Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе Левшина Н.
• методика обучения сложным движениям. В связи с существованием движений, овладение которыми обусловлено полом детей (девочкам трудно овладеть метанием, мальчикам – прыжками через скакалку), в обучении данным движениям детей разного пола целесообразно использовать различные технологии (разное число повторений, разные подготовительные упражнения, и др.);
• требования к качеству выполнения заданий и оценка двигательной деятельности.
Опираясь на данные о различиях деятельности мозга мальчиков и девочек, гендерные особенности познавательных психических процессов, В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман предлагают некоторые рекомендации в осуществлении дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в руководстве учебно-познавательной деятельностью.
Для мальчиков важно включать в формулировку задания момент поиска, требующий проявления сообразительности, мальчикам не следует рассказывать заранее, что и как делать, нужно стремиться к тому, чтобы мальчик сам открыл принцип решения задачи.
С девочками, если им трудно выполнять задание, следует разобрать принцип выполнения задания заранее, до начала работы. Вместе с тем девочек постепенно надо учить действовать самостоятельно, а не только по известным схемам.
Рекомендуется также проведение тематических заданий по подгруппам с учетом интересов детей разного пола, выполнение мальчиками и девочками заданий разными способами, различное количество повторений. В литературе также отмечается необходимость уделять большее внимание использованию зрительных стимулов в работе с мальчиками и слуховых стимулов в работе с девочками.
Необходимо учитывать особенности мальчиков и девочек при оценке результатов их деятельности. Для девочек важно эмоциональное поощрение успеха, для девочек эмоционально значимо кто их оценивает и как. Для мальчика эмоции, высказываемые педагогом не столь важны, для него важно материальное поощрение успеха, являющееся доказательством его авторитета. Для мальчика важно, что в его деятельности оценивается. От мальчиков не следует обязательно требовать полного ответа, так как у них хуже, чем у девочек развиты беглость и скорость речи.
Итак, реализация гендерного подхода в организации различных видов деятельности позволяет более эффективно решать задачи формирования личности, способствует повышению результативности образовательного процесса.
Планы семинарских занятий
№ 1. Гендерная социализация ребенка
1. Содержание половых (гендерных) ролей. Тенденции развития половых ролей в современное время.
2. Сущность процесса гендерной социализации. Особенности социализации детей разного пола.
3. Факторы гендерной социализации.
Литература:
1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.
2. Биддалф С. Воспитание мальчишек. Пер. с англ. – М.: Рипол-классик, 2005.
3. Кон И. С. Ребенок и общество. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4. Куликова Т. Д. Современная семья: проблемы, тенденции развития // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 4. – С. 10–22.
5. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. – М.: Воронеж, 2004.
6. Соломенникова О., Баранникова Н. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.
№ 2. Генезис полоролевого развития в дошкольном возрасте
1. Динамика полоролевого развития в дошкольном возрасте.
2. Типы полоролевого поведения дошкольников.
3. Гендерные психологические различия в дошкольном возрасте.
Литература:
1. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб… 1998.
2. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3–7 лет // Вопросы психологии. – 2000. – № 2.
3. Коломийченко Л. В., Прозументик О. В. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста // Детский сад от А до Я – 2006. – № 1.
4. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. – М.: Воронеж, 2004.
5. Семенова Л. Е. Гендерный аспект стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста //Вопросы психологии. – 2002. – № 6.
6. Татаринцева Н. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 1.
7. Христова Р. Г. Представления дошкольников о своей гендерной принадлежности // Современный детский сад. – 2008. – № 8.
№. 3. Полоролевое воспитание дошкольников в игровой деятельности
1. Особенности игровой деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста.
2. Сюжетно-ролевая игра как средство полоролевого воспитания дошкольников.
3. Игры-драматизации, их значение в полоролевом развитии и воспитании дошкольников.
4. Использование дидактических игр в решении задач полоролевого воспитания дошкольников.
Литература:
1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм – Еврознак, М., ОЛМА – Пресс, 2001.
2. Деркунская В. А, Харчевникова А. Н. Как и во что играют мальчики и девочки 4–5 лет // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 4.
3. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей – М.: Воронеж, 2004.
4. Татаринцева Н. Е. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологический аспект // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 6.
5. Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
№ 4. Программы полоролевого воспитания дошкольников
1. Теоретические основы программы.
2. Структура программы.
3. Задачи и содержание полоролевого воспитания дошкольников на разных возрастных этапах.
4. Технологии реализации программы.
Литература:
1. Коломийченко Л. В. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.
2. Коломийченко Л. В., Югова Л. И. Блочно-тематический план реализации «Программы полового воспитания детей дошкольного возраста» // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.
3. Мазниченко М., Чхетиани. Половое воспитание старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 5.
4. Нагель О. П. Формирование у мальчиков дошкольного возраста основ мужественности // Современный детский сад. – 2008. – № 7.
5. Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебно-практическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
6. Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
№ 5. Гендерный подход в образовательном процессе ДОУ
1. Создание гендерно-ориентированной пространственно-предметной развивающей среды.
2. Дифференцированный подход в организации трудовой деятельности.
