Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки Кузьменко Галина
4) эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты;
5) достижения и недостатки в воспитательной и образовательной работе, их причины;
6) неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования;
7) пути развития воспитательного и образовательного процесса и устранение причин обнаруженных недостатков.
Названные параметры деятельности оцениваются как тренером, так и юным спортсменом, поскольку управление эффективно при условии существования взаимосвязи между субъектами педагогического процесса.
Спортивная карьера юного спортсмена характеризуется определенными трудностями. Например, в хоккее с шайбой к наиболее сложным периодам становления спортивного мастерства юного спортсмена можно отнести: начало соревновательной практики; период уменьшения количественного состава игроков команды, сопровождающийся повышением конкуренции за место в команде и рядом соответствующих психологических проблем. До 10-летнего возраста игра организуется в два состава, возможность тренироваться получают 5–6 игровых пятерок и как минимум 4 вратаря, после 10 лет происходит переход на игру в один состав с 3–4 пятерками и 2–3 вратарями.
Несмотря на относительно стабильное количество ДЮСШ, СДЮШОР, детско-юношеских клубов по месту жительства, сама среда создает конкуренцию. До момента начала первых соревнований и, соответственно, формирования представления об уровне команды рейтинг ДЮСШ выстраивается с учетом признанных СДЮШОР-брендов: «Ак Барс»; «ЦСКА»; «Динамо»; «Спартак»; «Локомотив» и другие, – в которых прослеживается имидж школы и имидж тренера.
Далее, как только юные спортсмены начинают участвовать в соревновательной деятельности, рейтинг команд выстраивается по уровню соревновательной успешности команды, а также по качественным и количественным показателям физической и технико-тактической подготовленности. Этап начальной спортивной специализации характеризуется использованием метода соревнования как способа адаптации к психическим нагрузкам, связанным с состязательной деятельностью юных спортсменов.
Остротой конкуренции характеризуется период перехода из детско-юношеского спорта в молодежный спорт. Только в 2010 г. была создана молодежная хоккейная лига, позволившая организовывать планомерную подготовку 16-21-летних хоккеистов к переходу в спорт высших достижений. Совершенствование системы молодежного (студенческого) спорта, происходящее на современном этапе, позволит сохранять контингент квалифицированных спортсменов и создавать условия для перспективного развития спортивной карьеры подростков и юношей.
1.4. Концепции, принципы, цели и задачи учреждений дополнительного образования спортивной направленности
Сущее не делится на разум без остатка.
И. Гете
Концепция развития спортивной школы как структурированная совокупность идей, описывающих обобщающую инновационную модель спортивной школы, представлена в следующих аспектах:
1) изложение базовых ценностей коллектива спортивной школы;
2) цель миссии, предназначение спортивной школы;
3) модель подготовленности выпускника;
4) принципы жизнедеятельности новой спортивной школы;
5) обоснование индивидуальности модели функционирования спортивной школы;
6) концепция образовательной системы (концепция контингента занимающихся: количество человек, групп, особенности организации набора, отбора и т. п.; концепция взаимодействия образовательных подсистем, образовательной среды, задач, содержания, технологии обучения, финансового обеспечения, системы управления (А. В. Мишуков, 2006).
Концепция развития ДЮСШ представляет основные идеологические, методологические и структурно-содержательные аспекты. В ней указано, что содержание учебно-тренировочного процесса состоит из органически взаимосвязанных частей: теоретической, физической, технической, тактической, интегральной и соревновательной подготовки. Уже на концептуальном уровне психологическая подготовка входит в структуру интегральной. В процессе спортивного совершенствования все функции и частные способности, в том числе и психологические, интегрируются в более емкие образования и воплощаются в способности эффективно осуществлять соревновательную деятельность. Тем не менее выделение психологической подготовки в самостоятельный вид (содержательно обусловленный, с одной стороны, образовательным материалом видов подготовки, а с другой – ситуацией развития личности, ее проблемами и запросами) позволяет не эпизодически развивать психологическую культуру личности и деятельности юного спортсмена, а системно организовывать психолого-педагогическое сопровождение на этапах спортивного совершенствования. Современные требования в детско-юношеском спорте на ведущее место также выдвигают психологическую подготовку юного спортсмена.
Деятельность образовательных учреждений спортивной направленности опирается на основополагающие принципы организации учебного процесса, среди которых принципы единства интеллектуального, двигательного и социально-психологического компонентов спортивной культуры личности как единство психического и физического – сознания и деятельности, теории и практики, историзма, развития.
Ведущие факторы многолетней подготовки на различных этапах тренировки имеют следующую последовательность: 1) поиск, развитие и сохранение таланта; 2) учет возрастных особенностей; 3) повышение интеллектуального уровня; 4) разносторонняя физическая и техническая подготовка; 5) постепенная индивидуализация тренировочного процесса; 6) мотивация. В связи со сказанным тренеру чрезвычайно важно проявлять психологическое мастерство во взаимодействии с занимающимися на этапах их спортивного совершенствования с учетом заявленных целей.
К целям системы подготовки спортивного резерва относятся: вовлечение максимально возможного числа детей и подростков в систематические занятия спортом, выявление их склонностей и пригодности для дальнейших занятий спортом и устойчивого интереса к ним; отбор наиболее одаренных, имеющих перспективу достижения спортивных результатов международного уровня. Вовлечь большее количество детей в занятия спортом и сохранить данный контингент возможно только во взаимодействии ДЮСШ с детско-юношескими клубами, в которые во время отсева (после мероприятий этапного отбора) и переходят занимающиеся. Одна из целей общедостиженческого спорта – приобщение к деятельности через реализацию задач: 1) вызвать интерес; 2) способствовать становлению устойчивого интереса.
К факторам, определяющим специфику деятельности образовательных учреждений спортивной направленности, прежде всего относится состояние и динамика достижений в избранном виде спорта на мировом, всероссийском и региональном уровнях, с одной стороны, и их выполнение юными спортсменами ДЮСШ, СДЮШОР и прочих – с другой. Фактически, чем выше уровень спортивных достижений школы и клуба, тем далее по акмеологической лестнице продвигается целеполагание. Индивидуальные, командные спортивные достижения имеют следующую градацию: результаты ниже установленных квалификационных норм; соответствующие юношеским разрядным нормативам; соответствующие взрослым разрядным нормативам; соответствующие спортивным званиям; высшие (абсолютные) результаты и рекорды.
Важно учитывать психологическую направленность личности и деятельности тренера. Так, тренеры, мотивированные на достижение, стремятся подготовить резерв для молодежных команд района, города, региона, России. Спортивные педагоги, ориентированные на воспитание личности ребенка и раскрытие ее индивидуальности в физкультурно-спортивной активности, стремятся привить интерес прежде всего к физической культуре как образу жизни.
Основные цели деятельности спортивных школ классифицируются как психологические, педагогические и социальные. Спортивные школы призваны: формировать потребность в здоровом образе жизни (как учащихся, так и тренеров-преподавателей); осуществлять гармоничное развитие личности, воспитание ответственности и профессионального самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями занимающихся; обеспечивать физическое совершенство и подготовку высококвалифицированных спортсменов, способных достойно защищать честь России на международной спортивной арене.
Цели и задачи, выдвигаемые образовательным учреждением с учетом идейных, ценностных и деятельностных позиций представителей спортивно-педагогического коллектива, формируют психологический портрет данного учреждения, который создает психологический контекст деятельности тренера-преподавателя.
Задача первичного отбора: расширение рамок педагогических задач, выход на уровень широкого привлечения и участия генетиков, психологов, морфологов в поиске спортивных талантов, который приобретает все большую психолого-биологическую направленность.
Первичный отбор основывается на определении соответствия возможностей ребенка избранному виду спорта. Анализ факторов успешности соревновательной и тренировочной деятельности позволяет составлять психоспортограммы проявления общих, специальных и специфических свойств в каждом виде спорта с учетом этапа спортивной подготовки. В профессиональной деятельности также тренеру важно уметь определять психологические нюансы, основанные на индивидуально-психологических особенностях юных спортсменов, занимающихся на различных этапах спортивной подготовки в конкретных видах спорта. При этом учитываются особенности: психических процессов, свойств нервной системы, личностных свойств, мотивации, психических состояний.
Задача сохранности контингента занимающихся решается посредством взаимодействия сети профильных СДЮШОР, ДЮСШ и ДЮСШ иных спортивных специализаций, а также детско-юношеских клубов по месту жительства. Взаимодействие педагогических коллективов спортивных школ позволяет использовать все возможности для сохранения занимающихся в области массового спорта. Юным спортсменам, не сдавшим переводные нормативы, предлагается продолжить занятия массовым спортом в ДЮСШ с более низким соревновательным рейтингом или перейти в клуб по месту жительства. Внутри школ происходит некая ротация контингента занимающихся, основанная на отборе наиболее перспективных юных спортсменов в систему СДЮШОР. Вместе с тем педагогическому сообществу тренеров необходимо заботиться о сохранении оптимальной конкурентной среды и если, например, в спортивных играх все лидеры переходят в одну команду, то именно они и лишаются развивающей соревновательной практики. Тренер-преподаватель должен сводить к минимуму необоснованную миграцию юных спортсменов, поскольку сохранение психического здоровья юных спортсменов и совершенствование их адаптационных возможностей к осуществлению спортивной деятельности в вариативных условиях является первостепенной задачей во взаимодействии с каждым ребенком отдельно и подрастающим поколением в целом.
Центры образования, структурно объединенные со СДЮШОР, организуют образовательный процесс учащихся с учетом расписания учебно-тренировочных занятий, спортивных сборов и соревнований. Юные спортсмены, обучающиеся в ЦО на базе СДЮШОР, проживают в интернатах, общежитиях гостиничного типа. Основные психологические проблемы, переживаемые юными спортсменами, связаны с вероятностью закрепления их в основном составе, группе лидеров и других. В связи с этим знание психологии юного спортсмена становится весомым аргументом в профессиональной деятельности детского тренера, воспитателя интерната, а также учителя общеобразовательной школы.
В задачи массового детско-юношеского спорта входят: вовлечение детей и подростков в систематические занятия, привитие интереса и потребности в них; укрепление здоровья; воспитание физических, морально-этических и волевых качеств; разностороннее физическое развитие, повышение уровня общефизической и специальной подготовленности в соответствии с программными требованиями по виду спорта; профилактика вредных привычек.
Задачи спорта высших достижений, решаемые в деятельности СДЮШОР, состоят: в совершенствовании общей физической подготовки (ОФП), специальной физической подготовки (СФП), технико-тактического мастерства в избранном виде спорта; в приобщении к традициям отечественного спорта; в формировании эмоционально-волевой готовности к соревновательной деятельности; во вхождении в состав сборной команды России и достижении наивысших результатов в главных соревнованиях года.
Комплексное решение задач образования, воспитания и спортивной подготовки становится непременным условием прогресса в спорте. Так, училища олимпийского резерва (УОР) – бывшие спортивные интернаты – расположены в 22 территориальных округах России. В училищах проходят подготовку около 5000 спортсменов, из них примерно треть – кандидаты в сборную России, 96 % тренеров имеют высшую и первую квалификационные категории, а 28 % – почетное звание «Заслуженный тренер».
В настоящее время ведется работа по созданию на базе УОР, ШВСМ центров подготовки юношеских и молодежных сборных команд России по видам спорта с одновременным проведением учебно-тренировочных сборов и стажировки тренеров, обеспечивающих подготовку кандидатов в сборную. Так, в 2010 г. УОР № 2 Москомспорта выиграло заявку на подготовку кандидатов в олимпийскую сборную по четырем видам спорта (триатлон, велоспорт, академическая гребля и каноэ).
Реализация психологической подготовки на организационном уровне может осуществляться как спортивным психологом, так и тренером команды. Основная проблема недоверия тренера команды спортивному психологу заключается в том, что психологическая подготовка – это процесс, тесно взаимосвязанный и с основным содержанием спортивной подготовки, и с решением частных психологических проблем, возникающих в ходе учебнотренировочных занятий (коррекции состояния, волевой регуляции деятельности и других), чрезвычайно важен тренеру «здесь и сейчас». В связи с этим своевременность и адекватность психологических взаимодействий являются залогом гармоничного развития личности ребенка-спортсмена.
Образовательное учреждение спортивной направленности на фоне решения специальных задач, связанных с подготовкой спортивного резерва, призвано реализовывать комплекс функций общеобразовательной школы:
– здоровьесберегающую и реабилитационную, обеспечивающую сбережение здоровья, развитие функциональных систем организма, разностороннюю физическую подготовленность, развитие адаптационных механизмов;
– социально-адаптивную, обеспечивающую включение ребенка в реальные социальные отношения, поддерживающую социальную мобильность личности, оптимизирующую социальную напряженность и социальные конфликты личности;
– социально-преобразующую, обеспечивающую подготовку детей и подростков к сознательной социальной активности в условиях быстро изменяющихся жизненных ситуаций;
– социально-защитную, связанную с заботой о детях, которым семья и общество не смогли создать нормальных условий для развития;
– культурно-преемственную и культуротворческую, проистекающую из современного понимания физической культуры как приобщения к культуре в широком смысле слова (В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, 2002; Ю. М. Николаев, 1998).
Данные функции и вытекающие из них задачи образовательной деятельности являются базовыми, поскольку психологическое развитие личности ребенка на фоне спортивной деятельности может осуществляться при реализации принципов гуманности, демократизации, педагогического оптимизма, целенаправленности, учета индивидуальных, возрастных и половых различий, единства и целостности воспитательного процесса и других.
Среди факторов, влияющих на эффективность деятельности дополнительных образовательных учреждений спортивной направленности, можно выделить: 1) внешние: природно-климатические условия, уровень экономического развития региона, государственное управление системой физической культуры и спорта, пропаганда физической культуры и спорта, календарь спортивно-массовых мероприятий, ресурсное обеспечение организации, критерии оценки эффективности деятельности ДЮСШ; 2) внутренние: позиция руководителя организации, организация труда работников, структурная полнота организации, контингент занимающихся, взаимодействие с другими организациями, программа подготовки спортивного резерва, личностные качества работников. Так, исследования особенностей психоэмоционального состояния тренеров-преподавателей показывают, что из них наиболее соревновательно успешные (30 %) находятся в состоянии эмоционального выгорания, а еще 20 % – в пограничной зоне психоэмоциональной нестабильности. То есть с точки зрения достижения соревновательного результата авторитарные тренеры успешны, а с позиции гуманно-ориентированной педагогики им необходимо корректировать свое поведение с учетом социальных норм.
Тренер-преподаватель в процессе организации практической деятельности призван опираться на принципы развития спортивного коллектива (А. А. Деркач, И. А. Исаев), среди них принципы: суверенитета спортивного коллектива; принадлежности воспитуемых к одному основному спортивному коллективу; диалектического равновесия управления и самоуправления в спортивном коллективе; развития коллектива; наличия в спортивном коллективе положительных традиций; преобладания мажорного тона; эстетической выразительности спортивного коллектива.
Данные принципы прежде всего ориентированы на формирование ценностного отношения личности ребенка к спортивной деятельности.
В программно-методических документах, которыми руководствуется детский тренер, излагается информация о том, чему обучать, ответ на вопрос «Как обучать?» можно получить, рассматривая тренерскую деятельность через призму культуры личности педагога.
Базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя, отражающими его организационно-управленческий потенциал, являются:
– общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность; педагог-тренер, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;
– духовные – совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления;
– практические – способы тренерско-педагогической деятельности, педагогические технологии, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;
– личностные – тренерские способности, индивидуальные характеристики тренера-преподавателя как субъекта педагогической культуры, тренировочного процесса и собственного жизнетворчества.
Процесс реализации программно-методического обеспечения спортивной подготовки детей с психолого-педагогической точки зрения определяется наличием трех взаимосвязанных пространств: личностей педагога-тренера и юного спортсмена; педагогической деятельности; педагогического общения. Эти три пространства объединены, по мнению Л. М. Митиной (1994), «… глобальной задачей развития личности ребенка. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе труда педагога выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития».
В значительной мере в младшем школьном и подростковом возрасте сохраняется роль семьи, детско-юношеской спортивной школы, ближайшего окружения, сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Важно помнить, что одной из самых главных потребностей подросткового детства является потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. В связи с этим развитие специальных способностей в процессе спортивной деятельности ориентировано: на создание ситуации успеха в наиболее значимых для юного спортсмена видах деятельности; на формирование представлений о собственной уникальности, исключительности, социальной востребованности. А создают условия, активно преобразующие процесс развития спортивных способностей: тренер-преподаватель, сам спортсмен, спортивный коллектив (группа спортсменов), родители юного спортсмена.
Важно понять, что психологический, функциональный ресурс родителей определяется уровнем личной культуры, профессиональной компетентности в сфере развития спортивной карьеры, развития познавательных способностей и желания принимать новое; а также пониманием сущности и специфики становления значимых качеств личности ребенка в спортивной деятельности; способностью адекватно оценивать своего ребенка на фоне коллектива детей-спортсменов; уровнем педагогического мастерства; масштабом собственной личности (потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, установками, убеждениями, миссией); уровнем личных амбиций; уровнем личностной самореализации; осознанием права ребенка на выбор и другими.
Родители юного спортсмена как субъекты деятельности определяют индивидуальную образовательную траекторию развития ребенка в детско-юношеском спорте. От их психолого-педагогической компетентности, профессиональных знаний в области избранного вида спорта зависит спортивная карьера ребенка. И соблюдение организационно-педагогических условий эффективного развития личности способствует достижению высоких спортивных результатов. Среди них, по мнению Ю. Н. Горбачевой (2006), наиболее значимы:
– комплексный подход к построению гармоничных родительско-детских отношений;
– учет основных педагогических и психологических закономерностей и принципов воспитания;
– ориентация родителей на развитие личностных, коммуникативных и интеллектуальных способностей подростков;
– обеспечение во взаимодействии «родители – юные спортсмены» приоритета субъективных отношений, равноправного и полноценного диалогичного межличностного общения;
– координация усилий родителей и педагогов по организации и развитию способностей подростков;
– внутренняя мотивация родителей и юных спортсменов к изменениям, их трудовая, общественная, познавательная активность и другие.
Раскрытые содержательные и организационно-управленческие аспекты детско-юношеского спорта позволят системно рассмотреть психологию личности и деятельности юного спортсмена на этапах становления и развития спортивной карьеры.
Глава 2. Методология и методы исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в условиях спортивной деятельности
2.1. Теоретико-методологические аспекты исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в спортивной деятельности
2.2. Методы исследования интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности
2.1. Теоретико-методологические аспекты исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в спортивной деятельности
Чтобы видеть новое, необходимо делать нечто новое.
Г. К. Лихтенберг
Детско-юношеский спорт на современном этапе развития как процесс, осуществляемый в условиях специфической деятельности, предъявляет субъекту этой деятельности – ребенку – комплекс требований к его личностному и профессиональному соответствию условиям деятельности, прогнозируемым результатам, социальным ожиданиям. С позиции эффективного достижения заявленной цели значимым фактором успешности спортивной деятельности при этом выступает проявление оптимума способностей, в том числе и интеллектуальных.
При обсуждении проблемы способностей мы основываемся на том их понимании, которое сформулировано и теоретически подтверждено в экспериментальных работах (Б. М. Теплов, 1985; Н. С. Лейтес, 1960, 1971; В. А. Крутецкий, 1968, 1971). Интеллект традиционно всеми исследователями рассматривается как связанный с успешностью деятельности и существующий в индивидуальных вариантах, что соответствует двум из трех выделенных Б. М. Тепловым признаков способностей [266, с. 9]. Вместе с тем третий признак, отражающий несводимость способностей к знаниям, умениям и навыкам, не всегда возможно объяснить, используя распространенные определения интеллекта. Некоторые исследователи указывают на присутствие в интеллекте знаний (М. А. Холодная, 1990; R. Siegler, 1981). Б. Г. Ананьев отмечал, что развитие способностей связано с развитием всей личности, с ее характером и мировоззрением – и «взаимообособление личности и интеллекта представляется нам противоречащим реальному развитию человека». Способности, по мнению К. К. Платонова, представляют «такую часть структуры личности как целого, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качества последней» [210, с. 102]. Сторонники когнитивного подхода к интеллекту (Р. Стернберг, Р. Гарднер, М. А. Холодная и другие) расширяют теорию интеллекта за счет привлечения внеинтеллектуальных составляющих (регуляции, внимания, мотивации, «метакогниций») [278]. А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев включают в структуру способностей интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, систему ее межличностных отношений. Б. М. Теплов подчеркивал, что «успех деятельности определяется не одними способностями, но и волевыми проявлениями, мотивами, знаниями, умениями» [264].
Интеллектуальные способности спортсменов характеризуют прежде всего результативные, креативные, процессуальные и индивидуально-своеобразные свойства интеллектуальной деятельности (конвергентные, дивергентные способности, обучаемость, познавательные стили и другие).
Общепризнано, что, в отличие от специальных способностей (например, математических, лингвистических, художественных и прочих), интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения человека в различных проблемных ситуациях. Поэтому его иногда рассматривают как общую способность, в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения одной специфической деятельности (С. Л. Рубинштейн, 1960; Н. С. Лейтес, 1960; В. А. Крутецкий, 1968).
Успешность интеллектуальной деятельности подростка-спортсмена в немалой степени зависит от возможности сформировать стратегию решения конкретной учебно-тренировочной или соревновательной задачи на основе имеющегося привычного или сформированного в процессе обучения стиля деятельности, от эффективности взаимосвязи стиля и стратегии деятельности, а также от гибкости использования стилевых компонентов. И при этом выделяются такие стороны интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности, как информационная и операциональная, причем информационная база юного спортсмена должна быть достаточно емкой, структурированной по своему содержанию и логическому обоснованию, чтобы из массы имеющейся информации юный спортсмен мог отбирать принципиально значимые факторы оптимизации деятельности, которые как раз совершенствуют избранный(-е) вид(ы) результативных операций. Информационный и операциональный компоненты в своем деятельностном проявлении взаимообусловлены. Если нет информационного запроса от операциональной составляющей деятельности (как и зачем это делать?) – мы не наблюдаем проявление рефлексивного анализа, позволяющего развивать представление о качественных параметрах деятельности. И наоборот, новое знание может побуждать к осуществлению новой деятельности, если юный спортсмен «не застревает» на результате и обладает социальной смелостью.
Таким образом, интеллект личности, проявляющийся в спортивной деятельности, – это системное образование, характеризующее степень соответствия процессуальных и результативных характеристик эффективности, экономичности и целесообразности требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.
Интеллектуальные способности являются динамическим основанием, которое характеризует уровневое взаимодействие психических функций, когнитивных стилей и стратегий, и проявляются в процессуальных и результативных характеристиках деятельности спортсмена.
Научно-методологическим обоснованием развития интеллектуальных способностей спортсменов занимались И. А. Арбузин (2004), Г. Варданян (1998), М. А. Вершинин (2005), Е. Г. Гирьятович (2007), В. Л. Деменьтьев (2004), В. А. Кашкаров (1996), Ю. П. Корнилов (2002), Д. В. Полянчиков (2003), Л. А. Рыкова (2005), Д. В. Ушаков (2004), С. А. Харенко (2002), И. В. Харитонова (2006), В. В. Чешихина (1996) и другие. Методологический анализ проведенных исследований позволяет выявить основные тенденции развития интеллектуальных способностей субъектов спортивной деятельности.
Реализация интеллектуального потенциала в жизнедеятельности юного спортсмена предполагает сложное взаимодействие когнитивных и личностных факторов. Юный спортсмен находится в динамических условиях спортивной деятельности, детерминированных ее особенностями, способностями самой личности, спецификой социального взаимодействия в конкретной деятельности.
Рассматривая методологические аспекты организации научного исследования, мы опираемся на общепринятые в науке категории. Методология в современных энциклопедических определениях рассматривается как «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности»; «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» [43, с. 940].
По мнению авторов [7], методология – это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организацию деятельности. Таким образом, сама деятельность и ее виды определяют методологию исследования интеллектуальных способностей личности подростка в спорте. А. Н. Леонтьев писал: «То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка, – это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней» [154, т. 1, с. 114]. «Значит, в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности – так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Только при таком подходе, исходящем из анализа содержания самой развивающейся деятельности ребенка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание».
Методология научного исследования интеллектуальных способностей подростков, проявляющихся и развивающихся в спортивной деятельности, предполагает определение как самих организационных основ конкретной деятельности, так и требований, предъявляемых к качеству осуществления данной деятельности. По мнению А. М. Новикова [184], необходимо «…упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления – временной структурой, исходя из пары категорий диалектики “историческое (временное) и логическое”». В данном смысле мы видим необходимость выделения структурных компонентов интеллектуальных способностей ребенка, проявляющихся и гетерохронно развивающихся в спортивной деятельности.
Методологическую базу исследования составляют: труды И. М. Сеченова «О системности работы мозга»; теория функциональных систем П. К. Анохина; положения Н. А. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; системно-структурный подход к исследованию проблем (Н. А. Бернштейн, Б. Ф. Ломов, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, В. П. Филин, М. Я. Набатникова, Ю. Д. Железняк). В процессе исследования интеллектуальных способностей подростка-спортсмена важно опираться на общенаучные и специальные теоретические и методические положения психосоматического единства человека, рассмотренные в трудах Б. Г. Ананьева, Я. Я. Рогинского, R. Craechemer, W. H. Sheldon; научные положения И. П. Ратова «об искусственной управляющей среде»; взгляды В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой, Ю. М. Николаева, В. И. Столярова, С. Б. Шармановой на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического; исследования Б. М. Теплова об одаренности и способностях в деятельности человека. Методологические основы психологического анализа деятельности в исследовании педагогического процесса (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. С. Швырев, Э. Г. Юдин, В. П. Зинченко) позволяют оценить систему внешних требований.
Кроме того, методологическими основаниями для организации исследования интеллектуальных способностей подростков-спортсменов являются:
– теории развивающего обучения В. В. Давыдова (1996), Д. Б. Эльконина; положения о зонах ближайшего развития Л. С. Выготского;
– теория поэтапного усвоения умственных действий М. Я. Гальперина (1968);
– теории генезиса и проявлений специальных способностей (Б. М. Теплов, П. А. Рудик, В. М. Зациорский, А. Ц. Пуни, А. В. Родионов, P. Hirts, D. Juergens);
– структуры спортивной тренировки (Л. П. Матвеев, В. П. Платонов, Ю. В. Верхошанский, В. П. Филин, Б. Н. Шустин, D. Martin, Th. Raymond); структуры спортивной тренировки в игровых видах деятельности (М. А. Годик, С. П. Бейлиц-Гейман, Ю. М. Портнов, А. П. Скородумова, С. Ю. Тюленьков, Е. В. Федотова, J. Loehr, R. Tschakert); структуры спортивной тренировки в видах спорта на проявление выносливости (И. Г. Гибадулин, 2005; В. С. Близневская, 2006; Д. А. Полищук, 1999; и другие); структуры спортивной тренировки в единоборствах (С. В. Степанов, 2004; В. Е. Котешев, 1998; С. В. Павлов, 2004; и другие);
– теоретические исследования в области психологии интеллекта и интеллектуального развития личности (Дж. Брунер, 1977; Л. С. Выготский, 1984; Ж. Пиаже, 2004; М. А. Холодная, 2002; и другие);
– особенности организации учета личностного опыта ученика в процессе обучения (В. И. Слободчиков, 1995; И. С. Якиманская, 1996; В. В. Сериков, 1999);
– механизмы формирования и проявлений индивидуального стиля деятельности (В. С. Мерлин, Б. А. Вяткин, Е. А. Климов, О. А. Сиротин, R. Singer); формирование, совершенствование и проявление индивидуального стиля игровой деятельности (И. Ш. Тучашвили, А. В. Родионов, 1999);
– особенности двигательной и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (В. В. Чешихина, 1996); интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста (С. В. Менькова, 1994);
– теоретические основы формирования мышления в процессе спортивной деятельности (М. А. Вершинин, 2005);
– параметры психической нагрузки в спортивной деятельности (Б.П. Яковлев, 2000)и другие.
В основе технологии развития интеллектуальных способностей ребенка в процессе спортивной деятельности, на наш взгляд, должна лежать теория адекватных методических подходов к развитию интеллектуальных способностей. Так, развитие, рассматриваемое как процесс выхода на индивидуально оптимальный уровень, опирается: на концепцию модельных характеристик (А. А. Новиков, Б. Н. Шустин), теорию двигательных тестов (Е. Я. Бондаревский, Л. К. Благуш), теорию и методику физического воспитания и спорта (Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, В. Н. Платонов), методический принцип срочной информации (В. С. Фарфель), теорию управления движениями (В. С. Фарфель, М. М. Боген).
Раскрытие сущности и содержания интеллекта подростка-спортсмена осуществляется с позиции следующих методологических подходов. Рассмотрение интеллекта как развивающейся системы осуществляется нами с позиции структурно-динамического подхода, который помещает структуру интеллекта в контекст динамики его развития, позволяет обозначить направления развития и совершенствования интеллектуальных способностей в спортивной деятельности. Структурно-функциональный анализ самоорганизации спортивной деятельности с позиции проявления интеллектуальных способностей подростком-спортсменом позволяет выделить цель деятельности, структурировать данную деятельность в системе достижения заявленной цели в соподчиненности с функциями, которые должны обеспечить успешность данной деятельности.
Спортивная деятельность подростка чрезвычайно вариативна и различается степенью влияния нагрузок функционального, кондиционного, координационного, психологического, интеллектуального и других планов. При этом когнитивная составляющая способностей по-разному проявляется в различных режимах деятельности. Так, условия спортивной деятельности определяют то, какие когнитивные функции и структуры будут задействованы в ней. Проведенные исследования показывают, что при отсутствии времени на осуществление анализа, сопоставления и других интеллектуальных операций, отличающих логическое мышление, активизируется творческий компонент мышления, юные спортсмены переживают состояние инсайта, принятия интуитивного решения. По мнению Д. В. Ушакова, «роль когнитивных структур особенно высока в спокойных условиях, требующих логического мышления, однако при повышении напряженности и увеличении доли интуитивного поиска на первый план выходят личностные особенности» [275]. А поскольку спортивная деятельность осуществляется как в ординарных, так и в нестандартных условиях, требующих достижения цели в лимитированные промежутки времени, при решении проблемы проявления и развития интеллектуальных способностей необходимо их рассматривать в нескольких планах.
Наше исследование базируется на системном подходе к процессу рассмотрения факторов, обусловливающих проявление интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в различных видах спортивной деятельности. Для нас важен принцип конечной цели с учетом основных свойств, показателей качества и критериев оценки деятельности системы. Особенности системного подхода являются значимыми для анализа и синтеза компонентов интеллектуальных способностей. Научные труды Л. фон Берталанфи, И. Пригожина, М. Эйгена, Г. Хакена, В. П. Кузьмина, Б. Г. Юдина позволили определить общенаучную основу системного подхода к анализу исследования сложных систем. Рассмотрение интеллекта с психолого-методологической позиции в нашем исследовании опирается на труды Б. Ф. Ломова, В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, А. А. Митькина. Для организации изучения интеллектуальных способностей юного спортсмена чрезвычайно важно рассмотреть проявление интеллекта с позиции видовых особенностей деятельности и качественных характеристик ее самоорганизации. Анализ многомерной организации интеллектуальных способностей и субъектный подход позволяют рассмотреть интеллект с позиции активности самой личности, особенности которой рассмотрены в трудах С. Л. Рубинштейна, А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Е. А. Климова, В. Д. Шадрикова.
По мнению Д. В. Ушакова, «с позиции структурно-динамического подхода структура интеллектуальных способностей не является инвариантом когнитивной системы человека, а отражает также историю индивидуального интеллектуального развития (Д. В. Ушаков, 2004). Мы основываемся на методологической позиции, которая принимает во внимание тот факт, что структура интеллектуальных способностей юного спортсмена обусловлена встречным проявлением его личностных особенностей и условий деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других) в диапазоне от преодоления противодействия среды до эффективного взаимодействия со средой.
Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей юного спортсмена, целесообразно выделить критериальный аппарат исследования. Так, в качестве критериев интеллектуально обусловленной деятельности выдвигаются такие универсальные показатели, как скорость освоения нового материала (практических умений и навыков), эффективность применения информации для оптимизации процессуально-результативных характеристик деятельности и другие. Кроме того, динамику развития интеллектуальных способностей юного спортсмена определяют критерии степени активности и эффективности его: психологических функций; психомоторных качеств; стилевых проявлений интеллектуальной деятельности с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной сферы; операциональных механизмов, систем интеллектуальных операций; мотивационно-потребностной и волевой обусловленности развития интеллекта; конкретных процессуальных характеристик и социальных форм интеллектуальной деятельности.
По мнению Б. Ф. Ломова, системный подход предполагает несколько планов исследования [157]. Первый план требует выявить качественную определенность изучаемого объекта и его отношение к видородовой системе. В нашем исследовании важно выделить: сущность и содержание категории «интеллектуальные способности подростка-спортсмена», каковы их достижимые качественные характеристики и как они встраиваются и оптимизируют спортивную и другие виды личностно значимой деятельности субъекта исследования.
Второй план состоит в исследовании объекта как относительно-самостоятельной системы (представлено ниже).
Системный анализ организации исследования в области педагогики и психологии позволяет выделить несколько уровней. Рассмотрение интеллектуальных способностей подростка-спортсмена с позиции уровневой организации деятельности позволяет выделять их содержательные аспекты. Первый уровень – это исследование развития человека в системе общественных отношений. Нам интересен этот срез исследования тем, что интеллектуальные способности спортсмена проявляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия и спортивная деятельность, организуемая на верхних порогах проявления способностей, иногда – в экстремальных условиях – предъявляет сложную систему требований к компонентам интеллектуальной готовности, включающим составляющие социального интеллекта.
Значимым аспектом взаимодействия социума и личности является реализация интеллектуальных способностей последней в социальной деятельности, и интеллект подростка-спортсмена выступает важным фактором, влияющим на характер и специфику социального взаимодействия. Одной из психологических переменных, опосредующих это влияние, является механизм формирования самооценки. Формирование самооценки определяется взаимодействием когнитивных и аффективных механизмов, при этом уровень интеллектуального развития субъекта связан с особенностями когнитивных стратегий, применяемых при формировании как самооценки, так и непосредственных факторов соревновательной успешности, в ходе развития которых происходит эмоциональное подкрепление смыслов деятельности. Социальная и эмоциональная компетентность, проявляемая в адекватности организации деятельности подростка-спортсмена, интеллектуально обусловлена, определена нормами, правилами соревнования, социальным запросом к качественным характеристикам личности.
На втором уровне осуществляется исследование структуры личности (динамики ее потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом). Рассматривая структуру интеллектуальных способностей, мы анализируем направленность личности, проявление волевых качеств в системе развития общекультурных компетенций и соревновательно значимых способностей подростка-спортсмена.
Третий уровень исследования предполагает рассмотрение интеллектуальных способностей в системе активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных и других. В логике данного фрагмента исследования выявляются структурные компоненты интеллектуальных способностей, опирающиеся на психические функции, особенности выбора спортсменами спортивных специализаций, стилевые особенности организации деятельности и специфические факторы, условия и способы развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов в различных видах спорта.
В нашем исследовании принцип системности проявляется в понимании интеллектуальных способностей подростка-спортсмена как многомерной иерархически организованной целостности, представляющей единство и взаимосвязь психических функций, когнитивных стилей, направленности личности, проявления волевых качеств в системе общественных отношений. Таким образом, «…системный анализ человеческой деятельности необходимо является также анализом поуровневым. Именно такой анализ и позволяет преодолеть противопоставление физиологического, психологического и социального, равно как и сведение одного к другому» [42, с. 84].
По мнению А. В. Родионова [230], ведущими принципами анализа взаимопроникновения психического и физического, на основе которых может строиться диагностика психофизического развития детей и подростков, является деятельностный подход; принцип единства сознания и деятельности; принцип развития (Д. Б. Эльконин, 1971; Л. С. Выготский, 1982; А. Н. Леонтьев, 1975; С. Л. Рубинштейн, 1992; Д. Д. Донской, 1996).
Деятельностный подход позволяет определить методологическое направление исследований, в основе которого должна быть представлена категория предметной деятельности как методологическая предпосылка исследования развития и становления личности в зависимости от конкретных условий ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).
Анализ видов спортивной деятельности, в которых реализуется подросток-спортсмен, целесообразно классифицировать:
– по компонентному составу (учебная, тренировочная, учебно-тренировочная, соревновательная, контролирующе-оценочная, организационная, коммуникативная, игровая и другая);
– по целевой направленности (на процесс и на результат деятельности);
– по вовлеченности субъектов деятельности (индивидуальная, командная, коллективная);
– по степени проявления мотивации (мотивированная, немотивированная);
– по особенностям предмета деятельности и характера двигательной активности;
– по характеру регуляции (произвольная, непроизвольная) и другим.
Процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена рассматривается с позиции спортивной деятельности, осуществляемой в различных видах спорта и характеризующейся определенными особенностями, принципами, условиями, нормами.
Результаты педагогических исследований показали, что продуктивность интеллектуальной деятельности в тренировочном и соревновательном процессе, кроме других факторов, зависит от интеллектуального стиля. На наш взгляд, качество конкретной деятельности можно повысить, обучая индивида оптимальной стратегии ее выполнения. В работе М. К. Акимовой (1999) выделено два подхода к пониманию продуктивности индивидуального стиля деятельности. Если его продуктивность детерминирована непосредственным влиянием синдрома проявления силы нервной системы, то из-за малой изменяемости последней могут обнаружиться пределы достижения интеллектуальной успешности у некоторых индивидов. Если же компоненты индивидуального стиля деятельности рассматривать с позиции развития стилевой гибкости, то тренируемость отдельных способностей позволяет оптимизировать деятельность. Исследования О. В. Соловьевой подтверждают, что развитие познавательных способностей выступает в неразрывном единстве биологического и социального или наследственного и средового [254].
Применение аксиологического подхода в рассмотрении проблемы развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена позволяет нам соотнести аксиологическую характеристику личности как субъекта ценностных отношений с результатами рассматриваемой самодеятельности ребенка. В процессе исследования должна быть представлена обобщенная характеристика «ценности» и такие аксиологические категории, как значение интеллекта, смысл развития интеллектуальных способностей для подростка-спортсмена, оценка и самооценка данных способностей, потребность в их совершенствовании, мотивация к развитию социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена, ценностные ориентации и отношения. Научные исследования К. А. Абульхановой-Славской, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, М. Я. Виленского, Н. Х. Хакунова, Л. И. Лубышевой, В. И. Столярова, В. К. Бальсевича, Н. А. Фоминой позволяют рассмотреть развитие интеллекта спортсмена с позиции социальной и индивидуальной ценности.
Культурологический подход, используемый в нашем исследовании, раскрывает особенности развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена и способствует нахождению соответствия между культурным потенциалом спортивной деятельности и динамикой культурных запросов личности подростка-спортсмена. Теоретические и методологические положения М. В. Богуславского, А. П. Валицкой, Г. Ф. Карповой, И. А. Колесниковой (1999), З. И. Равкина (1995), Н. М. Шеховской, Е. Н. Шиянова (1995) позволяют соотнести категории «интеллектуальное развитие личности подростка-спортсмена» в системах «культуры личности» и «культуры деятельности».
Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практики организации спортивной деятельности подростка в образовательных учреждениях спортивной направленности выявил следующие методологические противоречия:
– между понятиями «интеллект», «интеллектуальные способности» и структурно-содержательными компонентами интеллектуальных способностей ребенка-спортсмена;
– между имеющимися различными моделями структуры интеллекта и необходимостью обоснования структурных компонентов интеллекта с позиции деятельности и личности;
– между запросом социума на интеллектуально подготовленного спортсмена и отсутствием стратегии развития интеллектуальных способностей, детерминирующих результаты всех видов спортивной деятельности.
С учетом указанных противоречий назрела необходимость разработки концептуальных положений и модели процесса интеллектуального развития личности ребенка в процессе спортивной деятельности, отличающихся от традиционных подходов.
Выявление противоречий позволило сформулировать проблему исследования в логике: рассмотрения проблемы структуры и генерального фактора интеллекта; проблемы механизмов средовой детерминации интеллектуальных способностей ребенка в спортивной деятельности; проблемы реализации интеллектуального потенциала в реальных жизненных и спортивных достижениях личности. Таким образом, проблемой нашего исследования является разработка концепции интеллектуальной подготовки подростков-спортсменов в различных видах спорта.
Опираясь на данные исследований Н. А. Бернштейна (1977, 1991), Е. К. Аганянца (1991), можно выделить влияние высокого психофизического и психомоторного статуса, который является «базой оптимальной организации и управления произвольными движениями» спортсменов. Анализ учебно-тренировочной деятельности подростка-спортсмена показывает, что в тренировке спортсмен постоянно закрепляет стереотип двигательной деятельности на заведомо заниженном уровне психической нагрузки, тогда как в условиях соревнования этот уровень может превысить оптимальные и даже предельные возможности спортсмена. Таким образом, режимы осуществления интеллектуально обусловленной деятельности в ходе тренировочного процесса и собственно соревнования не совпадают, в связи с этим важно выделять особенности организации видов деятельности, характер и специфику проявления компонентов интеллектуальных способностей, учитывая стилевую организацию как отдельных психических процессов, так и целостной деятельности.
Системообразующим фактором в изучении процесса развития интеллектуальных способностей подростка в различных видах спорта выступает соревновательная и личностная успешность как результативные компоненты самореализации личности. Таким образом, критерии процесса самореализации выступают в качестве как процесса, так и конечного результата в ходе развития на конкретных этапах спортивной подготовки.
Целью проводимого исследования является выявление структуры интеллектуальных способностей, главных факторов, тенденций, условий и способов их развития у подростков-спортсменов в различных видах спорта.
Логическую структуру научного исследования о развитии интеллектуальных способностей подростка в спортивной деятельности целесообразно обозначить следующими научнопедагогическими позициями. Рассмотрение проблемы развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в спортивной деятельности опирается на определение субъекта исследования. В нашем исследовании субъектами деятельности, активно преобразующими процесс развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов, являются: тренер-преподаватель, сам спортсмен, спортивный коллектив (группа спортсменов), родители юного спортсмена.
Объектом нашего исследования является процесс спортивной подготовки в различных видах спорта и его специфические характеристики, оказывающие влияние на интеллектуальное развитие подростка. В данном случае процесс интеллектуальной подготовки в различных видах спорта с учетом особенностей деятельности рассматривается в отношениях к системам более высокого уровня, как элемент макроструктуры, в которую он объективно включен, то есть в процесс спортивной подготовки подростка.
Предметом исследования являются структура и содержание интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в различных видах спорта, обусловливающих эффективное осуществление различных видов спортивной деятельности, методология и технология их развития.
Сущность методических принципов развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена заключается в следующем:
– интеллектуальные способности подростка-спортсмена проявляются и развиваются в различных видах деятельности: учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной, при этом соревновательная деятельность является смыслообразующей;
– на каждом этапе спортивной подготовки происходит развитие определяющих компонентов интеллектуальных способностей подростка в названных видах спортивной деятельности с совершенствованием процессуальных характеристик в логике операциональной готовности;
– научение интеллектуальным операциям и действиям осуществляется с учетом пространственно-временных характеристик соревновательной деятельности в конкретной группе видов спорта;
– выполнение интеллектуальных действий в соревновательной деятельности подростков в различных видах спорта осуществляется с постоянным преодолением непосредственного и опосредованного сопротивления противника в жестком физическом, физическом и условном физическом контактах, лимитировано во времени и пространстве, тогда как развитие интеллектуальных способностей на современном этапе ведется без учета действий противника и других внешних и внутренних помеховлияний;
– развитие интеллектуальных способностей подростков-спортсменов детерминировано особенностями ведущей спортивной деятельности;
– алгоритм интеллектуальной деятельности (действия, операции) заключается: в восприятии интеллектуальной задачи – определении смысла деятельности – определении условий деятельности – поиске эффективных способов деятельности – рефлексии – конструктивном совершенствовании способа деятельности – осуществлении деятельности;
– контроль проявления рефлексивных способностей у спортсменов с заниженной самооценкой и комплексом «успешного спортсмена» до момента действия (проявление рефлексивных способностей не должно подавлять самого процесса деятельности); первичная оценка наличных форм, средств, методов, путей достижения цели должна носить исключительно аналитический характер, не понижающий самооценку спортсмена; самооценка заключается не в оценке личности, а в оценке деятельности (состоящей из действий) конкретной личности;
– развитие интеллектуальных способностей подростков-спортсменов осуществляется в индивидуальной, групповой, командной (ролевой, последовательной, параллельной) интеллектуальной деятельности;
– развитие интеллектуальных способностей спортсменов осуществляется с учетом тактики конфликтного взаимодействия;
– интеллектуально подготовленный спортсмен должен владеть специфическими приемами деятельности с учетом вида спорта: а) в условиях непосредственного противоборства в жестком физическом контакте с учетом совместно-взаимосвязанных и совместно-индивидуальных действий; б) в условиях физического контакта с учетом совместно-взаимосвязанных и совместно-индивидуальных действий; в) в условиях отсутствия физического контакта с учетом совместно-взаимосвязанных и совместно-индивидуальных действий.
Выбор форм, средств и методов развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена опирается на рассмотрение проблемы с двух позиций: 1) исходного состояния интеллектуальной сферы в перспективе эффективного осуществления спортивной деятельности; 2) процессуальных характеристик организации интеллектуально обоснованной спортивной деятельности. Как состояние, так и процесс обусловлены структурно-компонентной представленностью факторов интеллекта в специфических видах спортивной деятельности.
В процессе оценки состояния как компонента интеллектуальной (мотивационной, информационной, операциональной) готовности подростка-спортсмена имеет смысл рассмотреть: особенности психофизиологического состояния, специфику осуществления когнитивных процессов; направленность личности; уровень практического, эмоционального и социального интеллекта. В этом смысле важно учитывать социальную обусловленность развития интеллекта (психологическую атмосферу в коллективе, отношения в системах: «тренер – спортсмен», «спортсмен – спортсмен», «ребенок (спортсмен) – родитель»).
В ходе анализа процессуальных характеристик, позволяющих эффективно развивать интеллектуальные способности подростка-спортсмена, необходимо принимать во внимание не только приоритетные когнитивные стили, но и сам процесс обучения стилям с целью формирования когнитивной гибкости и когнитивной адекватности, а также деятельностные компоненты интеллекта (соревновательную успешность, потребность к обучению, тактическое мышление, техническую подготовленность).
Исследование динамики развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена предполагает его личностную включенность в процесс деятельности. В плане развития интеллектуальных способностей подростка необходимо обучать субъектов деятельности элементам проектирования, планирования, ознакомления, использования технологий саморазвития и рефлексивного анализа данных видов деятельности. Интеллектуальные способности в ряду множества процессуальных характеристик также рассматриваются как способности спортсмена к обучению двигательным действиям, когда постоянно возрастающий объем технической подготовленности предъявляет повышенные требования к интеллектуальному компоненту деятельности, который, по мнению В. Л. Деменьтьева [86], «возрастает за счет увеличения процедур моделирования, имитации, конструирования и педагогического проектирования». При этом теоретический уровень в системе тактико-технической подготовки «характеризуется тем, что решение практических задач техники и тактики находится не путем перебора или интуитивного поиска, а в основе своей – с помощью теоретического анализа соревновательной деятельности, аналитических построений и решений практических задач исходя из теоретических концепций и обобщенных моделей».
Исследование развития интеллектуальных способностей подростка в процессе спортивной деятельности осуществляется нами на контингенте 400 юных спортсменов, из которых сформированы экспериментальные и контрольные группы. Возрастной диапазон испытуемых от 10 (11) до 14 (15) лет – подростковый период, в котором основным направлением деятельности является интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности, подросток переживает чувство «взрослости», возникновение представлений о себе «не как о ребенке», осваивает нормы и отношения между людьми. В значительной мере в данном возрасте сохраняется роль семьи, детско-юношеской спортивной школы, ближайшего окружения, сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Важно помнить, что одной из самых главных потребностей подросткового детства является потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. В связи с этим развитие интеллектуальных способностей в процессе спортивной деятельности ориентировано: на создание ситуации успеха в наиболее значимых для подростка-спортсмена видах деятельности; на формирование представлений у подростков о собственной уникальности, исключительности, социальной востребованности.
Мы предполагаем, что в процессе завершения исследования по избранной тематике будут выделены формы, средства, методы психолого-педагогической деятельности тренера и мотивированной деятельности подростка-спортсмена по развитию интеллектуальных способностей последнего в системе самореализации его личностных оснований в деятельности.
2.2. Методы исследования интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности
Каждый изученный факт становится ключом к другим фактам.
Е. Юманс
Интеллектуальные способности проявляются в спортивной деятельности и позволяют оптимизировать ее качественно-количественные параметры. При этом методы исследования интеллектуальных способностей призваны по возможности отражать объективную (или приближенную к объективной) картину в уровнях их развития и реализации. Адекватность избранных методов исследования подтверждается исследованиями, рассмотренными в монографии. В ряду используемых методов исследования интеллектуальных способностей представлены тесты оценки: перцептивных психомоторных качеств, когнитивных процессов, компонентов направленности личности, интеллекта, избранных когнитивных стилей, фактора социальной обусловленности и деятельностного фактора (табл. 1).
Таблица 1.
Методы исследования интеллектуальных способностей подростков-спортсменов в условиях спортивной деятельности
Учитывая особенности влияния вида спорта на специфику спортивной, в том числе соревновательной, деятельности, мы принимали во внимание психологическую классификацию видов спорта, представленную Т. Т. Джамгаровым и А. Ц. Пуни (1979) (табл. 2).
Поскольку в основе целеполагания подростка-спортсмена лежат особенности (параметры) соревновательной деятельности, то и актуализируются те виды интеллектуальных способностей, которые обеспечивают решение интеллектуальной задачи. Очевидно, что специфика соревновательной деятельности проявляется на уровнях операций, действий и деятельности и отражает необходимый и достаточный интеллектуальный ресурс.
Таблица 2.
Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений по Т. Т. Джамгаровуи А. Ц. Пуни
Примечание: в таблице представлены выборочные группы видов спорта, на базе которых осуществлялось данное исследование.
Глава 3. Возрастные и психолого-педагогические особенности подростка-спортсмена в условиях образовательной деятельности
3.1. Особенности возрастного морфофункционального и психологического развития подростков 11–15 лет
3.2. Психолого-педагогическая характеристика активности подростка-спортсмена в учебной деятельности
3.1. Особенности возрастного морфофункционального и психологического развития подростков 11–15 лет
Обретение себя в пути…
Конфуций
При рассмотрении особенностей возрастного развития возникает вопрос о приоритетности и соподчиненности компонентов, составляющих данную научную категорию. Согласно воззрениям Д. И. Фельдштейна, «развитие личности есть высшая цель и высший уровень психического развития растущего человека, кумулирующего результаты развития, познавательной и социальной активности» [285].
А. Н. Леонтьев подчеркивал: «Нам представляется нецелесообразным при изучении психического развития ребенка, имея в виду воспитание его как личности, отчленять психическое развитие от развития личности». Ведь именно в процессе психического развития «ребенок превращается <…> в члена общества. Последовательные стадии в его развитии и являются не чем иным, как отдельными ступенями этого превращения» [156].
По мнению Л. С. Выготского, в процессе развития и становления личности ребенка необходимо учитывать, что «только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка» [71, т. 4, с. 247].
Д. Б. Эльконин в основу периодизации, отвечающей целостному развитию психики ребенка, положил представление о характеристике каждого возраста как своеобразного и качественно особого периода жизни человека, отличающегося прежде всего определенным типом ведущей деятельности и возникающими благодаря ему специфическими психологическими новообразованиями. Закономерные переходы от одних возрастных периодов к другим соответствуют смене ведущего типа деятельности, а преемственность этих типов деятельности обеспечивает единство психологического развития человека как личности. Отсюда, по мнению автора, вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельности, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность, с установлением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста», и «только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка» [320].
Н. А. Бернштейн охарактеризовал возраст после 10–11 лет как сложный период «ломки», влияющий на все стороны жизнедеятельности растущего организма вплоть до 14-15-летнего возраста. Обращая внимание на сформированность двигательных умений и навыков, ученый отмечает, что гармония и согласие, достигнутые к этому времени между отдельными уровнями построения движений, вновь как бы нарушаются. Существенные изменения в деятельности желез внутренней секреции отражаются во всей многосложной химии пубертатного периода (периода полового созревания) [31].
Бурная перестройка обмена веществ инициирует ударное строительство, которому приносится в жертву многое другое. «Одним из следствий, – по мнению Н. А. Бернштейна, – является неуклюжесть, временное снижение ловкости, а иногда и силы. Эти нарушения никак не связаны с какими бы то ни было непорядками в самих двигательных системах мозга. Поэтому необходимо спокойно продолжать работу по наполнению уровней свойственным им содержанием, то есть стараться расширять свой двигательный опыт путем освоения все новых разнообразных движений. Такая систематическая работа очень скоро окажет благотворное влияние как на сами двигательные проявления, так и на душевную, эмоциональную и социальную стороны жизни растущего человека» [31].
Исследование процесса развития в подростковом возрасте связано с классификацией происходящих изменений. Согласно мнению М. Кле, в подростковом возрасте существует четыре основных зоны развития:
1. Пубертатное развитие. На фоне бурной физиологической перестройки происходит реорганизация организма. Основной задачей пубертатного развития является построение нового образа телесного «Я» и формирование полоролевого поведения.
2. Когнитивное развитие обусловлено качественными и количественными изменениями когнитивной сферы. Основной задачей когнитивного развития является совершенствование когнитивных функций и развитие когнитивных стилей в условиях деятельности. В данном возрастном диапазоне в большей мере развивается способность к абстрактному мышлению и происходит расширение временной перспективы.
3. Преобразование социализации. Усиливается влияние сверстников, которые выступают источником референтных норм и обретения определенного статуса. Основной задачей является освобождение от родительской опеки и вхождение в группу сверстников.
4. Становление идентификации определяется преобразованием представления о себе. Основные задачи: осознание временных границ собственного «Я», включающее прошлое и проекцию себя в будущее; осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов. Осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности [118].
Данные зоны развития, характеризующие сам процесс, соотносятся с результативными аспектами надежности спортсмена, проявляющимися, по мнению А. Т Каландия (2010), через следующие компоненты:
– нейродинамический компонент (особенности протекания нервных процессов, их сила, интенсивность и продолжительность, адаптивность нервной системы, работоспособность);
– оперативно-психодинамический компонент (психические состояния спортсмена – психическое напряжение, тревога, стресс, предстартовая апатия, предстартовая лихорадка и состояние боевой готовности);
– личностный компонент (когнитивные свойства субъектов – устойчивость гностических функций, механизм антиципации, скорость переработки информации, мотивацию, эмоциональную устойчивость, волевые свойства личности, самоконтроль, самооценку, индивидуальный стиль спортивной деятельности);
– социально-психологический компонент (психологический климат, коммуникативная компетентность, социометрический статус, ответственность).
Причем личностный и социально-психологический компоненты выступают как экстраиндивидуальные, а психодинамический и нейродинамический – как интраиндивидуальные.
Пубертатное развитие подростка. Подростковый возраст (11–15 лет) характеризуется предпубертатным и пубертатным периодами. В возрасте 12–13 лет динамика биологического развития существенно возрастает, поскольку данный отрезок времени (пубертатный скачок) является периодом полового созревания. Закономерности полового диморфизма отражаются в появлении различий между уровнем функционального и физического развития мальчиков и девочек. С 11–12 лет девочки опережают мальчиков по динамике увеличения тотальных размеров тела, а в возрасте 13–14 лет темпы роста мальчиков превосходят данные показатели у девочек. В 14 лет наблюдается период относительно равных темпов роста у мальчиков и у девочек. По мнению C. A. Boreham и соавторов, после 14 лет и до наступления полной биологической зрелости в темпах роста сохраняется преимущество мальчиков над девочками [332].
В процессе наблюдения за динамикой развития подростков необходимо учитывать их типологические типы (акселерат, норма, ретардант). Исследования, проведенные В. А. Родионовым, позволяют констатировать, что сроки и темпы биологического созревания индивидуально вариативны: от 8–9 лет у представителей акселерированного типа развития до 12–14 лет и более у подростков, для которых характерен сложный и затянутый процесс роста и созревания [230].
Различные темпы морфофункционального развития школьников в пубертатный период, по мнению С. П. Левушкина (2005, с. 29), создают своеобразный комплекс индивидуальных количественных и качественных особенностей. Возраст от 10 до 13 лет характеризуется периодом значительного снижения темпов естественного прироста и сензитивности функциональных свойств организма детей, тогда как в возрасте 13–15 лет наблюдается повышение темпов естественного прироста двигательных качеств и уровня сензитивности к тренирующим воздействиям.
Исследования психофизиологических и психических особенностей конституциональных типов позволяют отметить, что существует косвенная многозначная зависимость свойств личности и свойств темперамента от свойств морфотипа [47].
В подростковом возрасте наблюдается усиленный рост костей, который может сопровождаться структурными нарушениями, вызванными неадекватной физической нагрузкой, функциональным дисбалансом активности правой и левой сторон тела, которые, в свою очередь, по мнению Л. Д. Преображенской (2006), оказывают влияние на изменение техники исполнения двигательного действия. Увеличение роста на 2 см и, как следствие, изменение положения центра тяжести искажает координационную структуру движения [111]. Таким образом, фазы роста должны сопровождаться гармоничным, соразмерным воздействием физических упражнений на все мышечные группы с использованием индивидуально оптимальной структуры и содержания учебно-тренировочных нагрузок.
Исследования И. А. Корниенко и соавторов (1982) позволяют выделить некоторые закономерности развития скелетных мышц. Так, в возрастном диапазоне 7-11 лет их изменение происходит в основном благодаря росту аэробных возможностей, тогда как после 14 лет энергетика скелетных мышц в большей мере связана с активацией лактацидного источника [229]. Автор выделяет два возраста – 12 и 14 лет, – во время которых наблюдаются существенные «скачки» в динамике анаэробных возможностей организма.
Изменения мышечной массы обусловлены влиянием полового диморфизма, проявляющегося наиболее выраженно после 13–14 лет. Увеличение массы мышц в большей мере наблюдается у мальчиков, которые быстро обгоняют девочек. За кратковременным преобладанием роста над массой тела у мальчиков следует период гармонизации мышечной массы, что отражается на большей активности в занятиях разнообразными видами двигательной деятельности, обусловливающей вариативность применяемых средств общефизической подготовки и повышенный интерес к физкультурно-спортивной активности. Уже к 14 годам структура мышечных волокон отличается морфологической зрелостью [287].
В процессе изучения динамики прироста двигательных способностей J. C. Nelson (1998) выделяет особенность циклического изменения двигательных способностей детей и подростков, когда шестилетние волны подъема двигательной функции в цикле своего развития чередуются с волнами спада до возраста 12 лет, а затем совершенствование способностей происходит в обратном порядке в цикле становления волн подъема до 18 лет и спада до 24 лет. Таким образом, в возрасте 11–15 лет происходит стабилизация двигательных функций [355].
По мнению Н. А. Фомина и В. П. Филина, динамика показателей пространственной ориентировки в возрастном диапазоне 10–11 лет не выявляется, но к возрасту 12–13 лет происходит качественный скачок развития рассматриваемой способности. В 14–15 лет показатели пространственной ориентировки выходят на уровень таковых у взрослых людей, данная динамика связана с пубертатными структурами и функциональными изменениями [287].
В связи с тем что физические качества развиваются гетерохронно, развитие координационных способностей не сопровождается развитием мышечной выносливости. Поэтому подростки часто, оценивая координационную сложность нагрузки как адекватную, не соотносят ее с длительностью и интенсивностью выполнения упражнения, превышающими их реальные возможности.
Рассматривая понятие «пубертатный кризис», можно отметить наличие в нем четырех представленных зон развития. Ряд авторов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Гурьева, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, А. Е. Личко, Е. Erikson) выделяют комплекс противоречий, являющихся движущими силами развития личности. Среди них противоречия: между потребностью в самопознании и недостаточным уровнем объективных знаний о себе; между потребностью в самовоспитании и неумением его правильно реализовывать; между чувством взрослости и наличием детских способов восприятия и поведения; между стремлением к признанию, самоутверждению и отсутствием адекватных средств утверждения своего «Я»; между уровнем физического развития и темпами социального созревания; между рождением новых интересов и существованием старых и т. д. Поиск и реализация конструктивных способов решения данных противоречий открывает перед подростком пути к личностному росту.
Когнитивное развитие подростка. По данным исследований ряда авторов [230], возрастной диапазон 13–14 лет характеризуется интенсивным функциональным развитием центральной нервной системы. Совершенствование условно-рефлекторных процессов основывается на интенсивном развитии второй сигнальной системы, соответственно, актуализируется развитие способности к абстрактному мышлению. Активная перестройка всех систем организма и интенсивное совершенствование психических функций сопровождаются повышенной возбудимостью мозга, неуравновешенностью нервных процессов, быстрой утомляемостью нервных клеток, что обусловливает проявление немотивированной быстрой смены настроений и поведения. Этими фактами обусловлена сложность проявления волевого контроля над сохранением устойчивости внимания.
В структуре интеллектуального потенциала подростка, по мнению В. М. Подтакуй (2009), присутствуют следующие базовые компоненты: пространственные комбинаторные способности; способности к обобщению и формированию суждений; познавательная мотивация; комплекс личностных особенностей, характеризующих эмоционально-волевую сферу; самооценка и уровень притязаний, а также «цена» интеллектуального напряжения.
Период от 13 до 15 лет отличается увеличением уровня вербального, невербального и общего интеллекта, при этом отмечается гетерохронный рост продуктивности интеллектуальных функций, что свидетельствует об интенсивном интеллектуальном развитии подростков. К возрасту 15 лет общий интеллектуальный уровень юношей-подростков становится достоверно выше интеллектуального уровня девушек. Для юношей становление интеллектуального потенциала связано с развитием индуктивного мышления, с высокой познавательной мотивацией, ответственностью и добросовестностью; у девушек – с поленезависимым когнитивным стилем, рассудительностью, стремлением к лидерству и независимости.
Волевая активность представителей различных видов спорта, по мнению С. Я. Самулкина (2004), детерминирована: в игровых, сложно-координационных и скоростно-силовых видах – в большей степени нейродинамическими и психодинамическими свойствами, а в видах спорта на выносливость – личностными качествами.
Данные исследований В. П. Рыбчинского (2000) позволяют выделить характерные сочетания основных свойств нервной системы у юных представителей различных видов спорта:
а) тяжелоатлеты – сильная, инертная нервная система, баланс процессов возбуждения и торможения;
б) борцы – сильная, подвижная нервная система или слабая нервная система, баланс процессов возбуждения и торможения;
в) баскетболисты – сильная, подвижная или слабая нервная система с преобладанием процессов возбуждения;
г) стрельба – сильная, инертная нервная система с преобладанием процессов торможения.
Подростки с показателями подвижности нервной системы, по данным автора, выполняют упреждающие действия в тесте, отражающем реакцию на движущийся объект (РДО), а с показателями инертности – запаздывающие действия в тех же условиях. Более точные действия в РДО выполняют спортсмены, имеющие более короткое время сенсомоторной реакции. Суммарная ошибка РДО может свидетельствовать о показателях тревожности.
Представители спортивной борьбы с сильной нервной системой и эмоционально устойчивые («мобильный» и «агрессивный» типы), характеризуются широким и разнообразным использованием технических действий в решении тактических задач, их поведение в большей степени обусловлено объективными требованиями этих задач. Спортсмены-борцы со слабой нервной системой и эмоционально-неустойчивые («контратакующий» тип) отличаются избирательностью, предпочтением определенной системы тактико-технических действий, позволяющих им добиваться успеха, несмотря на психофизиологические ограничения, связанные со слабостью нервной системы и эмоциональной неустойчивостью [236].
Читать бесплатно другие книги:
