Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки Кузьменко Галина
Подавляющее большинство юных спортсменов (89 %) имеют установку на рефлексивный анализ действий соперника в условиях поединка. Так, способность к сбору и обработке информации социального характера позволяет спортсмену развивать личностный поведенческий потенциал.
Р. М. Загайнов (1992) отметил, что «спорт в отдельных случаях можно рассматривать как модель выполнения деятельности в “сверхжестких” условиях, когда против спортсмена или команды выступает не только официальный соперник, но и судьи, зрители, зачастую – длительный перелет, резкая смена климатических условий».
Г. А. Камалиева (2012), исследуя адаптацию юных спортсменов к преодолению как соревновательных препятствий, так и соревновательных трудностей, выявила их соотнесенность: соревновательная трудность рассматривается как соотношение величины соревновательного препятствия и уровня физических и психических возможностей спортсмена как субъекта деятельности. Очевидно, что преодоление трудностей обусловлено индивидуальным и социальным ресурсом юного спортсмена и существующая проблемная психологическая ситуация будет нести развивающий эффект если субъект деятельности (подросток) проявит устойчивое стремление к ее разрешению.
Социальный интеллект проявляется и развивается в условиях нестандартной ситуации при наличии противоречий в социальных позициях и отношениях: «личность – среда», «личность – специфический вид спортивной деятельности», «психологическое состояние группы – спортивный результат», «профессиональные ситуации в спорте – деятельность тренера» и другие.
Конфликтная ситуация. Очевидно, что социальный интеллект подростка-спортсмена развивается в условиях конфликтных взаимодействий. Общетеоретические и методологические проблемы конфликта, в том числе в спортивной деятельности, рассматривали: В. Н. Мясищев (1960, 1975), И. И. Сулейманов (1997), Ю. В. Луценко (1997), И. П. Волков (2002), А. П. Дмитриев (1991).
Рядом авторов было выделено влияние вида спорта на формирование позитивных и негативных личностных характеристик, среди них: В. И. Енин (1986), Е. П. Ильин (1980), Б. Д. Кретти,
A. Ц. Пуни (1984), Т. Г. Севастьянихина (1999), А. В. Стамбулов (1980), Н. Б. Стамбулова (1978), А. В. Шаболтас (1998) и другие.
Личностные особенности, обеспечивающие определенный контекст социального взаимодействия спортсменов различных видов спорта, рассматривались в работах Я. А. Воробъева (1996), Г. Д. Горбунова (1973), В. И. Енина (1994), Г. Е. Леевика (1981), Ю. Н. Лысенко (1979), Г. В. Мешкова, А. А. Никитина, А. Н. Николаева (1998), М. В. Прохоровой, А. Г. Семенова, Г. А. Парамоновой (2004), И. Д. Посошкова (2002), Л. К. Серовой (1996), Н. Б. Стамбуловой (1999) и других.
Агрессивность и конфликтное поведение в спорте вне реализации компонентов социального интеллекта рассматривались рядом авторов, среди них: У. Джонсон (1976), А. П. Дмитриев, И. И. Сулейманов, М. И. Судат (1994), Ю. В. Краев (1999), Б. Кретти (1975), Л. А. Любушкина (1998), Р. Мартенс (1979), Г. А. Парамонова (2004), С. И. Петров (2004), Н. И. Пономарев (1978), B. Н. Томилов (1990), Б. В. Турецкий (1993), А. И. Ушников (2009), Н. А. Худадов (1977), G. Schilling (1976), W. Schmidt (1978).
Влияние психологического климата и сплоченности спортивной команды на спортивный результат представлено в трудах В. А. Блинова (2000), И. Ю. Воронина (2000), Ю. А. Коломийцева (1973), В. А. Пака (1999), Л. М. Руйбите (1984), Ю. Л. Ханина (1976), Е. П. Яхонтова (2000) и других.
Обратимся к рассмотрению сущности и специфики конфликтных ситуаций, встречающихся в условиях спортивной деятельности подростка. По мнению С. И. Петрова (2004), конфликты в спорте способны оказывать позитивное воздействие на поведение спортсменов, их мотивационное, эмоциональное и физическое состояние, при этом часто конфликты вызывают и противоположный эффект, вялость и упадок сил, а также негативное влияние на некоторые системы жизнедеятельности (дыхательную, пищеварительную, сердечно-сосудистую).
Конфликты, связанные со спортивной деятельностью, обладают рядом особенностей:
а) преобладают конфликты с горизонтальной направленностью;
б) к наиболее тяжело протекающим относятся конфликты вертикального типа (более высокий статус «дедовщина»), а также с женщинами и лицами старшего возраста;
в) ответственность за возникновение конфликтных ситуаций перелагается спортсменами на оппонента;
г) основными причинами конфликтов выступают необъективное судейство, предвзятое отношение тренера и ошибки со стороны самого спортсмена;
д) частота возникновения конфликтов со всеми субъектами спортивной деятельности (спортсмен, тренер, судья), внутриличностной основой возникновения которых служит низкая социальная смелость, внутренняя конфликтность в сфере счастливой семейной жизни [193].
Специфической особенностью поведения спортсменов в конфликте является менее интенсивное использование компромисса и избегания, а также более интенсивное использование соперничества. В качестве бессознательных механизмов переработки негативных переживаний спортсменами чаще используются проекция, рационализация и компенсация; реже всего используются замещение и гиперкомпенсация. Стили поведения спортсменов в конфликте взаимосвязаны с рядом их личностных особенностей (смелость, конформизм, фрустрированность, интеллект), внутриличностной конфликтностью и физическими ощущениями (прилив сил, упадок сил, затруднение дыхания).
Приспособление является наименее конструктивным стилем поведения в конфликте у спортсменов, так как частое его использование может приводить к ухудшению функциональных возможностей спортсмена (дыхательная система) и дезорганизации деятельности (снижение мотивации и организованности) посредством проявления тензионных эмоций напряжения (тревога, страх, вина). Неудовлетворенность в системе взаимоотношений «спортсмен – тренер» оказывает отрицательное влияние на характер деятельности спортсмена, его эмоциональное и физическое состояние и повышает вероятность увеличения числа конфликтов [203].
Результаты исследований Г. А. Парамоновой (2004) позволяют утверждать, что спортсмены из видов спорта, особенностью которых является активное физическое взаимодействие партнеров либо противодействие соперников, выбирают активные стратегии поведения в конфликте и непосредственно влияют на протекание конфликта. Спортсмены спортивных специализаций, где в процессе соревнования отсутствует активное взаимодействие между партнерами или соперниками, прибегают в конфликте к пассивным стратегиям, передавая инициативу оппоненту. В видах спорта, основу которых составляет жесткое физическое противоборство, спортсмены в конфликте ориентированы на соперничество; в командных видах – на сотрудничество; в видах с отсутствием взаимодействия – на приспособление.
Уровень спортивной квалификации определяет выбор поведения в конфликте: на начальных этапах спортивной деятельности, когда происходят адаптация к ней и мобилизация сил для достижения предстоящих целей, спортсмены используют пассивные стратегии. Средний, промежуточный уровень квалификации (кандидат в мастера спорта (КМС)) предопределяет выбор активных стратегий поведения, стратегий конкуренции. На высоком уровне квалификации (мастер спорта (МС), мастер спорта международного класса (МСМК)) вновь происходит сдвиг в сторону пассивных стратегий. Юноши чаще используют силовые, активные стратегии поведения, направленные на достижение собственных интересов [195].
Проведенный педагогический анализ результатов интервьюирования и анкетирования подростков (6 групп видов спорта, 240 респондентов) позволил выделить ряд позиций в условиях спортивной деятельности, при которых способности социального и эмоционального интеллекта выступают в качестве личностно значимых. Стандартные ситуации сразу же были исключены из перечня, требующего активизации социальных способностей, потому что в сознании подростка уже имеется отработанный алгоритм наиболее успешного их решения в части нейтрализации негативного психоэмоционального влияния на личность и нахождения опорных пунктов, позволяющих осуществлять целенаправленную деятельность, уменьшая влияние помех.
Нестандартные социальные ситуации были рассмотрены в различных аспектах. Среди них: социальные ситуации, возникающие в условиях спортивной деятельности и оказывающие позитивное, негативное влияние либо (нейтральные) не оказывающие влияния на личность спортсмена и/или группы, решающих единую или альтернативные интеллектуальные задачи. При этом сущность социальной психологической ситуации определяется ведущей интеллектуальной проблемой, осознанной или находящейся на стадии осознания субъектом деятельности, с позиции которого происходит рассмотрение контекста данной ситуации.
Взаимодействие субъектов спортивной деятельности осуществляется как непосредственно, так и опосредованно, а в динамике развития социальной ситуации оно обусловлено, в том числе, и выбором определенных мономодальностей или гетеровоздействия, характеризующих избираемые средства: аудиальной коммуникативной, визуальной, кинестетической, дигитальной (с рефлексивным анализом процесса взаимодействия) направленности. Компоненты социального интеллекта способствуют или противодействуют проявлению соревновательно значимых качеств в контексте социальных ситуаций.
В условиях приложения социальных способностей в деятельности, отвечающей задачам психологической подготовки, юный спортсмен должен не просто проявлять умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий, эффективно действовать в системе межличностных отношений, ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать все это в процессе взаимодействия, но и:
– противостоять помеховлияниям социального окружения на основе сформированного механизма психоэмоциональной регуляции состояния и деятельности;
– эффективно решать интеллектуальную задачу в изменяющихся условиях социального взаимодействия и текущего спортивного результата;
– владеть социально приемлемыми, эффективными средствами и методами достижения запланированного результата взаимодействия на основе представления и продвижения личной или групповой психологической позиции;
– формировать адекватную самооценку, приближенную к показателям оценки компетентных субъектов спортивной деятельности.
Рассмотрим представленные выше варианты влияния социальной ситуации на личность подростка-спортсмена. Так, позитивное влияние на процесс и результат самореализации личности отражается:
1) в успешном выполнении деятельности с применением социальных знаний и способностей «здесь и сейчас»;
2) в осуществлении текущей деятельности в текущий момент методом проб и ошибок, но несущей развивающий эффект для качеств и способностей подростка в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально-волевом и регулятивном компонентах.
Социальные ситуации, не оказывающие влияния на развитие социального интеллекта, личностных и соревновательно значимых качеств, характеризуются:
1) отсутствием мотивации подростка к решению данной интеллектуальной задачи в социальном контексте;
2) отсутствием в личной системе ценностей спортсмена данных субъектов, участвующих во взаимодействии;
3) направленностью личности на решение социальных задач иного содержания;
4) проявлением процессуальных параметров спортивной деятельности, в модели которых отсутствуют социальная интерпретация и социальные критерии оценки качества;
5) осуществлением деятельности с опорой на ее результат вне социального контекста («все средства хороши»);
6) экономией психоэмоциональных ресурсов в процессе выполнения физической нагрузки, вызывающей охранительное торможение, и другими.
Социальные ситуации, оказывающие срочное отрицательное, или тормозящее влияние на развитие компонентов социального интеллекта подростка-спортсмена, характеризуются условиями:
1) осуществления деятельности, руководимой аморальными, асоциальными намерениями, мотивами, установками;
2) преобладания эгоистических настроений, проявляющихся в коммуникативной, деятельностной самоизоляции от группы на фоне неадекватно завышенной самооценки;
3) выполнения деятельности на фоне группового неприятия и групповой оппозиции, вплоть до бойкотирования группой любых взаимодействий;
4) применения в группе стратегий конкуренции и конфронтации при отсутствии сотрудничества и сотворчества, полярного разведения целей личности и целей группы.
Доминирование подавляющей ролевой позиции в психологическом опыте подростка на фоне соревновательной деятельности субъектов характеризуется направленностью:
1) внешнего окружения на нарушение психоэмоционального равновесия субъекта, соответственно, интеллектуальной задачей данного субъекта выступают повышение порога психоэмоционального восприятия избранных оппонентом средств воздействия, их рациональный и структурно-функциональный анализ с последующей разработкой стратегии помехоустойчивого поведения;
2) воздействия самого субъекта с целью нарушения психоэмоционального состояния соперника, при этом в качестве средств воздействия избираются социально приемлемые и помеховлияющие;
3) в перспективе своего развития на сотрудничество с более высокими качественными и количественными показателями, но в текущий момент времени средства и методы взаимодействия выступают как несоответствующие конструктивным ожиданиям субъекта.
В спортивной деятельности подростка встречаются психологические ситуации в условиях: сотрудничества, конкуренции, конфронтации. Так, в ситуациях сотрудничества, где субъекты играют роль партнеров и спарринг-партнеров, их деятельность подчинена социально-ориентированной установке тренера, положениям этического кодекса спортсмена и другим, от которых нецелесообразно отходить; основной задачей при этом выступает приспособление к заданной модели поведения, побуждающей контролировать психоэмоциональный внутриличностный протест и иные негативные эмоциональные проявления.
Психологические ситуации, ориентированные на сотрудничество субъектов деятельности внешним окружением, характеризуются активностью спортивного педагога, инициирующего социально-ориентированную модель взаимодействия, требования к особенностям коммуникации двух или более субъектов, результатом реализации которых является достижение запланированной цели. При этом ситуативные партнеры имеют различные темпераментальные, характерологические особенности, стилевые параметры деятельности, особенности эмоциональных реакций и волевой регуляции деятельности на изменение ситуации «в одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань» (А. С. Пушкин), тогда как сама ситуация заставляет прислушиваться к мнению партнера, создавать для него более комфортные условия деятельности. Цель совместной активности может быть новой как для одного, так и для нескольких субъектов, требования к взаимодействию также могут не совпадать с оптимальной моделью личного поведения, но в основу деятельности заложено сотрудничество.
Таким образом, основными средствами формирования социального интеллекта у юных спортсменов выступают мероприятия, которые позволяют: расширять диапазон знаний, умений и навыков в социально-перцептивной сфере; уточнять представления подростков о психологическом значении социально презентуемых эмоциональных состояний личности; формировать адекватную самооценку деятельностной социальной позиции субъекта; совершенствовать систему опорных элементов в опознании невербального поведения субъекта спортивной деятельности на фоне изменяющихся ситуаций; развивать вербальные и невербальные средства общения; способствовать становлению позитивного опыта социального взаимодействия и регуляции собственного поведения юного спортсмена в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями.
Социальный интеллект не развивается вне значимого социального окружения и вне деятельностных свобод личности. Вместе с тем в настоящее время наиболее успешны в результативном плане те тренеры, которые применяют авторитарный стиль управления спортивной командой, ограничивающий диапазон применения воспитательных средств.
Развитие социального интеллекта подростка основано на осознании организаторами детского спорта необходимости этого комплексного психологического образования «социальный интеллект», которое может развиваться только при реализации: социального запроса на самовыражение подростком конкретных личностных способностей; принятия спортивным сообществом права на проявление и развитие индивидуальных неповторимых черт и качественных характеристик осуществления деятельности самим подростком; мировоззренческой позиции подростка, позволяющей рассматривать собственные способности как индивидуально и социально ценные, проявлять адекватную и адекватно-завышенную самооценку значимости своей личности и ее перспектив в условиях спортивной деятельности.
Профессиональной задачей детского тренера является такая организация учебно-тренировочного и соревновательного процесса, которая создаст условия для развития умений и навыков подростка: самостоятельно органично разрешать текущие проблемные ситуации; достигать состояния готовности к конструктивному взаимодействию с окружающими людьми в контексте социально-ориентированных и личностно значимых целей деятельности с учетом объективных и субъективных обстоятельств складывающейся социальной ситуации и признанных в обществе социальных норм и ценностей. А достигаемое преимущество перед помеховлияющими факторами является одним из ориентиров социализации и спортивного совершенствования подростка.
Таким образом, представленные выше психологические ситуации инициируют выбор средств для развития компонентов социального и эмоционального интеллекта, совершенствующих стили и стратегии межличностного и внутриличностного взаимодействия и расширяющих диапазон модельных характеристик интеллектуальной готовности успешного спортсмена к вариативным условиям спортивной деятельности.
4.4.4. Особенности социально-психологической адаптации подростков-спортсменов к учебной и спортивной деятельности
И. Гете «Фауст»
- Пергаменты не утоляют жажды.
- Ключ мудрости не на страницах книг.
- Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,
- В своей душе находит их родник.
Успешность ведущих видов деятельности подростка, мотивированного на занятия спортом в ряду других факторов обусловлена и уровнем развития социального интеллекта. Социальный интеллект включает в себя такие аспекты, как социальные знания, социальное научение, социальная память, социальная перцепция, социальное понимание (социальная проницательность), социальная креативность. В ряду других показателей рассматриваемая комплексная способность определяется уровнем развития познавательных процессов, связанных с отображением социальных объектов: человека как партнера по общению и деятельности, а также группы людей. Показателями уровня развития социального интеллекта подростка-спортсмена являются: социально-психологическая адаптация, психологическая атмосфера в коллективе; групповая сплоченность; социальная креативность личности; особенности отношений ведущих субъектов деятельности в преломлении гностического, эмоционального и поведенческого аспектов [29, 84, 115, 142].
