Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности Коллектив авторов
– самостоятельно органично разрешать текущие проблемные ситуации;
– достигать состояния готовности к конструктивному взаимодействию с окружающими людьми в контексте социально-ориентированных и личностно значимых целей деятельности с учетом объективных и субъективных обстоятельств складывающейся социальной ситуации и признанных в обществе социальных норм и ценностей. А достигаемое преимущество перед помеховлияющими факторами является одним из ориентиров социализации и спортивного совершенствования подростка.
Таким образом, представленные выше психологические ситуации инициируют выбор средств для развития компонентов социального и эмоционального интеллекта через актуализацию социально значимых личностных качеств, совершенствующих стили и стратегии межличностного и внутриличностного взаимодействия и расширяющих диапазон модельных характеристик интеллектуальной готовности успешного спортсмена и учащегося к вариативным условиям спортивной и учебной деятельности.
1. Предвосхитите характер влияния психологической ситуации заданной степени трудности на личную инициативу в проявлении личностных(-ого) качеств(а) учащегося-спортсмена.
2. Предложите условия и средства упрощения и усложнения спроектированной вами психологической ситуации.
3. Припомните из вашего личного опыта определенную психолого-педагогическую ситуацию и проведите сравнительно-сопоставительный анализ реагирования на нее вас и вашего друга (сверстника), выявите развивающий потенциал данной ситуации на каждого из вас с учетом особенностей характера и доминирующих личностных качеств.
4. Выделите ролевой развивающий потенциал учителя, тренера, родителя и других значимых людей в ослаблении и усилении личных переживаний, сопровождающих успешное разрешение и преодоление данной психолого-педагогической ситуации на фоне актуализации значимых личностных качеств.
1. Василюк Ф. Е. Психология переживания. – М.: Изд-во МГУ, 1984.
2. Воротыло Н. В. Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками: Автореф. дис. … к-та псих. наук. – М., 2009. – С. 27.
3. Выготский. – М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2002. – С. 77. (Антология гуманной педагогики).
4. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.
5. Емельянов Ю. Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии // Вестник ЛГУ. – 1986. – Сер. 6. – Вып. 1. – С. 55–62.
6. Загайнов Р. М. Кризисные ситуации в спорте и психология их преодоления: Монография. – М.: Советский спорт, 2010. – С. 49.
7. Загвязинский В. И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н. и др. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Изд-во ПОР, 2002.
8. Исаева Э. Г. Внутриличностные конфликты и их коррекция. – Махачкала: Изд-во ДНЦ РАН, 2002.
9. Кузьменко Г. А. Методики развития социального, эмоционального и практического интеллекта ребенка в процессе спортивной деятельности (в системе значимых качеств личности). – М.: Советский спорт, 2010.
10. Кузьменко Г. А. Развитие индивидуально и социально значимых способностей личности ребенка в спортивной деятельности: Монография. – М.: Изд-во НУ ОАОУ, 2008.
11. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 2.
12. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. – М.: Изд-во ПА РФ, 1998.
13. Павлова М. К. Взаимосвязи характеристик психологического развития в подростковом возрасте: Автореф. дис. … к-та псих. наук. – М., 2006.
14. Парамонова Г. А. Стратегии поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте: Автореф. дис. … к-та псих. наук. – СПб., 2004.
15. Петров С. И. Конфликты в спорте и социально-психологический тренинг как средство их разрешения: Автореф. дис. … к-та псих. наук. – СПб., 2004.
16. Рубинштейн С. М. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
17. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2005. – Т. 1.
Уважаемый студент и педагог, прежде чем рассматривать вопрос развития значимых, на наш взгляд, личностных качеств, важно обратиться к особенностям проявления каждого из них на предметном поле деятельности, оценить временные перспективы его актуализации в соответствии с этапами деятельности, определить, какие интеллектуальные задачи призваны развивать данные качества. Интеллектуальная составляющая имеет достаточно большой вес, поскольку «интеллект» отражается на качественных параметрах деятельности, эффективности и адекватности предпринимаемых действий в текущей ситуации, а «личностное качество» есть квинтэссенция интеллектуального, волевого, эмоционального, духовно-нравственного потенциала личности, направленно отраженного в определенном действии и деятельности (вопрос лишь в том, какая из характеристик преобладает в большей мере).
Проведите анализ структурных элементов деятельности, ее структурно-функциональных блоков, рассмотрите представленные виды активности и компоненты деятельности, в пространстве которых проявляется то или иное личностное качество.
Подберите к каждому из рассмотренных элементов деятельности то личностное качество (или несколько качеств), которое(-ые) обеспечивает(-ют) успешное осуществление данной деятельности.
Охарактеризуйте роль компонентов интеллектуальной готовности в развитии интеллектуальных, волевых, регулятивных качеств в духовно-нравственном контексте деятельности.
1.2. Соподчиненность и взаимодействие компонентов интеллектуальной готовности подростка к деятельности
На примере спортивной деятельности
В благоприятную погоду готовьтесь к отвратительной.
Т. Фуллер
Обратим внимание на логику проявления личностного качества, опосредованного условиями деятельности подростка, и прежде всего интеллектуальной готовностью к реализации данной деятельности.
Итак, интеллектуальная готовность подростка к успешному осуществлению спортивной деятельности представляет собой интегративное личностное образование и отражается в уровне развития когнитивной, аффективной и волевой сфер личности. И чем выше степень взаимосвязанности данных сфер, тем более совершенна сама деятельность.
Научные исследования, проведенные рядом авторов, содержат разное видение компонентного состава, отражающего готовность субъекта к успешному осуществлению деятельности.
Структурная характеристика деятельности, по мнению ряда авторов (Кабиров Ф. З., 2010; Маликова В. А., 2010), характеризуется различным набором компонентов деятельности и, соответственно, готовности к данной деятельности. Выбор тех или иных компонентов как значимых определяется задачами научных изысканий. При этом степень интегрированности или конкретности компонентов деятельности зависит: от цели исследования; уровня рассматриваемой проблемы; структурной сложности исследуемой деятельности субъектов.
Так, В. А. Маликова (2007) рассмотрела деятельность через призму четырех базовых структурно-функциональных блоков деятельности: целевого, ценностного, гностического и технологического компонентов. Целевой – определяет цели и задачи деятельности; ценностный – характеризует общую структуру ценностных ориентаций; гностический – отражает систему знаний; технологический – характеризует систему умений и методов достижения результата.
Мы понимаем, что в логике деятельности того или иного субъекта прежде всего должна быть сформирована цель, которая, в свою очередь, должна быть подкреплена ценностной значимостью, основываться на знаниях, эффективности активизации познавательных процессов и воплощаться в способах достижения данной цели на технологическом уровне. Но для того, чтобы сформировалась цель деятельности у подростка, он также должен опробовать данную деятельность, стоит ли она ценностного отношения к ней, выступает ли она как личностно значимая идея.
Ф. З. Кабиров (2006) выделил следующие виды активности: мотивационно-чувственная, регулятивно-оценочная, ценностно-смысловая, рефлексивно-регулятивная. В данных смысловых парах, на наш взгляд, рассмотрены причинно-следственные взаимосвязи, отражающие более совершенный уровень результативности деятельности: «через формируемое чувство к целенаправленной мотивации»; «от адекватной оценки к регуляции погрешностей деятельности»; «от ценностей личности к смыслам деятельности»; «от результатов рефлексивного анализа к коррекции действий и регуляции программы их осуществления». Данные смысловые связи могут быть представлены:
1) в хорошо освоенных компонентах деятельности, отличающейся невысокой степенью индивидуальной трудности, в линейных взаимосвязях, позволяющих отработать весь цикл действия(-ий) и получить ожидаемый результат;
2) как стратегическое направление, программа психологической активности личности, где целью выступает интеграция представленных смысловых образований на предметном поле деятельности с личностной позицией «стремиться к достижению взаимосвязи (на уровнях осознания, осмысления, целеполагания, программирования деятельности, осуществления деятельности, рефлексивного анализа результатов деятельности)» – стремиться к «акме-», к совершенству.
Учитывая особенности когнитивного и волевого развития подростка-спортсмена, стоит обратить внимание на тот факт, что прежде, чем какие-либо компоненты деятельности взаимосвязывать, их необходимо освоить как чистые, качественно организованные элементы деятельности на уровне чувства, мысли, действия, приобретенного ментального и двигательного опыта.
В программе развития личностных качеств младшего подростка мы выделяем ряд компонентов: информационный, мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой, регулятивный, смысловой. Их совершенствование протекает по мере качественного осуществления деятельности в контекстах:
– поиска, присвоения и адекватного применения информации;
– становления мотивированных видов действий и деятельности;
– развития когнитивных способностей для адекватной обработки материала через создание образа действия, принятие решения, создание программы и плана действия, когнитивное сопровождение действия на его этапах;
– развития и совершенствования механизмов подбора эффективных операций и действий на предметном поле спортивной деятельности;
– осмысления содержательного вклада эмоций, их окраски в процесс деятельности, понимания необходимости волевого самоконтроля над проявлением негативных эмоций, опробования оптимальных способов саморегуляции состояния, поведения и деятельности «от проявленных эмоций к опробованию волевой саморегуляции»;
– становления и совершенствования опыта по управлению действием и фрагментами спортивной деятельности;
– развития личностных смыслов осуществления деятельности на рациональном и эмоционально-чувственном уровнях.
Проявление личностных качеств и способностей в условиях спортивной деятельности инициировано требованиями экономичности и эффективности деятельности. В связи с этим значимыми для проявления выступают качества, позволяющие подростку осуществлять спортивную деятельность на индивидуально оптимальном уровне. Фактически понятия «способность» и «качество» отражают необходимые и достаточные параметры успешной деятельности.
Проводя семантический анализ понятия «качество», обратимся к «Большому толковому словарю русского языка» С. А. Кузнецова, в котором данная категория представлена как «существенный признак, свойство, отличающее один предмет от другого»; «степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия и т. п., соответствие тому, какими они должны быть»[27]. Тогда как способности (англ. аbilities, аptitudes, capabilities) рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности[28]. По мнению В. Д. Шадрикова, способность можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той или иной деятельности[29].
Осуществляя спортивную деятельность, подросток избирает определенный способ. Способ рассматривается С. А. Кузнецовым как «действие или система действий, которые применяются при исполнении какой-либо работы; прием осуществления чего-либо»[30]. Таким образом, личностные качества выступают как механизмы адаптации к условиям спортивной деятельности, стремящейся быть успешной на каждом ее отрезке. А фактор успешности представляется как достижение «положительного результата, удачного завершения чего-либо; благоприятный исход, победа в каком-либо сражении, поединке и т. п.; хорошие результаты в учебных занятиях, достижения в освоении, изучении чего-либо; общественное признание, одобрение чего-либо, чьих-либо достижений; признание окружающими чьих-либо достоинств».
Вместе с тем степень успешности деятельности определяется степенью полноты проявления в структуре деятельности (равно как и в структуре определенного качества или способности) мотивационной, исполнительской и результативной характеристик. По В. Вундту (1920), это представлено в аспекте взаимодействия двух составляющих волевой регуляции – аффекта и вытекающего из него действия[31]
Читать бесплатно другие книги:
