познании местной флоры и фауны, геологического строения своего края. Хороший учитель должен приучать к наблюдению и изучению окружающего и своих учеников, только тогда они смогут узнать, полюбить и защищать природу. «Уж так человек устроен: что любит, то и защищает», – считал Н. Сладков.

Нельзя забывать и о научной работе в области методики преподавания естествознания. На современном этапе развития науки перед ней стоит множество нерешенных проблем. Часть из них обозначена в первой главе.

Несомненную сложность для современного учителя представляет интеграция знаний в системе «человек-природа-общество». Во многие программы компонента «Окружающий мир» включены вопросы обществоведческого и экономического характера, даются сведения из курса истории. При этом природоведческие знания часто преподносятся бессистемно, что затрудняет формирование у детей целостных представлений об окружающем мире. Вряд ли целесообразно перегружать курс естествознания 3 и 4 классов дополнительной информацией, тем более, что сам по себе этот предмет уже является интегрированным.

Еще одна проблема – это усложнение содержания начальных естественно-научных курсов без учета возрастных особенностей младших школьников. Включение в начальное природоведение теоретических сведений из курсов биологии, географии, физики, химии средней школы разрушает преемственность естественнонаучного образования, приводит к ненужной перегрузке учащихся. К тому же большинство теоретических вопросов младшие школьники не способны сознательно усвоить, так как информация не является для них актуальной.

Вполне вероятно, что школьная практика сама докажет неоправданность некоторых современных нововведений, что не раз наблюдалось в истории развития методики естествознания.

Несомненно, важнейшей проблемой, стоящей перед естественно-научным образованием является разработка и совершенствование форм, методов и средств экологического образования младших школьников. Молодым учителям предстоит нелегкий, творческий путь воспитания поколения людей нового века, которые смогут осознать важность постижения законов природы для спасения нашей планеты.

Список литературы

1.  Аквилева Г. Н. Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля. – М., 2001.

2.  Аквилева Г. Н., Клепинина З. А . Наблюдения и опыты на уроках природоведения. – М., 1988.

3.  Анастасова Л. П., Клепинина З. А., Трайтак Д. И . Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пос. для учителя под ред. Д. И. Трайтака. – М., 1981.

4.  Барышева Ю. А., Вахрушев А. А., Раутиан А. С . Я и мир вокруг. 1 класс. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира. – М., 1998.

5.  Богданова Л. А . Методика преподавания географии в начальной школе. Пособие для учителей начальной школы. – М., 1953.

6.  Вахрушев А. А., Раутиан А. С., Бурский О. В . Концепция учебной книги «Мир и человек»// Начальное образование в России. Инновации и практика. – М., 1997.

7.  Верзилин Н. М., Корсунская В. М . Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. – М., 1983.

8.  Виноградова Н. Ф . Построение модели 6-летней начальной школы // Начальная школа. – 1995. № 1. – С. 64–68.

9. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя/ Сост. Л. Ф. Мельчаков. – М., 1981.

10.  Выготский Л. С . Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. – М., 1991.

11.  Герд А. Я . Избранные педагогические труды/ Под ред. Б. Е. Райкова. – М., 1953.

12.  Герд А. Я . Об естественно-исторических экскурсиях// Учитель, 1986. – № 7. – С. 251–252.

13.  Герд А. Я . Предметные уроки в начальной школе. – СПб., 1914.

14.  Голов В. П . Средства обучения географии и условия их эффективного использования. – М., 1987.

15.  Горощенко В. П., Степанов И. А . Методика преподавания природоведения. – М., 1984.

16.  Григорьева Е. В . Природа Южного Урала: уч. пособие – приложение к учебнику «Природоведение» для уч-ся. 3–4 кл. – Челябинск, 2001.

17.  Григорьева Е. В . Природа Южного Урала. Книга для учителя. – Челябинск, 2000.

18.  Григорьева Е. В., Трушникова А. З . Дневник наблюдений над уральской природой: Учеб. пособие. 2–3 кл. – Челябинск, 2000.

19.  Даринский А. В . Краеведение: пособие для учителя/ А. В. Даринский и др. – М., 1987.

20. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982.

