Интеллектика. Как работает ваш мозг Шереметьев Константин

Это означает, что резкий окрик в тот момент, когда ребенок только намеревается броситься бежать за мячом, который выскочил на дорогу, запомнится лучше, чем ругань и скандал после этого. А после проступка вы можете даже отшлепать ребенка, но этим вы просто оттолкнете его. Он никак не свяжет наказание с проступком.

Поэтому для эффективного воспитания нужно следить за намерениями ребенка и останавливать опасное поведение в самом начале.

Но самая распространенная ошибка родителей, существенно задерживающая развитие интеллекта, состоит в том, что они в разговоре с ребенком используют готовые решения для управления ситуацией. В эту категорию попадают очень много родительских фраз:

• «Возьми мячик»;

• «Помой руки и садись есть»;

• «Хорошие дети не грызут карандаш»;

• «Не мешай мне».

Фактически, родители пытаются вложить в голову ребенка свои знания. Фразы такого типа создают у ребенка привычку в любой ситуации ждать готового решения от родителей. Дети начинают расти несамостоятельными, вялыми. Но хуже всего приходится родителям, когда дети подрастают и в них просыпается личность. Тогда дети начинают сопротивляться и отвечают враждебностью на попытки указывать им готовое решение. Но это становится очень опасным для них самих. Принимать решения они не умеют, поэтому идут по самому простому пути – делать противоположное тому, что говорят родители. Раз родители говорят не курить, не пить, не гулять поздно, то подростки начинают делать наоборот.

Для развития интеллекта нужно чаще доверять самому ребенку принимать решения: «В какую игру ты хочешь играть: в кубики или с мячиком?» Но такие вопросы должны быть конкретными и только при наличии рядом с ребенком кубиков и мячика. Ребенку тяжело делать умозаключения с образами в памяти. Другие варианты ответов:

• «А можно ли есть такими грязными руками?»;

• «Ой, а почему ты решила съесть карандаш? Разве карандаш – это еда?»;

• «Я сейчас устал и не хочу играть».

В этих фразах нет готового решения. Ребенок должен сам найти его. То знание, которое получил он сам, гораздо важнее для него. Ребенок учится не только решать конкретную задачу, но тренируется решать самостоятельно любые проблемы. Известный педагог Никитин так описывает типичную ситуацию в воспитании детей.

«Вот 2-летний Алеша, у которого в руках кастрюлька с молоком, подходит к закрытой двери и останавливается в недоумении: как же ее открыть? К нему на помощь торопится бабушка. Она вот-вот сама откроет дверь…

– Подождите, бабушка! Дайте внуку самому сообразить, как тут поступить. Не лишайте его трудности и удовольствия сделать пусть маленькое, но открытие.

– Дверь открыть – открытие? Ну и ну! Ладно уж, открывай сам свое открытие, только кастрюльку на пол поставь, дурачок…

Ах, бабушка-бабушка, заботливая бабушка! Так и не дала подумать внуку. И открытие не состоялось».

Дети не всегда сами находят решение. Тогда родители могут помочь. Но чем ребенок старше, тем меньше родители должны ему подсказывать, а тем более указывать, что делать. Тогда ребенок видит в родителях не контролеров, а советчиков. И в более старшем возрасте будет советоваться в трудной ситуации с родителями.

Это правило касается любых видов общения с ребенком. Когда вы кормите малыша, сначала поднесите ему ложку и ждите, когда он среагирует. Ребенок должен сначала сориентироваться в ситуации, а потом начать действовать. Посмотрев на ложку и выслушав предложение мамы поесть, ребенок обдумает ситуацию, примет решение и потом откроет рот. Очень часто трудности с кормлением возникают потому, что ребенок еще не понял, что происходит. Представьте, что вы идете по улице, на вас набрасываются и начинают совать в рот манную кашу. Вы тоже начнете кричать и вырываться.

Особое значение в развитии интеллекта в этом возрасте имеет реакция родителей на инициативу ребенка. Ребенок в 2–3 года становится неистощимым «источником» новых идей. Распространенная ошибка родителей заключается в том, что они разрешают привычные действия (складывать кубики) и запрещают непривычные (бить ложкой по кастрюле). Но для ребенка нет привычного. И понять, что именно запрещают, ему очень сложно. Поэтому он начинает бояться проявлять инициативу. Еще хуже, если за этим следует наказание. Если ребенок падает, а родители критикуют или высмеивают его за это, то они поселяют в ребенке чувство неуверенности в себе, и стадия дикаря задерживается.

Именно способность детей видеть неожиданные применения обычных вещей и изобретать новые игры с ними – и есть зачатки интеллекта. С 4 лет можно судить о правильности воспитательного подхода родителей. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте чрезвычайно активен в стремлении познавать. Все время задает вопросы, разбирает игрушки, придумывает эксперименты. Любая умственная деятельность – чтение, решение задач, фантазирование, рисование, лепка – доставляет ему удовольствие. И наоборот: если ребенок ничем не интересуется, не читает, не спрашивает, то родители допустили ошибки в воспитании. Не интересовались ребенком или заставляли соблюдать дисциплину, и его развитие резко затормозилось.

Потеря интереса вызывается тем, что дети очень плохо воспринимают повторение уже известного. Они сразу скучают и стараются избежать этого занятия. Для поддержания интереса родители должны постоянно давать ребенку совершенно новые задачи, игры, упражнения. Если ребенок скучает, то нужно прекратить ту игру, в которую вы с ним играете. Видимо, вы начали повторяться.

Для развития интеллекта необходимо его использовать. Нужно всячески поощрять инициативу ребенка. Давать ему возможность самому решать задачи. Если же родители видят, что поведение ребенка может нанести ущерб окружающим вещам, нужно не запрещать такое поведение, а переводить его в более безопасное русло. Рисует на стене? Предложите ему грифельную доску или лист бумаги. Бьет по тарелке? Дайте ему барабан или просто деревяшку. И поймите, наконец, что зеркало именно для того и существует, чтобы корчить в него рожи.

И важно помнить, что ребенок сам должен хотеть играть, развиваться, познавать, а не делать это по указке родителей. Тогда у него действительно развивается интеллект.

Первая ступенька к овладению интеллектом – это умение ребенка придумывать для себя игры. Для тренировки этой способности родителям нужно делать простое упражнение. Нужно садиться рядом с ребенком и играть в его игрушки. Но не с ребенком, а просто так. Малыш сначала будет подражать родителям и будет играть в эту же игру. Но потом начнет экспериментировать сам. Этим вы разовьете наиболее ценное качество – желание самому обеспечить пищу для ума. Такие дети очень любят самостоятельность и часто повторяют фразу: «Я сам!» Они меньше капризничают, более любознательны и лучше умеют владеть собой.

Одним из способов проверки уровня развития интеллекта служит эксперимент, который неоднократно проводился психологами. Ребенку 3 лет предлагается конфета, а затем экспериментатор говорит: «Я сейчас выйду, если ты меня дождешься и не будешь есть конфету, то я дам еще конфет». После этого он выходит из комнаты. Эксперименты показывают, что те дети, которые могут справиться с соблазном немедленного удовлетворения своего желания, в дальнейшем росли более изобретательными и устойчивыми к стрессовым воздействиям.

Обыватель

С 7 лет начинает полностью функционировать кора головного мозга и постепенно развиваются лобные отделы коры. Ребенок начинает ориентироваться в понятиях пространства и времени. А это совсем не так просто. В опытах Жана Пиаже ребенку предлагался лист бумаги с нанесенной на нем карандашной точкой и давалось задание поставить на другом листе точку в этом же месте. Совсем маленькие дети просто ставили точку, не проводя никаких измерений. Семилетние дети уже брали линейку и измеряли расстояние от одного края листа. Это не позволяло точно поставить точку, чему они очень удивлялись. И только в возрасте 8 или 9 лет дети догадывались, что нужно использовать измерение двух координат.

Разрозненные знания ребенка начинают складываться в единую картину, формируется мировоззрение. Каждое воспринятое понятие сохраняется на всю жизнь. Изменение взглядов, полученных в этом возрасте, потребует в будущем больших усилий.

Ребенок уже осознанно воспринимает свое «Я». Он не только пассивно воспринимает ситуации, но и учится влиять на них. Для этого необходимо выстраивать причинно-следственные связи.

У ребенка появляется ключевое свойство человеческого мышления – понятие противоречия. Он четко различает противопоставления «Я – другие», «хорошо – плохо», «истина – ложь». Ведь это не что иное, как метапонятия. Использование метапонятий дает возможность оценивать обстановку и самостоятельно принимать решения. Большое значение приобретает мысленное различие между реальным и фантастическим, сказочным. Противоречие позволяет ребенку отличать правду от вымысла и реально смотреть на вещи.

Развиваясь, ребенок вступает во взаимодействие с окружающими людьми. Это вызывает особый вид поведения, который основан на выявлении и усвоении социальных понятий. Ребенок готов к восприятию культуры. Культурная среда – это, прежде всего, знаковая среда. Именно метапонятия позволяют выстраивать чувственные впечатления в структурно-организованную ситуацию.

Для маленького ребенка существует только то, что происходит на его глазах, то, что можно почувствовать. А подросток уже понимает, что такое честь, совесть, правда, уважение. Это понятия, которые нельзя увидеть или пощупать, но они уже управляют поведением подростка.

Воспитание ребенка в культурной среде приводит к тому, что он находится постоянно под влиянием выработанных обществом условных знаков: слов, жестов, интонаций, традиций. Он учится тому, как надо здороваться, как вести себя за столом, в классе, на собрании. Он узнает, что означает форменная одежда, похвальные грамоты, призовое место, деньги. Все эти знаки предназначены для управления поведением и разрывают единую информационную среду на ряд дискретных стимулов. Ребенок понимает, каких именно знаков отличия он должен добиваться: оценок, спортивных разрядов, побед на олимпиадах.

Для достижения этих целей общество снабжает подростка специальными понятиями. Так, для получения спортивного разряда подросток должен усвоить понятия «спортивный режим», «тренировка», «упорство», «воля к победе». Но это не так просто. Данные понятия должны настолько изменить сознание, чтобы превысить значение таких простых и понятных вещей, как лень, усталость, желание развлекаться.

Каждое метапонятие учит подростка направлять свои мысли определенным образом. Правила этикета направляют поток мыслей, а следовательно, и поведение в направлении от себя: «Мне хочется почесаться, зевнуть, икнуть», – к другим: «Насколько приятно другим видеть меня чешущимся, зевающим, икающим?». Мысль подростка видоизменяется. От простых умственных конструкций мысль переходит к сложным витиеватым построениям.

Наиболее важными становятся метапонятия, аккумулирующие общественно-исторический опыт человечества. Ребенок начинает усваивать те ключевые отношения между объектами и те приемы мышления, которые за тысячи лет развития доказали свою эффективность. Такими приемами являются счет и употребление чисел для управления объектами. Ребенок очень быстро понимает, что числа дают возможность быстрого и точного решения самых разных задач. Например, для того, чтобы справедливо разделить конфеты между друзьями. Для взрослых эта задача кажется примитивной, но без знания чисел или использования счета решить эту задачу не так просто.

Но главный прием мышления – это логика. Подросток понимает, что он должен мыслить не просто так, а по определенным правилам. Любой тезис нуждается в доказательстве. Логический вывод должен быть непротиворечивым. И только при соблюдении правил логического мышления можно эффективно достигать результатов в любой деятельности.

В этом же возрасте наблюдается пик восприимчивости к гипнозу. Подросток полностью готов к восприятию культуры того общества, в котором он воспитывается. Этому процессу помогает система образования, которая в той или иной форме существует во всех этносах. Разрушение системы образования отбрасывает общество к первобытному состоянию, так как новое поколение не сможет воспринять интеллектуальные достижения предыдущих поколений.

Ребенок переходит от непосредственного реагирования на стимулы окружающей среды к реагированию на те стимулы, которые его учат выделять и обрабатывать. Он начинает воспринимать тот культурный слой, в котором он живет. Это восприятие требует серьезных умственных усилий.

Просьба помыть руки перед едой не может быть объяснена путем опоры на непосредственное восприятие. Болезнетворные бактерии невозможно увидеть невооруженным взглядом. Поэтому восприятие культуры требует, чтобы человек уверенно обращался с виртуальными объектами.

И подросток учится выстраивать свое поведение на основе социальных обычаев, традиций, привычек. Встал утром – умылся. Встретил знакомого – поздоровался. Эти элементы поведения сначала требуют сознательного обучения, но потом срабатывают автоматически, уходя на уровень подсознания. Очень скоро подросток перестает замечать их и действует автоматически в ответ на социальные стимулы.

Развитие интеллекта ребенка в этот момент полностью определяется тем обществом, в котором ребенок живет. А традиции этих обществ весьма различны. В 14 лет европейские девушки, как правило, живут с родителями и ходят в школу. Большинство молодых женщин в арабских странах в этом возрасте уже замужем и имеют детей. А в некоторых австралийских племенах девушек отдают замуж в возрасте 8–9 лет. Но замужество австралиек состоит не в том, чтобы вести половую жизнь и рожать детей, а в том, чтобы учиться выполнять в семье хозяйственные функции.

Ребенок воспринимает ценности общества как свои собственные. Но иерархия этих ценностей своя, уникальная для каждого человека. И родители должны понимать, что их влияние на подростка существенно уменьшается. На него обрушивается целый град влияний. Школа, друзья, телевизор, радио, газеты, журналы, книги, Интернет – все это источники влияния и формирования сознания.

В этом же возрасте подросток осознает себя не просто индивидом, а членом различных социальных групп. Начинается социальная самоидентификация. Подросток понимает, что он имеет пол, национальность, возраст и множество других социальных признаков. И он усваивает особенности полового, национального и возрастного поведения, контролирует свои поступки с точки зрения групповых ценностей. Особое значение в этом контроле имеет кооперация со сверстниками для достижения общих целей. Подросток в группе все время оценивается по принципу «свой-чужой». Особенно этот процесс заметен для тех подростков, которые имеют явные отличия: другая национальность, цвет волос, не так одет, слишком толст или слишком тонок. Подросток и сам думает: «Со мной что-то не так, я не такой, как все». Социальное поведение подростков всегда проходит в атмосфере оценки и соперничества.

Важным стимулом поведения становится желание быть в центре внимания группы, получать знаки признательности, быть самым сильным, самым умным, самым красивым в группе. Это порождает закрытость намерений. Свои поступки подросток начинает объяснять с позиций групповых ценностей. Если он ленится делать уроки, то говорит, что ему это не надо или что он выше этого. Постепенно он и сам верит в это. Подросток надевает на себя маски. Групповые нормы становятся своими собственными. Во взрослом состоянии эти маски уже воспринимаются как подлинная духовная жизнь, и бывает очень тяжело отделить реальные мотивы поведения от выдуманных.

Противоречивая социальная идентификация, подавление его как члена группы, боязнь совершить нестандартный поступок задерживают человека на стадии обывателя. У подростка появляется ощущение одиночества и изоляции. Многие подростки озабочены воображаемыми зрителями, которые якобы следят за ними и оценивают их поступки.

Подростковые группы характеризует ярко выраженная соревновательная направленность. Ключевым понятием становится «слабо?» И подростки стараются доказать себе и другим, что им «не слабо», совершая самые нелепые и опасные поступки.

Для подростка особое значение имеет самовыражение. Подросток пытается всячески отстоять свое «Я», но это ему тяжело, так как лобные доли еще недостаточно развиты. Однако бездумно воспринимать новые идеи подросток уже не может. Каждую идею он пропускает через призму тех ценностей, которые у него уже сформировались.

Родители должны чаще приглашать ребенка в этом возрасте к разговору и интересоваться его мнением. Не забивать его мысли морализированием и чтением нотаций. Это бессмысленно. Вдолбить вашу жизненную философию подростку не удастся. Ребенок отторгает все, что не соответствует его представлениям о мире. Родители обычно пугаются, но это нормальный этап развития интеллекта.

Самой трудной проблемой для родителей становится проблема реагирования на конфликты с ребенком. В этом возрасте ребенок четко осознает свои права и имеет свои потребности. Просто переключить его внимание на новую игрушку и на этом основании не пустить гулять уже не выйдет. Для этого лобные доли уже слишком развиты. Поэтому в ситуации наличия потребностей, которые подросток удовлетворить не в состоянии, он идет на конфликт.

Первая реакция родителей – подавить конфликт в самом зародыше. При слабой потребности подростка это получится, но потери будут более тяжелыми. Подросток затаит обиду и будет стараться всячески отплатить за унижение. Но самое страшное, что этот метод отдаляет ребенка от родителей. Родители оказываются по другую сторону баррикад, и ребенок начинает считать их врагами. Многолетняя борьба с родителями постепенно отдаляет их от ребенка, пока родители не потеряют какую-либо власть над ним.

Но отказ от борьбы – это тоже ошибка. Прямое подчинение ребенку делает ситуацию еще более опасной. Дети перестают уважать родителей и убеждаются, что родители – это просто слуги для выполнения их желаний.

Иногда родители пытаются подкупить ребенка. Это вариант подчинения. Недостаток этого способа в том, что пока родители имеют возможность подкупить ребенка, он их слушает. Когда цена становится для родителей слишком высокой, то ценность родителей для ребенка оказывается нулевой.

Прямое воздействие на ребенка по мере его взросления должна оказывать договоренность с ним. Это означает, что нужно обсудить тот круг самостоятельного поведения, куда родители не вмешиваются. Подросток сам определяет, какую музыку он слушает, как одевается, в какое время делает уроки. Но родители имеют право знать, с кем подросток дружит, где он гуляет, когда придет домой.

Общее правило состоит в том, что все, что касается только ребенка, решает он сам. То, что касается всех членов семьи, решается совместно. Если ребенок не убрал на своем столе – это одна ситуация. И лучше ее проигнорировать. А если не помыл посуду, и это пришлось делать маме, то это совсем другая ситуация, и ее нужно обсудить.

И лучше не накапливать раздражающие ситуации, а решать их сразу, пока раздражение не перерастет в конфликт. Нужно прямо говорить с ребенком о том, что его поведение неприемлемо для родителей и это перерастает в проблему, которая требует решения. Хотя нужно учитывать, что в этом возрасте конфликты неизбежны, так как подросток уже имеет свои потребности и пытается отстаивать их.

В ситуации конфликта родители (и это важно) должны опираться не на свою власть, а на те договоренности, которые были приняты. В этом возрасте ребенок еще не может себя контролировать, поэтому требовать от него строгого выполнения этих договоренностей бессмысленно. Но в таком случае каждый проступок можно оценить и принять меры, чтобы он не повторялся. Если сын пришел домой позже оговоренного срока, то не стоит ругать его с позиций силы: «Еще раз опоздаешь, гулять не будешь». Этим родители только вызывают враждебность. А лучше сказать с позиций договора: «Мы же договаривались, что ты придешь вовремя. Давай подумаем, что надо сделать для этого». И здесь важно вместе обсудить различные варианты решения проблемы. Использовать наручные часы, записку, телефонный звонок. И подросток должен сам взять обязательство поступать именно так. А родителям не следует больше напоминать о принятых обязательствах до следующего нарушения.

Возможно, ребенок не всегда будет выполнять взятое обязательство, но сама попытка выполнения развивает его интеллект. С каждым годом он будет все ответственнее, пока не станет самостоятельной личностью, на которую можно положиться. И не стоит сильно придираться к его поведению. Нужно различать действительно важные проступки и простую лень. Ребенок, не убравший игрушки, – это все-таки не ребенок, играющий со спичками.

Сами родители тоже должны честно соблюдать договоренности. Иначе ребенок перестанет доверять родителям, и этот метод перестанет работать.

Метод договора нужно использовать с 7 лет. Позже возникает опасность отдаления ребенка от родителей настолько, что он перестает доверять им. В этом случае договориться уже не удастся.

Насколько уверенно себя чувствует ребенок в семье, легко определить по количеству лжи. Если ребенок уверен, что его в семье уважают, и считает родителей своими советчиками, то лгать ему незачем. Чем больше ребенок считает родителей своими врагами, тем больше он врет.

Нормальное развитие ребенка в стадии обывателя проверяется по развитию чувства ответственности. Это чувство нельзя воспитать путем поучений. Оно требует для своего воспитания сочетания двух факторов. С одной стороны, ребенок должен воспринять ценности разумной жизни. Жизнь должна протекать на основании того порядка, который нравится человеку. И семейный уклад должен нравиться ребенку. С другой стороны, ребенок должен видеть, что поддержание такого уклада состоит в ежедневном соблюдении своих обязанностей всеми членами семьи. Если мама всегда покупает хлеб, а сегодня не купила, то ужинаем без хлеба. Если папа каждый месяц приносит деньги, а сегодня не принес, то весь месяц вообще не ужинаем. И подросток должен каждый день чувствовать свое участие в этом укладе жизни. Но попытка механически навязать подростку постоянную обязанность приведет к противоположному результату. Подросток станет выполнять ее из-под палки. Родители будут постоянно указывать ему, что делать. В результате у него сформируется не чувство ответственности, а желание отвязаться от родителей.

Поэтому нужно учитывать второй фактор. Чем более ребенок ответственен, тем более ему доверяют родители. Советуются с ним в домашних делах, отпускают одного, всячески подчеркивают это доверие. В результате ребенок начинает воспринимать связку понятий «ответственность-доверие». Воспитание ответственности – это важнейший шаг на пути перехода к следующей стадии развития интеллекта – личности.

С уровня дикаря на уровень личности перескочить невозможно. Основой перехода к личностной стадии является вера в себя и свои силы. А эта вера появляется в том случае, если ребенок научился ежедневно прикладывать усилия для достижения своей цели и ощутил чувство победы над собой, своей ленью, своими страхами, своей неуверенностью.

Личность

Великие личности не созданы природой, а самостоятельно сделали себя тем, чем они были; они стали тем, чем хотели быть, и остались верными этому своему стремлению до конца жизни.
Гегель

В 16 лет лобные доли мозга полностью сформированы. С этого момента подросток получает в свое распоряжение интеллект и становится человеком. Вот только что он будет делать со своим интеллектом – это большой вопрос.

Генетическая программа формирования мозга закончила свою работу. Все отделы мозга функционируют и готовы к работе. Гены отдыхают.

Общество, плохо или хорошо, также выполнило свою работу по передаче основных знаний. Буквы знаешь? Таблицу умножения помнишь? Бери лопату и копай.

Скорость интеллектуального развития зависит от требований, предъявляемых к индивиду. С одной стороны, в обществе множество профессий, которые требуют от человека стереотипно повторяющегося поведения (работа на конвейере, на кассе). В этом случае человеку интеллект не нужен, поэтому он постепенно атрофируется. И человек остается на уровне обывателя.

С другой стороны, существует также множество профессий, которые требуют от человека работы с новыми и не известными ранее ситуациями (научная работа, конструкторская работа, бизнес, политика). Но профессия сама по себе не может сделать человека личностью. Личностью человек может сделать себя только сам, собственной кропотливой работой над своим «Я»-образом. И этот процесс требует серьезных волевых усилий.

Работая творчески, человек использует свой чувственный опыт в качестве материала для обобщений и практических выводов. Человек становится личностью, сопоставляя тот культурный уровень, который он получил от общества, с тем, который он реально видит в жизни. Как личность человек вырастает на определенной культурной основе. По словам Марголиса, личности существуют только в культурных контекстах. Вырастая в окружении социальных традиций, человек воспринимает эти традиции как часть своего мировоззрения.

Но личность не замыкается только в том культурном слое, в котором она появилась. Основным чувством, определяющим поведение личности, становится чувство интереса. Личность активно знакомится с другими культурами, интересуется причинами отличий. Она ищет свои предпочтения и постепенно осознает «Я»-образ, который становится во главе поведения личности. Восприятие «Я»-образа позволяет личности выйти за рамки социальных требований и самостоятельно определять свою жизнь. Личность для своего нормального функционирования осознает нормы и правила как внешние и оценивает свое к ним отношение. Возможность выхода за пределы традиций и является признаком зрелой личности.

Интеллектуальное реагирование позволяет человеку формировать свое поведение и менять внешнюю среду в зависимости от особенностей собственной личности. Уверенность в себе позволяет личности извлекать пользу как из жизненных трудностей, так и из ситуаций, когда человеку сопутствует удача.

С того момента, как восприятие «Я»-образа становится привычным, все воздействия на человека теряют свою формирующую роль. Он перестает быть игрушкой в руках судьбы и сам выбирает свое поведение.

Социальные нормы для личности не являются ограничивающими рамками, и личность может эти нормы менять. Но сам факт нарушения социальных норм нельзя считать признаком интеллекта, так как дикарь тоже их нарушает. Личность же не просто нарушает традиции, а создает новые, более эффективные. Но сначала для этого она осознает себя, свое место в мире и затем исправляет те традиции, которые устарели и не соответствуют реальной жизни.

До Галилея считалось бесспорным, что тяжелый предмет падает быстрее легкого. Это было настолько очевидно, что даже как-то и проверять было неудобно. Но Галилей решил это проверить. И полез на Пизанскую башню с пушечными ядрами. Там одновременно бросал ядра разных весов. И выяснилось, что скорость падения от веса не зависит.

Трудность осознания ошибочности традиций состоит в том, что сама личность появляется внутри этих традиций. И сомнение в их правильности воспринимается как противоречие внутри своего сознания, несогласие с самим собой. И для того, чтобы сделать следующий шаг, нужно изменить себя. По замечанию Карла Роджерса, за каждой проблемной ситуацией лежит проблема осознания своего «Я».

Осознать себя совсем не просто. Ведь это означает принять себя такого, как есть. Со всеми недостатками, гадкими мыслями, несовершенством, ленью. Признаться себе в истинных мотивах своих поступков. Отбросить маски, украшательства, самооправдания. Снять обертку социальных одобрений: званий, наград, похвальных грамот, денежных знаков, властных полномочий. Вытащить свою душу на солнечный свет и внимательно осмотреть со всех сторон. Это требует большой смелости. Но еще большей смелости требует принятие ответственности за свою жизнь на себя. А это очень страшно. Как удобно, когда можно свалить ответственность на что-то другое: наследственность, характер, руководителей. Они виноваты во всем. А я нет. Что я могу сделать? Но преодоление этого страха и есть личностный рост. Чем больше человек полагается на себя, верит себе, принимает себя, тем больше его возможности.

Именно уровень развития «Я» определяет развитие личности. Личность выходит из узкого круга отношений «Я и ты», «Я и они» и переходит к отношениям «Я и мир», «Я и Вселенная», фактически только в этот момент выхода становясь человеком. До этого обыватель по своему поведению – просто стадное животное. Да, обыватель может иметь профессию и выполнять серьезные обязанности, но и медведи могут ездить на мотоциклах. Общее у обывателей и медведей состоит в том, что они делают те вещи, которым их научили. Нужно ли эти вещи делать, они не знают и не задумываются над этим.

Личность выходит на уровень хозяина мира и решает, что в этом мире нужно исправить, что убрать, что оставить. Для этого личность должна избавляться от традиций и предрассудков и смотреть на мир открытыми глазами. Без шор и розовых очков.

Переход от стадии обывателя к стадии личности очень труден. Ведь этот переход связан с кардинальным пересмотром своего места в жизни. Толчком для такого перехода может служить яркое или волнующее событие. Альтшуллер называет такое событие «встреча с чудом».

Но эффект от перехода к личности значителен. Человек становится творцом самого себя. Все его способности начинают развиваться все больше и больше. Умения развиваются настолько, что человек начинает делать вещи, о которых ранее не мог и помыслить. Чувства становятся настолько яркими и волнующими, что жизнь превращается в сплошной праздник. Личность разрывает путы стереотипов и шаблонов и становится свободной.

Глава 14. Эмоции и чувства

В мозг непрерывно поступает огромное количество информации от органов чувств, а сознание полно желаний, целей, планов. Какое поведение выбирает мозг и как это происходит?

Для того чтобы поведение человека было целостным и чтобы все разнородные стимулы, в итоге, превращались в единое целенаправленное поведение, природой предусмотрен механизм эмоций. Эмоция – это психосоматическая реакция организма, позволяющая привести функционирование внутренних органов в соответствие с требуемым поведением. Главная задача эмоции – обеспечить физиологическое равновесие между поведением и расходом энергии. Чем большее требуется напряжение, тем больше энергии высвобождается. Эмоционально взвинченный человек не может усидеть на месте от переполняющих его эмоций.

Управляющим центром эмоций является лимбическая система. Управление осуществляется путем выдачи команд на генерацию гормонов, а гормоны, в свою очередь, управляют напряжением мышц, частотой дыхания и сердцебиения, кровяным давлением и так далее.

Эмоциональное состояние, устанавливаемое лимбической системой, позволяет организму успешно нападать, убегать, есть, отдыхать, заниматься сексом и засыпать после него. Лимбическая система – это древний отдел мозга, который есть и у животных, поэтому эмоциональные состояния человека и животных совпадают.

Однако есть и отличие. У животных эмоциональное состояние является высшим органом, управляющим поведением. Создавая человека, природа посчитала, что эмоциональное поведение слишком примитивно и «недальновидно». Поэтому у человека управление поведением передано лобным долям коры головного мозга и осуществляется при помощи чувств.

Если лобные доли слабо развиты, то человек сходен с животным и его поступками управляют эмоции. Но по мере развития лобных долей управление переходит от эмоций к чувствам.

Чувство – это генерализованная реакция коры головного мозга на интерпретацию текущей ситуации, позволяющая осуществлять общее управление поведением. Управление осуществляется путем выработки нейромедиаторов, которые видоизменяют процесс мозговой активности.

Именно чувство и позволяет сознательно управлять валентностью каналов восприятия. Другими словами, благодаря чувствам мы можем концентрироваться на достижении цели.

Источником чувств является сравнение ожидаемой психосцены с воспринимаемой ситуацией. Когда мы откусываем яблоко, то ожидаем ощутить вкус яблока. Но если яблоко слегка подгнило, то вкус будет отличаться от ожидаемого. Противоречие включает механизм восприятия различий между ожидаемой и воспринимаемой ситуацией. Чем больше различий, тем больше сила чувства.

Чувство возникает при осознании противоречия между ожидаемой и воспринимаемой ситуацией.

Если ожидаемая ситуация является еще и желаемой, то она фиксируется лобными долями мозга в виде цели и становится мотиватором. Осознание противоречия между желанием и воспринимаемой ситуацией является источником интеллектуального поведения человека. Интеллект осознает, что цель не достигается, и начинает корректировать поведение.

Но это противоречие может быть слишком сильным. Тогда наступает фрустрация – психическое состояние неудовлетворенности, приводящее к прекращению интеллектуального поведения.

Следует обратить внимание на то, что чувство возникает в результате интерпретации ситуации. А то, какой будет интерпретация, зависит от коры головного мозга, которая уникальна для каждого человека. Поэтому в одной и той же ситуации разные люди будут испытывать разные чувства.

Связь между эмоциями и чувствами достаточно сложна. С одной стороны, лимбическая система управляет всеми органами, в том числе и корой головного мозга, поэтому в случае необходимости может отключить их функционирование. Это происходит при наступлении сильного эмоционального возбуждения, состояния ужаса, паники, ярости. Эту связь можно обозначить правилом:

Эмоции отключают интеллект.

С другой стороны, нейропептиды проникают практически во все жидкости в организме (кровь, лимфу, цереброспинальную жидкость и т. д.) и действуют в организме как гормоны. Это позволяет чувствам взаимодействовать со всеми важными системами, включая иммунную.

Эмоции оказывают восходящее влияние: из лимбической системы – в кору мозга. А чувства – нисходящее: из коры мозга – в лимбическую систему.

При переживании положительных чувств повышается общий тонус организма, возрастает устойчивость к болезням, появляется внутреннее ощущение «хорошего самочувствия». А при переживании отрицательных чувств возникают психосоматические заболевания и снижается сопротивляемость организма к инфекциям.

Чувства могут управлять и эмоциональными состояниями в случае участия тела в интерпретации ситуации. Так, поцелуй, который интерпретируется как знак вежливости, вызовет совсем другие эмоции, чем тот, который рассматривается как приглашение к сексу.

Эмоции заданы генетически, поэтому у разных народов они выражаются одинаково. Мы сразу определим эмоцию страха независимо от национальности и даже расы человека. Кляйнберг приводит такое описание страха в китайской литературе: «Волосы стали дыбом и по телу побежали мурашки. Холодный пот покрыл его тело; он беспрерывно дрожал». Это описание вполне понятно и европейцу.

А вот чувства в разных культурах принято выражать по-разному. Например, на таитянском языке нет слова для обозначения печали, поэтому и печальных лиц на Таити не встретишь. Высунуть язык для китайца означает сильно удивиться, что, в свою очередь, сильно удивит европейца, которому для удивления достаточно поднять брови.

Механизм чувств позволяет мозгу сосредоточиться на наиболее важной деятельности. И все физиологические реакции подстраиваются под эту деятельность. Чувства собирают разрозненные впечатления в интегрированный образ. Пятна краски сливаются в картину, отдельные звуки – в музыку, отдельные прикосновения – в ласки. В результате организм всегда реагирует целостно на любую ситуацию, в том числе и на собственные мысли.

Чувствам в психологии очень не повезло. Многие ученые стараются всячески отгородить разум от влияния чувств. Но разделить их нельзя. Интеллект не может работать без чувственного управления. Чувства обеспечивают интеллекту энергию для достижения целей и позволяют сконцентрироваться на главном. Чем более привлекательна цель и чем больше чувств она вызывает, тем интеллект активнее работает. Отсюда вытекает общий закон человеческого поведения:

Все, что человек делает, он делает для того, чтобы испытывать какие-либо чувства.

Этот закон существенно отличает человека от других животных. Животные реагируют на стимулы. Меняя их, можно управлять животными. Дрессировать их. Человек же безразличен к внешним стимулам. Он руководствуется чувствами.

Чувствам подчинены все реакции организма. Все, что мы видим, слышим, обоняем, и то, о чем думаем, вызывает какие-то чувства. Чувства, в свою очередь, управляют состоянием организма. Поэтому каждая мысль влияет на наш организм.

Любая частная реакция организма в той или иной степени определяется и направляется интеллектом человека.

Принцип доминанты

Бесценные области реального бытия проходят мимо наших ушей и наших глаз, если не подготовлены уши, чтобы слышать, и не подготовлены глаза, чтобы видеть.
А. А. Ухтомский

Чувство – результат интерпретации ситуации. Но процесс интерпретации происходит непрерывно. Поэтому возникает проблема конфликта чувств. Какое чувство будет определять поведение организма?

Для решения этой проблемы природа применила принцип доминанты, который был открыт и подробно описан А. А. Ухтомским. Принцип доминанты заключается в том, что более сильное чувство усиливается за счет более слабого. Даже при наличии важных, но не доминантных стимулов доминанта тормозит те области коры, которые обычно реагируют на эти стимулы.

Доминанта позволяет человеку сохранять психическую устойчивость и быть не зависимым от текущей ситуации. Кроме того, она «окрашивает» текущую ситуацию: в плохом настроении все события кажутся отвратительными, а в хорошем – те же события становятся радостными.

Особенно ярко доминанта проявляется во время полового возбуждения. Еще задолго до того, как человек осознает свое возбуждение, в крови начинает расти уровень гормонов. Постепенно чувствительность к сексуальным стимулам растет, а чувствительность других областей восприятия снижается. В определенный момент сексуальное возбуждение проникает в сознание и захватывает его, переключая мысли одну за другой на сексуальную волну. Пока эта волна не накроет человека с головой.

Доминанта – это стойкое возбуждение коры мозга, поэтому сменить доминантное чувство не так легко. Человека, находящегося в депрессии, вывести из нее очень трудно. Любые ободряющие слова будут интерпретироваться как жалость к его несчастной судьбе, что делает его несчастье еще более глубоким.

Во время хорошего настроения память работает на его поддержание. Мы вспоминаем только удачные эпизоды, и жизнь представляется сплошным праздником. И наоборот: стоит победить грустному чувству, и вся жизнь кажется нам цепью провалов и неудач.

А. А. Ухтомский писал, что доминанта – это «центр, вокруг которого группируются вся деятельность, поведение, творчество человека».

Смена доминанты происходит во время сильного воздействия на органы чувств: вспышка, хлопок, ожог, удар, нашатырь. Но такие методы плохи тем, что неизвестно, на какую доминанту человек переключится.

С точки зрения нормальной работы интеллекта, отслеживание доминанты – это важнейший момент. Ибо доминанта отключает те области коры, которые не соответствуют доминанте. А это значит, что если с доминантой не повезло – включилась пластинка «Я тупой, я неспособный», – то именно так и будет. Доминанта просто отключит интеллект.

Запомните этот важный момент. Бороться с доминантой напрямую бессмысленно. Если вас захватило чувство собственной беспомощности, то ваш интеллект уже отключен. Попытки разумного поведения в этой ситуации обречены на провал. Человек управляется чувствами, а не разумом.

Если вы хотите управлять разумом, сначала возьмите под контроль свои чувства.

Для обеспечения нормальной работы интеллекта нужно отслеживать доминантное чувство и переключать его, если это чувство мешает нормально соображать. Это задача непростая. Для ее решения существует два метода. Более простой состоит в том, чтобы заняться деятельностью с мощной активацией органов чувств. Это могут быть спортивные единоборства, гонки, энергичные танцы, баня с обжигающим паром и ледяным бассейном. Такой метод хорош для разовой смены доминанты, но у него есть и недостатки: он не всегда доступен и часто требует большого количества времени.

Другой метод заключается в том, что доминантное чувство создается заранее и всячески поддерживается. Тогда любые внешние события уже не могут поколебать это чувство, и человек сам управляет своим настроением. Это чувство имеет название воля и должно быть связано с понятием «Я и мир».

Волевое поведение основано на поддерживании высокой значимости собственных решений. Нужно сознательно культивировать в себе чувство собственного всемогущества. «Я велик! Я добьюсь любой поставленной цели! Я могу добиться в жизни всего!» Такой подход требует ежедневных усилий по поддержанию доминантного чувства, но и он гарантирует безотказную работу интеллекта. Интеллект будет всегда работать на полную мощность.

По словам австрийского психолога К. Бюлера, сила интеллекта состоит в «предвосхищающем удовольствии». Вы настраиваетесь на достижение своей цели и получаете удовольствие не после достижения цели, а сразу – от сознания собственного всемогущества.

Такой подход имеет еще одно преимущество, далеко не последнее по важности. Настрой на высокие цели требует хорошего здоровья. Если человек начинает использовать этот подход, то его мозг тут же посылает всем органам команду на боевую готовность. Легкие активно насыщают кровь кислородом, сердце энергично снабжает кровью весь организм, организм бодро настраивается на энергичную деятельность. И вы вдобавок к мощному интеллекту получаете богатырское здоровье.

Работа чувства

Страсти побеждаются не разумом, но более сильными страстями.
Бенедикт Спиноза

Интеллект использует чувства для приведения всего организма в состояние, оптимальное для достижения цели. Чувство изменяет все структуры личности и дает необходимую энергетику. Марафонец на последних километрах перед финишем поддерживает свои уставшие мышцы только одним чувством – чувством преодоления: «Я смогу добежать». Но, услышав за спиной тяжелое дыхание соперника, он удесятеряет силы. Появляется чувство азарта, желание победить. И организм получает дополнительный заряд бодрости, так необходимый для победы.

Чувства приходят вслед за мыслями. Содержание чувства – это интерпретация событий. Человек – не бездушная машина, а думающее и одновременно чувствующее существо. Именно чувство обеспечивает устойчивость внимания и избирательность восприятия, необходимые для работы интеллекта. В экспериментах Гордона Бауэра людям предлагалось запомнить «чувственно окрашенный» материал. Выяснилось, что люди в печальном настроении лучше запоминают грустный материал, в сердитом – злобный, а в радостном – веселый.

Когда мы радуемся, нам хочется обнять весь мир. Мы принимаем все, что есть в этом мире. Нам хочется петь, смеяться и радоваться. Но вот нас накрыло печалью, и мир становится страшным и отталкивающим. Хочется от него уйти, спрятаться и никогда не видеть.

Чувственное многообразие столь же безгранично, как и многообразие мыслей. Чем лучше развит интеллект, тем более утонченные чувства человек испытывает. Чувство всегда осознанно. Человек всегда может сказать, какое именно чувство он сейчас испытывает, хотя часто затруднится с подбором точных фраз.

Все вещи, люди и события, которые нас окружают, вызывают в нас какие-то чувства. Мы видим чувственно окрашенный мир. Об этом надо постоянно помнить, ибо чувственное восприятие всегда избирательно. Мы подсознательно концентрируемся на неприятных признаках неприятных вещей и не замечаем те же признаки у приятных.

Этот процесс полностью подчиняет всю нашу повседневную жизнь. Он привычен и удобен, хотя имеет и большой недостаток. Избирательность восприятия не позволяет нам увидеть много хорошего в жизни. Посчитав человека неприятным, мы закрываемся для общения с ним. Множество занятий нам кажутся неприятными, если мы пытались ими заниматься, но потерпели неудачу. И эти занятия тоже становятся закрытыми для нас. Мир стремительно сужается, загоняя нас в рамки крошечного мирка, где мы чувствуем себя комфортно. И мы воздвигаем стены между собою и миром, которые все больше ограничивают нас.

Для того чтобы разорвать границы, нужно понять механизм появления чувств и научиться сознательно управлять им. Этот механизм строится по схеме: ощущение – интерпретация – чувство.

Все начинается с ощущения. Вас по щеке бьет девушка. Ваши чувства?

Вы ощущаете боль в ушибленной щеке. Это реальность. Но это только ощущения. А вот чувства зависят от интерпретации. Почему она влепила вам пощечину?

Один вариант. Вы сделали ей неприличное предложение.

Другой вариант. Вы пригласили на танец ее подругу.

Третий вариант. Она убила комара на вашей щеке.

При одних и тех же ощущениях можно получить целую радугу чувств. Это может быть обида или благодарность, недоумение или возмущение, растерянность или гнев. Но все эти чувства вызваны не ситуацией, а являются следствием наших мыслей.

Глава 15. Память

Как часто мы жалуемся на свою память: «Что ж я ничего не помню? Хорошо бы ничего не забывать». В этой жалобе сразу две ошибки. Природа сделала человеку два чудесных подарка: умение запоминать и умение забывать. Человек, как это ни покажется странным, запоминает абсолютно все. Но без умения забывать это был бы совсем не подарок. Представьте, что вы сейчас ярко помните свои прошлые обиды, страхи или разочарования.

Известный психолог А. Р. Лурия описал случай с журналистом С. В. Шерешевским, который утратил способность забывать. Молодой человек был направлен к профессору, так как во время редакционных совещаний он ничего не записывал. Во время первой встречи Шерешевский сообщил Лурии, что он запоминает абсолютно все. Лурия отнесся к его словам скептически, но проверка показала, что Шерешевский прав. Он действительно запоминает все.

Профессор Лурия наблюдал за Шерешевским более 30 лет. Память журналиста была безграничной. Он с легкостью до малейших деталей воспроизводил все, что происходило и 5, и 10, и 20 лет назад. В ходе наблюдений не было выявлено ни одной ошибки при воспроизведении событий многолетней давности.

Известны десятки подобных случаев феноменальной памяти. Но жизнь таких людей очень тяжела. Они, как правило, не могут заниматься творческой работой, потому что память все время услужливо подсовывает только готовые решения. Им трудно общаться с людьми, потому что они сразу вспоминают все то нехорошее, что связано с этими людьми. Им трудно прощать.

Поэтому умение забывать человеку совершенно необходимо. Однако это умение вовсе не означает, что впечатления стираются из памяти. Канадский нейрохирург Уайлдер Пенфилд раздражал электрическим током различные участки коры головного мозга. В зависимости от места раздражения пациенты вспоминали давно забытые разговоры, музыку или лица людей. Все это хранится в мозге, но умение забывать закрывает доступ к этим хранилищам.

Память делится на кратковременную и долговременную. Кратковременная память может хранить не более семи объектов и нужна только для поддержки текущей мысли. Сменилась мысль – поменяется и содержимое кратковременной памяти. Как часто мы пытаемся в голове удержать номер телефона, который хотим набрать, а в этот момент нас окликают. Номер телефона тут же улетучивается. Кратковременная память обеспечивается прохождением нервных импульсов. Импульс прошел – все забыли. Поэтому если нам нужно что-то помнить, то мы должны постоянно это повторять, вновь и вновь гоняя нервные импульсы.

В основе знания лежит долговременная память. Долговременная память основана на изменении нейронных связей. Нейронов у человека вполне достаточно – сто миллиардов, а число их возможных сочетаний превышает число атомов во Вселенной. Именно безграничные возможности долговременной памяти обеспечивают фантастическую мощь интеллекта.

Для переноса в долговременную память служит простое правило.

Чем сильнее впечатление, тем лучше оно запоминается.

Человек запоминает только чувственно окрашенные события. Чем более ярко и волнительно событие, тем больше деталей сохраняется в памяти. Все, что не вызывает чувств, забрасывается на самые дальние полки памяти. Раз не впечатляет, значит и не понадобится.

Роль чувств в процессе запоминания сильно недооценивается. Это сослужило плохую службу системе образования. Сложилось мнение, что обучение состоит в простой передаче информации от преподавателя учащимся. Ученик – это что-то вроде сосуда, в который преподаватель вливает знания. Но в реальности чувство – это ключевой фактор процесса запоминания. Учащиеся настолько хорошо запомнят материал, насколько преподаватель сможет выразить чувственную составляющую этого материала. Не случайно давно замечено, что лучше запоминается предмет, который ведет любимый учитель. Чувство, связанное с учителем, переносится на его предмет, и предмет запоминается сам.

Обучение, построенное на процессе сухого изложения цифр, фактов и теорий, практически не имеет смысла. Учащиеся не запоминают ничего из серой, сухой и скучной массы. Пытаясь заменить впечатление зубрежкой, они механически заучивают материал. Но зубрежка образует механический навык, который хранится в мозжечке. Для работы интеллекта зубрежка бессмысленна. Знания, выученные механически, не могут быть использованы в процессе мышления, а значит бесполезны.

Память настолько хорошо будет служить вам, насколько вы были внимательны к тому, что ощущали. Насколько ярки были впечатления.

Чувства нужны человеку для организации целостного поведения. Все, что для человека важно, вызывает сильные чувства. Поэтому память тщательно фиксирует самые мелкие подробности важных событий. Человек прекрасно помнит все подробности первого поцелуя. С кем это было, когда и где. Помнит погоду, время суток, свою позу, свои ощущения. В то же время попытка вспомнить обстоятельства получения первой справки о месте работы или приобретения первого билета на трамвай обречены на неудачу.

Забывчивая память

Память нельзя уподобить чтению книги, скорее, ее можно уподобить написанию книги из отрывочных заметок.
Джон Кильстрем

Обычно считается, что память подобна магнитофону – что на нее запишешь, то она и воспроизведет. Не случайно компьютерные носители информации также называются памятью. Оперативная память, внешняя память. Но здесь нас ожидает большой сюрприз. В отличие от компьютерной памяти, человеческая память хранит не информацию, а интерпретацию этой информации. Более того, эта интерпретация все время меняется.

Человек помнит не то, что с ним происходило, а то, как он сейчас интерпретирует происходящее.

Возможно, что вы сейчас возмутились: «Как это так? Я лично помню все именно так, как оно было». Действительно, это свойство памяти удивляет и даже пугает тех, кто о нем узнает. Но многочисленные факты подтверждают это парадоксальное свойство памяти. Тем более что проверить это свойство очень легко.

В течение суток после катастрофы космического корабля «Челленджер» проводился опрос 106 человек. Их просили описать, что они делали в момент, когда услышали о катастрофе. Их ответы были записаны, а через 2,5 года опрос повторили. И теперь 102 человека ответили совершенно по-другому, но, что интересно, были уверены в своем ответе.

Роберт Бакхаут инсценировал перед студентами Калифорнийского университета нападение на профессора. Это «нападение» видели 141 человек. А когда через 7 недель Бакхаут предложил им набор из 6 фотографий с просьбой указать виновника нападения, 60 % указали на невиновного.

Чем больше времени прошло после события, тем меньше можно доверять очевидцам. А воспоминания взрослого человека о своем детстве сразу можно записывать в область воображаемых.

Психолог Элизабет Лофтус приводит пример такого воображаемого воспоминания. Ее мама утонула в бассейне, когда Элизабет было 14 лет. Сейчас ей 44, и она хорошо помнит, как нашла тело матери. Она помнит, как мама в ночной сорочке плавала лицом вниз, как сама Элизабет кричала. Ей вспоминались полицейские машины, блеск огней.

Но брат сказал ей, что она ошибается. Тело нашла тетя Пирл, а сама Лофтус ничего не видела. Эта ложная память так потрясла ее, что она провела ряд экспериментов по проверке точности памяти. Эксперименты Лофтус показали, что 25 % людей можно заставить вспомнить то, чего не было.

Стивен Сеси и Мэгги Брук провели схожие опыты на дошкольниках и пришли к выводу, что 58 % из них могут подробно излагать вымышленные события, будучи полностью уверенными в их истинности.

Поэтому ученые так скептически относятся к рассказам очевидцев о летающих тарелках и встречах с инопланетянами. Какие уж тут инопланетяне, когда бюро переписи населения США провело опрос и 61 % опрошенных заявили, что голосовали на последних президентских выборах, в то время как на самом деле в выборах участвовало только 55 % опрошенных! Если человек может уверить себя, что он ходил на выборы, то уж про тарелки он может многое порассказать.

Явлением ложной памяти занимается специальная наука – судебная психология. Эта наука необходима, ибо количество ложных показаний и несправедливых приговоров очень велико. Очевидцы придумывают самые фантастические подробности, но приговоры выносятся самые реальные.

Психологи давно установили – человек не вспоминает прошлое, а реконструирует его. И каждый раз реконструирует по-новому.

Как же истолковать такое странное поведение памяти? Объяснить это очень просто, если вспомнить, для чего человеку нужна память. Память обеспечивает работу интеллекта. А интеллект предназначен для выживания. Интеллект не интересует, сколько пятнышек было на шкуре нападавшего леопарда – его интересует лишь то, насколько вот то животное напоминает грозного хищника. Интеллект все время говорит памяти: «Долой подробности! Вспоминай самое важное, остальное я додумаю».

Что бы было с человеком, если бы он, как магнитофонная лента, писал все, с чем сталкивается с утра до вечера: что видит, слышит, осязает, обоняет? В результате все уголки памяти были бы завалены кучами всякого хлама. В критический момент найти то, что нужно, было бы просто невозможно. Человек вспомнил бы, что лапы в полосках означают тигра, уже после того, как тигр его съел.

Поэтому природа опять применила знакомый нам метод каскадной интерпретации. Его преимущество – в резком сокращении количества обрабатываемой информации. Лучше запоминается более важная информация, хуже – менее важная. Неважная информация вообще не запоминается. А при воспоминании включается знакомая нам валентность. То, что сейчас неважно, участвовать в воспоминании не будет. Главное – вспомнить ключевые моменты. Остальное – додумать по мере необходимости.

Но если неполной информации недостаточно? Это неважно, образ будет достроен. В классическом эксперименте Оллпорта и Постмана испытуемым показывали картинку, на которой изображены европеец и негр. Европеец держит в руках нож. Испытуемые должны были пересказывать эту картинку по цепочке. После шести пересказов нож от белого человека переходил к негру. Испытуемые опускали детали, а потом их просто дорисовывали.

Человек вспоминает то, что он ожидает вспомнить.

Диана Холмберг и Джон Холмс попросили более 300 новобрачных описать свои отношения. Большинство назвали себя счастливой парой. Когда через 2 года опрос повторили, те, у которых брак оказался неудачным, заявили, что у них с самого начала не заладилось.

В обычной жизни этой свойство памяти больших неудобств не доставляет, так как вещи, записи, фотографии и документы постоянно уточняют наши воспоминания. Но знать об этом свойстве памяти нужно. И в важных вопросах не стоит доверять ни своей памяти, ни чужой. Две головы хорошо, а записная книжка лучше.

Этот коварный хиндсайт

Организации требуется ясновидящий. Оплата высокая. Куда обращаться, вы знаете.

Само по себе явление реинтерпретации воспоминаний проблем не создает, но есть одно следствие, которое не так безобидно. Когда человек пытается решить задачу, то относится к ней серьезно. Обдумывает, ищет варианты решения, пробует подойти к ней с разных сторон. В результате он получает объемное видение задачи. Если человек решил задачу сам, то не только научился это делать, но и подготовил свой ум к решению подобных задач.

Что же произойдет, если человек не решил задачу, а сразу узнал ответ? В этом случае возникает явление, которое у психологов получило название хиндсайт – уверенность в очевидности решения.

В основе хиндсайта лежит простая реинтерпретация: раз ответ понятен, то я и сам мог бы до него додуматься. И задача не воспринимается как трудная. Чего там возиться, если ответ очевиден.

Когда Шерлок Холмс ошеломил посетителя своими догадками, а потом объяснил ход своих мыслей, посетитель расхохотался:

– Вот оно что! – сказал он. – Я сначала подумал, что вы бог знает какими мудреными способами отгадываете, а оказывается, это так просто.

– Я начинаю думать, Ватсон, – сказал Холмс, – что совершил ошибку, объявив, каким образом шел к моим выводам… и моей скромной славе грозит крушение, если я буду так откровенен.

Обучение, состоящее в том, что ученику подробно рассказывают процесс решения задач, бессмысленно. Кроме того, что ученик убеждается в своей поразительной проницательности, такое учение ничего не дает.

Каждую задачу человек должен решить сам. Поднимаясь от легких задач к сложным, человек действительно повышает силу своего ума. Показывать кому-то готовые решения – то же самое, если тренер штангиста сам бы поднимал за него штангу в надежде, что тот станет сильнее.

Если происходит какое-либо событие, то хиндсайт тут как тут: «Я так и думал!», «Я давно говорил, что они разведутся», «Я вам всегда говорил, что он жулик», «Я знал, что этот банк обанкротится». А память тут же подсовывает доказательство: «Да-да, за месяц до развода, вот в этой самой комнате, я все это подробно говорил, и про жулика, и про банк. Я вообще много чего умного говорил, и все сбылось».

При наступлении хиндсайта человек чувствует себя значительно умнее, чем на самом деле. А раз так, то зачем вообще мыслить и напрягаться? Я и так умнее всех.

Коварность хиндсайта в том, что человек полностью уверен в своих силах, но эта уверенность иллюзорная. Очень часто студенты перед экзаменом, пробежав глазами решение, находят его вполне очевидным. Но та же самая задача на экзамене, но уже без решения, выглядит совсем не так.

Боксер недооценивает противника, глядя на его поединки со стороны. «Ну как можно было пропустить такой удар? Это же легко было предвидеть!» – думает он с чувством превосходства. Но оказавшись в нокауте, недоумевает: «Что это было?»

Хиндсайт постоянно пытается отговорить человека думать. «Зачем думать? Ты же умнее всех! Ты давно знал, кто станет президентом, кто – чемпионом мира и что курс будет расти (падать)». И человек отказывается от мышления, собирая доказательства своего умственного величия. Хиндсайтом объясняется большое количество предсказателей, провидцев и ясновидящих. Эти люди всерьез уверены в своих сверхспособностях, так как много раз находили им подтверждения. Но все их способности – это сплошной хиндсайт. Исследователи неоднократно записывали предсказания великих прорицателей, а затем проверяли их. Результат всегда не выходил за пределы простой теории вероятности. В принципе, любой может предсказывать выпадение орла или решки. И в половине случаев будет прав.

Человеку трудно понять, что хиндсайт – это иллюзия. Самое простое средство, которое избавит от этой иллюзии, – букмекерская контора. Букмекеры давно поняли, что на хиндсайте можно делать хорошие деньги. Когда человек слышит, что выиграла команда-фаворит, он тут же думает: «Ну естественно. Я так и думал». И букмекер ловит его на этом: «Ну так поставь деньги». Наивный прорицатель ставит деньги и проигрывает.

Хитрый ясновидящий сам ставки не делает, а берет деньги за предсказание. Верно предсказание или нет, а деньги-то уже в кармане.

Но в жизни полагаться на хиндсайт нельзя. Результатом всегда будут провалы, разочарования и неудачи.

Каждый раз, когда вам предстоит экзамен, испытание, проверка, не полагайтесь на гениальность своего ума. Обязательно проверьте его работу. Если доказательство кажется очевидным, закройте книжку и проведите доказательство сами. Задачка кажется легкой? Решите ее самостоятельно и убедитесь в этом.