В процессе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие составляющих социального интеллекта подростка-спортсмена осуществляется в условиях конфликтного взаимодействия частных проявлений социально-психологической адаптации, гностического, эмоционального и поведенческого компонентов отношений со значимыми субъектами деятельности.
Цель исследования заключалась в определении степени взаимосвязи между показателями соревновательной и учебной успешности подростка-спортсмена и частными характеристиками социального интеллекта личности.
Исследование проводилось в группах единоборцев 13–14 лет ГОУ СПО СПТ «Спарта» на контингенте 46 юных спортсменов.
В ходе реализации цели научного поиска использовались следующие методики: диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд); оценка психологической атмосферы в коллективе (по А. Ф. Фидлеру); индекс групповой сплоченности Сишора; определение социальной креативности личности (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов); выявление особенностей отношений «тренер – спортсмен» (Ю. Ханин и А. Стамбулов); определение коэффициентов корреляции между рассматриваемыми факторами.
Основные результаты и их обсуждение. По результатам, полученным в ходе исследования, была составлена корреляционная матрица, позволяющая выявить существенные и несущественные взаимосвязи (табл. 4).
Рассматривая адаптивность как психологическую характеристику личности, следует отметить наличие слабой положительной статистической связи с позицией принятия себя (г = 0,52), сильной положительной статистической взаимосвязи с позицией принятия других (0,79), слабой отрицательной взаимосвязью с позицией непринятия других (-0,5). Особенностью подросткового возраста является проявление потребности юного спортсмена отстаивать собственную личностную позицию, при этом для юного спортсмена важно на фоне проявления собственной точки зрения не рассматривать альтернативную позицию как угрозу собственному мнению, быть способным к дискуссии, обсуждению значимых тем и частных вопросов. Так, чем более адаптивен юный спортсмен, тем менее проявляется позиция непринятия других. Проявление адаптивности у подростков-спортсменов связано с переживанием чувства эмоционального комфорта (0,58), проявлением внутреннего контроля (0,7). Адаптивность юного спортсмена имеет слабую положительную взаимосвязь с рассматриваемой нами тенденцией к доминированию в коллективе (0,43). Удивителен факт наличия слабой отрицательной связи адаптивности с психологической атмосферой в коллективе (-0,38). Вероятно, данная группа спортсменов находится на низкой стадии коллективной интеграции, в связи с этим адаптивность как конструктивная деятельностная позиция личности не реализуется в создании условий для коллективного психологического комфорта. Это и отличает представителей ситуационных видов спорта – единоборцев, выступающих как в командном, так и в индивидуальном зачете, – от спортсменов-игровиков, результат которых определяется эффективностью командных взаимодействий.
Таблица 4. Корреляционная матрица показателей социального интеллекта подростка-спортсмена.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена, уровень значимости р< 0,05
Примечание: ячейки, выделенные цветом, отражают отрицательную статистическую взаимосвязь факторов
Адаптивность личности подростка характеризуется слабой положительной связью с групповой сплоченностью (0,52) и социальной креативностью личности (0,56).
Вызывают интерес особенности проявления дезадаптивного поведения – отмечена сильная положительная статистическая связь с внешним контролем (0,87). Таким образом, педагогам и тренерам необходимо переходить на стратегии формирования компонентов внутреннего контроля. Кроме того, важно корректировать самооценку личности в положительную сторону посредством формирования аспектов личностной учебной и спортивной успешности, поскольку дезадаптивность имеет сильную статистическую связь с позицией непринятия себя (0,78), соответственно, чтобы подростку быть более адаптированным, необходимо научиться уважать себя, свои особенности и личностные достоинства.
Отмечено наличие слабой положительной статистической взаимосвязи с позицией непринятия других (0,58), переживанием эмоционального дискомфорта (0,83). Дезадаптивная позиция связана с переживанием эскапизма как проявлением желания уйти от проблем, абстрагируясь от сущности и содержания учебной и спортивной деятельности (0,73), ведомостью (0,64). Таким образом, для интеллектуального развития личности юного спортсмена-единоборца чрезвычайно важен не разовый результат, а процесс констатации личных достижений, поскольку подросток реализуется в тех видах деятельности, которые приносят личностно и социально значимый результат.
Интересен факт, имеющий несущественную статистическую достоверность (-0,17), но представленный как тенденция: чем выше дезадаптивность личности, тем меньше лжи, в том числе и социальной, подросток не испытывает желания проявлять лицемерие по отношению к себе и окружающим.
Позиция «непринятие себя» тесно связана с непринятием других (0,56). Вероятно, принятие себя как личности осуществляется через формирование компонентов контролирующе-оценочной деятельности, это связано с актуализацией аналитических способностей, способностью структурировать деятельность по целям, задачам, полученным результатам.
Таким образом, альтернативная позиция принятия себя имеет тенденцию к взаимосвязи с позицией принятия других (0,38), данное соотношение имеет недостаточную представленность в возрасте 13–14 лет, вероятно, оно проявляется на следующих этапах интеллектуального развития личности.
Удивителен факт, когда позиция «непринятия других» характеризуется тесной положительной взаимосвязью с психологической атмосферой в коллективе (0,73), чем выше проявление неприятия, тем лучше атмосфера. Вероятно, социальное взросление подростка-спортсмена происходит, в том числе, и через доминирование личностной позиции, и через конфликты с окружающими, поскольку рейтинг соревновательной успешности побуждает доказывать свое превосходство и на борцовском ковре, и вне непосредственной соревновательной деятельности.
Взаимодействие подростка-спортсмена и тренера происходит через гностический компонент. Интервьюирование юных спортсменов об особенностях коммуникации в системе «тренер-спортсмен» позволяет отметить следующий момент: тренеры не всегда корректно выражают свое отношение к деятельности юного спортсмена, тем более что одной из задач тренера является поддержание оптимального уровня мотивации к деятельности. Для многих тренеров не имеет значения, какая мотивация актуализирована: внутренняя или внешняя, – важен конечный результат. Юный спортсмен подросткового возраста адаптирован к поведенческим проявлениям тренера – эмоциональная окраска речи принимается к сведению, но не является травмирующим фактором. Так, эмоциональный компонент взаимодействия не связан с гностическим и поведенческим (0,05), (0,27), но все же он более выраженно проявляется в итоговом компоненте (0,53), (0,7). В поведенческой активности присутствует рациональная (гностическая) составляющая, эмоции переживаются, но не отражаются на поведении.
Вместе с тем, когда подросток проявляет позицию «непринятия других», он испытывает эмоциональный дискомфорт (0,6), то есть существует подсознательный и сознательный запрос личности на развитие конструктивных социальных взаимоотношений.
Таким образом, анализ некоторых взаимосвязей, представленных в интеркорреляционной матрице, аргументированно доказывает, что уровень развития социального интеллекта во многом определяет особенности взаимодействия в группе. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает возможность успешной социальной адаптации в вариативных условиях учебной и спортивной деятельности.
Социальный компонент проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена представлен следующими основаниями: способность брать на себя управление коллективными решениями в проблемных ситуациях; способность быстро согласовывать свои действия с действиями других спортсменов; умение давать объективную и корректную оценку действиям своих товарищей, тренера и соперников; умение проводить конструктивный анализ тенденций поведения окружающих; умение подмечать изменения в действиях и переживаниях потерявшего уверенность в своих возможностях и силах противника; чувство сопереживания успеха, неуспеха своих товарищей, партнеров по команде и другие аспекты поведения. Своеобразие социального интеллекта заключается в том, что объектом внимания является не предмет, а другой человек, группа людей (тренер, родитель, другой спортсмен, спортивная команда, болельщики и другие).
Основными путями формирования социального интеллекта юных спортсменов являются мероприятия, которые позволяют:
– уточнить представления детей о психологическом значении социально презентуемых эмоциональных состояний личности;
– сформировать систему опорных элементов опознания невербального поведения субъекта спортивной деятельности в изменяющихся ситуациях;
– развить невербальные и вербальные средства общения;
– сформировать позитивный опыт социального взаимодействия и регуляции собственного поведения юного спортсмена в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями;
– расширить диапазон знаний, умений и навыков в социально-перцептивной сфере.
Резюмируя результаты проведенного исследования, можно отметить, что в условиях спортивной деятельности эффективно проявляет себя: социально адаптированный; способный к конструктивным взаимодействиям; понимающий мысли, чувства, намерения других людей; открытый к новому опыту, экспериментам, идеям; социально смелый юный спортсмен, способный интегрировать знания и умения в социально признанные личностные кондиции. Таким образом, развитие социального интеллекта юного спортсмена должно осуществляться в единстве учебной, учебнотренировочной и соревновательной деятельности.
4.5. Практический интеллект юного спортсмена
Практический ум есть одновременно и ум, и воля, и его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли.
Б. М. Теплов
Анализ специфики задач, решаемых в процессе деятельности, позволил Jensen (1969) разделить интеллект на практический (конкретный) и академический (абстрактный). Абстрактный интеллект позволяет оперировать словами и понятиями, соотносится с уровнем когнитивных способностей. Практический интеллект помогает решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами, соотносится с ассоциативными способностями, позволяющими эффективно использовать различные знания, умения и навыки [85, 346]. Соответственно, абстрактный интеллект является базовым основанием, отражающим уровень теоретической готовности к осуществлению деятельности, характеризует систему понятий, обеспечивающих индивидуально обусловленную степень успешности в реализации процесса спортивной подготовки, применения знаний о специфических особенностях деятельности на фоне целенаправленной актуализации познавательных способностей: ощущения, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения.
Одной из важных особенностей практического мышления является то, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограничены возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое [218]. В данной ситуации соотнесенность академического (абстрактного) и практического (конкретного) интеллекта заключается в том, что из суммы знаний, отражающих абстрактный интеллект, юный спортсмен должен отобрать именно те, которые в конкретной ситуации определенной степени сложности позволяют решить ее интеллектуальные проблемы экономично и эффективно.
Как следствие, развитие практического интеллекта подростка-спортсмена идет в двух направлениях:
1. «От академического интеллекта к практическому интеллекту». Психолого-педагогический процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена строится на основе представления педагогом новой информации, в определенной ее части присваиваемой обучаемым для успешного осуществления предстоящей деятельности и характеризующей возрастающий объем академических знаний, отражающих текущий уровень академического интеллекта как потенциальной готовности субъекта деятельности к приложению теории в практике. Данная линия преобразования практического интеллекта может наблюдаться у подростка при высоком уровне развития потребности к теоретическому осмыслению предстоящих действий и деятельности, обусловленной высокой степенью значимости ожидаемых результатов, когда юный спортсмен желает свести к минимуму долю вероятной ошибки. Фактически данная линия развития практического интеллекта инициируется компетентным тренером и компетентным юным спортсменом (чаще всего старшим подростком).
2. «От практического интеллекта к академическому интеллекту». Данная тенденция развития интеллекта наблюдается у подавляющего большинства юных спортсменов: какие бы знания педагог ни стремился передать подростку, они будут систематизированы и классифицированы только при условии личного осмысления и осознания их практической значимости в достигнутом результате. Фактически академический интеллект развивается на основе теоретической обработки полученных результатов практических действий. При этом в становлении и развитии понятийного аппарата подростка большое значение приобретают тенденции систематизации материала, отражающие ориентацию на положительный или отрицательный жизненный опыт как «достижение успеха» или «избегание неудачи».
Б. М. Теплов рассматривает практический интеллект и постулирует: «… практический ум есть одновременно и ум, и воля, и его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли». Данная научная позиция подтверждает наличие структурных взаимосвязей с академическим интеллектом, а в самом практическом интеллекте – структурных компонентов теоретической и практической готовности к деятельности, среди которых представлены: информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая и регулятивная.
Мы рассматриваем теоретический интеллект как способность к овладению и владение необходимым и достаточным объемом информации для эффективного осуществления предстоящей и текущей деятельности, алгоритмами решения интеллектуальных задач различного характера и степени сложности с учетом избранных действий и видов деятельности, знание процессуальных и результативных параметров оценки их успешности. Критерием уровня развития теоретического интеллекта является определенная степень теоретической готовности подростка к деятельности (в идеальном случае – необходимая степень готовности к успешному осуществлению деятельности).
Так, теоретический интеллект отражается в уровне теоретической подготовленности подростка-спортсмена к решению текущих интеллектуальных задач игровой, коммуникативной, учебной, рефлексивной, тренировочной, контролирующе-оценочной, восстановительно-рекреационной, организационной, соревновательной деятельности.
Практический интеллект представляет собой способность к адекватному решению интеллектуальных задач в условиях практической деятельности посредством применения уже имеющейся и приобретения необходимой информации в процессе деятельности, структурно и содержательно встраивающейся в процесс решения интеллектуальных проблем.
С. Выготский в свое время разделил понятия «теоретический (гностический) интеллект» и «практический интеллект» [71, т. 5, с. 21]. Он не дал определения понятию «теоретический интеллект», считая, что прилагательное «гностический» в достаточной мере отражает его содержание. Обращая внимание на когнитивные функции индивида, он определил практический интеллект как «способность к разумному, целесообразному действию (praktiche, naturliche Intelligent), которая в психологической природе отлична как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта», представляющего особый, независимый тип интеллекта.
Фактически практический интеллект сопрягается и пересекается с теоретическим интеллектом. Практический интеллект позволяет отбирать из теоретического необходимую информацию, отвечающую решению конкретной интеллектуальной задачи, а моторная одаренность выступает как: предпосылка, одно из условии, результат успешной реализации практического интеллекта (рис. 9).
Рис. 9. Соотнесенность теоретического и практического интеллекта с моторной одаренностью
Моторная одаренность есть двигательная адекватность текущей ситуации, соответственно, опирается на реализацию в движении продукта конвергентного или дивергентного мышления. В основе моторной одаренности лежит практический интеллект, отражающий способ организации деятельности.
Моторная одаренность характеризуется факторами, обеспечивающими либо точность и экономичность воспроизведения заданных двигательных действий, либо выполнение оригинальных действий, позволяющих эффективно решить двигательную задачу. Среди них факторы:
– отражающие скорость формирования ментального и моторного образов двигательного действия в структуре целостного образа (высокий уровень развития специфических чувств времени, пространства, ритма, темпа, положения тела, динамического равновесия, опоры, дистанции, партнера, соперника, среды и других);
– обеспечивающие адекватность воспроизведения движения (высокий уровень развития двигательной (долговременной) памяти, точность воспроизведения заданной программы действий);
– определяющие высокую скорость и адекватность перестройки (реструктуризации) двигательных действий изменяющейся ситуации;
– способствующие двигательной реализации оригинальных образцов осуществления действий.
Фактически моторная одаренность является механизмом реализации практического интеллекта юного спортсмена и позволяет воплотить аналитически или интуитивно разработанную программу действий в спортивной деятельности. Моторная одаренность подростка является результатом предшествующей спортивной подготовки, ориентированной на формирование широкого диапазона структурно разнообразных двигательных действий, на расширение двигательного опыта, основанного на неопровержимом праве на ошибку как условии свободы творчества.
Чем выше уровень моторной одаренности подростка, тем более свободен юный спортсмен в реализации практического интеллекта, отражающего индивидуальность субъекта деятельности. Моторная одаренность как продукт реализации практического интеллекта выводит последний на более высокий уровень функционирования. Практический интеллект как управляющая основа формирует составляющие моторной одаренности, а в процессе деятельности опирается на текущую степень развития способностей.
Проявление практического интеллекта предшествует проявлению моторной одаренности на сознательном уровне – аналитически – или на подсознательном уровне – интуитивно. Таким образом, практический интеллект позволяет юному спортсмену создавать ментальную программу двигательных действий, управлять ее реализацией и текущей коррекцией с учетом складывающейся ситуации в условиях содействия и противодействия окружающей среды.
В двигательной деятельности роль практического интеллекта существенна. Практический интеллект осуществляет управление движением, оптимизируя его параметры. Проявление практического интеллекта отражено в теории функциональных систем П. К. Анохина (1975) на этапах принятия решения и обратной афферентации, сигнализирующей о результатах действия, предполагающих проявление практического интеллекта. Афферентный синтез, подчиняясь преобладающей на данный момент мотивации, при активности памяти ведет такой подбор возможных способов осуществления действий и деятельности в целом через ограничение «степеней свободы», при котором возбуждение избирательно направляется к мышцам, совершающим нужное действие. Принятие решения, основанное на эффективном выборе с определением степени активности компонентов, которые должны обеспечить выполнение двигательного действия, характеризует уровень развития практического интеллекта.