21.  Зверев И. Д. Учебные исследования по экологии в школе. – М., 1993.

22.  Зуев В. Ф . Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по величайшему повелению. – СПб., 1807. – Т. 1. – 240 с.; Т. 2.

23.  Иванов П. В . Педагогические основы школьного краеведения. – Петрозаводск, 1966.

24.  Кайгородов Д. Н . На разные темы, преимущественно педагогические. С приложением опыта программы природоведения по общежитиям природы. Для средней полосы России. – СПб., 1901.

25.  Карцева И. Д., Шубкина Л. С . Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям. – М., 1984.

26.  Коменский Я. А . Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова. – М., 1982.

27.  Лернер И. Я . Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

28.  Логовеева Г. П . Методика обучения сельскохозяйственному труду: Учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». – М., 1989.

29.  Миронов А. В . Методика изучения окружающего мира в начальных классах. Учеб. пособие для студентов факультетов педагогики и методики нач. образования педвузов. – М., 2002.

30. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. – М., 2001.

31. Обучаем по системе Л. В. Занкова: 1–3 класс: Книга для учителя / И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец, А. В. Полякова, З. И. Романовская. – М., 1994.

32. Обязательный минимум содержания начального общего образования // Начальная школа. – 1998. – № 8.

33.  Ососков А. В . Начальное образование в дореволюционной России (1861–1917). – М., 1982.

34.  Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» – М., 1990.

35. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. – М., 1988.

36. Педагогика. Учеб. пос. для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995.

37. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова и др. – М., 1999.

38.  Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И . Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. – М., 1999.

39.  Плешаков А. А . Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. – М., 1997.

40.  Плешаков А. А . Тематическое планирование по программе «Зеленый дом» для начальной школы: Книга для учителя. – М., 1999.

41.  Поглазова О. Т., Шилин В. Д . Программа «Окружающий мир» 1–4 кл.// Начальная школа, 1999. – № 2. – С. 60–62.

42.  Половинкин А. А . Методика физической географии. Пос. для препод. сред. школы и ст-тов пед. ин-тов. – М., 1938. – 320 с.

43.  Полянский И. И . Избранные педагогические труды / Под ред. Б. Е. Райкова. – М., 1962.

44.  Полянский И. И . Сезонные явления природы. – СПб., 1910.

45.  Попов Н. В . Фенологические наблюдения в школе: Пособие для учителей средней школы. – 2-е изд., исправ. – М., 1953.

46. Примерные программы начального общего образования/ Сост. А. М. Водянский, И. А. Петрова. – 2-е изд. – М., 1999.

47. Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 19. История школьных учебных книг/ Сост. В. Р. Рокитянский. – М., 1990.

48. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа/ Сост.е. О. Яременко. – М., 1998.

49.  Пугал Н. А., Розенштейн А. М . Кабинет биологии: пособие для учителя. – М., 1983.

50.  Райков Б. Е . Общая методика естествознания. – М. – Л., 1947.

51.  Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н . Зоологические экскурсии. – 7-е изд. – М., 1994.

52.  Семенов Д. Д . Избранные педагогические сочинения/ Под ред. Н. А. Константинова. – М., 1953.

53.  Скаткин М. Н . Проблемы современной дидактики. – М., 1979.

54.  Солопов Е. Ф . Концепция современного естествознания: Учеб. пособие для вузов. – М., 1998.

55.  Сухомлинский В. А . Сердце отдаю детям. – Минск, 1981.

56.  Трайтак Д. И . Естествознание: каким ему быть в начальной школе// Педагогика, 1995. – № 2 – С. 39–40.

57.  Трайтак Д. И . Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. – 2 изд. – М., 1979.

58.  Усова А. В . Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М., 1986.

59. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. Пособие для учителей/ М. А Папорков., Н. И. Клинковская., Е. С. Милованова. – М., 1980.

60.  Ушинский К. Д . Избранные педагогические произведения. – М., 1968.

61. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики./ Под ред. чл. – кор. АПН СССР, д-ра пед. наук, проф. А. Н. Алексеева и канд. пед. наук, доцента Н. П. Щербова. Сост. и авт. вводных очерков канд. пед. наук, доцент М. И. Анисов. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М., 1972.

