Играем по науке. 50 удивительных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком Галлахер Шон

36. Демонстрация и дедукция

Возраст: 9–15 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: когнитивное развитие

Посадите на ровную поверхность плюшевого зверька, который может «держать в лапках» маленький мяч. Справа поставьте пластиковый стакан и опустите в него второй такой же мячик. Покажите предметы малышу. Пару секунд подвигайте мягкую игрушку, потом встряхните стакан: ребенок должен услышать, как внутри что-то гремит. Теперь уберите вещи с поверхности и снова поставьте их на место, вынув мяч из стакана. Посадите малыша так, чтобы он мог дотянуться до предметов, и в течение минуты понаблюдайте за его поведением. Обратите внимание на то, возьмет ли ваш сын или дочка мяч из лапок игрушки, переложит ли в стакан и будет ли им трясти.

Через несколько дней подготовьте тот же самый «реквизит», но на сей раз шарик должен быть один: сначала «дайте» его плюшевому зверьку, а затем, когда ребенок будет на вас смотреть, переложите в стакан и встряхните так, чтобы раздалось постукивание. Уберите все с поверхности, верните мячик в первоначальное положение и поставьте предметы обратно. Снова посадите малыша поближе и понаблюдайте за ним на протяжении 60 секунд. Заберет ли ваше чадо шарик из лап игрушки? Положит ли в стакан? Встряхнет ли его?

Если вы можете задействовать в эксперименте двоих детей примерно одного возраста, вам не обязательно повторять опыт через несколько дней: просто проведите его в два приема, с одним малышом и со вторым. Это поможет вам избежать искажения картины, которое порой возникает в связи с тем, что ребенок уже знаком с предлагаемыми условиями.

Во время первой сессии эксперимента малыш, скорее всего, заберет у игрушки мячик. Дальнейшее зависит от возраста карапуза: если ему всего лишь около девяти месяцев, он вряд ли положит шарик в стакан, хотя, возможно, станет трясти его. Если ребенку 15 месяцев или около того, он, вероятно, наоборот, положит шарик в стакан, но не будет им греметь.

При повторном проведении процедуры малыш, опять же, возьмет мяч из лапок плюшевого зверька. Далее ребенок, который стоит ближе к первой возрастной границе описываемого эксперимента, скорее всего, поведет себя так же, как и в предыдущий раз, но кроха постарше может повторить ваши манипуляции, поместив шарик в стакан и встряхнув его.

В 2007 г. дети в возрасте 9, 12 и 15 месяцев приняли участие в тесте на способность освоения трехчастной последовательности действий. Некоторых малышей из каждой группы поставили в «контрольную» ситуацию, показав им последнее звено цепочки (потряхиваемый стакан, о стенки которого стучит шарик), но не всю цепочку (они не видели, как мяч вынимают из лапок игрушки и кладут в стакан). Остальным детям продемонстрировали все три действия. Затем малышам предоставили возможность взять предметы в руки. Исследователи зафиксировали, какие шаги смог воспроизвести каждый ребенок.

Девятимесячные девочки и мальчики в основном просто «отнимали» мячик у плюшевого зверька вне зависимости от того, сколько действий им продемонстрировали на предыдущем этапе эксперимента. В группе годовалых малышей те, кто видел все три шага, чаще перекладывали шарик в стакан, чем те, кому показали лишь финальное звено цепи. Первые трясли стаканом, только если в нем находился мячик, в то время как вторые (контрольная подгруппа) встряхивали пустой стакан. Пятнадцатимесячные дети повели себя примерно так же, как и их годовалые товарищи по эксперименту.

Таким образом, исследователи установили, что в возрасте девяти месяцев ребенок способен воспроизвести первый шаг трехчастной последовательности действий, но не способен воспроизвести последующие два. Однако уже вскоре возможности малыша расширяются: треть годовалых и две трети 15-месячных крох, видевших всю цепочку манипуляций, смогли ее повторить. Правда, никто из детей, попавших в контрольные подгруппы, не выполнил требуемых действий спонтанно, а значит, даже малышам, уже перешедшим годичный рубеж, нужно обязательно показывать каждый шаг, необходимый для получения данного результата. Исследователи заключили, что 15-месячные крохи в состоянии запомнить и воспроизвести трехчастную последовательность манипуляций, но еще не умеют самостоятельно восстанавливать промежуточные звенья, которых им не продемонстрировали.

Нынешний уровень понимания причинно-следственных связей вряд ли позволит вашему ребенку без посторонней помощи выстраивать цепочки действий, ведущих к достижению поставленной цели. Однако если вы покажете ему все необходимые шаги, он, вероятно, сможет воспроизвести их. Чтобы помочь малышу развиваться быстрее, прививайте ему новые навыки как можно более целенаправленно и методично. Чему бы вы ни учили ребенка (например, нажимать на одну кнопочку, чтобы игрушка задвигалась, и на другую, чтобы она «запела»), наглядно демонстрируйте все действия в четкой последовательности.

37. Защищаем свою собственность

Возраст: 9 месяцев – 2 года

Уровень сложности: низкий

Область исследования: социальное развитие

Устройте своему ребенку встречу с другим малышом приблизительно того же возраста. Позвольте им поиграть около 20 минут, подобрав для этого предметы, которые должны заинтересовать обоих приятелей. Вы с мамой или папой второго участника эксперимента остаетесь в комнате и естественным образом общаетесь с детьми, но пусть ваше вмешательство будет минимальным. Обращайте особое внимание на те моменты, когда один малыш берет предмет, которым играет или который только что положил другой. Понаблюдайте за реакцией того, у кого отняли игрушку: протягивает ли он к ней ручки, пытаясь вернуть ее себе? Плачет ли или выражает свое негодование при помощи слов? Проявляет ли агрессию (например, толкает или пытается ударить обидчика)?

Поведение ребенка в описанной ситуации во многом зависит от возраста. Малыши в возрасте от девяти месяцев до года, вероятнее всего, попытаются оказать мирное сопротивление. Вероятность того, что они будут плакать или издавать протестующие возгласы, очень невелика. Однако дети, приближающиеся к двухлетнему рубежу, вполне могут не только попытаться вернуть отнятую игрушку, но и продемонстрировать агрессию. Возможно, в ход будут пущены слезы и крики.

В ходе эксперимента 2011 г. исследователи наблюдали за малышами в возрасте от 9 до 30 месяцев, которые общались со своими сверстниками. В большинстве случаев хотя бы раз за игру один из участников забирал предмет, который держал в руках или только что положил второй. Мальчиков и девочек, негативно реагировавших на подобные «посягательства», в каждой группе оказалось немного, однако их число увеличивалось соразмерно возрасту участников эксперимента. Агрессию проявили около 10 % годовалых и двухлетних малышей, так или иначе выразивших протест. Среди тех, кому вскоре должно было исполниться два с половиной, эта цифра достигла почти 40 %. По мере взросления детей учащались случаи плача, крика и вербальных изъявлений негодования, а попыток молча вернуть себе отнятую вещь, напротив, становилось меньше.

Эксперимент показал, что способность применять силу против сверстника, посягнувшего на игрушку, возникает у малышей примерно в годовалом возрасте, хотя лишь немногие из них ее демонстрируют. Двухлетние дети, по наблюдениям исследователей, уже понимают, как важно заявлять о своих имущественных правах – отсюда и возгласы вроде «Мое!». Что же касается гендерных различий, то, как показал анализ собранных данных, мальчики чаще используют агрессивные формы протеста, а девочки – голосовые, хотя процентная доля небезответной реакции примерно одинакова для обоих полов.

То, как поведет себя ваш ребенок, когда у него отнимут игрушку, конечно же, зависит от таких факторов, как темперамент, возраст и пол. Однако наиболее важна реакция родителей. Если ваше чадо ударит своего приятеля или как-то иначе проявит по отношению к нему агрессию, вмешайтесь и разнимите драчунов. По возможности проведите с ребенком небольшую беседу о том, что с друзьями нужно делиться. Малыша, который уже способен воспринимать дисциплинарные меры, можно на некоторое время отстранить от игры. Это поможет ему понять свою ошибку. Если же он еще совсем мал, просто остановите его: защитите второго ребенка и дайте забияке возможность успокоиться.

Не пытайтесь повторить это дома!

В середине 1950-х гг. Конгресс США издал новый закон о разработке мер безопасности, которые свели бы к минимуму риск того, что ребенок может оказаться запертым в холодильнике. Журнал Pediatrics откликнулся на это требование статьей под названием «Поведение маленьких детей в воссозданных условиях холодильной камеры». В ходе исследования испытуемых в возрасте от двух до пяти лет сажали, как вы догадались, в коробку наподобие холодильника и смотрели, смогут ли они выбраться. Примерно каждый четвертый ребенок нашел выход из положения менее чем за десять секунд, остальные просидели в ловушке до трех минут, после чего выскочили самостоятельно или были выпущены.

В ходе эксперимента принимались во внимание следующие параметры: успешность решения проблемы, определяемая с учетом возраста, роста и поведенческих особенностей; приложенная сила; время, проведенное в ящике; крики о помощи.

На основании полученных данных были разработаны новые требования к конструкции холодильников, которые федеральный закон объявил обязательными для всех производителей.

Восемь месяцев спустя авторы проекта провели еще один тест с целью определить, не нанесен ли участникам эксперимента долгосрочный психологический ущерб: в частности, не демонстрируют ли они регресса в развитии. К счастью, случаев серьезных душевных травм выявлено не было, хотя, по замечанию исследователей, некоторые дети продолжали говорить о пройденном испытании: некоторые с удовольствием, немногие – с возмущением.

38. Учимся понимать сигналы

Возраст: 10–12 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: эмоциональное развитие

Выберите четыре обыкновенных предмета домашнего обихода приблизительно одинакового размера. Это должны быть вещи, интересные для младенца, но при этом совершенно безопасные, такие как моток ниток, колода карт или пластмассовая кружка. Следует взять предметы, с которыми малыш раньше никогда не играл.

Усадите сына/дочку на высокий детский стул или в автомобильное кресло и положите перед ребенком две из выбранных вещей так, чтобы он не мог до них дотянуться. Встаньте лицом к малышу за столик, на котором лежат предметы, и нацельте взгляд на один из них. Скажите: «Посмотри сюда». В течение 15 секунд описывайте объект, сохраняя нейтральное выражение лица и нейтральный тон. (Например, если вы выбрали кружку, можно сказать: «Она из пластмассы. Она красная. У нее есть ручка».) Затем повторите: «Посмотри сюда», после чего придвиньте к ребенку оба предмета и позвольте ему полминуты ими поиграть. Обратите внимание на то, какой из них заинтересовал его больше.

Теперь повторите процедуру с двумя оставшимися вещами, но описание на сей раз не должно быть нейтральным: выразите страх мимикой и интонацией (начните с испуганного «Ах!», говорите напряженно и быстро). Имейте в виду, что сигнализировать о чувствах, которые вы якобы испытываете к предмету, можно только лицом и голосом. Избегайте отрицательно окрашенных слов, таких как «ужасный» или «страшный». Описание должно состоять исключительно из объективных фактов. Как и в прошлый раз, придвиньте к ребенку обе вещи и предоставьте ему для игры примерно 30 секунд. Заметьте, какой предмет вызовет у него больший интерес.

Десятимесячные крохи в обоих случаях уделят двум объектам равное внимание, однако годовалые дети проявят особый интерес к вещи, которую вы опишете спокойным тоном, и не захотят играть с тем предметом, который вы описали с испуганным выражением.

В 2003 г. десятимесячным и годовалым девочкам и мальчикам показали видеофрагмент, в котором женщина смотрела на один из двух предметов и говорила о нем с нейтральной интонацией и нейтральным выражением лица. Затем малышам предложили поиграть с вещицами. После этого участников эксперимента поделили на две группы и продемонстрировали им два разных ролика, в одном из которых тон и мимика актрисы выражали испуг, а в другом – энтузиазм. Вторую пару предметов тоже предложили детям для игры.

Исследователи установили, что десятимесячные младенцы не выказали существенных различий в восприятии трех по-разному окрашенных монологов (нейтрального, негативного и позитивного). Однако годовалые участники эксперимента в большинстве своем предпочитали играть с описанным предметом, если актриса говорила о нем спокойно или увлеченно, и не брать в руки ту вещь, которую женщина представила как источник отрицательных эмоций, причем в последнем случае некоторые из малышей постарше сами начинали беспокоиться.

По заключению исследователей дети в возрасте одного года способны воспринимать сигналы, передаваемые тоном и мимикой говорящего, и соотносить их с описываемым предметом, между тем как десятимесячные младенцы такой способности не демонстрируют.

Умение улавливать эмоции, испытываемые другими людьми, чрезвычайно полезно. В баре оно помогает нам не ввязаться по недоразумению в драку, в офисе подсказывает, что не стоит просить о прибавке к зарплате, если вы вошли в кабинет своего начальника и застали его не в настроении. Благодаря способности понимать чужие чувства, нам порой удается избежать неприятностей. Потому-то этот навык так важен для хрупких малышей. Привыкая бояться чего-то, чего боимся мы, они учатся избегать предметов, которые могут им навредить. На данном этапе развития дети уже понимают, что если вы характеризуете те или иные объекты как опасные, то от таких объектов: газовой плиты, ящика с ножами, людей с татуировками на лице – лучше держаться подальше.

39. Пешеходная экскурсия

Возраст: 10–16 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: двигательные навыки

Проведите этот эксперимент, когда ваш ребенок начнет ходить самостоятельно. Улучив теплый денек, расстелите на ровной поверхности возле дома дорожку из пергаментной бумаги длиной примерно 3,5 метра. Нанесите на ступни малыша легко смывающиеся чернила: пяточки и пальчики должны оставлять отчетливые следы. (Если вы предпочитаете провести эксперимент в помещении, ножки можно просто смочить водой, чтобы ничего не перепачкать.) Затем поставьте ребенка на один конец дорожки, а сами встаньте на другом и подзовите малыша. После этого повторите процедуру сами, пройдя привычным шагом по более длинному куску бумаги. Сравните собственные следы со следами своего карапуза. Эксперимент можно проводить несколько раз на протяжении месяцев и даже лет, наблюдая изменения в походке ребенка.

Если ваш малыш научился ходить совсем недавно, то расстояние между его левой и правой ступней будет примерно на 25 % больше, чем у вас. Однако имейте в виду, что полнота вынуждает как детей, так и взрослых ставить ноги шире. Кроме того, следы ваших двух стоп будут располагаться почти параллельно друг другу, а его стопы могут отклоняться от прямого курса до 40 %. Траектория вашего движения будет гораздо прямее, а длина шага гораздо больше даже с учетом разницы в длине ног.

Развитие навыков хождения активно изучается, причем в первую очередь исследователи обращают внимание на то, когда и как ребенок начинает ходить. В 2009 г. ученые поставили перед собой задачу дополнить накопленные знания, установив причины, благодаря которым шаги малышей постепенно становятся увереннее. В частности, исследователи стремились узнать, какой из трех факторов отвечает за прогресс ребенка в хождении: общее развитие, накапливаемый опыт или изменения в телосложении. С этой целью они изучили вышеописанным способом походку детей полутора – двух лет и дошкольного возраста, а также походку взрослых. Нанеся чернила на подошвы обуви испытуемых, авторы эксперимента измерили длину ног участников, ширину их шага, угол поворота стоп (внутрь или вовне) и кривизну траектории (она определяется по трем идущим друг за другом следам). В результате были выявлены до сих пор не нашедшие объяснения различия в способах хождения. Соотнеся их с возрастом, накопленным опытом ходьбы и телосложением участников, ученые обнаружили, что для малышей огромное значение имеет практика, уровень которой можно приблизительно определить, подсчитав, как давно ребенок «пошел»: чем опытнее маленький пешеход, тем больше его походка напоминает походку взрослого человека.

Что же касается анатомических изменений и возраста как такового, то их значение, напротив, невелико. Между тем, как отмечают авторы исследования, в прошлые десятилетия именно возраст, воспринимаемый в качестве косвенного показателя развития мозга, считался ведущим фактором прогресса в хождении, и лишь в 1980-е ученые стали делать акцент на накопленном ребенком опыте. Результаты исследования 2009 г. подтвердили правомерность такой переориентации. Авторы эксперимента утверждают, что в течение обыкновенного дня малыш может сделать тысячи шагов по различным поверхностям: по ковру, кафелю, дощатому полу, траве, бетону, – и это разнообразие условий позволяет начинающему пешеходу активно совершенствоваться.

Начав ходить, ваш малыш быстро «войдет во вкус» и будет практиковаться, не требуя особых поощрений с вашей стороны. Приготовьтесь к тому, что ребенок станет смело топать по любому открытому для него пространству, будь то небольшая комната или необъятное поле. В те моменты, когда малыша переполняет энергия, помните: его успехи в хождении, как и во многих других аспектах развития, зависят прежде всего от накопленного опыта. Поэтому, даже если доставить ребенка из пункта А в пункт Б на руках было бы быстрее и проще, постарайтесь дать своему малышу возможность пройти этот путь самостоятельно.

40. Гастрономические пристрастия

Возраст: 12 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: социальное развитие

Для проведения этого эксперимента вам потребуется помощь двух друзей, один из которых владеет иностранным языком. Приготовьте сладкую еду двух видов, например яблочное и абрикосовое пюре в разных тарелках. Пусть тот помощник, которому вы поручили говорить на вашем родном языке, возьмет одну из тарелок, улыбнется и скажет: «Это моя любимая еда!» – а потом съест одну ложку и добавит: «Вкусно!» Возьмите детскую ложечку и предложите малышу оценить лакомство. Затем пусть ваш второй помощник повторит операцию с другой тарелкой, похвалив ее содержимое на иностранном языке. После того как ребенок попробует и это блюдо, ваши друзья должны одновременно протянуть ему обе тарелки.

Малыш возьмет еду из рук того человека, который говорил на вашем родном языке.

Маленькие дети – не очень хорошие диетологи. Их принцип таков: «Во рту помещается – почему бы не попробовать?» То, что в ходе эволюции люди не научились быть разборчивыми в еде с первых дней жизни, на первый взгляд может показаться странным. Ведь тот, кто отравился в младенчестве, погибает, не оставив потомства. Однако не забывайте: в первые годы ребенка кормят взрослые, и ему самому не приходится сталкиваться с проблемой выбора пищи, поскольку этот выбор за него делают другие. Доверчивость малыша зачастую оказывается на руку родителям, так как годовалый карапуз охотно попробует овощи, к которым через пару лет не захочет притрагиваться.

В 2009 г. был проведен эксперимент с участием 12-месячных детей, в чьих семьях разговаривают по-английски. На глазах у маленьких зрителей две женщины пробовали еду и хвалили ее: одна на английском, другая – на французском. Оба блюда были представлены «аудитории» как невероятно вкусные, и малыши в большинстве своем согласились попробовать содержимое каждой из двух тарелок, когда им предлагали их по отдельности. Но получив возможность выбирать, 60 % детей предпочли ту еду, которую «рекламировала» англичанка, и только 25 % взяли то, что предложила француженка. (Эксперимент проводился с учетом таких факторов, как язык, на котором говорит женщина, блюдо, которое она пробует и хвалит, и порядок «выступления» двух разноязыких дегустаторов.)

Для малышей, принявших участие в исследовании, лингвистический фактор сыграл роль коммуникационного сигнала, который диктовал им выбор в ситуации индифферентности и заставлял их изменить свое решение там, где уже сложилось не очень устойчивое вкусовое предпочтение. Как показали результаты эксперимента, ранние гастрономические привычки, формирующиеся у ребенка под воздействием указанного механизма, представляют собой переходный этап между младенческой «всеядностью» и более сложными предпочтениями, развивающимися после первого дня рождения на основании свойств самих продуктов питания.

Цените благословенные дни раннего детства, когда при помощи ненавязчивых коммуникационных сигналов ребенка можно уговорить попробовать то, что лежит у него на тарелке. Через несколько лет малыш ни за какие коврижки не пожелает брать в рот овощи, поэтому, пока он еще открыт для новых гастрономических впечатлений, постарайтесь сделать его рацион максимально разнообразным. И не волнуйтесь: то, что ребенок больше доверяет людям, говорящим на его родном языке, – не проявление ксенофобии, а естественное следствие процесса лингвистического развития. Вообще, младенцы и маленькие дети осваивают язык гораздо легче взрослых, поэтому, если хотите вырастить полиглота, можно начинать уже в годовалом возрасте. Имейте в виду, что к тому времени, когда сегодняшние малыши подрастут, владение иностранными языками может оказаться еще более востребованным на рынке труда, чем теперь.

41. Апорт!

Возраст: 11–13 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследования: двигательные навыки

Этот эксперимент рассчитан на малышей, которые уже давно и активно ползают, но еще не научились ходить, то есть возраст испытуемого должен составлять примерно 11 месяцев. Во время непрерывной игры, продолжающейся не менее часа, понаблюдайте за тем, как ребенок обращается с предметами. Если малыш подполз к вещице, лежащей в противоположном конце комнаты, играет ли он с ней там, где она изначально находилась, или возвращается, неся ее с собой? Делится ли он с вами принесенными игрушками?

Чем чаще ребенок станет отползать на прежнее место с «добытой» вещью в руках и чем чаще он будет передавать свои трофеи вам, тем выше вероятность того, что к 13-месячному возрасту он начнет ходить.

В ходе эксперимента, проведенного в 2011 г., ученые в домашних условиях наблюдали за тем, как 11-месячные дети, еще не научившиеся ходить, но уже активно ползающие, играли со своими мамами. Через два месяца исследователи вернулись в те же дома: к тому моменту каждый второй малыш «пошел». Ученые установили, что дети, которые к 13-месячному возрасту уже начали делать самостоятельные шаги, во время первой сессии эксперимента чаще других подползали к предметам, лежащим достаточно далеко от них, брали эти предметы и несли своим матерям. Те, кто не начал ходить вскоре после первого дня рождения, устремлялись к удаленным целям вдвое реже и в пять раз реже возвращались с заинтересовавшей их игрушкой на прежнее место. «Разделить добычу» с мамами предпочли лишь немногие участники эксперимента (около 15 %), однако эти малыши почти поголовно начали ходить в течение следующих двух месяцев.

По замечанию исследователей, как только ребенок освоил прямохождение, его интерес к вещам, расположенным в дальнем конце комнаты, существенно возрастает: теперь малыш передвигается быстрее, и у него освободились руки, которые можно чем-нибудь занять. Как показали экспериментальные данные, если желание взять предмет и принести его маме возникает уже у 11-месячного младенца, такой карапуз, вероятно, начнет ходить быстрее многих своих сверстников.

Одни родители мечтают о том, чтобы ребенок «пошел» рано, другие (особенно те, у кого родился уже не первый малыш) с ужасом ожидают того дня, когда чадо примет вертикальное положение и уследить за ним станет еще труднее. Так или иначе, если во время игры кроха все чаще ведет себя как собака, которой кинули палочку, можете заряжать аккумулятор видеокамеры: скоро ваш сын или дочка сделает свои первые шаги!

Профессиональные секреты

Один из новейших методов оценки реакции ребенка на картинку, звук или другой стимул предполагает измерение мозговых волн малыша при помощи электродов, закрепленных на голове. Этот процесс называется электроэнцефалографией (ЭЭГ).

Недавно ученые задействовали ЭЭГ в эксперименте, в ходе которого семимесячным младенцам показывали фотоснимок лица женщины в сопровождении записи ее речи. Анализ полученных данных показал, что, когда мимика и тон были эмоционально согласованы (женщина улыбалась, голос звучал бодро), мозг малышей генерировал волны одного типа, а в ситуации противоречия (лицо улыбается, а интонация выражает недовольство) – другого.

42. Я знаю что-то, чего не знаешь ты

Возраст: 13–15 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: когнитивное развитие

Положите перед ребенком две коробки одного размера, так чтобы их открытые стороны были обращены друг к другу. Между ними поместите маленькую игрушку. Попросите своего знакомого подойти к вещице, немного с ней поиграть, а затем положить ее в одну из коробок, на секунду или две задержав там руку. Теперь пусть ваш помощник ненадолго уйдет, а вернувшись, снова на несколько секунд запустит пальцы туда, где лежит игрушка. Доставать ее не нужно. Попросите приятеля покинуть комнату и, пока его нет, переложите вещицу из одной коробки в другую так, чтобы малыш это видел. Снова пригласите своего помощника. Он должен, никуда не заглядывая, просунуть руку в коробку, в которой предмет лежал раньше, и задержать ее там на несколько секунд. Обратите внимание на то, как отреагирует ребенок. Через несколько дней повторите все с начала, только теперь в финале ваш друг должен опустить руку в ту коробку, куда вы переложили вещицу.

Во время второй сессии эксперимента малыш удивится тому, что ваш знакомый полез в «правильную» коробку, хотя должен был думать, будто игрушка находится там, где и раньше. В недоумении кроха будет разглядывать финальную позу вашего помощника дольше, чем при первом проведении теста, когда он, как и следовало ожидать, сунул руку в пустую коробку.

Если вы можете задействовать в опыте двоих детей примерно одного возраста, растягивать эксперимент на несколько дней не обязательно. Пусть в первой сессии участвует один малыш, а во второй – другой. Так вы снизите вероятность того, что, поскольку ситуация уже знакома ребенку, итог повторного проведения эксперимента окажется не совсем объективным.

В 2005 г. ученые произвели действия, близкие к описанным, в присутствии 15-месячных детей. Малыши смотрели на взрослого значительно дольше (в среднем почти на 10 секунд), когда он в финале просунул руку в коробку с игрушкой, нежели тогда, когда он полез в пустую коробку.

Еще один подобный эксперимент был проведен в 2007 г.: 13-месячные крохи тоже удивились, когда мультипликационный персонаж стал искать вещь там, где она находилась вопреки имеющейся у него информации.

Психологи давно спорят о том, способны ли маленькие дети оценивать ожидания другого человека. Авторы экспериментов, проводившихся ранее, утверждали: до достижения возраста трех – четырех лет ребенок не в состоянии воспринимать чужое заблуждение как таковое.

Но в 2005 г. ученые модифицировали прежнюю процедуру, исключив из нее все, что могло сбить малышей с толку. Была смоделирована ситуация, состоящая исключительно из невербальных элементов, относительно простых для восприятия. И оказалось, дети поняли, что взрослый участник эксперимента не должен знать, где на самом деле находится предмет. По их убеждению, этому человеку резоннее было бы заглянуть в первую коробку (куда игрушку положили первоначально), но он полез во вторую, тем самым перечеркнув их прогноз.

Результаты исследования показали, что способность воспринимать точку зрения, отличную от собственной, развивается у малышей гораздо раньше, чем считалось прежде. По мнению авторов эксперимента, полученные ими сведения открывают путь для новых изысканий сразу в двух областях психологии: в сфере изучения атипического развития (более ранние опыты показали, что дети-аутисты слабо реагируют на заблуждения, выказываемые другими людьми) и познавательной деятельности животных (при помощи невербальной процедуры, вероятно, удастся установить, способны ли братья наши меньшие понимать человеческое видение ситуации).

Ваш малыш овладел зачатками навыков чтения чужих мыслей. Он в состоянии отличать то, что известно ему самому, от того, что, на его взгляд, должны знать вы, и на основании этого отличия у него формируются определенные ожидания. Приобретенная способность следить за точкой зрения другого человека очень ценна для малыша, поскольку позволяет ему понимать причины чужих поступков. Теперь, например, зная, что Серый Волк переоделся бабушкой Красной Шапочки и что самой Красной Шапочке это неизвестно, ребенок понимает, почему девочка входит в бабушкин дом и как ни в чем не бывало разговаривает со страшным зверем. Развитие указанного мыслительного навыка довольно трудно ускорить. Однако следить за процессом можно при помощи тестов, аналогичных описанному. Если вам кажется, что малыш уже способен оценивать степень чужой осведомленности в том или ином вопросе, продолжайте проводить небольшие эксперименты, которые помогут вам понять, до чего уже успел додуматься ваш карапуз. Вероятно, выяснится, что он понимает больше, чем вы предполагали!

43. Работаем головой

Возраст: 13–15 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: двигательные навыки

Для этого эксперимента вам потребуется предмет, который вы могли бы приводить в действие, дотрагиваясь до него лбом, например небольшой светильник или игрушка, начинающая петь от прикосновения. Сядьте за стол напротив ребенка и поставьте предмет перед собой. Поднимите руки и привлеките внимание малыша, произнеся его имя. Не опуская рук, нагнитесь и касанием лба заставьте вещь светиться или издавать звуки. Повторите это несколько раз, а потом предложите ребенку сделать то же самое. Придвиньте предмет к нему, чтобы он мог включить его при помощи собственной головы. Посмотрите, попытается ли малыш скопировать продемонстрированное вами действие.

Через несколько дней проведите эксперимент снова, но теперь не поднимайте рук. Положите их на стол, чтобы ребенок видел: при желании вы могли бы привести вещь в движение, нажав на нее пальцем, но намеренно используете для этого голову.

В первый раз малыш вряд ли коснется предмета лбом, а если даже и предпримет такую попытку, то не станет поднимать при этом ручки. При повторном проведении эксперимента возрастет вероятность того, что ребенок сымитирует ваше действие, то есть дотронется до предмета головой, держа руки на столе.

В 2011 г. ученые провели эксперимент с 14-месячными младенцами. Участников поделили на четыре группы, каждой из которых продемонстрировали касание предмета головой, однако действие выполнялось с небольшими вариациями: в первом случае руки человека находились в свободном положении, во втором – были подняты, в третьем – скрыты от глаз малышей и как будто бы чем-то заняты, в четвертом – держали по маленькому мячику, что в принципе не могло помешать им дотронуться до лежащего на столе предмета. Исследователи установили, что детям вдвое чаще удавалось повторить действие взрослого человека, если он держал руки свободно, а не поднимал их.

Такой же результат был получен в ходе аналогичного эксперимента, проведенного девятью годами ранее. По мнению авторов того, более давнего исследования, дети думают, что, если человек, чьи руки свободны, касается предмета не ладонью, как мог бы, а головой, у него есть на то какие-то причины, и поэтому у них возникает желание повторить его жест. Если же руки демонстратора заняты, малыши приходят к выводу, что человеку просто ничего не остается, кроме как включить игрушку лбом. Следовательно, имитируя то или иное действие, дети принимают во внимание его логическое обоснование.

В 2011 г. ученые дали рассматриваемому явлению альтернативное объяснение: решающую роль здесь играет не логика, а уровень развития двигательных навыков ребенка. Эта версия подтверждается результатами новейших исследований: вне зависимости от того, находятся ли руки взрослого человека в свободном положении или подняты, он, очевидно, может ими воспользоваться для прикосновения к предмету, однако вторая поза менее характерна для двигательного «репертуара» малышей, чем первая. Именно поэтому, как отмечают авторы эксперимента, некоторые дети из второй группы дотрагивались до игрушки головой, но ни один из них, в отличие от демонстратора, не поднял рук. Таким образом, ученые заключили, что способность ребенка к имитации действия определяется не столько пониманием рациональной основы, сколько наличием соответствующего двигательного навыка.

Стремясь объяснить поведение вашего малыша, ученые предложили две вполне разумные версии, лишь одна из которых оказалась правильной. В ходе повседневного общения с ребенком вы часто будете замечать реакции, которые можно истолковать двояко. Например, мама думает, что если младенец плохо спит, то ему некомфортно, а папа уверяет: «Он просто не устал». Или, допустим, вы не знаете, почему малыш слизывает пылинки с пола: может быть, он вечно голоден, а может, помешался на чистоте. Иногда найти стопроцентно верное объяснение поведению ребенка просто невозможно, а иногда для этого нужно сменить точку зрения. Если ваше чадо чем-то вас озадачило, не стесняйтесь интересоваться мнением окружающих: педиатра, знакомых и даже других детей – все они могут предложить убедительные объяснения.

44. Вопросительный взгляд

Возраст: 13–18 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: когнитивное и социальное развитие

Выберите три небольших безопасных предмета, с которыми ваш ребенок мог бы поиграть. Желательно, чтобы их названия не были ему известны. Вполне подойдут, скажем, шагомер, подставка для чайника и какая-нибудь безделушка. Посадите малыша на высокий стул или в кресло. На столе или на любой другой плоской поверхности расположите две из трех выбранных вещей: одну – справа от ребенка, другую – слева, так чтобы он не мог до них дотянуться. Пусть ваш помощник сядет напротив (предметы должны оказаться между взрослым и малышом) и, глядя на пустое пространство, разделяющее две вещи (но не на сами вещи), скажет: «Посмотри на зом! Вот зом. Видишь зом?» После этого попросите друга посидеть еще 10 минут, уставившись на середину стола, а сами наблюдайте за ребенком. Обратите внимание на то, сколько раз за этот период кроха поднимет глаза на вашего помощника и как долго будет на него смотреть.

Через некоторое время повторите эксперимент, используя только третий из выбранных предметов. Поставьте его либо слева, либо справа от ребенка. Ваш друг должен делать все то же, что и в прошлый раз, только теперь пусть назовет вещь словом «моди». Снова заметьте, сколько раз после этого малыш на него взглянет.

Ребенок будет чаще смотреть на вашего друга, если на столе два предмета, а не один.

В 2011 г. ученые провели эксперимент с участием 13– и 18-месячных младенцев. В каждой из двух возрастных категорий детям показывали либо один, либо два предмета (группы были равными по численности). Интересовавший исследователей вопрос заключался в том, как малыши, увидевшие перед собой две вещи, восприняли неопределенность ситуации (ведь произнесенное слово могло относиться только к одному из объектов). Как оказалось, в таких условиях дети чаще смотрели на демонстратора, ожидая от него разъяснений. Те, кому была показана одна вещь, смогли понять, что услышанное ими наименование относится к ней, и потому дополнительные подсказки не были им столь необходимы. Судя по всему, малыши, перед которыми поставили два предмета, пытались понять, на какой из них человек смотрит, чтобы таким образом определить, о чем идет речь.

По мнению авторов эксперимента, полученные результаты свидетельствуют об удивительных возможностях маленького ребенка: как выяснилось, в условиях, аналогичных описанным, он понимает неопределенность ситуации и, вопросительно глядя на демонстратора, старается получить недостающие сведения. Этот факт немаловажен для исследователей, которые изучают процесс лингвистического развития человека. Полученные экспериментальные данные доказывают, что уже 13-месячный младенец способен воспринимать коммуникационные сигналы, такие как взгляд, направленный на объект, и пользоваться ими при освоении новых слов.

Для своего малыша вы нечто вроде поисковой системы: когда ему нужна информация, он надеется получить ее от вас. Зная это, старайтесь всегда быть готовыми ему помочь. Если вы сказали ребенку: «Возьми мячик», или: «Подбери игрушку», – а в ответ получили растерянный взгляд, посмотрите на предмет, о котором говорите, и для усиления эффекта укажите на него пальцем.

45. Укрепляющий сон

Возраст: 15 месяцев

Уровень сложности: высокий

Область исследования: языковое развитие

Проведите с малышом первую часть эксперимента перед дневным сном. Ваша задача – познакомить ребенка с языковой моделью, суть которой заключается в присоединении к различным словам одних и тех же ничего не значащих слогов. Взяв вымышленную приставку и вымышленный суффикс, например «пем-» и «-рут», произнесите монолог наподобие следующего: «Пем-лестница-рут, пем-кофе-рут, пем-жираф-рут, пем-сода-рут, пем-кресло-рут…» Продолжайте в том же духе, пока не произнесете 30 таких слов.

После того как малыш поспит, продолжите эксперимент. Привлеките к себе внимание ребенка и включите секундомер. Продолжите «декламацию», выбрав один из вариантов, предложенных ниже, и остановите отсчет времени, как только маленький слушатель отвернется.

Вариант 1. Привычный набор. Присоединяйте к словам те же два бессмысленных слога, которыми вы пользовались в первой части эксперимента. Можете составить собственную цепочку или взять следующую: «Пем-огурец-рут, пем-грузовик-рут, пем-веселый-рут, пем-дождь-рут, пем-после-рут».

Вариант 2. Непривычный набор. Здесь вымышленные приставки и суффиксы используются иначе. К одним словам нужно присоединять префикс «жик-» и суффикс «-рут», а к другим – префикс «пем-» и суффикс «-вок». Составьте цепочку сами или заимствуйте эту: «Жик-любой-рут, пем-суета-вок, жик-конфета-рут, пем-женщина-вок, жик-озеро-рут, пем-внутрь-вок».

Проведите тест несколько раз, чередуя два варианта.

Изучите полученные данные и определите, как долго малыш безотрывно на вас смотрел (сколько времени проходило с момента, когда вы привлекали к себе его внимание и начинали говорить, до момента, когда он отворачивался). Скорее всего, два варианта теста дадут примерно одинаковые результаты. Если же вы все-таки заметите различие, то оно, скорее всего, окажется в пользу первой словесной цепочки.

В 2006 г. ученые решили выяснить, влияет ли дневной сон на способность маленького ребенка воспринимать лингвистические модели. На ознакомительном этапе эксперимента детям зачитали цепочку конструкций, которые строились по общему принципу: перед словом ставился один из двух вымышленных префиксов (например, «пем-»), а после слова – суффикс (например, «-рут»), соответствующий выбранной приставке.

Через четыре часа начался основной этап тестирования. Для одних детей этот промежуток был выбран так, чтобы совпасть с привычным для них временем дневного сна, а для других малышей перерыв был сделан тогда, когда они не привыкли спать. Мальчики и девочки, вздремнувшие перед продолжением процедуры, примерно одинаково долго смотрели на взрослого при чтении знакомого и незнакомого набора слов. Остальные более внимательно слушали привычную словесную цепочку.

Исследователи заключили, что дети, для которых тестовая часть эксперимента была проведена после сна, оказались способны уловить принцип построения зачитываемых им конструкций и потому не выказали существенных различий в восприятии двух вариантов теста. Эти малыши поняли: в обоих случаях странные конструкции строятся одинаково (к лексической единице прибавляется приставка с соответствующим ей суффиксом). Незнакомые слова уже не казались участникам эксперимента столь загадочными, так как были образованы по знакомой им модели.

Те же дети, которые не спали в перерыве между ознакомительным этапом и собственно тестом, справились с очень сложным заданием: на протяжении четырех часов они удерживали в памяти изначально услышанную словесную цепочку. Но у них, очевидно, не получилось усвоить принцип, лежащий в ее основе. Поэтому второй тестовый набор, построенный по аналогичному правилу, показался им абсолютно непонятным нагромождением слогов, и они предпочли сосредоточиться на чем-то более привычном, то есть на первом варианте.

Каждому молодому человеку, ведущему бурную студенческую жизнь, знаком вопрос: как успеть и поспать, и позаниматься? Оказывается, для младенцев эта проблема тоже актуальна. Наукой пока не установлено, как именно сон влияет на усвоение лингвистических закономерностей, однако вышеописанный эксперимент показал, что это влияние чрезвычайно важно. Думаю, подобное открытие никого не удивит: все здравомыслящие родители и прежде стремились создавать своим малышам условия для крепкого и долгого дневного сна, а теперь выяснилось, что, вздремнув после обеда, ребенок встанет не только отдохнувшим и повеселевшим, но и подготовленным к дальнейшему освоению языка. После тихого часа занятия, вероятно, окажутся более плодотворными, причем не только для ребенка. В 2011 г. ученые доказали, что у взрослых после сна усиливается способность к запоминанию. Если память малыша подчиняется той же закономерности, то первые часы после дневного отдыха – идеальное время для заучивания новых слов, а также для других видов познавательной деятельности, например для чтения и пения.

46. Одинаковое или похожее?

Возраст: 14–20 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: языковое развитие

Поочередно покажите своему ребенку две игрушки или два других похожих друг на друга предмета. Демонстрируя первую вещь, скажите «бих» (произнесите этот слог немного протяжно, с акцентирующей нисходящей интонацией), вторую назовите «дих». Повторяйте показ до тех пор, пока ребенок не начнет отвлекаться (придется произнести выдуманные названия 10–20 раз). После небольшой паузы снова покажите малышу первый предмет, но на сей раз представьте его как «дих».

Двадцатимесячный ребенок будет дольше смотреть на игрушку, когда вы продемонстрируете ее после перерыва, но малыш, которому всего год и два месяца, вряд ли уделит ей особое внимание при повторном показе.

В 2002 г. ученые провели эксперимент с целью установить, в каком возрасте ребенок приобретает способность различать схожие по звучанию слова, обозначающие предметы. Двадцатимесячных участников эксперимента познакомили с двумя выдуманными звукосочетаниями: – «бих» и «дих», которые использовались в качестве названий двух игрушек. Затем первой группе малышей показали одну из вещиц, озвучив ее прежнее наименование, а второй, такой же по численности, один предмет представили под словесным «ярлыком» другого. В последнем случае дети смотрели на игрушку дольше, следовательно, они уловили различие между двумя обозначениями и удивились, когда предмет был представлен им не под своим именем. Впоследствии тот же самый эксперимент был проведен с 14– и 17-месячными малышами: первые не заметили разницы в звучании двух выдуманных слов, но карапузы постарше, судя по критерию продолжительности взгляда, справились с заданием успешно.

По наблюдению ученых, исследующих вопросы языкового развития ребенка, примерно в возрасте полутора лет малыш переживает своеобразный «лингвистический бум»: теперь он осваивает новую лексику гораздо быстрее, чем раньше, и в какой-то момент родители теряют счет словам, которые понятны их чаду. Различать близкие по звучанию слоги могут даже восьмимесячные младенцы, однако для того, чтобы научиться соотносить похожие слова с обозначаемыми предметами, малышам требуется время. Желая установить, в каком именно возрасте у ребенка возникает эта способность, ученые привлекли к участию в эксперименте детей, несколькими месяцами младше поры «лингвистического бума», на самом его пороге, и несколькими месяцами старше. Если 14-месячные крохи еще не улавливают различия между выдуманными словами, а малыши постарше с этим уже справляются, то можно заключить, что этап языкового развития, на котором ребенок путает схоже звучащие слова, очень непродолжителен.

Кроме того, во всех возрастных группах восприятие близких по звучанию слогов вызывало наименьшие затруднения у детей с наибольшим словарным запасом. Взаимосвязь между богатством лексикона малышей и способностью к словоразличению ученые объясняют двояко. Согласно первой теории, по мере роста количества освоенных слов возрастает и вероятность того, что среди них окажутся фонетически близкие, следовательно, ребенок накапливает опыт, позволяющий ему улавливать нюансы звучания. По другой версии, детям, уже успевшим добиться заметных успехов в изучении лексики, дальнейшее освоение родного языка дается относительно легко, и потому они могут уделять необходимое внимание тонким звуковым различиям. Последняя теория представляется ученым предпочтительной, поскольку согласуется с результатами более ранних исследований, которые показали, что при столкновении с задачами, требующими особой сосредоточенности и больших умственных усилий, у маленьких детей снижается способность к восприятию деталей.

Вероятно, вам кажется, будто ваше чадо ведет совершенно беззаботную жизнь, но это не так. Конечно же, у малыша есть верные слуги, которые его кормят, одевают, купают и развлекают, но при этом мозг ребенка напряженно работает, самостоятельно осваивая язык, что никак не назовешь легкой задачей. На первых порах изучение новых слов может оказаться настолько трудным для вашего начинающего лингвиста, что он, вероятно, будет путать слоги, близкие по звучанию. Это скоро пройдет, и ребенок вступит в новый этап языкового развития: фонетически схожие слова станут не только вполне понятными вашему малышу, но и приятными для его слуха (чем и объясняется популярность рифмованных стишков Доктора Сьюза[6]). Но торопить события не следует: пусть детский мозг развивается в естественном темпе.

47. Двусмысленная ситуация

Возраст: 16–18 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: языковое развитие

Проведите этот эксперимент, когда ваш ребенок начнет употреблять речевые конструкции, состоящие из двух слов. На этом этапе языкового развития дети уже понимают, что лексические единицы могут соединяться друг с другом в соответствии с определенными грамматическими правилами.

Возьмите два предмета одной формы, но разных цветов, например две бутылочки, две погремушки или два мяча. Покажите малышу первую вещь. Скажите: «Посмотри! Вот желтый мячик». Повторив это два или три раза, уберите предмет, а затем одновременно продемонстрируйте ребенку обе вещицы, держа их в двух руках, и скажите: «А теперь видишь? Вот еще один!» Заметьте, на какой предмет и как долго будет смотреть ваш малыш.

Ребенок будет дольше разглядывать ту вещь, которую вы покажете первой.

Несмотря на кажущуюся простоту и очевидность выдвинутой гипотезы, описанный эксперимент сыграл немаловажную и неоднозначную роль в развитии психолингвистики. Для начала небольшой исторический экскурс: в 1950–1960 гг. легендарный ученый Ноам Хомский разработал теорию, описывающую структуру языка, а также механизмы восприятия и освоения этой структуры человеческим сознанием. Он утверждал, что владение определенными грамматическими конструкциями присуще нашему мозгу изначально, а не достигается исключительно благодаря опыту. Эта идея идет вразрез с теорией, согласно которой вся необходимая информация о языке вычленяется ребенком из потока звучащей речи.

В 2003 г. трое ученых, специализирующихся на вопросах лингвистического развития человека, провели эксперимент с целью установить, способны ли дети понять такое явление английской грамматики, которое они не могли изучить опытным путем, поскольку оно встречается нечасто. Малышам показали предмет, описав его конструкцией «прилагательное + существительное» («желтый мячик»). Потом детям продемонстрировали две вещи, причем существительное из ранее прозвучавшего словосочетания («мячик») относилось к ним обоим, а прилагательное («желтый») – лишь к одному из них. Каждого ребенка спросили: «Видишь еще один?[7]

По мнению исследователей, если ребенок относит слово «один» только к существительному, два предмета должны заинтересовать его примерно одинаково, поскольку и тот и другой являются мячиками. Но если малыш, подобно взрослому человеку, воспринимает «один» как заменитель всего словосочетания, он сосредоточится на той вещи, которую оно описывает. Так и произошло: участники эксперимента дольше смотрели именно на желтый мяч.

Полученный результат подкрепляет идею о том, что информация об указанном лингвистическом явлении скорее относится к разряду врожденных, нежели приобретенных знаний. Очко в пользу последователей Хомского.

О существовании врожденных знаний говорили и до Хомского. Подобные теории развивали, каждый под своим углом зрения, Платон, Декарт, Лейбниц и другие великие философы. (С ними, как известно, спорил Джон Локк, утверждавший, что ум человека при рождении – tabula rasa, то есть чистый лист.) Как бы то ни было, именно благодаря Хомскому научная разработка вопросов о врожденном или приобретенном характере знаний маленького ребенка значительно активизировалась. Исследования, проведенные в последние несколько десятилетий, показали, что в сознании человека изначально заложены некоторые сведения не только из области грамматики, но и из области элементарной математики, а также физики. Знания, которыми ваш ребенок наделен от рождения, помогают ему ориентироваться в окружающем мире. Общаясь с малышом, не бойтесь новых для него слов, действий и ситуаций. Все это может быть знакомо ему лучше, чем вы думаете.

48. Помогаем помощнику

Возраст: 1,5–2 года

Уровень сложности: средний

Область исследования: социальное и поведенческое развитие

Для начала заручитесь поддержкой двух взрослых друзей. Пусть один из них возьмет игрушку, выкажет к ней интерес, а затем протянет ее малышу и «случайно» уронит, причем туда, куда крохе не добраться (например, за какую-нибудь перегородку). Второй помощник тоже должен взять игрушку, заинтересованно повертеть ее в руках и предложить ребенку, но потом улыбнуться и, сказав: «Ладно, забудь», – спрятать предмет. Наконец, положите перед малышом третью вещицу, и пусть оба ваших помощника протянут к ней руки и попросят ее.

Ребенок, скорее всего, решит поддержать того взрослого, который хотел вручить ему игрушку, но не смог, а не того, кто мог это сделать, но не захотел.

В 2010 г. ученые провели следующий эксперимент: 24 ребенка в возрасте около 21 месяца расположились за столами. Позади разместились родители. Две женщины (приглашенные актрисы) становились напротив каждого малыша и предлагали ему игрушку, но одна тут же ее забирала, а другая роняла и реагировала на это так, будто вещь не найти. Наконец завладев занятным предметом, 16 детей (две трети от общего числа участников) уступили «трофей» женщине, которая хотела, но не смогла им его вручить. Восемь малышей оставили игрушку себе, и никто не передал ее той актрисе, которая сначала предлагала малышам вещицу, а потом отдергивала руку.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что даже на самых ранних этапах развития помогающего поведения дети избирательны в оказании поддержки окружающим, причем решающее значение имеет момент взаимности (ребенок предпочитает помогать тем, кто помог ему).

Кроме того, малыши полутора – двух лет, как удалось выяснить, в состоянии учитывать намерение, лежащее в основе помогающего действия, даже если само действие не увенчалось успехом. В ходе другого исследования было установлено, что удачные и неудачные попытки оказания помощи имеют в глазах ребенка одинаковый вес. Ученые выяснили это опытным путем: две женщины пытались вручить игрушку малышу, но лишь одной из них это удавалось. Когда игрушка оказывалась у него в руках, они обе ее просили. Из всех участников эксперимента (их было 21) 16 детей согласились отдать вещь, причем восемь – первой актрисе, восемь – второй. Отсюда следует, что, расценивая помогающее поведение, малыши прежде всего обращают внимание не на результат, а на намерение.

Даже если ваш ребенок не так давно начал ходить, он уже способен решать, кому стоит оказывать помощь, а кому нет. Скорее всего, этот выбор не является для малыша вопросом тактики (кроха не думает о том, что сможет получить за свою услугу в будущем), однако носит вполне осознанный характер: ребенок предпочитает вознаграждать тех, кто сам ему чем-то помог. Ориентируясь в своем социальном развитии на этот критерий, малыш делит людей на друзей и врагов. Поэтому просите своих старших детей почаще делать карапузу небольшие одолжения, например подавать ему игрушки, до которых он не может дотянуться. Так братско-сестринские связи станут крепче.

49. Наказание для плохого парня

Возраст: 19–23 месяца

Уровень сложности: высокий

Область исследования: социальное и эмоциональное развитие

Купите или сделайте три перчаточные куклы, заметно отличающиеся друг от друга. Вам также понадобится небольшая миска кукурузных хлопьев.

Познакомьте ребенка с игрушками и попросите его покормить их всех из мисочки. Пусть они «попробуют» угощение и отреагируют так, будто оно им очень понравилось. Затем скажите малышу, что покажете ему кукольный спектакль. Разыграйте следующую сценку: одна кукла забавляется с мячиком и вдруг роняет его. Появляется вторая кукла, подбирает предмет и возвращает первой. Та снова его роняет. Тогда появляется третья игрушка, хватает мяч и убегает с ним.

В финале покажите малышу куклу-помощника (ту, которая вернула вещь хозяину) и куклу-хулигана (ту, которая похитила мячик). Скажите, что хлопьев осталось совсем мало, и предложите ребенку выбрать, какую игрушку угостить.

Ваш малыш почти наверняка отдаст последнее угощение кукле-помощнику, а не кукле-хулигану.

В 2011 г. ученые показали детям в возрасте 19–23 месяцев кукольное представление по вышеизложенному сценарию, после чего юных зрителей попросили дать лакомство либо «хорошей», либо «плохой» игрушке. Большинство малышей выбрали куклу-помощника, а когда им предложили отнять у кого-нибудь еду, они предпочли проучить таким образом куклу-хулигана.

Результаты эксперимента доказывают, что примерно к концу второго года жизни у ребенка вырабатываются нравственные ориентиры, близкие ориентирам взрослых. Он склонен поощрять тех, кто демонстрирует социально одобряемое поведение, и наказывать тех, чьи поступки социально негативны.

Эксперимент показал, что даже малыш, который еще не отпраздновал свой второй день рождения, понимает, что такое хорошо и что такое плохо. Конечно, иногда ваш кроха будет вести себя так, будто ему безразлично, что правильно, а что нет, и все же при желании он уже сейчас зачастую может отличить правильные поступки от дурных. Настало время помогать ему в постижении нравственных принципов, лежащих в основе человеческих взаимоотношений. Хвалите малыша за добрые поступки, а когда он неправ, объясняйте, в чем его ошибка. Например, если ваша дочка поделилась с кем-то своими игрушками, скажите ей, что это хорошо, что, позволяя другу попользоваться своими вещами, она радует его и выказывает ему свою симпатию. А если малышка швырнула в ближнего кубик, объясните: бросаться вещами нельзя, так можно обидеть человека и сделать ему больно.

50. Разве ты не видишь?

Возраст: 2 года

Уровень сложности: средний

Область исследования: социальное и когнитивное развитие

Возьмите три непохожих друг на друга предмета, которые были бы незнакомы вашему ребенку и в то же время безопасны для игры (например, пустой кошелек, бутылочку из-под воды и моток ниток). Усядьтесь за стол с малышом и одним взрослым помощником. Достаньте первый предмет. Пусть ваш знакомый похвалит его, сказав, например: «Посмотри-ка! Ну разве не прелесть?» Позвольте ребенку с полминуты поиграть вещью, затем уберите ее и положите на стол следующую. Ваш друг снова должен сказать нечто одобрительное, после чего вы на 30 секунд дадите предмет малышу в руки, а затем заберете. Теперь попросите своего помощника сесть к столу спиной и достаньте третью вещицу. Ваш приятель должен сидеть молча, не поворачиваясь и не оглядываясь. После того как ребенок полминуты поиграет с предметом, спрячьте его. Выдержав небольшую паузу, положите на стол все три вещи. Пусть ваш помощник снова примет первоначальную позу и, не глядя ни на одну из игрушек в отдельности, скажет: «Ух ты! Эту я еще не видел! Дай мне ее, пожалуйста!» Обратите внимание на то, какой предмет протянет ему малыш.

Из трех вещей ваш друг не видел только одну, последнюю, но ребенок вряд ли поймет, какой предмет нужно подать.

В ходе эксперимента, проведенного в 2010 г., двухлетним детям поочередно показали три объекта. Сидящий рядом взрослый человек проявил интерес к первым двум, а затем либо встал и вышел, либо остался за столом, но лишился возможности видеть происходящее (перед ним поставили ширму). Во втором случае он «вслепую» похвалил третий предмет. Из тех малышей, которые видели, как человек покинул комнату, две третьих поняли, о чем идет речь, когда он сказал: «Эту вещь я не знаю». Однако в той группе, где экспериментатор оставался в помещении на протяжении всей процедуры, с выбором предмета справились менее трети от общего числа участников (даже при простом угадывании цифра могла бы получиться больше).

По мнению исследователей, полученный результат свидетельствует о том, что, взаимодействуя с человеком, находящимся рядом, маленькие дети думают, будто он занимает одну с ними «точку восприятия». Иными словами, в описанной ситуации ребенок не сомневается: «Если я вижу вещь, то и другой ее видит». Основная причина возникновения этой иллюзии общей перспективы заключается именно в моменте социального взаимодействия, поскольку, как показал более ранний эксперимент, когда человек просто сидит напротив, даже годовалые малыши понимают: он может видеть не то же самое, что они.

К двухлетнему возрасту ваш ребенок приобрел массу полезных навыков. Он понимает множество слов, может выполнять несложные просьбы и вот-вот научится стаскивать с себя всю одежду и бегать голышом. И все же результаты исследования показали, что сознанию двухлетнего крохи иной раз не под силу «переварить» ситуацию, особенно если в данный момент ребенок с кем-то общается. В некотором смысле это может быть для вас лестно: вы чрезвычайно интересны своему карапузу, и потому, общаясь с вами, он может не понять вещей, которые в иных условиях истолковал бы правильно. С этой проблемой малыш со временем справится сам, без вашей целенаправленной помощи. Но пока имейте в виду, что порой, общаясь с человеком, ребенок может неверно определить его точку восприятия.

Не пытайтесь повторить это дома!

В науке есть немало увлекательных экспериментов, которые, однако, не подходят для проведения непрофессионалами. Один из них называется «зрительным обрывом». С его помощью у младенцев проверяют восприятие глубины. Для этого теста требуется платформа, горизонтальная поверхность которой до половины покрыта неким рисунком, например клеткой. По центру проходит доска, а за ней начинается панель из толстого органического стекла. На пол под ней наносится такой же узор, как и на непрозрачной части платформы. Малыша сажают на один конец подиума и побуждают переползти через разделительную линию к другому. По результатам экспериментов, которые проводятся с 1960-х гг., младенцы, начавшие ползать недавно, выполняют задание не колеблясь. Но те, кто уже накопил некоторый опыт самостоятельного передвижения (а следовательно, не раз падал), приостанавливаются на середине пути или даже вовсе отказываются ползти дальше. Значит, они видят мнимый «обрыв» и боятся свалиться вниз. Конечно же, чистый плексиглас защитит малышей от подобной неприятности, но они этого пока не понимают и предпочитают оставаться на «твердой земле».

Приложение А

Классификация экспериментов по уровням сложности

1. Успокаивающие запахи

2. Чертеж для малыша

3. Положение «к бою»

4. Учимся ходить?

7. Ответ на давление

8. Первый танец

9. Щекотливый вопрос

13. «Языковое» тестирование

16. Паучье чутье

21. Кривое зеркало

24. Учимся жестикулировать

25. Производим замеры

26. Свет мой, зеркальце

28. Цепкие ручки

29. Я хочу то, чего хочешь ты

31. Фокус-покус

33. Как важно иметь аудиторию

34. Зрительный контакт

37. Защищаем свою собственность

41. Апорт!

5. Любовь к искусству

6. Сначала – ножки