В связи со сказанным очень важно создавать такие условия учебно-тренировочной деятельности, в которых бы отрабатывались элементы принятия решения, выбора эффективного способа действия из множества вариантов на фоне активного применения анализа и синтеза, дедукции и индукции и многих других операций. Расширение психолого-педагогического контекста задач, решаемых тренером-преподавателем, обусловлено необходимостью инициации целесообразной когнитивной активности подростка с целенаправленной выборочной актуализацией значимых когнитивных функций.
Развитие практического интеллекта основано на применении упражнений, в которых задаются (1) лимитирующие условия и (2) ожидаемый результат, тогда как (3) способ организации деятельности и выполнения конкретных действий определяется самим юным спортсменом. Подобная структура заданий позволяет отработать индивидуально приемлемый и эффективный способ решения двигательной (интеллектуальной) задачи.
Очевидно, что во всех видах спорта очень важно думать рационально, быстро, сосредоточенно и действовать эффективно. Создается необходимость развития непрерывных логических цепочек активности субъекта деятельности: «думать – действовать». В связи с этим практическая реализация адекватно избранных решении, максимально приближенная к ожидаемому результату (созданному как модель в теоретическом представлении), и отражает практический интеллект юного спортсмена, который позволяет выполнить интеллектуальную задачу, преодолевая ряд интеллектуальных проблем.
Деятельность подростка является смысловым полем проявления и развития теоретического и практического интеллекта, а неоспоримым постулатом их реализации является «единство теории и практики», их неразрывная связь. Развитие теоретического интеллекта невозможно без отбора и систематизации наиболее приемлемых способов и стилей деятельности, без сохранения в памяти эффективных способов практического решения текущих проблем. Соответственно, раскрываются практическая и теоретическая составляющие компонентов деятельности: теоретического, мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного, эмоционально-волевого, регулятивного. В монографии раскрыты: специфические особенности влияния психофизиологического состояния, являющегося предпосылкой к проявлению когнитивных стилей и активности когнитивных функций; специфика когнитивных процессов, оказывающих непосредственное влияние на качество спортивной деятельности подростка; стилевые характеристики мышления, являющиеся атрибутами интеллекта юного спортсмена; теоретический аспект информационного компонента; технологические (операционально-деятельностные) особенности интеллекта. Ниже представлена обобщенная картина условного разделения и смыслового пересечения видов интеллекта на предметном поле спортивной деятельности (рис. 10).
Обобщенно представленные виды интеллекта юного спортсмена позволяют рассмотреть проблемы интеллектуальной подготовки подростка к вариативным условиям спортивной деятельности и охарактеризовать практический интеллект как личностное образование, обеспечивающее эффективную реализацию необходимых теоретических знаний как теоретического задела, которым обладает подросток до момента начала практической активности, оптимизирующего структуру и содержание предстоящей и осуществляемой спортивной деятельности.
Рис. 10. Соотнесенность видов интеллекта в предметном поле деятельности
Глава 5. Интеллектуальные способности подростка к эффективной спортивной деятельности, специфика их проявления
5.1. Место интеллектуальных способностей в структуре и содержании способностей ребенка к эффективной двигательной деятельности
5.2. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание
5.3. Интеллектуальная задача: сущность, содержание, стили решения
5.3.1. Сущность и содержание интеллектуальной задачи
5.3.2. Решение интеллектуальных задач в стилевых предпочтениях деятельности
5.4. Общая, специальная и специфическая интеллектуальная подготовка юного спортсмена во взаимосвязи с психологической и тактической подготовкой
5.1. Место интеллектуальных способностей в структуре и содержании способностей ребенка к эффективной двигательной деятельности
Понимание – отраженный свет творчества.
Вилье де Лиль-Адан
Множество научных трудов посвящено рассмотрению психологической категории «способность». И, раскрывая тему способностей личности к спортивной деятельности, прежде всего мы должны определить их взаимное соотношение и соподчиненность.
Понимание проблемы способностей сформулировано и теоретически подтверждено в экспериментальных работах Б. М. Теплова (1985), Н. С. Лейтеса (1960, 1971), В. А. Крутецкого (1968, 1971) и других. Способности, по мнению К. К. Платонова, представляют «такую часть структуры личности как целого, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качества последней» [209, с. 102]. Общепризнано, что, в отличие от специальных способностей (например, математических, лингвистических, художественных и прочих), интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения человека в различных проблемных ситуациях. Поэтому его иногда рассматривают как общую способность, в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения одной специфической деятельности (С. Л. Рубинштейн, 1960; Н. С. Лейтес, 1960; В. А. Крутецкий, 1968).
В спортивной деятельности наиболее значимы сенсорные, моторные и интеллектуальные компоненты способностей, имеющие в зависимости от вида спорта определенные структуру и иерархию. Психофизиологические процессы и функции, лежащие в основе таких способностей, В. М. Русалов обозначил как психодинамические задатки [162].
В основе эффективной интеллектуально опосредованной двигательной деятельности юного спортсмена лежат психомоторные способности, которые проявляются как единичная конкретная способность или комплекс последовательно/параллельно актуализирующихся способностей, способствующих достижению целей спортивной деятельности. Общим в проявлении психомоторных и интеллектуальных способностей является то, что они реализуются в условиях (в пространстве) спортивной деятельности. Их различие – в месте, занимаемом данными способностями в структуре организации деятельности.
Соотношение психомоторных и интеллектуальных способностей, реализуемых ребенком в условиях различных видов спортивной деятельности, определяется их смыслами.
Психомоторные способности проявляются самостоятельно, без актуализации интеллекта (как единичная способность или их комплекс), когда перед юным спортсменом не возникает интеллектуальная проблема (как сделать?): осознаваемая или неосознанная, с конфликтом мотивов как способов осуществления деятельности. В данном случае психомоторная способность проявляется как самостоятельная смысловая единица, поскольку юный спортсмен знает «что делать», успешно воспроизводит элементы техники вида спорта на уровне двигательных навыков известным действием на известный стимул. Если же в рассматриваемом случае реализуются не двигательные навыки, а двигательные умения (как относительно изолированные, неустойчивые двигательные действия под контролем сознания), то в данной ситуации требования к качеству решения двигательной задачи жестко не лимитированы. Субъекты организации деятельности не предъявляют требований к времени исполнения, технико-тактическим и другим качественно-количественным параметрам деятельности.
Психомоторные и интеллектуальные способности проявляются последовательно или чередуясь (в системе горизонтальных связей), когда в процессе двигательной деятельности юный спортсмен единовременно или периодически сталкивается с интеллектуальными проблемами, связанными с переживанием неопределенности, выбора способа действия или деятельности и другими, соответственно, периодически актуализируется интеллектуальная активность.
Интеллектуальные способности доминируют, в системе вертикальных связей определяя иерархию, являются ведущими, выступают в качестве организационно-управляющего компонента актуализированных психомоторных способностей как механизмов достижения промежуточных подцелей и конечной цели деятельности в условиях решения ее интеллектуальных задач. Психомоторные способности в данном случае выступают структурными элементами интеллектуальных способностей.
В условиях проявления мотивации избежания неудачи психомоторные способности в структуре деятельности доминируют над интеллектуальными, мотивы деятельности в данном случае гасят (а иногда и исключают) проявление интеллектуальных способностей. Юный спортсмен в рассматриваемой ситуации не желает творчески мыслить, анализировать происходящее, находить наиболее рациональные пути решения интеллектуальных проблем, применяя механизм психологической защиты «рационализация». Подобный вариант соотношения психомоторных и интеллектуальных способностей в структуре деятельности юного спортсмена часто проявляется в состоянии утомления, вызванного функциональными и координационными компонентами физической и психической нагрузки на фоне недостаточно развитой волевой регуляции деятельности.
Психомоторные способности входят в структуру интеллектуальных способностей, когда решение интеллектуальной задачи (при ее наличии) происходит в условиях двигательной деятельности. Сама деятельность при этом характеризуется игровой, учебной, тренировочной, соревновательной направленностью, и данные способности выступают как компонент, механизм, условие достижения цели. Кроме того, психомоторные способности также подчинены интеллектуальным, если коммуникативная, контролирующе-оценочная, восстановительно-рекреационная, рефлексивная, организационная и другие виды деятельности юного спортсмена, осуществляемые на фоне движения, личностно мотивированы на достижение и решают конкретную интеллектуальную задачу.
5.2. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание
Интеллектуалы делятся на две категории: одни поклоняются интеллекту, другие им пользуются.
Гилберт Честертон
Любая деятельность, выполняемая человеком, имеет стремление к совершенству. Детско-юношеский спорт как социальное явление предъявляет к юному спортсмену комплекс требований на личностное и профессиональное соответствие условиям деятельности, прогнозируемым результатам и социальным ожиданиям. При этом успешное осуществление деятельности возможно в условиях оптимальной реализации необходимых способностей, в том числе и интеллектуальных. В данной главе мы раскроем особенности влияния интеллектуальных способностей на успешность спортивной деятельности ребенка и подростка.
Все исследователи (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, Д. В. Ушаков) связывают интеллект с успешностью деятельности, существующей в индивидуальных вариантах. Б. М. Теплов [266] выделяет одним из признаков интеллекта несводимость способностей к знаниям, умениям и навыкам. М. А. Холодная [293] и R. Siegler указывают на присутствие в интеллекте знаний. Б. Г. Ананьев отмечает, что развитие способностей связано с развитием всей личности, с ее характером и мировоззрением. Р. Стернберг, Р. Гарднер, М. А. Холодная рассматривают интеллект во взаимодействии с регуляцией психических функций, мотивацией, «метакогнициями» как познавательными стилями деятельности. А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев включают в структуру способностей интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, систему ее межличностных отношений. Б. М. Теплов [266] подчеркивает, что «успех деятельности определяется не одними способностями, но и волевыми проявлениями, мотивами, знаниями, умениями». И все эти качества детский тренер должен наблюдать и развивать в ребенке, мотивированном на спортивную деятельность.
В спортивной науке представлены разнообразные точки зрения на интеллектуальные способности юного спортсмена. Е. С. Жариков, А. С. Шигаев (1983) выделили ряд соревновательно значимых интеллектуально обусловленных качеств хоккеиста: чувство времени, антиципация, чувство ритма, вероятностное прогнозирование, оперативная память, мышечные дифференцировки, настойчивость и упорство в проецировании своих качеств на игру всего звена. К наиболее важным интеллектуальным качествам футбольного вратаря А. Ю. Лейбовский (2005) отнес антиципирующие способности. М. Г. Суханова (2004) в качестве интеллектуальных способностей спортсменов-ориентировщиков представила: восприятие пространственно-временных соотношений (взаимного расположения различных объектов); скоростные характеристики, гибкость, оперативность мышления; долговременную и кратковременную память. Обратите внимание, что в рассмотренных интеллектуальных способностях проявляются требования деятельности.
Почему названные спортивные способности относятся к интеллектуальным? Прежде всего они (1) выходят за рамки непосредственного проявления сенсорных, моторных, психомоторных действий (интеллектуальная проблема формулируется и решается посредством целенаправленного комплексирования видов действий), а также (2) решают конкретные интеллектуальные задачи спортивной деятельности.
Рассмотрим сущность понятия. Интеллект представляет собой способность приобретать и сохранять знания, обучаться на собственном или заимствованном опыте, формулировать задачи и отыскивать их решения, гибко реагировать на изменяющиеся условия, принимать решения в нестандартных ситуациях, формулировать гипотезы, проверять, уточнять, или опровергать их (И. С. Ладенко, 1994).
А чего же требует от интеллекта спорт? Интеллект личности, проявляющийся в спорте, – это системное образование, характеризующее степень соответствия процессуальных и результативных характеристик спортивной деятельности по параметрам эффективности, экономичности и целесообразности требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.
Любую деятельность мы привыкли рассматривать с позиции достигнутого результата. В аспекте результативного подхода показателями развития интеллектуальных способностей юного спортсмена являются: успешность избранной деятельности, спортивного амплуа; динамика показателей различных видов интеллекта, опосредующих виды спортивной деятельности; степень активности познавательных процессов (исполнительных и управляющих), показатели личностных структур (мотивация, самооценка) [144, с. 43].
Но не надо забывать и о процессе спортивной подготовки. Каким он должен быть, чтобы развивать интеллектуальные способности? Интеллектуальная активность юного спортсмена отражается в представленных ниже процессуальных характеристиках (в подавляющем большинстве качественного характера):
– интеллектуальная активность юного спортсмена;
– осознание наличия проблемы в конкретной ситуации и потребности личности к ее разрешению, основанной на ценностных предпочтениях юного спортсмена и/или значимого окружения;
– переживание внутренней свободы в процессе осуществления действия или ряда действий, социальной адаптированности, социальной поддержки, адекватного проявления личной ответственности за результат индивидуальной и командной деятельности (не ограничивающей интеллектуальную активность юного спортсмена).
Личностные качества и специальные способности при этом обеспечивают эффективное и надежное выполнение интеллектуальных задач; по мнению Б. П. Яковлева (1991), более 100 качественных проявлений личности оказывают влияние на успешность спортивной деятельности.
Приведем некоторые примеры интеллектуально опосредованных спортивных способностей в компонентах деятельности. Прежде всего это способности, связанные с отношениями ребенка и общества. Социальный интеллект личности юного спортсмена характеризуется пониманием и принятием социального запроса через осознание требований общества, коллектива, соотнесение их с личными ценностно-мотивационными установками и задачами деятельности, поставленными другими людьми. Социальный интеллект проявляется в способностях: к систематизации знаний об окружающих и составлению их психологической характеристики; к восприятию себя через другого, другого через соотнесение с собой, себя через результаты собственной деятельности; к управлению коллективными решениями в проблемных ситуациях; к быстрому согласованию своих действий с действиями других спортсменов и прочих.
Л. С. Выготский подчеркивал значимость и социальную обусловленность деятельности и интеллектуальной активности; по его мнению, «всякая функция культурного развития ребенка проявляется на сцене дважды, в двух планах: сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая» [71, т. 1].
Далее, чрезвычайно важна модель поведения, в которой ярко проявляется интеллект личности юного спортсмена. Роль и значение эмоционального интеллекта в спорте неоспоримы. Это и способность человека к осознанию, принятию эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого, и, самое важное, способность к оптимальной регуляции негативных психологических состояний. Эмоционально интеллектуальный спортсмен способен подмечать изменения в действиях и переживаниях своих и партнера, отслеживать психологические состояния соперников (потерю уверенности в своих возможностях и силах); умеет чувствовать и сопереживать успех, неуспех своих товарищей, партнеров по команде и многое другое.
Мы прекрасно понимаем, что любое качество личности невозможно охарактеризовать вне деятельности, его просто не будет. Поэтому интеллектуальные способности будут представлены через эффективность видов и компонентов деятельности, с которыми ежедневно сталкивается юный спортсмен. Прежде всего мы рассмотрим компоненты интеллектуально обусловленной спортивной деятельности, а затем – критерии интеллектуальной готовности в тех же компонентах.
Так, информационный компонент проявления интеллектуальных способностей (ИС) реализуется: в умении владеть информацией об объективной/субъективной соревновательной ситуации, в соотнесении ее с результатом деятельности и последствиями этого результата; в умении делать вывод из противоречивой информации, скрывать истинный смысл действий маскировкой, ложным движением, неопределенностью момента начала действий, корректировать активность действий по минимальным временным отрезкам; в способности к освоению информации для организации контроля технической готовности с учетом структуры контроля. В условиях актуализации рефлексивных способностей информационный компонент характеризуется осмыслением и оценкой условий, в которых будут протекать предстоящие действия, актуализацией опыта, связанного в прошлом с решением задач и выполнением требований подобного рода, и другими.
Мотивационный компонент представлен сформированной системой потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, установок и убеждений, проявляющихся в интеллектуальных способностях, таких как: интерес к спортивному совершенствованию; готовность к моделированию условий спортивной деятельности; высокая заинтересованность в успехе; устойчивая готовность к принятию ответственных решений в экстремальных ситуациях; устойчивость в стремлении избегать неудачи, достигать успеха; повышенный личностный интерес к соревновательным результатам в связи с общественным признанием; умение не противодействовать тренерским установкам и указаниям, не формировать для себя «неудобного соперника», боязнь чужого поля и другие.
Далее, в спорте чрезвычайно важное место занимают когнитивные (познавательные) способности или психические процессы (ощущение, восприятие, внимание, мышление, память и другие), уровень развития которых представлен в когнитивном компоненте деятельности подростка-спортсмена. Это интеллект в когнициях: скорость и адекватность переработки получаемой информации и динамика приспособления к нагрузке; объем восприятия (быстрота и точность) информации и быстрота переработки информации в систему двигательных действий; способность к эффективной переработке большого объема мыслительной информации, совершению интеллектуальных затрат; проявление упражняемости в разного рода движениях и их быстрая перестройка; способность согласовывать скорость движения с темпом и ритмом выполняемых действий руками и ногами; быстрое реагирование на неожиданные аудиальные и визуальные раздражители определенным движением; способность к распределению и переключению внимания в течение длительного периода времени с одного объекта на другой в условиях напряженной деятельности; способность открыто сосредотачиваться и готовиться в быстро изменяющихся условиях к излюбленному (акцентированному) наигранному приему, комбинации и другие. Интеллектуальные способности, по мнению Н. И. Чуприковой и А. В. Родионова, обусловлены уровнем развития дифференцировочной способности [306, с. 10]. В соревновательной деятельности данная способность проявляется: как способность точно дифференцировать движения, особенно их силу, движения по воспроизведению темпа, ритма, быстро воспринимать дистанцию до удаленных предметов, распознавать, определять расстояния, небольшие отклонения в углах, размерах; как способность быстро узнавать зрительные и слуховые впечатления, а также быстро на них реагировать, чувствовать и дифференцировать скорость движения, быстро узнавать и дифференцировать перемены в ритме и темпе движения и другие.
Почему так важны в интеллектуально окрашенной деятельности сами действия и операции? Потому, что спортивная успешность зависит, в том числе, от их качества. Так, операционально-деятельностный компонент интеллектуальных способностей юного спортсмена проявляется в выборе и реализации рациональных, экономичных и эффективных операций и действий в целостной структуре деятельности, определении на основе имеющегося опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее вероятных способов решения задачи в конкретных операциях и действиях. В связи с этим все качественные и количественные характеристики практического и ментального осуществления действий характеризуют операционально-деятельностную составляющую интеллекта в их частных проявлениях: умение преодолевать излишнюю осторожность и пассивность в осуществлении действия, сочетать энергичность, осмотрительность и рискованность действий; умение четко воспроизводить в уме ключевые положения, звенья сложной комбинации действий; способность к моделированию соревновательных ситуаций и нагрузок и другие.
Обратим внимание на эмоционально-волевой компонент интеллекта подростка-спортсмена, который в обобщенном виде можно рассмотреть через способность к мобилизации сил в соответствии с условиями и задачами деятельности, ориентацией на действенное достижение цели, и более конкретно – в ряде частных способностей. Это: чувство конструктивной агрессивности по отношению к соперникам; способность контролировать внушаемость, склонность к подражательному поведению, особенно со стороны авторитетных лиц, кумиров; устойчивость в стремлении выработать сильный характер; умение терпеть, выполняя рутинную, монотонную работу; способность проявлять упорство и решительность при преодолении препятствий, связанных с риском для жизни, опасностью получить травму; способность длительное время переносить ощущение усталости, объемные нагрузки; произвольное умение к длительному сосредоточению внимания, проявление целеустремленности, настойчивости, выдержки, самообладания и другие.
О значении регуляции деятельности сказано очень много. Регулятивный компонент отражается в способностях: к саморегуляции настроения, самочувствия, активности; к длительному статическому напряжению положения тела; к максимальному темпу в единицу времени и других. Поскольку соревновательная активность юного спортсмена осуществляется в сложных (около-экстремальных) условиях, помехоустойчивость как качественная характеристика деятельности определяет степень ее интеллектуальной адекватности в регулятивном аспекте. Помехоустойчивость проявляется в устойчивости к неожиданным по силе и модальности (яркие вспышки, сильные овации, завывание сирены, пронзительный свист, вопли, улюлюканье) раздражителям, способности противостоять их отвлекающим воздействиям, соревноваться в непривычных, некомфортных условиях. Это и плохое или необычное питание, атмосферное давление, погода, сон и т. п. Уровень развития регулятивных процессов также характеризуют способности: к чередованию и быстрому переключению от полного расслабления к максимальному напряжению (и наоборот); к оперативным действиям в условиях дефицита времени; к быстрому переключению от ощущения и восприятия к двигательному действию; к быстроте восприятия и переработки информации в систему двигательных действий; к способности максимально выкладываться, реализовывать силы и возможности с первых же соревновательных выступлений, стартов; к преодолению соревновательных трудностей. В любом случае вид спорта и амплуа определяют наиболее значимые способности регулятивного плана.
И одна из самых важных сторон активизации проявления интеллекта в детско-юношеском спорте – это удовлетворенность деятельностью. Интеллектуальная активность спортсмена в детском и подростковом возрасте неоспоримо обусловлена наличием гедонистических характеристик, проявляющихся в переживаниях юным спортсменом удовольствия и удовлетворения спортивной деятельностью, которое является высшей целью и основным мотивом человеческого поведения. Если юный спортсмен не испытывает удовлетворения от избранной деятельности, он не может проявить свой потенциал на индивидуальном максимуме возможностей. Тренер внимательно следит, проявляется ли у детей: способность ощущать удовольствие от работы, которая (с учетом вида спорта) требует равномерных, ритмичных, координационных, быстрых, решительных и оперативных технико-тактических действий; способность испытывать чувство радости от выполнения сложных учебно-тренировочных заданий, соотнося их выполнение с проектируемыми результатами, и другие.
Любой тренер стремится к сотрудничеству с ребенком, интеллектуально вовлеченным в занятия спортом. Направления деятельности, в которых развивается интеллект юного спортсмена, можно классифицировать:
– по содержанию (игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, тренировочная, учебно
тренировочная, рефлексивная, восстановительно-рекреативная, соревновательная, организационная);
– по целевой направленности (на процесс и на результат деятельности);
– по вовлеченности субъектов деятельности (индивидуальная, командная, коллективная);
– по степени проявления мотивации (мотивированная внешне и внутренне, немотивированная);
– по особенностям предмета деятельности и характера двигательной активности;
– по характеру регуляции (произвольная, непроизвольная);
– по компонентному составу (проявляющаяся в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально-волевом, регулятивном, комплексном аспектах) и другим.
Проявление интеллектуальных способностей в системе спортивной деятельности обусловлено встречным влиянием личностных особенностей юного спортсмена и характерных требований деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других). Интеллектуальные способности выступают в качестве приспособительного механизма к условиям спортивной деятельности, которые проявляются перманентно или ситуативно от преодоления противодействия среды до эффективного целесообразного взаимодействия со средой.
В первом случае юный спортсмен стремится достичь равновесия между собственным приспособительным потенциалом и сбивающим воздействием среды, влиянием внешних и внутренних помех: природных условий, противодействия соперника, некомфортного уровня функционального, психоэмоционального состояния, низкой работоспособности. Во втором случае приспособительный интеллектуальный потенциал личности значительно шире и более адаптирован к отрицательному воздействию сбивающих факторов. Так, юный спортсмен, способен избирать адекватные тактические решения, менять стили деятельности, находить эффективные способы достижения ее цели.
Организация образовательного процесса юного спортсмена непременно сопряжена с необходимостью понимания тренером уровневого проявления интеллектуальных способностей. Интеллектуальные способности в структуре спортивной деятельности юного спортсмена характеризуются уровневой организацией. Первый уровень – это проявление интеллекта в системе общественных отношений, когда интеллектуальные способности преломляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия.
Спортивная деятельность, по мнению А. В. Родионова, является в подавляющем большинстве случаев условно экстремальной, отличающейся нестандартностью ситуации, конфликтным потенциалом, большим количеством факторов, варьирующих ее условия [227], и предъявляет сложную систему требований к социальным аспектам интеллектуальной готовности: адекватному поведению в социуме, конструктивным межличностным отношениям и другим. Важно учитывать, что качество социального взаимодействия юного спортсмена связано с его самооценкой. При заниженной самооценке юный спортсмен опасается публичных выступлений, стремится слиться с коллективом, не позиционирует себя как личность, достойную уважения и требующую признания социумом собственных интеллектуальных решений, взглядов, творческих идей. Становление и развитие самооценки определяется отношением когнитивных и аффективных (эмоционально-чувственных) механизмов, при этом уровень интеллектуального развития ребенка и подростка связан с особенностями используемых когнитивных стратегий в достижении показателей соревновательной успешности, эмоционально подкрепляющих смыслы деятельности.
Социальная и эмоциональная компетентность юного спортсмена в сфере спортивной деятельности определяется, с одной стороны, степенью адекватного принятия ее норм и правил, способностью личности к осмыслению социального запроса, к качественным (морально-волевым, духовно-нравственным и другим) характеристикам и, с другой стороны – способностью сохранить и развить личностное своеобразие в условиях спортивной деятельности.
Второй уровень организации интеллектуально опосредованной деятельности рассматривает интеллектуальные способности во взаимодействии с компонентами направленности личности (динамикой потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом) и характеризуется мотивированной активностью. Тем не менее встречаются ситуации немотивированного, формализованного присутствия ребенка в спорте, когда в учебно-тренировочный процесс мотивационно вовлечен не юный спортсмен, а его родители. В подобной ситуации мотивация не может перейти рубеж «от внешней к внутренней», а интеллектуальные способности юного спортсмена остаются нереализованными в образовательном пространстве спортивной деятельности.
Рис. 11. Компоненты, определяющие характер проявления интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности: ИС – интеллектуальные способности; ИЗ – интеллектуальная задача;
влияние выделенных компонентов на специфику построения операций и проявление психических функций в процессе спортивной деятельности;
проявление рефлексивных способностей спортсмена-подростка
Третий уровень предполагает раскрытие интеллектуальных способностей в аспекте активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных и других. Таким образом, интеллектуальные способности юного спортсмена как многомерная, иерархически организованная целостность представляют: единство и взаимосвязь психических функций, когнитивных стилей, направленности личности, проявления волевых качеств в системе общественных отношений.
Мы перечислили множество интеллектуальных способностей, а каким образом и какие из них активизируются в тех или иных ситуациях, позволяет представить структура их проявления.
Так, представленные на рис. 11 задействованные виды интеллектуальных способностей реализуются в операциях и действиях с определенной стилевой организацией, находятся в поле влияющих факторов: структуры, условий, интеллектуальных задач, критериев спортивной деятельности – и обусловлены уровнем включенности волевой и мотивационной сфер личности юного спортсмена.
Прежде всего, структура проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена рассматривается как процесс целесообразного последовательного или параллельного включения компонентов интеллектуальных способностей, направленных на решение интеллектуальной задачи, обеспечивающих процессуальное, операциональное и результативное соответствие требованиям деятельности, которое характеризует уровневое взаимодействие психических функций, когнитивных стилей и стратегий, и проявляется в процессуальных и результативных характеристиках деятельности спортсмена (рис. 12).
Каждая конкретная интеллектуальная задача характеризуется определенной степенью сложности (трудности). В рейтинге возрастания субъективной трудности виды спортивной деятельности располагаются в следующем порядке: организационная, контролирующе-оценочная, рефлексивная. Чрезвычайно сложны для юного спортсмена: организация, планирование, регуляция деятельности (оперативный и текущий самоконтроль, саморегуляция процессов активации и поддержания общего тонуса организма). Более посильными задачами выступают те, которые связаны с реализацией познавательных функций.
Рис. 12. Структура организации интеллектуальной деятельности подростка-спортсмена
В процессе развития интеллектуальных способностей тренер ориентирован на определение индивидуально допустимой нагрузки, характеризующейся развивающим характером для каждого спортсмена. Задания формируются «от простого к сложному», «от частного к общему». Например, педагог конструирует задания на развитие: восприятия информации зрительно, «на слух»; сохранения устойчивости внимания, в том числе перцептивного; эффективного проявления мыслительных операций: анализа, систематизации, сериации материала; эффективного проявления комбинаторных способностей, способностей выносить суждение, способностей к оперативной памяти.
В качестве примера рассмотрим содержательные аспекты интеллектуальных способностей, проявляющихся в учебной и коммуникативной деятельности юного спортсмена, и приведем критерии оценки данных видов деятельности. Так, учебная деятельность предполагает наличие подвидов деятельности, действий и операций, среди которых наиболее значимы способности: воспринимать информацию, проявлять двигательную, образную, словесно-логическую, эмоциональную, непроизвольную и произвольную память (запоминать и воспроизводить информацию, движения, чувственные образы, мысли, понятия, умозаключения), характеризующие способности подростка-спортсмена к обучению, связанные с освоением материала, самостоятельным поиском и отбором информации, применением в конкретных условиях имеющихся знаний, решением нестандартных задач, осуществлением продуктивной мыслительной деятельности. При этом важным интеллектуальным качеством юного спортсмена является способность к саморегуляции познавательной активности.
Самоорганизация учебной деятельности посредством репродуктивного копирования, алгоритмического повтора позволяет осваивать базовые знания в виде спорта. Далее, по мере совершенствования способностей к теоретической и практической (двигательной) деятельности происходит развитие продуктивного мышления: преобразующего (по алгоритму деятельности), эвристического и творческого на основе владения основными мыслительными операциями (синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация). В процессе учебной деятельности подросток-спортсмен развивает эвристические способности, отличающиеся эффективным решением нестандартных задач, оригинальностью и самостоятельностью суждений и выводов, владением комплексом мыслительных операций, осуществлением личностно значимого открытия. В процессе активной учебной деятельности подросток-спортсмен переходит на творческий уровень, подразумевающий владение приемами поисковой и творческой деятельности, проявление гибкости мышления, способности не только решать нестандартные технико-тактические и другие задачи, но и самостоятельно ставить проблемы, выдвигать гипотезы, вести исследование в области оптимизации аспектов спортивной деятельности, самостоятельно делать выводы. Результатом учебной деятельности подростка-спортсмена на этом уровне может стать не только личностно значимое, но и общественно значимое открытие. Юный спортсмен в процессе занятий спортом приучается к самоорганизации самостоятельного интеллектуального труда, владению способами умственной деятельности.
Анализируя интеллектуальную готовность к учебной деятельности через развитие вышеназванных и иных способностей, необходимо понимать, что учебная деятельность может быть представлена внутри коммуникативной, игровой, тренировочной и т. д. Тогда сообразно содержанию деятельности изменяются содержание и направленность задействованных интеллектуальных способностей.
Интеллектуальная готовность подростка-спортсмена к учебной деятельности определяется:
– уровнем владения информацией о сущности и содержании учебного процесса в условиях спортивной подготовки, исходным уровнем образования (общей и специфической компетентности);
– мотивацией к обучению в спорте, наличием внутреннего мотива, мотива личностной значимости, познавательного мотива;
– склонностью к умственным видам деятельности в процессе спортивной тренировки (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация); способностью к запоминанию, формированию образа двигательного действия, проявлению логического и творческого мышления;
– умением моделировать и принимать решения в данной области;
– минимизацией проявления фрустрированности, тревожности.
Интеллектуальная готовность подростка к коммуникативной деятельности в вариативных условиях спортивной тренировки предполагает проявление следующих факторов: поведенческая готовность к коммуникации; проявление личностных свойств, позволяющих решать коммуникативные задачи; знание социальных норм поведения в условиях спортивной деятельности; коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие сотрудничество, взаимопонимание, общение и организацию совместной деятельности.
Оценка эффективности коммуникативной готовности подростка-спортсмена к спортивной деятельности осуществляется в следующих категориях: уровень сформированности коммуникативных навыков, особенности мотивации деятельности, особенности развития социально значимых свойств личности, социальный интеллект (композитная оценка по тесту Гилфорда), интернальность в области достижений и области избегания неудач (тест уровня субъективного контроля (УСК)) и фактор силы «сверх-Я» (по тесту 16-PF Кэттелла), общительность, самоконтроль в коммуникации, стрессоустойчивость, уравновешенность, психологическая атмосфера в коллективе, усталость, тревожность, обидчивость, способность оказывать психологическую поддержку, способность к сопереживанию, к рефлексивному управлению, саморегуляции своего эмоционального состояния, навыки активного слушания в условиях спортивной деятельности.
Разносторонность образовательной деятельности юных спортсменов (учебно-тренировочная, соревновательная, судейская, организаторская, обучающая, воспитывающая и другие) позволяет выделить базовые основы к пониманию структуры проявления интеллектуальных способностей юного спортсмена в различных видах спорта:
– структура проявления интеллектуальных способностей в различных видах спорта обусловлена степенью активности определенных психических процессов, среди которых в зависимости от видов деятельности наибольшее значение приобретают те или иные психические функции, опосредованные спецификой и стилевыми особенностями с учетом направленности самой деятельности;
– структура интеллектуальных способностей относительно подвижна и характеризуется содержанием конкретной деятельности и комплексом требований, предъявляемых к субъекту – юному спортсмену;
– проявление интеллекта юного спортсмена связано с фазами осуществления деятельности: предстартовая фаза; непосредственная деятельность, процесс; фаза последствий (анализ результатов деятельности, построение модели дальнейшей деятельности, осуществление новой деятельности);
– в реализации видов деятельности (учебная, тренировочная, контролирующе-оценочная, соревновательная, организационная, коммуникативная, игровая) просматривается самостоятельная структура задействованных способностей, среди которых выделяются интеллектуальные способности основного и фонового действия;
Читать бесплатно другие книги:
