Оригами для мозгов. Японская система развития интеллекта ребенка: 8 игр и 5 привычек Синохара Кикунори
Посмотрим на проблему чуть шире. Современное общество создало много возможностей для снижения активности лобных долей, так как часть задач можно переложить на разные механизмы или гаджеты.
Я не говорю, что наше общество однозначно плохое. Однако оно совершенно точно снижает возможности стимуляции лобных долей. Поэтому для развития мозга нужно сознательно и целенаправленно создавать себе ситуации для тренировки, напрягать мозг и решать какие-то задачи без помощи современных технологий.
Так что обучение детей письму от руки или счету в уме является прекрасным упражнением для развития мозга.
Тренировка оперативной памяти с помощью физических упражнений!
Это покажется странным, но оперативную память можно улучшить при помощи физических нагрузок.
Об этом часто и много пишут, и я не удивлюсь, если многие читатели об этом хорошо знают. Так что поговорим об этом кратко.
Сыграйте с кем-нибудь в «камень-ножницы-бумагу».
Необходимо выиграть у соперника. Это не тест на выявление сверхъестественных способностей, так что нужно внимательно смотреть на руки противника и выбрасывать свою комбинацию с небольшим запозданием.
Как только это станет хорошо получаться, постарайтесь постоянно проигрывать.
Для некоторых это окажется простым заданием, но у большинства возникнут большие затруднения. Следовательно, для большинства оно будет хорошей тренировкой лобных долей.
Я не перестаю говорить, что мозг тренируется, когда мы выполняем сложное для себя задание.
Выполним еще одно упражнение. Я называю его «Ухо-нос-наоборот».
Возьмитесь правой рукой за нос, а левой закройте правое ухо.
Когда ведущий скажет: «Наоборот!», нужно схватиться левой рукой за нос, а правой закрыть левое ухо.
Меняя руки, некоторые участники промахиваются мимо носа.
А теперь попробуйте вы сами.
Как только вы без труда будете выполнять это упражнение, мы немного усложним задачу.
Теперь, прежде чем выполнить перемену рук по команде ведущего, хлопните в ладоши.
«Как это делается? Вот так?» – говорите вы, когда начинаете упражнение, и в этот момент активизируется ваш мозг. Если задача дается без труда, она не станет тренировкой.
Я проводил эксперимент даже с восьмидесятилетними участниками, которые выполняли этот тест по 3–4 раза в день, и за 3–4 дня мы дошли до пяти хлопков со 100 % правильным выполнением задания.
И если у вас возникли сложности с его выполнением, то небольшая тренировка, втайне от остальных, быстро решит проблему и будет отличной тренировкой мозга.
Как только это упражнение будет даваться без труда, найдите кого-нибудь из своих друзей и скажите: «Один странный усатый дядя (это я о себе, авторе этой книги) назвал эту игру тренингом, но ведь в ней нет ничего сложного», а затем покажите, как это просто.
Вашему другу это покажется простым заданием, но попробовав его выполнить, он удивится. Когда ваш друг схватится, например, не за нос, а за щеку, укажите ему на это. Думаю, вы здорово повеселитесь.
Мозг развивается от похвалы?!
Быть может, здесь есть некоторое противоречие – раньше я ведь говорил, что не стоит сравнивать себя с другими и важно правильно установить свою планку сложности заданий.
Однако человеческий мозг, так уж он устроен, радуется, когда у него что-то получается, а у других нет.
Если бы мозг просто радовался, то мы отнесли бы это на счет его дурного характера, но в момент похвалы активизируется выработка нейромедиатора дофамина – его называют еще гормоном счастья. Дофамин переходит в лобные доли по специальным путям, начинающимся в вентральной области покрышки мозга.[3]
Одна только активизация выработки дофамина ничего бы нам не дала, но одновременно активизируется и работа лобных долей, а также высвобождаются другие нейромедиаторы в гиппокампе (слово происходит от греческого и переводится как «морской конек»). Эта часть мозга названа так потому, что гиппокамп по виду действительно похож на своего морского собрата.
Чувство превосходства в момент победы и чувство удовлетворения от хорошо сделанной работы закладывают в мозге человека фундамент мотивации, нужной для систематической тренировки мозга. (О механизмах этой мотивации я подробнее расскажу во второй главе.)
Доказано, что дофамин вырабатывается активнее, когда человека хвалят. Поэтому нейробиологи – исследователи мозга – подтверждают, что хвалить детей очень полезно.
Кроме того, в повседневной жизни мы сталкиваемся со множеством ситуаций, когда лобные доли тренируются самым естественным образом (об этом в четвертой главе).
А цели все выше и выше
Наш мозг удивительно устроен и может приспособиться к любой ситуации.
В игре «Ухо-нос-наоборот» уже к третьей попытке лобные доли возвращаются к нормальному уровню активности.
Пока задание вызывает определенные сложности, дополнительную работу по координации движений выполняют лобные доли. Но как только мозг привыкает к заданию, информацию начинают обрабатывать другие отделы мозга – стриатум и мозжечок, отвечающие за обычные связи и автоматические движения. Лобные доли сначала активизируются, а потом возвращаются в состояние покоя. Благодаря этому наш мозг сильно ускоряет свое обучение.
Однако люди, стремящиеся достичь больших результатов, судя по всему, могут активизировать лобные доли даже при выполнении рутинных задач. Например, сейчас решили иначе оценивать эффективность традиционных японских счетов «соробан».
Недавно по заказу ведущего передачи «Горячее утро» на радиостанции NHK я исследовал работу мозга у чемпиона Японии по устному счету. У не привыкших к таким задачам или плохо с ними справляющихся вначале активизируются лобные доли (для интересующихся – особенно так называемые поля 46 и 10 по Бродману).
Но потом человек приспосабливается, и эти поля постепенно возвращаются в спокойное состояние.
Однако у чемпиона по устному счету даже простые вычисления, казалось бы, для него совсем не серьезные, вызывали нарастание активности лобных долей.
Совместные цели
Под конец я хочу поговорить про важность совместных целей.
Мы проводили такой эксперимент. Использовали большой экран, на котором в случайных местах загорались белые кружки. Участник должен был как можно быстрее прикоснуться к загоревшемуся кружку, и по скорости реакции и точности попадания начислялись очки.
Вначале испытуемый дважды проходил подготовку в течение 1 минуты, а затем мы ставили перед ним цель – достичь стольких-то очков. Например, если за первый раунд он набрал 560 очков, а за второй 580, то в следующий раз мы намечали для него 600 очков.
Затем следующий этап. Вначале говорили, что через 40 секунд после начала ему сообщат о результате. Если за эти 40 секунд набрана большая доля от требуемого результата (например, 500 очков из 600), то он услышит: «Цель уже близко», а если нет, то прозвучит: «Цель еще далека».
Но на самом деле сигнал, подаваемый участнику, никак не был связан с реальным результатом – фраза выбиралась случайно. Мы сравнили результаты, и оказалось, что фраза «Цель еще далека» активизировала лобную долю и теменную ассоциативную область.
Этот эксперимент показывает, что, даже если ребенок настроен на достижение цели и прикладывает к этому все усилия, понимание, что родители разделяют его стремления и с интересом следят за его успехами, дает ребенку дополнительные силы и мотивацию.
Воспитание детей тренирует мозг!
Совместно ставить цели полезно не только для ребенка, родители тоже получают массу преимуществ, в том числе еще одну возможность потренировать свой собственный мозг.
Посмотрите на фотографию дошкольника и его мамы, которые участвуют в эксперименте и решают задачи из учебника «Попи» – как раз для детей такого возраста.
Если ребенок настроен на достижение цели и прикладывает к этому все усилия, понимание, что родители разделяют его стремления и с интересом следят за его успехами, дает ребенку дополнительные силы и мотивацию.
Я уже говорил, что в подобных экспериментах мы используем оборудование для записи активности мозга при выполнении задания. Записи показали, что во время решения задач для дошкольников лобные доли активированы и у ребенка, и у мамы.
Это значит, что внимательное наблюдение за занятиями ребенка само по себе является тренировкой мозга родителей.
Довольно часто во время таких занятий мозг родителя активизируется даже больше, чем у самого ребенка.
Вы понимаете, конечно, что воспитание детей – это тяжелый и ответственный труд. Но помните, что это еще и отличная зарядка вашего мозга. Это обязательно настроит вас на позитивный лад, когда вы будете заниматься со своим ребенком! Только не надо делать это за него.
Ключевые моменты первой главы
• Устройство и работа оперативной памяти ребенка.
• Основные правила подбора сложности заданий и поощрений за успехи.
• Важность совместной постановки целей.
Глава 2
Закладываем основу мотивации
Все, о чем мы говорили в первой главе, мы рассматривали в основном с точки зрения активности лобных долей головного мозга.
А сейчас мы рассмотрим активность более глубоких отделов мозга (так называемых базальных ганглий, и особенно стриатума – полосатого тела, а также прилежащего ядра), которые напрямую связаны с мотивацией и желаниями.
Мотивация и желания являются теми факторами, которые усиливают способность к самостоятельному мышлению. Поговорим о том, как можно их развивать и как правильно ставить цели и задачи.
Но сначала давайте проведем небольшой тест.
Вспомните свои школьные годы. Ниже приведен список школьных предметов.
Отметьте кружком предметы, по которым у вас были хорошие отметки.
А звездочкой – те, которые вам нравились.
И крестиком – те, которые не нравились.
Результаты теста я объясню чуть позже.
1. Что представляет собой механизм мотивации?
Сначала рассмотрим основу «мотивации» и «желания».
Откуда берется мотивация?
Анатомическая основа мотивации – это полосатое тело, или стриатум. Его основные функции – контроль мышечного тонуса и сохранение намеченного плана действий. Как именно полосатое тело, работающее с реакциями и рефлексами, связано с мотивацией?
Дело в том, что нижние области полосатого тела (вентральный стриатум, или прилежащее тело) формируют чувство удовольствия. Вырабатываемое здесь количество дофамина определяет количество удовольствия.
Это значит, что благодаря активности полосатого тела все действия и их порядок подсознательно ассоциируются с удовольствием.
Все занятия, требующие постепенного совершенствования, например езда на велосипеде, не обходятся без неудач. Когда что-то получается, это вызывает положительную эмоцию. Человек стремится повторить действие, вызвавшее эту эмоцию, и так постепенно увеличивается количество успешных действий. К последовательности успешных движений и действий приклеивается ярлык «Вызывает положительные эмоции».
И если вы еще раз попробуете выполнить задание с перехватом рук, то на бессознательном уровне будете стремиться снова и снова получать «положительную эмоцию». То есть опять выполнить действие, которое вызвало ранее эту эмоцию. Теперь вам не нужно обдумывать каждое отдельное действие, ведь ваш мозг сам стремится воспроизводить нужное действие. Навыки совершенствуются благодаря эмоции.[4]
Что такое мотивация?
Сотрудник Института физико-химических исследований Рикэн Кэйдзи Танака изучал работу мозга во время обдумывания следующего хода в игре сёги.[5] В исследовании участвовал Ёсихара Хабу – сильнейший профессиональный игрок, обладатель титула «пожизненный мэйдзин», а также другие профессиональные игроки и любители.
На первом этапе теста на оценку расстановки фигур и поиск ответа отводилась 1 минута, и при этом у всех игроков активно работали лобные доли.
Однако если на оценку расстановки и ответ отводилась 1 секунда, то лобные доли Ёсихара Хабу вернулись в состояние покоя, а вместо них активизировалась одна из частей полосатого тела – хвостатое ядро.
Мотивация возникает, когда мы интуитивно чувствуем, что переживем положительную эмоцию, если совершим какой-то поступок. Когда такое предчувствие не появляется, нет и желания браться за дело.
У остальных профессионалов были те же изменения, а вот у любителей были активированы лобные доли. При этом у Ёсихара Хабу было 82 % верных ответов, а у профессиональных игроков в среднем только 62 %.
Этот эксперимент показал, что Ёсихара Хабу и другие профессиональные игроки в сёги используют полосатое тело, когда нужно дать интуитивный ответ. Скорее всего они ориентируются на ярлык «положительной эмоции» и опираются на свой прошлый положительный опыт. Такой большой разрыв в количестве правильных ответов между Ёсихара Хабу и другими профессионалами объясняется его более богатым опытом. То есть накопление опыта с ярлыками «положительная эмоция» и «отрицательная эмоция» может стать источником интуиции.
Вот так мы вплотную подходим к пониманию, что такое мотивация.
Мотивация возникает, когда мы интуитивно чувствуем, что переживем положительную эмоцию, если совершим какой-то поступок. Если такое предчувствие не появляется, нет и желания браться за дело.
Иными словами, сочетание действий, программы их выполнения и удовольствия и есть то, что мы называем мотивацией.
Сканирование мозга испытуемых во время игры выявило взаимозависимость между мотивацией и функционированием полосатого тела.
2. Постановка целей и задач
После того как мы выяснили, что такое мотивация, попробуем разобраться, как можно добиться ее появления и роста у детей.
Основа основ – хвалить и ждать
Повторюсь, что неважно, чем заниматься – учебой, спортом или музыкой, важно, чтобы эти занятия были помечены ярлыком «удовольствия».
Самый простой и эффективный метод – это похвала.
Мы уже знаем, что в ответ на похвалу вырабатывается нейромедиатор дофамин, поэтому ребенка нужно хвалить за усердие в учебе, спорте, игре на фортепиано и вообще за любое действие, которое вы считаете желательным. Повторяя похвалу каждый раз, вы сформируете у ребенка устойчивое предвкушение удовольствия от учебы, спорта или игры на фортепиано, что затем приведет к появлению внутреннего стимула.
Поэтому…
• Когда ребенок занимается, мы его хвалим.
• Когда ребенок демонстрирует мотивацию, мы его хвалим.
• Когда ребенок прикладывает усилия, мы его хвалим.
Это железное правило.
Но похвала является лишь внешним стимулом, которого достаточно для выполнения сложных заданий. А для сложных заданий, требующих самостоятельного решения, одного внешнего стимула недостаточно, и часто он может даже ухудшить выполнение задания.
Только не торопите события. Для начала надо хвалить и хвалить: хвалить за успехи в учебе, спорте, музыке – и ждать результатов. Ждать, пока у ребенка появится собственный внутренний стимул. Это верный путь к достижению результата. Похвала за приложенные усилия – это очень важный момент для формирования мотивации.
Как удержать желание что-то сделать?
Результаты экспериментов, проведенных клиническими психологами, показывают, что мотивации типа «ты должен», «ты обязан» почти ничего не меняют в поведении людей.
Я думаю, что многие давали себе клятвенное обещание наконец-то сесть на диету, но ничего не удавалось.
Но если кто-то способен приступить к новому делу только потому, что ему сказали «делай так», то ему не нужно развивать в себе мотивацию.
Тосио Мори из Токийского университета проводит интересные исследования при помощи терапии BSFT (краткосрочная терапия для принятия решений). Он выяснил, что человек меняет свое поведение, когда представляет себе будущее в виде конкретного и достижимого действия.
«Когда мы говорим «я хочу», нам кажется, что с завтрашнего дня что-то поменяется, но оно не меняется.
Если то, чего «я хочу», не является конкретным и достижимым действием, ничего не поменяется.
Когда мы думаем: «Наверное, завтра я буду заниматься вот этим, а потом обязательно вон тем» и когда мы рисуем перед собой цель в виде конкретного и достижимого действия, тогда мы способны измениться».
Как поставить перед собой конкретную цель
Так что же это за цель, которую мы представляем себе как конкретное и достижимое действие? Вот две основные характеристики такой цели:
• Результаты действий для достижения такой цели можно оценить объективно (желательно количественно);
• Такую цель можно сформулировать в виде утвердительного предложения.
При постановке цели нужно понимать, что у любой цели есть свои преимущества и недостатки.
Например, выражения «я хочу лучше учиться», «я хочу лучше играть в футбол», «я хочу радоваться жизни» могут быть целями, которых вы когда-нибудь достигнете, но не подходят на роль выполнимой задачи.
Как оценить, когда я смогу себе уверенно сказать: «Я стал лучше учиться», «Я стал лучше играть в футбол», «Я стал больше радоваться жизни»?
Если невозможно объективно оценить ваши успехи со стороны, то вы и сами не поймете, достигли вы цели или нет. А если результаты не оценены, то вы не получите вознаграждения в виде удовлетворения от полученного результата, дофамин не выработается. И при таком подходе мотивация быстро исчезает.
Важно, чтобы цель была не абстрактной, а конкретной, доступной для объективной оценки, желательно в числовом выражении.
Сложно оценить желание «я хочу лучше учиться», но можно легко оценить результат желания «я хочу выучить таблицу умножения», «я решу сборник упражнений до такой-то страницы», «я сяду за стол и десять раз напишу английские слова, которые мы сегодня учили».
Другой пример: желание «я хочу радоваться жизни» сложно оценить, но если это будет цель «я буду по утрам со всеми здороваться», «за день я 5 раз рассмеюсь», «я пойду по коридору, расправив плечи», то можно четко оценить, справился с этим человек или нет.
Если задача «каждый раз, когда я хочу включить телевизор, я буду садиться за уроки» выполняется с трудом, то можно сказать: «Я ущипну себя за щеку и скажу – садись учиться!»
Кроме того, цель должна быть сформулирована в утвердительном предложении.
Например, цель «не смотреть больше телевизор» – это отрицательное предложение, и потому неубедительна, потому что непонятно, сколько именно нужно не смотреть телевизор, чтобы достичь цели. А вот цель «я не буду смотреть телевизор с 7 до 9 вечера» уже достижима.
Если вы хотите поставить свою цель с частицей «не», то необходимо установить конкретные временные рамки.
В любом случае лучше всего формулировать цель как утверждение, потому что именно на утверждение проще всего повесить «ярлык удовольствия». Ожидание вознаграждения за какое-то действие более естественно, чем за его отсутствие.
Например, разумно поставить цель: «Каждый раз, когда я захочу включить телевизор, я буду садиться за уроки». Тогда будет сразу понятно, достигнута цель или нет, и не раз ощутить чувство удовлетворения.
При такой формулировке родителям легче понять, когда хвалить ребенка. И проще создать устойчивую связь между действием и удовольствием.
Есть и еще одно преимущество. Можно легко придумать резервный план, если цели никак не удается достичь. Если задача «Каждый раз, когда я хочу включить телевизор, я буду садиться за уроки» выполняется с трудом, то можно сказать: «Я ущипну себя за щеку и скажу – садись учиться!»
Когда цель не ставят конкретно
Итак, при формулировке цели желательно сделать ее конкретной, доступной оценке и сформулировать как утвердительное предложение.
Но что делать, если не получается?
Постановка задачи или цели ребенку одновременно конкретизирует желания родителей насчет их детей.
Если не удается придумать ничего, кроме абстрактной или трудной для анализы цели, задайте себе вопрос:
«А что конкретно изменится, когда ребенок станет… и дальше попробуйте сформулировать, чего вы хотите от ребенка».
Например, «Я хочу, чтобы ребенок поумнел».
– Если он станет умнее, то что в нем изменится?
– А если описать это более конкретно?
– А если это и вправду так будет?
Вы должны настойчиво задавать себе один такой вопрос за другим. Так вы сможете поставить конкретную, осуществимую цель в утвердительной форме.
Давайте попробуем это сделать.
Каким бы вы хотели видеть своего ребенка? Напишите три пункта.
Конкретно распишите каждый из пунктов и предложите упражнения, которые ребенок может начать делать уже сейчас.
Этот прием поможет лучше понять, к чему вы стремитесь при воспитании своего ребенка.
Если ваш ребенок уже большой, то лучше работать над этим вопросом вместе. А как только он станет справляться один, без вас, можете считать его самостоятельным. Можно даже сказать, что теперь у него появился «самостоятельный» ум.
Ученые называют это метапознанием, что означает контроль человека за собственными мышлением, целями и действиями.
Упражнения для совместного планирования
В младшем возрасте это довольно сложно, но уже в последнем классе младшей школы[6] я советую два раза в неделю прорабатывать цели вместе с ребенком.
Во многих компаниях широко используется способ действий по управлению разными процессами или цикл PDCA (от англ. Plan – Do – Check – Action – Планирование – Выполнение – Проверка – Действие). Планирование и проверка в этом цикле отнимают много времени, но являются необходимым условием его работы. Если ребенок не сможет самостоятельно применять этот цикл при обучении, то его результат не будет удовлетворительным.
Давно замечено, что дети, которые любят самостоятельно планировать свои действия и тратят достаточно времени на уточнение планов, учатся успешнее. Однако ребенка необходимо этому научить.
Для начала обычно хватает двух занятий в неделю по 10 минут. Этого достаточно, чтобы проверить результаты и определить следующую цель.
При обсуждении надо еще раз проверить, будет ли абстрактная идея, которую вы себе представили, подходящей целью для вашего ребенка.
3. Воспитание мотивации в разном возрасте
В конце разговора о мотивации я расскажу о специальных приемах для создания мотивации, наиболее эффективных в разном возрасте.
От 0 до 2 лет. Дать почувствовать радость общения с семьей
Появление радости и удовольствия от общения с людьми закладывается с грудного возраста до 2 лет.
В это время наиболее важно, чтобы ребенок ощущал радость от общения с окружающими. При помощи «потягушек», любых подвижных игр и игр с мячом мама делится радостью с ребенком, настраивает его физически и душевно на позитивный лад. Особенно это важно для детей, которые сторонятся людей. А, скажем, в семье, где муж не очень активно общается с окружающими, маме нужно особенно много внимания уделять контакту с ребенком.
Важно не столько показать ребенку, что общение доставляет радость, а показать, что и вы радуетесь, общаясь с ним. Важно передать собственные эмоции.
Примерно с 2000 года для лечения аутизма используют методику RDI (Relationship Development Intervention – Развитие межличностных отношений). Для этого подходит любая из игр с мамой, когда участники игры смотрят друг на друга, копируют мимику, улыбки (например, разные варианты ладушек). При этом активизируются так называемые зеркальные нейроны (нейроны головного мозга, срабатывающие при наблюдении за действиями другого человека), которые отвечают за развитие сопереживания (ученые называют это эмпатией).
Детям-аутистам особенно сложно дается общение с другими людьми, и когда дети не идут на контакт, то и родители перестают активно его навязывать. Именно поэтому одним из главных принципов RDI является активный вызов ребенка взрослыми на контакт.
Ощущение радости от нахождения рядом с другими, от общения с ними очень важно и для взрослых. Поэтому в возрасте одного-двух лет необходимо воспитывать чувство, что быть рядом с мамой, рядом с семьей – приятно. В это время в мозгу развиваются зеркальные нейроны, и выделяется нейромедиатор серотонин, который отвечает за чувство спокойствия и защищенности, а также дофамин.
От 3 до 5 лет. Научиться приклеивать ярлыки к действиям
С 3 до 5 лет важно стимулировать появление желаний. Очень важно в это время установить прочную связь достижения результата и положительных эмоций.
Если активно хвалить ребенка за его действия, то и само дело, и удовольствие от оценки родителей будут связаны. Нет никакого смысла заставлять ребенка такого возраста что-то делать. Нужно просто приклеить к его хорошим делам ярлычок «молодец» – и это станет стимулом для повторения таких дел.
Кроме того, ребенок в 3–5 лет учится контролировать свое тело, и это очень важно для развития мозга. Я подробно разберу этот вопрос в четвертой главе, но скажу и здесь: физические упражнения важны для развития мозга.
Чтобы ребенок полюбил активную работу своей головой, полюбил активное движение, необходимо к этим действиям приклеить ярлычок радости.
Еще один важный момент для этого возраста – сосуществование с другими людьми. В возрасте трех-четырех лет у ребенка начинается социальная жизнь в детском саду.
Очень важно, чтобы ребенок научился радоваться физическим нагрузкам и собственным успехам. Но не менее важно создать такие условия, при которых ребенок почувствует, как приятно быть вместе с другими людьми, как приятно думать о чувствах других и как приятно, когда радуются другие.
Поэтому часто используют термин «теория разума» (англ. theory of mind). Этот термин связан со способностью понимать различия между своими убеждениями и знаниями и убеждениями и знаниями других людей.
Классическая задача, связанная с этим понятием, – это задача о Салли и Энн.
Салли и Энн играют в одной комнате.
Салли кладет шарик в корзинку и выходит из комнаты.
Пока Салли нет в комнате, Энн перекладывает шарик в коробку.
Салли возвращается в комнату.
Итак, вопрос: где Салли будет искать свой шарик?
Правильный ответ «корзинка», но дети не могут дать правильный ответ до возраста трех-четырех лет.
В этом возрасте они уже могут представить себе, что будет думать другой человек. Иными словами, оперативная память развита уже достаточно для того, чтобы создать в мозгу записку с информацией о другом человеке.[7] Именно в этом возрасте дети идут в детский сад. Они попадают в коллектив, и эта способность продолжает развиваться.
Важно, чтобы дети учились взаимодействовать в коллективе сверстников. Именно поэтому необходимо решить важную проблему с очередями в детские сады.
Старше 6 лет. Пусть ребенок занимается тем, что нравится родителям
После 5 лет важно показать ребенку, что интеллектуальные занятия приятны и являются веселым времяпрепровождением.
Некоторые дети могут быть готовы к этому раньше, но это вопрос индивидуального развития.
Если родителям что-то нравилось в своем детстве, то велика вероятность, что это понравится и их детям. Поэтому прекрасно, когда вы можете обучить собственных детей тому, что вам самим нравилось в детстве.
Наследственность играет большую роль в увлечениях и способностях.
Результаты диагностического теста
А вот теперь я расшифрую результаты теста, который вы прошли в начале главы. Они дают ответ на вопрос, к каким предметам будет расположен ваш ребенок. Вы уже поняли?
Ваш ребенок скорее всего будет расположен не к предметам, которые надо было учить, потому что такими были требования школы, а к тем предметам, которые вы действительно любили.
Очень надеюсь, что вы поддержите своих детей в изучении именно своих любимых предметов.
Ключевые моменты второй главы
• Понимание, из чего складывается мотивация.
• Важность знания о том, как ставить цели и задачи.
Глава 3
8 игр для развития интеллекта ребенка
В предыдущих главах мы говорили о тренировке оперативной памяти и о роли мотивации и желаний в процессе обучения. Также мы обсудили возможность развития мотивации у детей разных возрастов.
Теперь мы поговорим о том, что делать родителям для развития интеллекта ребенка, начиная с раннего дошкольного возраста. В отличие от предыдущих глав, посвященных теории, эта глава – о практике.
1. Рекомендованные игры (развивающие материалы)
Мы познакомимся с развивающими интеллект упражнениями, которые рекомендуют к использованию в раннем дошкольном возрасте.
Наиболее важная задача для родителей в этот период – дать ребенку почувствовать, как интересно работать головой.
Необходимо создать устойчивую связь между обучением и чувством удовольствия. Если обучение идет с трудом, если ребенку не хочется работать головой, то при таком настрое все попытки чему-то обучить не дадут результата и не будут тренировать интеллект.
Полосатое тело, ответственное за мотивацию, подсознательно связывает различную деятельность и чувство удовлетворения. При отсутствии такой связки желание учиться просто не возникнет. Поэтому все упражнения и занятия должны подаваться в виде игры. Чем ребенок младше, тем больше внимания нужно уделять игровой части занятий.
Давайте рассмотрим пять упражнений, рекомендуемых для развития интеллектуальных способностей ребенка.
1. Лабиринт
Читать бесплатно другие книги:
