Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе Левшина Н.
И. М. Слободчиков, О. И. Самуйлова рассматривают развитие «образа Я» как составную часть Я-концепции. Это установка по отношению к самому себе, с включением таких компонентов как: – когнитивный – образ своих качеств, способностей; – эмоциональный – самоуважение, себялюбие, самоуничижение; – оценочно-волевой – стремление повысить свою самооценку, завоевать самоуважение.
«Образ Я» есть постепенное формирующееся представление о себе, собственных характеристиках, своем месте в социальном мире.
Карл Блага, Михаэл Шебек определи структуру Я-концепции, которая состоит из следующих компонентов:
«Я» – глобальное все то, что объединяет, синтезирует, интегрирует все составные элементы «Я».
«Я» – процессуальное все то, что человек вспоминает, забывает, осознает, воспринимает, переживает, чувствует. Это центр переживаний и осмыслений.
«Я» – структурное самопонимание и создание самого себя.
Отношение к миру – разнообразные отношенческие связи.
У. Джеймс понимает «Я» как хозяина всех психических функций, как общую сумму всего того, что он может назвать своим: физические и душевные качества, предметы, принадлежавшие ему, люди, имеющие к нему некоторые определенные отношения, привычки вкусы. Этот ученый выделяет составные элементы личности: физический, социальный, духовный и вводит понятие «психологическое пространство личности», под которым понимает субъектно значимые фрагменты бытия, т. е. существенный, выделяемый из всего богатства мира и определяющий актуальную деятельность и стратегию жизни человека.
По Роберту Бернсу:
• Идеальное – «Я» это представление о том, каким бы я хотел быть.
• Реальное – «Я» какой я есть на самом деле.
• Зеркальное «Я» или представление о том, каким меня видят другие.
Тема 2. Мотивационный блок – в основе лежат мотивы. Мотив – это побудительный фактор, некий стимул. В структуре личности он имеет большое значение т. к. он составляет ядро личности. Американский ученый Маслоу определяет этот блок пирамидально:
• Органические потребности (в еде, питье, во сне, в чувстве безопасности и т. д.).
• Социально – значимые потребности (в общении, познании, в активных самостоятельных действиях). Именно он формирует человека как личность.
• Самоактуализация (от лат. действительный, настоящий) – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Краткое содержание: личностный рост и развитие; Образ: распускающийся бутон цветка; Переживание: хочу, чтобы хватило сил.
Законы развития потребностей: 1 закон: возвышение потребностей. Он дает возможность каждой из потребностей проявить себя более широко и на более высоком уровне. 2 закон: чем больше у человека развит круг потребностей, тем богаче и интереснее его личность.
Содержание «потребности нужды» и «потребности роста» заключается в том, что «потребности нужды» составляют органические потребности в еде, питье, чувстве безопасности – это биологический уровень, уровень индивида, обеспечивающий естественный отбор.
«Потребности роста» составляют социальный уровень, они связаны с мотивацией человека, это уровень личности. Граница проходит не между биологическими и социальными потребностями, а между потребностями человека и животных.
Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Уровень притязаний – 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий; 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующийся в результате переживания успеха и неуспеха прошлых действий; 3) желаемый уровень самооценки личности.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Оценивается через применение к себе определенной системы критериев.
Тема 3. Мысль – это властелин жизненной энергии, капитан корабля жизни…О человеке можно судить по тому, как он мыслит (П. Вайнцвайг).
Способности
Деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, эти ндивидуальные особенности называются способности сложное синтетическое образование.
Человеком используется только около 10 % своих способностей Характер социальных условий способствует превращению потенциальных способностей в актуальные.
Тема 4. Слово «студент» переводится с латыни как «усердно работающий, занимающийся». Учеба – это основной вид деятельности студентов в вузе. Школьная работа «на отметку» заменяется деятельностью по познавательному и профессиональному самообразованию. Традиционно самообразование рассматривают как приобретение знаний путем самостоятельных занятий, т. е. как самостоятельное обучение, самосозидание, самостоятельного приобщения к культуре.
Поступив в вуз, бывший ученик, сталкивается с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса. Большая роль отводится самостоятельной работе. В школе педагог учит ученика, а вузе преподаватель руководит самостоятельной работой студентов. Следовательно, успех обучения в вузе в значительной мере зависит от эффективности самостоятельной работы студентов.
Научиться учиться – значит, уметь выполнять учебную деятельность, что невозможно без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательной рефлексией – самоанализом и самооценкой степени успешности собственных действий и является для любого учащегося, в том числе для студентов, важнейшей задачей.
Продуктивность учебной деятельности студентов зависит от обучаемости, под которой понимается «совокупность интеллектуальных свойств человека». Учитывая то, что обучение студента в вузе характеризуется высокой интенсивностью интеллектуальной деятельности, интеллект как общая способность претерпевает изменения.
А. В. Капцов подчеркивает, что на изменение интеллекта влияет уровень трудности заданий, регулярность выполнения программы самостоятельной работы. Он выделяет группы студентов по изменению уровня интеллектуальных способностей: регрессирующие, прогрессирующие и не изменяющие уровень интеллектуального развития.
Поэтому целью самостоятельной работы студентов должно быть развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно-преобразующее отношение к получаемой информации, способность выстраивать индивидуальную траекторию самообучения.
Главный признак самостоятельной работы студента состоит не в том, что студент занимается без непосредственного участия преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетается функция перевода информации в знания, умения и функция управления этой деятельностью.
К методам самостоятельной учебной деятельности студентов относят: обретение лексических навыков аудирования и конспектирования, культура чтения, овладение стилистикой научной речи, умение использовать библиотечные ресурсы, находить информацию с помощью автоматизированных систем, умение работать с научными документами и литературой (т. е. монографиями, пособиями, статьями, программами, инструкциями и т. д.), написание творческих работ (рефераты, курсовые и дипломные работы, методические разработки и т. д.), умение составлять библиографический список, аннотацию, резюме, рекламное представление, аналитическую справку, рецензию.
Таким образом, можно предложить следующие рекомендации по организации самостоятельной познавательной деятельности студентов:
• Четко соблюдайте режим дня;
• Планируйте и контролируйте свою работу, выполняйте ее в точно намеченный срок;
• Экономьте свое время;
• Правильно организуйте свое рабочее место;
• Пользуйтесь справочниками, словарями, каталогами;
• Применяйте рациональные приемы мыслительной деятельности;
• Правильно и аккуратно оформляйте результаты своей работы;
• Помните, что «не записанная мысль – это потерянный клад» (Д. И. Менделеев);
• Выработайте свой индивидуальный стиль умственного труда;
• Запомните формулу успешного управления своей деятельностью: «знаю, могу, хочу, успеваю».
Тема 5. В настоящее время активно развивается новая область знания – соционика (К. Юнг, З. Фрейд и др.). Соционика объединяет людей по доминирующим признакам в определенную группу, которая носит название «тип личности». В социотипическом поведении субъект выражает усвоенные в культуре образцы поведения и познания.
Ценностно-смысловое поле – совокупность переживаемых субъектом актуальных («здесь и теперь») побудителей его активности, отношений к тем объектам и поступкам, явлениям, ради которых развертывается деятельность и общение. Когда социальная роль приобретает личностный смысл, она выступает в форме смысловых установок, начинает детерминировать направленность поведения личности.
Признаки и черты самоактуализирующейся личности.
По подсчетам Маслоу А. самоактуализирующиеся личности составляют около 1 % населения и представляют собой образец психологически здоровых и максимально выражающих человеческую сущность людей, они отличаются от большинства.
Маслоу А. провел обширное исследование самоактуализирующихся людей и выделил основные черты, которые им присущи:
1. Более адекватное восприятие действительности, свободное от влияния актуальных потребностей, интерес к неизведанному.
2. Принятие себя и других такими, какие они есть, отсутствие хищных форм поведения и неприятие такого поведения со стороны других.
3. Спонтанность проявлений, простота и естественность. Такие люди соблюдают установившиеся ритуалы, традиции, но относятся к ним с юмором. Это позиция сознательного конформизма. Конформизм – податливость человека давлению группы, проявляется в изменении поведения.
4. Деловая направленность. Такие люди заняты не собой, а своей жизненной задачей.
5. Они склонны к одиночеству, для них характерна позиция отстраненности, это им помогает спокойно переносить неприятности и быть менее подверженным воздействиям из вне.
6. Автономия и независимость от окружения, устойчивость под воздействием фрустрирующих факторов. Фрустрация – психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некой цели.
7. Свежесть восприятия, нахождение каждый раз нового в уже известном.
8. Чувство общности с человечеством в целом.
9. Дружба с другими самоактуализирующимися людьми, узкий круг близких людей, отсутствие враждебности в отношениях.
10. Готовность учиться у других.
11. Устойчивые внутренние моральные нормы, развитое чувство добра и зла, ориентация на цель, средства всегда подчиняются этим целям.
12. «Философское» чувство юмора, никогда не считают смешной чью-то ущербность или невзгоды.
13. Креативность.
14. Достаточно критично относятся к своей культуре, выбирая из нее хорошее и отвергая плохое. Они нередко оказываются в изоляции в той культурной среде, которую они не желают принять.
Таким образом, социоразвитие – стимулирование развития и саморазвития позитивных качеств личности с учетом его личностных типов (В. И. Андреев).
Тема 6. Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения (С-А. Экзюпери).
Умение общаться в широком смысле слова уметь наиболее благоприятным образом строить свои взаимоотношения с людьми, жить в обществе. Выделяют два вида общения: межличностное общение (свободное), в основном общение студентов друг с другом, в группе и деловое общение в процессе совместной деятельности с преподавателем и сокурсниками.
Поведение человека определяется и той группой, в рамках которой протекает его жизнь в вузе. Каждая студенческая группа формирует присущие ее членам взгляды, установки, ценности, которые и предъявляют к поведению человека определенные требования.
Нормой межличностных отношений в студенческой среде являются спокойные, ровные отношения с сокурсниками, отсутствие конфликтов, помощь друг другу, отсутствие отчуждения в группе, сплоченность, способность строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации.
В университете существует свой особый кодекс поведения, свои правила и его нормы. Поэтому поведение в учебном заведении несколько отличается от его поведения в быту и других заведениях. Вузовские отношения предполагают наличие благоговейного отношения к учебному процессу, тактичность, вежливость, соблюдение элементарных правил культуры общения.
Полноценное обучение и творческий рост студента – особенно в университете – невозможно вне партнерских, коллегиальных отношений. Преподаватели вуза – это одновременно и ученые, разрабатывающие ту или иную проблему. Поэтому студент должен «заинтересовать» собой преподавателя, научного руководителя, доказать свою готовность и способность общаться с ним не по-школярски – исполнительно, а на «равных».
Поведение и общение человека определяется и его психофозиологическим состоянием. Если человеку плохо, он болен или недомогает, то поведение его раздражительно, отличается апатией, неадекватностью, а в некоторых случаях и агрессивностью. И наоборот, хорошее состояние предполагает умение адекватно реагировать на внешние события, принимать правильные решения, наличие доброжелательности и культуры.
Коммуникативные умения включают три главных компонента (по И. В. Лабутовой): психотехнический (психофизическая саморегуляция человека в общении), экспрессивный (вербальные – речевые и невербальные средства общения), межличностный (процесс взаимодействия, взаимопонимания и взаимовлияния).
Общение в вузе предполагает соблюдение речевого этикета, заключающегося в определенных нормах взаимодействия. Вот некоторые его правила:
А) к говорящему человеку: быть доброжелательным к другим, т. е. запрещается какого-либо рода оскорбления, ущемления, негативные оценки; быть корректным, вежливым, учитывать возраст адресата, место, положение, где идет разговор; говорящему не рекомендуется произносить часто собственное Я; вести отбор языковых средств.
Б) к слушающему: если к вам обращаются с сообщением, то нужно прервать собственное дело и выслушать; выслушать собеседника до конца, не прерывая; внешним видом показать заинтересованность (взглядом, мимикой, жестом).
Чтобы избежать в общении с окружающими ненужных конфликтов, можно придерживаться следующих советов:
• Не говорите сразу с взвинченным, возбужденным человеком.
• Прежде чем сказать о неприятном, создайте благоприятную, доброжелательную атмосферу доверия.
• Попробуйте стать на место оппонента, посмотреть на проблему его глазами.
• Не скрывайте своего доброго отношения к человеку, выражайте одобрение его поступками.
• Заставьте себя молчать, когда Вас задевают в мелкой ссоре.
• Умейте говорить спокойно и мягко, уверено и доброжелательно.
• Признавайте, искренне достоинства окружающих во весь голос и врагов станет меньше.
• Если Вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.
• Если вы кого-то обидели, то не стесняйтесь попросить извинения.
• Не стремитесь доминировать, во что бы то ни стало, помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.
• Критикуйте, но не критиканствуйте.
• Чаще улыбайтесь.
• Проявляйте выдержку и настойчивость в любой ситуации.
• Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.
Как только, у вас возникла сильная эмоция гнева, используйте три способа сжечь эмоцию физическими усилиями: 1. сделайте вдох, на выдохе сожмите сильно кулаки. Держите напряжение до тех пор, пока не кончится выдох. Сделайте это раз, два… десять – до сильной усталости. Иными словами, сильное мышечное напряжение ослабляет действие эмоций на организм. 2. При возникновении отрицательной эмоции начинайте усиленно дышать в течение 5-10 мин. Дышите глубоко. 3. Если вы верующий, прочитайте молитву.
Тема 7. Понятие «самоопределение» соотносится с такими понятиями как сасоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые рассматривались нами ранее (см. раздел 1 тема 2). Смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность (П. Г. Щедровицкий).
Профессиональное самоопределение – поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения (Н. С. Пряжников).
Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания);
2) практический (реальные изменения социального статуса человека).
«Я – профессиональное» является личностным самоопределением и зависит от самого человека. При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново (В. Франкл, Н. А. Бердяев и др.). Именно в таком случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения.
В настоящее время Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. дают понятие «Я-концепция педагога профессиональная» под которым понимают – ту часть Я-концепции личности педагога, которая складывается из того, как себя видит и оценивает педагог в настоящее время («актуальное Я»); того, каким педагог видит себя и оценивает по отношению к начальным этапам работы («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать педагог («идеальное Я»); того, как, с точки зрения педагога, его рассматривают другие люди – его коллеги, дети и др. («рефлексивное Я»).
Слагаемые профессионального самоопределения связаны с определением личной профессиональной перспективой, которая включает в себя такие компоненты (по Е. А. Климову):
• осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения);
• осознание необходимости профессионального образования после школы;
• общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения;
• знание мира профессионального труда, конкретных выбираемых целей (макроинформационная основа самоопределения);
• выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласованность с другими важными жизненными целями;
• выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели);
• представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей;
• представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей);
• представление о внешних препятствиях на пути к целям;
• знание о путях преодоления внешних препятствий;
• наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту);
• представление о смысле своего будущего профессионального труда;
• начало практической реализации плана профессионального самоопределения.
Раздел 3. Основы проектирования программы саморазвития студента
Тема 1. Метод проектов возник в 1920х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, предложенный Дж. Дьюи. Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью (В. Килпатрик). Под проектированием понимают деятельность по определению целей, задач, конкретизации индивидуальных способов их достижения, осуществление рефлексии профессионально-образовательного роста. Этапами проектирования являются:
• диагностический (предполагает диагностику наличного уровня развития личностных особенностей студента);
• деятельностный (конструирование программы саморазвития);
• прогностический (определение ожидаемых результатов).
Планы семинарских занятий
Тема 1. Основы диагностики «я» – концепции студента.
Вопросы:
1. Характеристика «Я» – концепции как «теории самого себя». Методика «Кто Я?». Рисуночный тест «Автопортрет».
2. Значение для саморазвития студента мотивационно-потребностной сферы, интересов, самооценки и уровня притязаний. Упражнение «Торт» потребностей. Самотестирование: самооценки, уровня притязаний, интересов студента. Методика непроизвольного рисунка.
3. Способности и познавательные процессы: условия успешной учебы. Определение личного рабочего стиля, учебных умений, трудолюбия и работоспособности.
Литература:
1. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: «Владос», 1999.
2. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН. – М., 2001.
3. Головатый Н. Ф. Студент: путь к личности. – М., 1982.
4. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. – СПб., 2000.
5. Шепилова Н. А. Основы адаптации студентов к вузу. – Магнитогорск, МаГУ, 2007.
Тема 2. Основы диагностики «я» – концепции студента.
Вопросы:
1. Социально-значимые качества. Определение социотипа личности. Методика «Индекс жизненной удовлетворенности». Упражнение «Пирамида жизни». Задание «Жизненные цели».
2. Коммуникативная компетентность. Шкала доброжелательности, оценка уровня конфликтности. Методика «Мой круг общения».
3. Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности студентов.
Литература:
1. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995
2. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растяников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990
3. Левитан В. М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994.
Тема 3. Основы проектирования программы саморазвития студента.
Вопросы:
1. Сущность программы саморазвития, ее структурные компоненты.
2. Анализ полученных данных самодиагностики, обсуждение выводов и заключения, составление прогноза.
3. Конструирование индивидуальной программы саморазвития.
Литература:
1. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста. – М., 1993.
2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.
3. Данилова В. Как стать собой: Психотехника индивидуальности. – Харьков, 1994.
4. Мануэль Дж. Смит Тренинг уверенности в себе. – СПб., 2002.
5. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995.
Программа самостоятельной работы
На основе прослушивания курса лекций, работы с литературными источниками выполните следующие задания:
1. Подберите высказывания великих ученых о саморазвитии, самовоспитании и самосовершенствовании личности.
2. Дайте ответ на вопрос: какие факторы влияют на уровень успеваемости студента?
3. Подготовьте доклад на следующие темы:
• Особенности учебной деятельности студента.
• Технология работы с литературными источниками.
• Технология работы студента на лекции или семинаре (на выбор).
4. Составьте альбом «Методики изучения…» по одной из рассматриваемых в курсе тем.
5. Что такое индивидуальный стиль познавательной деятельности студента?
6. По материалам лекций и семинаров подготовьте ответ на вопрос, что такое «Я» – концепция студента? Сравните свою точку зрения с другими авторами.
7. Выделите основные компоненты саморазвития студента. Дополните их собственными.
8. Выработайте программу саморазвития студента.
Перечень контрольных вопросов
1. История развития эвристики.
2. Эвристическое саморазвитие как область науки эвристики.
3. Понятие о саморазвитии и его структурные компоненты.
4. Характеристика «Я» – концепции как «теории самого себя» (обзор разных точек зрения).
5. Механизм формирования, движущие силы и условия развития «Я».
6. Понятие о «Я» – структуре (по М. Дьюи).
7. Значение мотивационной сферы в саморазвитии студента
8. Способности студента в структуре «Я» – концепции.
9. Познавательные процессы и саморазвитие студента.
10. Содержание и специфика познавательной деятельности студента вуза.
11. Проблема успеваемости студента и условия успешной учебы.
12. Саморазвитие социально-значимых качеств.
13. Социотипическое поведение личности студента.
14. Критерии оценки социальных качеств.
15. Признаки и черты самоактуализирующейся личности.
16. Функции, средства, структура общения студента.
17. Коммуникативная компетентность. Стратегии, тактики, виды общения.
18. Самоопределение и «Я» – профессиональное.
19. Слагаемые профессинального самоопределения.
20. Технология конструирования программы саморазвития.
Список рекомендуемой литературы
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001.
2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Издат. Казанского ун-та, 1996.
3. Айванхов О. М. Человек, овладевающий судьбой. – М., 1995.
4. Блага К., Шебек М. Я – твой учитель, ты – мой ученик. – М., 1991.
5. Байбурин А. К., Топорков А. Л. У истоков этикета. Л.: Наука, 1990.
6. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.
7. Гинзбург М. Р. Путь к себе. – М.: Педагогика, 1991.
8. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. – М., 1987.
9. Гусинский Э. Н. Образование и личность. – М., 1994.
10. Добротворский И. Л. Как найти себя и начать жизнь. – Воронеж, 1994.
11. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН. – М., 2001.
12. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растяников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1990.
13. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – М., 1995.
14. Козлов Н. И. Формула личности. – СПб., 1999.
15. Косякова О. О. Возрастные кризисы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
16. Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1997.
17. Лешер В. Ю. Проблемы теории и практики развития творческого потенциала студентов университета. – Магнитогорск, МаГУ, 2008.
Читать бесплатно другие книги:
