Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении Коллектив авторов

Структура занятия

Установочный этап

Приветствие, включающее «встречу» героев и краткое проговаривание ими содержания и сюжета сказки или рассказа (5 минут).

Коррекционный этап

Первая часть – «Двигательная коррекция» (15 минут):

1) дыхательная гимнастика;

2) двигательные упражнения, направленные (в соответствии с данными протокола нейропсихологического обследования) на развитие нейродинамики психических процессов, пространственных представлений, произвольной регуляции и контроля деятельности, развитие внимания, произвольности, самоконтроля, двигательной памяти;

3) ритмические упражнения с переключением или «стоп-сигналом».

Вторая часть – «Когнитивная коррекция» (35 минут):

1) дыхательная гимнастика;

2) когнитивные коррекционные упражнения, направленные на формирование произвольной регуляции и контроля деятельности, развитие внимания, произвольности, самоконтроля, развитие памяти (зрительной, слуховой), на формирование речи и мышления.

Заключительный этап (5 минут):

1) оценка себя самого или партнера по играм с позитивной стороны. Психологом задаются вопросы:

а) при индивидуальном занятии: «Как ты думаешь, что тебе сегодня удалось хорошо? А что ты можешь сделать еще лучше?»;

б) при занятии в диаде: «За что ты можешь похвалить своего товарища?»;

2) заключительная положительная оценка занятия психологом;

3) задание на дом: «научить» родителей играть в одну из игр, предложенных на занятиях.

Подбор игр для домашних занятий осуществлялся прежде всего с целью вовлечения всей семьи во взаимодействие. Сначала это были самые простые игры (например, «Угадай букву»), которые заключаются в том, что участники поочередно «пишут» и угадывают то печатные, то письменные буквы сначала в воздухе, затем друг у друга на спине; или игра «Волшебный мешочек», по правилам которой все игроки наощупь должны отгадать букву и назвать по три слова на нее.

Играя с Наташей дома, в перерывах между приготовлением уроков, мама проводила параллельно рекомендованную психологом игровую дыхательную гимнастику для повышения уровня умственной работоспособности.

Кроме того, мы часто давали игры специально без названия, чтобы Наташа придумывала их вместе с родителями. Потом мы оценивали, чье название лучше, и в семье появился механизм соревнования и совместная творческая деятельность.

Отец Наташи был сначала изумлен необычными занятиями, называл их «детскими забавами», но, когда дочь предложила ему попробовать отгадать букву и «написала» ее у него на спине, это показалось ему задачей невыполнимой. Зато когда он пальцем начертил букву на спинке дочери, она отгадала ее легко. С вытаскиванием букв из мешочка у девочки также все получалось гораздо лучше, и отец стал смотреть на дочь другими глазами.

«Надо же, у нее получается, а у меня – нет», – с удивлением сказал он жене. Учитывая то, что игра, предлагаемая нами, должна быть интересна и понятна отцу, мы сочинили игру на основе традиционной мальчишеской игры «Морской бой». Назвали ее папа с дочерью «Битва слов» (рис. 34).

Рис. 34. Игра «Битва слов»

Играют в нее так: лист бумаги делится на две части. Игроки «загадывают» по три слова: одно – из 3 букв, одно – из 4 букв, одно – из 5 букв. Слова записываются на левой стороне своего листа, поделенного пополам. Вторая часть листа остается для записи «ходов». Первый играющий пытается отгадать буквы из слов, «загаданных» вторым участником игры. Если буква отгадана, второй игрок говорит: «Есть!» и вставляет эту букву во все слова, в которых она имеется, а первый играющий отмечает местоположение буквы на местах прочерков в правой стороне своего листа. Если первый игрок «промахнулся», ход переходит ко второму игроку. Игра заканчивается и подсчет очков производится тогда, когда все слова одного из игроков разгаданы.

Семье предлагались как авторские игры (Соболева, 2014), так и просто настольные игры для развития внимания, произвольности и скорости мышления, такие как «Мяу-карты», «Свинтус», «Барабашка», а также игры-ходилки. Игры-ходилки интересны тем, что, выбрасывая кубик и продвигаясь по игровому полю от старта до финиша, можно использовать различные варианты дидактической игры: повторять правила орфографии и употребления слов в различных грамматических формах, закреплять навык поиска проверочных слов для безударных гласных, тренироваться в составлении рассказов и в пересказах. Можно придумать самые разные задания, используя ребусы, шарады, логические задачи, развивающие упражнения. Ход игры-ходилки традиционный: каждый игрок должен сделать такое количество шагов, которое выпадает на кубике. Но чтобы получить право сделать очередной ход, необходимо выполнить задание. Если задание не выполнено, то «пилот» остается на прежней «орбите». Побеждает тот, кто первым «достигнет» финиша. Взрослые составляют разной сложности задания в зависимости от темы и индивидуальных школьных проблем каждого ребенка. Конечно же, дети тоже дают родителям задание, что тоже стимулирует совместную деятельность. Можно придумать самые разные задания, используя ребусы, шарады, логические задачи, развивающие упражнения. Игра может быть проведена как в устной, так и в письменной форме, или с элементами письма.

Игровое поле может быть любым, от любой настольной игры или сделанным самостоятельно. Вопросы, предлагаемые ребенку, должны быть ему посильны. Мы же предлагаем наш список вопросов. Некоторые из них доступны «продвинутым» родителям, некоторые требуют компетенции педагога-нейролингвиста. Но на их основе можно создать свой список или «выбрать нужное».

1. Подобрать проверочное слово к слову «наслаждение».

2. Рассказать, как пишутся в словах слоги ча-ща, чу-щу.

3. Определить корень в слове «подоконник».

4. Проговорить скороговорку «От топота копыт пыль по полю летит».

5. Записать названия трех фруктов, начинающихся на букву «А».

6. Придумать прилагательные к существительным «луна», «облако», «ракета».

7 Записать под диктовку слова: солдат, фонтан, кровать, вокзал.

8. Выделить приставки в слове «перераспределение».

9. Придумать три сложных слова.

10. Придумать и записать пять слов с корнем – свет-.

11. Подобрать проверочное слово к слову «оснащение».

12. Проговорить скороговорку «Репка редко росла на грядке».

13. Что общего в словах «акваланг», «аквариум», «акварель»?

14. Записать пять словосочетаний с глаголом «иду» и разными предлогами.

15. Образовать от слова «лететь» пять новых глаголов с разными приставками.

16. Назвать весенние месяцы.

17. Назвать три существительных разных склонений.

18. Записать три существительных – имена собственные.

19. Пересказать сказку «Колобок».

20. Придумать слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.

21. Найти подлежащее в предложении «Из окошечка резного снова слышится “Ку-ку”».

22. Что общего в словах «магнитофон», «фонетика», «телефон»?

23. Записать пять слов с корнем – лист-.

24. Назвать детеныша тигра, собаки, свиньи, коровы, курицы.

25. Назвать все буквы русского алфавита по порядку.

26. Назвать пять слов, которые считаются волшебными.

27. Записать три слова, начинающиеся на букву «Й».

28. Записать пять слов, оканчивающихся на слог – ка.

29. Записать пять глаголов с «Ь» после шипящего на конце слова.

30. Сконструировать слово, чтобы в нем была приставка, как в слове «расценки», корень, как в слове «чесать», суффикс, как в слове «конфетка», окончание, как в слове «книга».

31. Подобрать прилагательные, подходящие по смыслу к существительным «собака», «дети», «детство».

32. Записать фамилии трех русских писателей или поэтов.

33. Записать названия трех книг.

34. Пересказать сказку «Репка».

35. Найти проверочное слово к слову «вычистить».

36. Придумать и записать пять прилагательных с суффиксом – еньк-.

37. Проговорить скороговорку «Проворонила ворона вороненка».

38. Подобрать синоним к слову «бегемот».

39. Подобрать антоним к слову «мрачный».

40. Просклонять по падежам слово «рожь».

41. Определить значение слова «ватрушка».

42. Назвать четырнадцатую букву русского алфавита.

43. Назвать последнюю букву русского алфавита.

44. Определить род слова «пальто».

45. Назвать три значения слова «коса».

46. Что это такое: имеет ручку, носик и крышку?

47. Назвать зимние месяцы.

48. Найти четвертое лишнее: овес, пшеница, ольха, рожь.

49. Объяснить, что такое «вернисаж».

50. Что общего в словах «география», «графит», «орфография».

51. Объяснить, что такое «толковый словарь».

52. Разобрать по составу слово «безлунная».

53. Придумать рифму к слову «барабан».

54. Что общего в словах «барабан», «сарафан», «карандаш».

55. Что означают русские имена Владимир, Святослав, Людмила?

56. Придумать и записать три слова с корнем – авто-.

57. Что общего в словах «шалаш», «казак», «поп», «кок», «потоп»?

58. Прочитать справа налево слово «город».

59. Записать три слова, которые начинаются на букву «Щ».

60. Придумать пять слов из букв слова «красота».

61. Записать синоним к слову «пламя».

62. Записать антоним к слову «идти».

63. Что это такое: имеет ножку и шляпку?

64. Придумать три слова с корнем – двер-.

65. Придумать пять слов с приставкой без-.

66. Записать названия пяти европейских государств.

67. Найти четвертое лишнее: пирог, тесто, торт, пряник.

68. Что общего в словах «весна» и «веснушка»?

69. Подбери проверочное слово к слову «словесный».

70. Что такое «уста»?

71. Определить корень в слове «печенье».

72. Проговорить скороговорку «Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет».

73. Записать три названия овощей, начинающихся на букву «К».

74. Придумать прилагательные, подходящие по смыслу к словам «дерево», «кефир», «повидло».

75. Записать под диктовку слова: креветка, шимпанзе, шевелюра, сосулька.

76. Найти четвертое лишнее: обезьяна, мартышка, буйвол, шимпанзе.

77. Придумать и записать три слова с таким же корнем, как в слове «игра».

78. Что общего в словах: «самовар», «кофеварка», «повар».

79. Назвать двадцать пятую букву русского алфавита.

80. Чем различаются слова «борода» и «дорога»?

81. Записать пять словосочетаний со словом «дом» и разными глаголами.

82. Найти подлежащее в предложении «Вот раздалося “ау!” вдалеке».

83. Назвать летние месяцы.

84. Записать названия двенадцати месяцев по порядку.

85. Назвать дни недели, начиная с понедельника.

86. Объяснить, почему день недели вторник так назвали.

87. Объяснить два значения слова «бабочка».

88. Назвать три существительных, которые не изменяются по падежам.

89. Проговорить скороговорку «Кукушка кукушонку купила капюшон, как в капюшоне кукушонок смешон».

90. Найти четвертое лишнее: сорока, косуля, скворец, трясогузка.

91. Отгадай, от чего утка плавает?

92. Придумать пять слов с суффиксом – чик-.

93. Объяснить значение слова «ваза».

94. Что это такое: имеет листочки и корешок?

95. Назвать два предмета с «шляпками».

96. Назвать те предметы, которые имеют хотя бы одну ножку.

97. Почему их так назвали: Золушка, Белоснежка, Дюймовочка, Златовласка?

98. Найти четвертое лишнее: домино, шашки, футбол, шахматы.

99. Разобрать по составу слово «крестоносец».

100. Назвать предметы, имеющие ручки.

101. Назвать обладателей иголок.

102. Записать три слова, начинающиеся с пятой буквы русского алфавита.

103. Найти приставку в слове «разрастался».

104. Назвать осенние месяцы.

105. Найти подлежащее в предложении «Три мудреца в одном тазу пустились по морю в грозу».

106. Объяснить, что такое «очи»?

107. Чем отличаются бинокль и монокль?

108. Записать названия трех русских городов.

109. Записать столицы Англии, Франции и Германии.

110. Изменить по лицам и числам глагол «бежать».

111. Найти четвертое лишнее: камзол, кафтан, кринолин, картуз.

112. Проговорить скороговорку «Черной галке черный дрозд подарил черники гроздь».

113. Назвать самый первый месяц года.

114. Почему их так назвали: Кощей, Водяной, Домовой?

115. Записать названия трех рек.

116. Назвать имена трех русских богатырей.

117. Найти корень в слове «предъюбилейный».

118. Объяснить, кто такой «извозчик».

119. Найти четвертое лишнее: квас, бульон, чай, компот.

120. Записать под диктовку слова: радостный, звездный, лестница, праздничный.

121. Назвать пять слов, которые начинаются на тридцать вторую букву русского алфавита.

122. Записать названия трех фруктов, начинающиеся на букву «М».

123. Подобрать синоним к слову «лицо».

124. Придумать слово, в котором будет корень, два суффикса и окончание.

Описываемая нами семья полностью включилась во все виды игр. Заранее они готовили вопросы к играм-ходилкам. Папа Наташи, от природы человек умный и грамотный, часто одерживал победу, и, что характерно, очень радовался успеху. Но видя, как дочь огорчается, проигрывая, научился постепенно отдавать ей «пальму первенства». Девочка стала увереннее в себе, ей стало радостнее жить, ощущая поддержку отца. Зачастую какие-то игры, например, на внимание или память, давались ей правда лучше родителей, и тогда она чувствовала, что ее семья восхищается и гордится ею.

Девочка стало много и с удовольствием читать, полюбила играть словами, выражениями и интонациями.

Тем временем общая коррекция подошла к концу, и повторная диагностика показала, что у девочки практически нормализовались нейродинамические показатели и значительно улучшился механизм произвольности. Девочка стала активно читать.

Второе направление коррекционных занятий реализовывало задачу по улучшению грамотности девочки, повышению произвольности познавательных процессов, формированию общей способности к учению. Нами использовались, в основном, авторские игры, развивающие речь, грамотность и мышление (Соболева, 2014). При этом особое внимание уделялось дальнейшему развитию произвольности, для чего вводилось обязательное речевое опосредствование производимых действий, постоянная смена ролей, самостоятельное программирование деятельности, усложнялись правила игр. В перерывах использовались игровые дыхательные и двигательные упражнения для повышения умственной работоспособности ребенка. Обязательным являлось наличие элемента соревнования, соответствие каждой игры возрасту и уровню психического развития данного ребенка. Для самостоятельной работы родителей с детьми нами были созданы игры по типу азартных настольных игр – домино, лото, карты – на основные правила русского языка (рис. 35).

Рис. 35. Наши «азартные» игры на основные правила русского языка

Родители Наташи также были обучены правилам игры и общему ходу занятия. В целом с девочкой был проведен цикл из 20 занятий по общей коррекции и 20 занятий по специальной коррекции правописания. Девочка ходила на занятия 2 раза в неделю, по 2 академических часа каждое, общее время занятий – полгода. Далее нами после месячного перерыва был рекомендован курс специальной коррекции для закрепления и развития результатов, хотя образец письма девочки уже после первого курса свидетельствует о повышении грамотности (рис. 36). Даже исправления, допускаемые ею в тетради, говорят о повышении уровня произвольности и умении на ходу корригировать допущенные ошибки.

Рис. 36. Образец письма Наташи Т. после коррекции

Но самое главное, чего мы достигли, это нормализация детско-родительских отношений в семье Т. в целом, достижение понимания отцом своей дочери и ожидания от нее успеха, направленности всей семьи на получение новых знаний. Игры послужили своеобразным психотерапевтическим средством, повлиявшим на отношения в семье в целом.

Прекрасным подтверждением этого служит проективный рисунок (рис. 37, А и Б).

А

Б

Рис. 37. А – рисунок семьи Наташи Т. до коррекции и Б – после коррекции

Заключение

Опрос, проведенный нами в семьях, использовавших наши игры в домашних условиях, показал, что совместная игра детей и родителей не только повышает мотивацию к процессу учения, а также успеваемость, но улучшает и укрепляет детско-родительские отношения, позволяет родителям глубже понять мотивы и потребности детей, их возрастно-психологический статус и индивидуально-личностные особенности; игры положительно влияют на эмоциональное взаимодействие детей и родителей, помогая получить радость и удовольствие от общения. Эмоциональная составляющая, присутствующая при игровом взаимодействии родителей с ребенком, положительно влияет на родительскую чувствительность, эмоциональное отношение к ребенку, понимание специфики развития собственных детей, что особенно важно перспектив их дальнейшего формирования (Ткачева, 2000). Все это имеет первостепенное значение для подростков.

Целенаправленность, особенности введения инструкции, ориентация на действия партнера, контроль и оценивание, заложенные в основе наших обучающих игр, помогают формированию стиля родительского руководства. Игры позволяют наладить сотрудничество в семье, побуждают ее членов к познавательной активности и совместной деятельности, создают психологический микроклимат, повышают образовательный, культурный уровень семьи, что положительно влияет на формирование личности ребенка.

Проследив результат работы по проективным рисуночным тестам и с помощью наблюдений и бесед с родителями в семьях, мы можем утверждать, что игровое взаимодействие привело к возникновению познавательной активности, повышению образовательного уровня семьи, появлению сотрудничества, усилению понимания специфики развития ребенка, возникло ожидание успеха, гармонизировалось эмоциональное отношение к успехам и неудачам девочки, появился положительный микроклимат, адекватное распределение ролей и правил в семье, что способствовало улучшению как психологического состояния, так и успешности Наташи Т. в школе.

Литература

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психол. 1966. № 6. С. 48–57.

Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2009.

Комплексная коррекция трудностей обучения в школе // Под ред. Ж.М. Глозман, А.Е. Соболевой. – М.: Смысл, 2014

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. психол. труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986. Т. 1. С. 223–257.

Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. № 4. С. 21–32.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946.

Слепович ЕС. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.

Соболева А.Е. Коррекция высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности: Дис… канд. психол. наук. – Н. Новгород, 2009.

Соболева А.Е. Как подготовить ребенка к обучению грамоте. – СПб: Детство-пресс, 2014.

Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я – дружная семья: Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М.: Гном и Д, 2000.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.