62.  Чередов И. М . Система форм обучения в советской школе. – М., 1987.

63.  Шаповаленко С. Г . Учебник в системе средств обучения// Проблемы школьного учебника. – М., 1976. – Вып. 4. – С. 37–51.

64.  Ягодовский К. П . Практические занятия по естествознанию в начальной школе. – 4-е изд., переработанное. – М., 1955.

Приложения

Приложение 1 Программа теоретического курса «Методика преподавания естествознания»

Раздел 1

Введение

Методика преподавания естествознания – педагогическая наука. Ее предмет, задачи и методы исследования. Актуальные проблемы современной методики. Связь с другими науками.

Зарождение преподавания естествознания в России в XVIII в. Первый учебник «Начертание естественной истории…» В. Ф. Зуева. Заслуги В. Ф. Зуева в разработке содержания и методики преподавания естествознания в народных училищах. Развитие науки в XIX в. Роль К. Д. Ушинского, Д. Д. Семенова в развитии родиноведческих идей. А. Я. Герд – основоположник отечественной методики преподавания естествознания как науки. Вклад Д. Н. Кайгородова, Л. С. Севрука, И. И. Полянского, В. В. Половцова, В. В. Вахтерова в ее совершенствование.

Развитие методики естествознания после революции 1917 г. Особенности ознакомления детей с природой и трудом людей в 20-е годы.

Взгляды Б. Е. Райкова, К. П. Ягодовского, Н. К. Крупской, С. А. Павловича, А. А. Половинкина и др. на преподавание естествознания и географии в советской школе.

Становление и развитие начального курса природоведения с1959 по 1991 г. Особенности программ и учебников М. Н. Скаткина, Л. Ф. Мельчакова, З. А. Клепининой.

Реформирование начального естественнонаучного образования с 1991 года: обновление содержания; вариативность на уровне образовательной системы и учебных курсов. Содержание и цели изучения современных программ образовательного компонента «Окружающий мир». Особенности учебных программ курса З. А. Клепининой «Природа и люди». Система курсов с экологической направленностью «Зеленый дом» А. А. Плешакова.

Интеграция естественно-научных и обществоведческих знаний с целью формирования у младших школьников целостного взгляда на окружающий мир и место в нем человека. Знакомство с программами курсов «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, О. Т. Поглазовой, А. А. Вахрушева. Естествознание в технологиях развивающего обучения.

Раздел 2

Теоретические основы МПЕ

Тема 1. Принципы отбора содержания начального естественно-научного образования. Экологическое образование младших школьников

Общедидактические принципы обучения: принцип интеграции, принцип научности, принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип преемственности знаний, принцип сознательности и активности учащихся в обучении, принцип практической направленности.

Специфические принципы естественно-научного образования. Краеведческий принцип обучения. История становления краеведческого принципа преподавания естествознания в школах России. Сущность и методика школьного краеведения. Роль краеведческого принципа преподавания в современном естественно-научном образовании.

Принцип экологической направленности в обучении. Концепция общего среднего экологического образования. Цель экологического образования – становление экологической культуры личности и общества. Сущность и компоненты экологической культуры. Начальная школа – важное звено в системе непрерывного экологического образования. Содержание экологического образования младших школьников. Уровни развития экологических представлений и понятий. Конечная цель экологического образования – формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе.

Тема 2. Государственный образовательный стандарт. Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной начальной школе

Государственный образовательный стандарт как основа отбора содержания материала и требований к уровню подготовки младших школьников по естествознанию. Значение и задачи изучения предметов образовательного компонента «Окружающий мир». Федеральный и национально-региональный компонент начального естественно-научного образования и условия их взаимодействия.

Региональная составляющая образовательной области «Естествознание». Содержание краеведческих знаний в современных естественно-научных программах. Методика введения регионального материала в содержание естественнонаучных курсов.

Тема 3. Образование и развитие естественно-научных понятий

Основные этапы образования естественно-научных понятий. Физиологические и психологические особенности усвоения представлений и понятий младшими школьниками. Взгляды на данную проблему К. П. Ягодовского, В. М. Сухомлинского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др. Характеристика природоведческих понятий. Условия образования и развития представлений и понятий у младших школьников. Уровни развития представлений и понятий. Система естественно-научных понятий в начальной школе. Содержание образования. Особенности формирования понятий в технологии развивающего обучения.

Тема 4. Материальная база обучения естествознанию. Средства обучения

Сущность и классификация средств обучения естествознанию. Уровни образования и система средств обучения. Вербальные средства обучения. Учебник и его структурные компоненты. Учебно-методический комплекс.

Наглядные средства обучения естествознанию. Виды наглядных пособий. Натуральные объекты, способы их хранения и демонстрации. Искусственные и изобразительные пособия. Таблицы по естествознанию и методика их использования. Методические требования к географическим картам для начальной школы.

Аудиовизуальные средства обучения естествознанию. Экранные, экранно-звуковые, звуковые пособия и методика работы с ними.

Вспомогательные средства обучения: лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства обучения.

Учебно-опытный участок для начальной школы. Географическая площадка и методика работы на ней.

Тема 5. Методы обучения естествознанию

Понятие о методе в современной педагогике. Классификационные системы методов обучения и их применение в МПЕ. Три стороны метода: источник знаний, обучающая деятельность учителя, познавательная деятельность учащихся.

Классификация методов обучения естествознанию. Слово как источник знаний. Характеристика словесных методов обучения естествознанию. Виды рассказа и беседы. Методические требования к рассказу и беседе на уроках естествознания. Организация учебных дискуссий с младшими школьниками. Методика работы с книгой.

Наглядные методы обучения. Методические требования к демонстрации наглядных и аудиовизуальных пособий. Методика организации и проведения демонстрационных опытов по естествознанию. Моделирование на уроках естествознания.

Практические методы обучения. Наблюдение как основной метод познания природы младшими школьниками. Методика подготовки и проведения естественно-научных наблюдений. Организация и методика проведения практических работ на уроках естествознания. Методика проведения исследовательского эксперимента.

Методические приемы обучения и их классификация. Метод как совокупность приемов: организационных, логических, технических.

Методы обучения в технологиях развивающего обучения.

Тема 6. Формы организации изучения естествознания в начальной школе

Понятие «форма обучения» как организация познавательной деятельности учащихся, соответствующая условиям ее проведения и содержанию. Сущность и классификация организационных форм обучения естествознанию.

Урок – основная форма преподавания естествознания. Требования к современному уроку. Классификация уроков. Типы уроков естествознания в начальной школе. Особенности структуры вводного, предметного, комбинированного и обобщающего урока. Взаимосвязь уроков в теме. Подготовка учителя к уроку естествознания. Особенности построения уроков в различных образовательных системах.

Экскурсия по естествознанию. История становления экскурсионного дела в школах России. Классификация экскурсий. Методические требования к проведению экскурсий. Структура экскурсии. Подготовка и проведение экскурсии.

Внеурочная работа по естествознанию. Виды внеурочных заданий для работы в классе, в природе, на учебно-опытном участке, географической площадке. Методика проведения фенологических наблюдений. Роль «Дневников наблюдений…» в естественно-научном образовании младших школьников.

Домашняя работа по естествознанию. Классификация домашних заданий: по содержанию, по дидактическим целям, по характеру деятельности, по способу выполнения. Требования к домашней работе.

Внеклассная работа по естествознанию. Формы организации внеклассной работы: массовая, групповая, индивидуальная.

Контроль и оценка результатов обучения естествознанию. Виды контроля. Методы и формы организации контроля. Характеристика школьной отметки.

Приложение 2 Примерные практические вопросы методики преподавания естествознания

(Темы лабораторно-практических занятий)

1. Методический анализ действующих программ начального естественно-научного образования.

2. Характеристика школьных учебников и учебников-тетрадей образовательного компонента «Окружающий мир».

3. Урок – основная форма организации учебной работы по естествознанию. Подготовка учителя к уроку: тематическое планирование, составление конспекта урока. Учебное сотрудничество, педагогическое общение на уроке.

4. Методика изучения сезонного развития природы. Наблюдение как источник познания окружающего мира. Роль «Дневников наблюдений» в проведении фенологических наблюдений с младшими школьниками.

5. Формирование и развитие естественно-научных понятий. Развитие понятия «неживая природа». Организация и методика проведения предметных уроков и постановки демонстрационных опытов.

6. Развитие понятия «растения» в начальных естественнонаучных курсах. Методика проведения уроков с ботаническим материалом.

7. Развитие понятия «животные» в начальной школе. Методика проведения уроков с зоологическим материалом.

8. Методика формирования и развития представлений об экологических связях. Использование метода моделирования для изучения взаимосвязей в природе и этапов развития живых организмов.

9. Развитие представлений о человеке как части природы. Использование приема самонаблюдения при формировании анатомических, физиологических и гигиенических представлений и понятий.

10. Развитие географических понятий в начальных естественно-научных курсах. Формирование представлений о Земле как планете Солнечной системы. Методика работы с глобусом и физической картой полушарий в начальной школе.

11. Формирование представлений о положении России на карте полушарий и природных зонах нашей страны. Методика работы с картой природных зон в начальной школе.

12. Краеведческий принцип преподавания начального курса естествознания. Методика введения регионального материала в программы образовательного компонента «Окружающий мир». Работа с географическими и контурными картами своего края.

13. Методика организации и проведения краеведческих и сезонных экскурсий при изучении курса естествознания в начальной школе.

14. Особенности подготовки и проведения интегрированных уроков по ознакомлению младших школьников с окружающим миром в 1–2 классах. Приемы активизации познавательной деятельности детей. Роль игры на уроках в начальной школе.

15. Методика организации и проведения внеклассной массовой работы по естествознанию. Разработка сценария праздника «День урожая». Составление заданий для индивидуальной и групповой работы.

Приложение 3 Программа факультативного курса «Экологическое краеведение» Для учащихся начальных классов школ Челябинской области

Объяснительная записка

Факультативный курс «Экологическое краеведение» разработан с целью введения региональной составляющей при работе по естественно-научным программам, не содержащим краеведческого раздела (программа А. А. Вахрушева, Е. В. Чудиновой, Е. Н. Букваревой и др.). Курс призван решать следующие задачи:

1. Развитие у младших школьников эколого-краеведческих понятий, помогающих сформировать целостный взгляд на окружающий мир, в котором природные объекты рассматриваются в неразрывном единстве.

2. Развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране природы родного края.

3. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения, формирование активной гражданской позиции, включающей ответственность за настоящее и будущее родного края.

В целом факультативный курс позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал краеведческих знаний, обеспечивает более надежные основы экологической ответственности младших школьников за природу региона. Факультативный курс рассчитан на 34 занятия (1 ч в неделю) и изучается параллельно с основным предметом естественно-научного цикла. Предполагается, что в качестве средств обучения будет использован региональный учебно-методический комплекс по природоведению, включающий:

Григорьева Е. В . Природа Южного Урала: учеб. пособие – приложение к учебнику природоведения. 3–4 кл. – Челябинск, 2002.

Григорьева Е. В . Природа Южного Урала: рабочая тетрадь. 3–4 кл. Челябинск, 1999.

Григорьева Е. В . Тесты. Природа Южного Урала: краеведческие задания для младших школьников. – Челябинск, 2001.

Григорьева Е. В., Трушникова А. З . Дневник наблюдений над уральской природой: учеб. пособие. 2–3 кл. – Челябинск, 2001.

Григорьева Е. В . Природа Южного Урала. Книга для учителя. – Челябинск, 2000.

В программе факультативного курса предусмотрены академические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум. Занятия распределены по 10 разделам, для каждого из которых указано рекомендуемое количество часов, однако, учитель может перераспределять часы по своему усмотрению.

Программа (34 ч)

1.  «Живу я в глубине России» (2 ч).

Наш край на карте России. Южный Урал, Челябинская область. Границы Европы и Азии на территории области. Разнообразие природы области: лесная, лесостепная, степная природные зоны нашего края.

Краеведение – всестороннее изучение родного края, знание о своих родных местах. Природное краеведение, его содержание и цели изучения.

2.  «На реке Миясе, в урочище Челяби…» (2 ч).

Дата основания Челябинска – 13 сентября 1736 г. Город-крепость. Исторические зарисовки о городе. Герб Челябинска. Танкоград в годы Великой Отечественной войны. Миллионный город в настоящее время.

Экскурсия : по городу или в Краеведческий музей (1 ч).

3.  Путешествуем по карте Челябинской области (3 ч).

Географическая и контурная карта области. Размеры и границы региона. «Соседи» нашего края: Свердловская, Оренбургская, Курганская области, Башкортостан, Казахстан. Крупные города Челябинской области.

Многообразие форм поверхности края: Западно-Сибирская низменность, Зауральская холмистая возвышенность, горы Среднего и Южного Урала (основные хребты, пещеры, горы-рекордсмены). Охрана поверхности края.

Практические работы : нанесение на контурную карту области соседних регионов, крупных городов, форм поверхности края, обозначение основных горных хребтов.

Экскурсия по изучению форм поверхности (1 ч).

4.  «В подземных кладовых» (5 ч).

История образования Уральских гор. Сказочные богатства уральских недр. Минералы и горные породы. Как узнать язык камня? Полезные ископаемые Южного Урала и их классификация. Изучение свойств полезных ископаемых: гранита, песка и глины, известняка и мрамора (строительное сырье); торфа, бурого и каменного угля (топливо); железной, медной, алюминиевой руды (руды). Ильменский заповедник – «минералогический рай Земли». Драгоценные и поделочные камни. Охрана подземных богатств.

Практические работы : ознакомление с образцами полезных ископаемых. Нанесение на контурную карту месторождений полезных ископаемых края.

Экскурсия в Ильменский заповедник (в «Музей геологии и экологии»).

5.  «Голубые глаза Земли» (3 ч).

Водоемы Челябинской области. Реки горные (Ай, Сим, Уфа, Юрюзань) и равнинные (Миасс, Урал, Теча, Уй). Водохранилища, их роль в жизни человека. Южный Урал – край озер. Озера – памятники природы Челябинской области: Увильды, Тургояк, Еткуль, Зюраткуль и др. Охрана водоемов.

Практическая работа : нанесение на контурную карту крупных рек, озер и водохранилищ края.

Экскурсия на ближайший водоем (1 ч).

6.  Погода в нашем крае (1 ч).

Воздух и жизнь. Экологическое состояние атмосферы. Погода и климат. Погода Челябинской области. Что такое фенология? Сезонное развитие природы.

Практическая работа : заполнение «Дневника наблюдений над уральской природой».

7.  «Земля – кормилица» (2 ч).

Почвы Челябинской области: черноземные, подзолистые, серые лесные. Взаимосвязь почвы с другими компонентами природы. Круговорот веществ в природе. Охрана почв края.

Практическая работа : ознакомление с образцами почв края.

Экскурсия по изучению видов почв своей местности (1 ч).

8.  Изучаем природные сообщества своего края (6 ч).

Взаимосвязи растений и животных в природе: по местообитанию, по способу питания, по участию одного вида в распространении другого. Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов с окружающей их средой.

Лес – природное сообщество. Леса Челябинской области. Ярусы леса. Обитатели лиственного и хвойного лесов и их взаимосвязи. Челябинский и Каштакский бор – памятники природы. Островные сосновые боры степной зоны – уникальные памятники природы области.

Луг – природное сообщество. Растения и животные лугов Челябинской области и их взаимосвязи. Охрана лугов.

Поле и его обитатели. Поле – природное сообщество, созданное человеком. Растениеводство Челябинской области.

Водоем – природное сообщество. Охрана водоемов.

Практические работы : ознакомление с гербарными экземплярами растений различных природных сообществ области.

Экскурсии : растения и животные леса, луга (поля), водоема (3 ч).

9.  Весенний полевой практикум (4 ч).

Проведение практических исследований загрязненности воздуха, воды, почв на доступном для младших школьников уровне. Знакомство с ролью растений в городе.

10.  Выявляем лучших краеведов (2 ч).

Подготовка и проведение экологического марафона «Люби и изучай родной уральский край» (краеведческой игры для младших школьников).

Примечания

1