3. Учет гендерных особенностей дошкольников в учебно-познавательной деятельности.
Литература:
1. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб., 1998.
2. Красоткина И. По-разному или одинаково думают мальчики и девочки? // Дошкольное воспитание. 2003. – № 12.
3. Нагель О. П. О гендерном образовании дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4.
4. Тельнюк И. Полоролевая социализация детей в элементарной трудовой деятельности // Детский сад от А до Я. – № 1. – 2006.
5. Татаринцева Н. Пространственно-предметная социокультурная среда полоролевого развития дошкольников // Детский сад от А до Я. – № 4. – 2005.
6. Терещенко М. Н. Гендерный подход как основа повышения качества подготовки детей к школе // Детский сад от А до Я. – № 5. – 2007.
Программа самостоятельной работы студентов
1. На основе изучения литературы проведите сравнительный анализ понимания разными авторами терминов «гендерное образование», «полоролевое воспитание».
2. Вы «за» или «против» раздельного воспитания и обучения мальчиков и девочек. Обоснуйте свою точку зрения.
3. Проведите беседу с детьми с целью выявления представлений о качествах мужественности, женственности.
4. Проведите наблюдение за играми детей. Выделите особенности игр мальчиков и девочек.
5. Составьте психологический портрет мальчика или девочки на одном из возрастных этапов.
6. Подготовьте аннотацию на статью по проблеме гендерного подхода в воспитании из журналов «Педагогика», «Народное образование», «Дошкольное воспитание» и др.
7. Разработайте рекомендации для педагогов по организации игровой (трудовой, учебно-познавательной) деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста.
8. Подберите произведения художественной литературы, позволяющие формировать представления о качествах мужественности и женственности у детей на разных возрастных этапах.
9. Разработайте дидактическую игру, способствующую решению задач гендерного воспитания дошкольников.
10. Заполните анкету половых ролей С. Бем. Определите свой полоролевой тип.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Предмет и задачи гендерной педагогики
2. Основные этапы становления гендерной педагогики.
3. Раскройте сходство и различия терминов «пол», «гендер», «полоролевое развитие», «полоролевая социализация».
4. Содержание половых (гендерных) ролей.
5. Динамика полоролевого развития в дошкольном возрасте.
6. Гендерные различия в дошкольном возрасте.
7. Механизмы полоролевого развития.
8. Концепции полоролевого развития.
9. Влияние семьи на полоролевое развитие.
10. Группа сверстников как фактор полоролевой социализации.
11. Сущность гендерного подхода в воспитании.
12. Задачи и содержание полоролевого воспитания.
13. Методы полоролевого воспитания.
14. Значение игры в полоролевом воспитании дошкольников.
15. Художественная литература как средство полоролевого воспитания.
16. Разрешение проблемных ситуаций как средство реализации представлений о качествах мужественности и женственности.
17. Гендерный подход в организации труда мальчиков и девочек.
18. Характеристика гендерной компетентности педагога.
Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного материала
Инструкция:
Внимательно прочитайте и выберите правильный ответ
1. Специфический набор культурных и поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение мужчин и женщин – это:
а) половая идентичность;
б) гендер;
в) половая дифференциация.
2. Набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин – это:
а) половая (гендерная роль);
б) гендерная установка;
в) психологический пол.
3. В каком возрасте дети достигают гендерной константности?
а) к 3–4 годам;
б) к 5–6 годам;
в) к 7–8 годам.
4. Совокупность генетических, морфологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол – это:
а) половая типизация;
б) половая дифференциация;
в) половая идентификация.
5. Кто из педагогов считал «важнейшим условием формирования гражданской, моральной, этической зрелости воспитанников осознание ими того, что и физически, и морально они являются настоящими мужчинами и настоящими женщинами»:
а) К. Д. Ушинский;
б) А.С Макаренко;
в) В. А. Сухомлинский.
6. В какие годы в России школьное обучение было раздельным для мальчиков и девочек?
а) 20–30 г. XX века;
б) 40–50 г. XX века;
в) 60–70 г. XX века.
7. По данным психолого-педагогических исследований на ступени начального обучения в школе более успешными являются:
а) девочки;
б) мальчики;
в) мальчики и девочки одинаково успешны.
8. Когнитивный компонент полоролевого воспитания – это:
а) формирование представлений о содержании половой роли, качествах мужечственности, женственности;
б) формирование гендерных ценностей;
в) формирование гендерной толерантности.
9. Личностное качество, проявляющееся в принимающем, заинтересованном, гуманном, терпимом отношении к представителям своего и противоположного пола – это:
а) гендерная толерантность;
б) гендерное равенство;
в) гендерная коммуникативность.
Список рекомендуемой литературы
1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм – Еврознак, М., ОЛМА-Пресс, 2001.
2. Биддалф С. Воспитание мальчишек. Пер. с англ. – М.: Рипол классик, 2005.
3. Бужигеева Н. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. – 2002. – № 8.
4. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб., 1998.
5. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. – М., 1986.
6. Коломийченко Л. В. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.
7. Кон И. С. Ребенок и общество. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
8. Кудрявцева Е. А., Ледовских Н. К. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9.
9. Нагель О. П., Березка Т. Г., Хорошилова Н. А. Технологическая компетентность педагога в осуществлении гендерного подхода к образованию детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 4.
10. Попова Л. В. Гендерные особенности психического развития в дошкольном возрасте // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 2.
11. Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. – 2004. – № 5.
12. Радзивилова М. А. Подготовка студентов педагогических училищ и колледжей к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.
13. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. – М.: Воронеж, 2004.
14. Симонов В. П. Учет гендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. – 2005. – № 4.
15. Сиротюк А. Л. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода // Народное образование. – 2003. – № 8.
16. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников. – Магнитогорск, 2005.
17. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в 3х т. Т. 1 – М., 1981. – Т. 3.
18. Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебно-практическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
19. Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
20. Терещенко М. Н. Гендерный подход как основа повышения качества подготовки детей к школе // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 5.
21. Фуряева Т. В. Сравнительная педагогика детства: Учебное пособие. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004.
22. Хрипкова А. Г. В семье растут сын и дочь. – М.: Просвещение, 1985.
23. Чекалина А. А. Гендерная психология: Учебное пособие. – М.: Ось89, 2006.
24. Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Степанова Н. А., к.п.н.
Современные развивающие технологии в образовании дошкольников и младших школьников
доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета
Пояснительная записка
Обострившиеся проблемы преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием требуют реализации принципов развивающего образования и самообразования в понятийно-образном мышлении дошкольников и младших школьников. Представленные материалы курса по выбору «Современные развивающие технологии в образовании дошкольников и младших школьников» основываются на принципах развивающего образования и самообразования и вносят определенный вклад в теоретическое и практическое осмысление целостной картины познавательного развития дошкольников и младших школьников.
В данном курсе раскрыты психолого-педагогические условия обеспечения развития познавательных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сегодня особенно остро звучат вопросы: «Как помочь ребенку справиться с постоянно растущим потоком информации и научить ориентироваться в быстро изменяющихся условиях? Каким образом достичь гармоничного сочетания информационно-смысловой и эмоционально-креативной составляющей в процессе учебного познания?» Представленные в курсе инновационные программированные упражнения, вопросы задания помогут будущим педагогам совершенствовать профессиональную компетентность в аспекте преемственности использования современных развивающих технологий дошкольного и начального школьного образования.
В материалах отражается авторское видение курса в структурировании разделов и тем, учитываются междисциплинарные связи курса с дисциплиной «Пропедевтические основы подготовки ребенка к школьному обучению». Курс состоит из лекционных занятий, самостоятельной работы и проверочных материалов, завершается изучение курса зачетом.
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель курса: совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в аспекте преемственности использования современных развивающих технологий дошкольного и начального школьного образования.
1.2. Задачи курса:
1) Способствовать развитию интереса у студентов к современным развивающим технологиям в образовании дошкольников и младших школьников.
2) Познакомить с сущностью понятий «технология», «педагогическая технология», «современная развивающая технология».
3) Нацелить студентов на развитие исследовательских способностей в процессе отбора в психолого-педагогической литературе и разработки современных развивающих технологий в образовании дошкольников и младших школьников.
4) Активизировать рефлексивные процессы мышления студентов в процессе выполнения развивающих заданий и упражнений.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:
Критериями успешного освоения программы курса являются:
• знания сущностных особенностей понятий «технология», «педагогическая технология», «современная развивающая технология»;
• умения отбирать и классифицировать в психолого-педагогической литературе современные развивающие технологии;
• умения разрабатывать собственные современные развивающие технологии в образовании дошкольников и младших школьников.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Разделы курса
1) Теоретические основы использования современных развивающих технологий в образовании.
2) Современные подходы к использованию современных развивающих технологий.
Основное содержание разделов
Раздел 1. Теоретические основы использования современных развивающих технологий в образовании
Тема 1.1. Характеристика процесса преемственности в образовании
Особенностью современного понимания преемственности является учет двусторонности данного процесса. С одной стороны учитывается самоценность дошкольного детства, а с другой – основные тенденции развития начального образования.
Преемственность – связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого, или его характеристики при переходе к новому состоянию [2].
Преемственность дошкольного и начального школьного образования – связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм, организации), оеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.
В методическом письме Министерства образования Российской Федерации от 25.03.94 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» выделены актуальные и сейчас основания преемственности, которые обеспечивают психологическую готовность детей к освоению программы начальной школы: Основаниями преемственности являются:
1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика; познавательная активность выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.
2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной.
3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.
4. Развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Литература:
1. Асмолов, А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования / А. Асмолов // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 6. – С. 2–6.
2. Батурин, Б. С. Проблема преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии: автореф. дис. канд. филос. наук / Б. С. Батурин. – Алма-Ата, 1981. – 19 с.
3. Ганелин, Ш. И. О преемственности и межпредметных связях / Ш. И. Ганелин // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5–8 классах. – М.: Просвещение, 1961. – 147с.
4. Должикова, Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: дис. канд. пед. наук / Р. А. Должикова. – Курган, 1998. – 201 с.
Читать бесплатно другие книги:
