Педагогика. Учебник для вузов Коллектив авторов

Во введении в раздел отмечалось, что одной из важнейших особенностей современного этапа развития образования является его инновационность. Инновации (от латинского novatio – «обновление») в образовании можно рассматривать:

• как средство реагирования системы на внешние изменения;

• механизм развития системы образования;

• фактор, обусловливающий потребность в рефлексии сложившегося опыта;

• конечный результат деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Задание

Термин «инновация» ввел австрийский экономист Й. Шумпетер.

1. Novus – новый, но при этом не всегда лучший. Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.

2. Приставка in переводится с латинского как «в направлении», таким образом, дословный перевод innovatio – «в направлении изменений».

3. Особенность инновации в том, что она позволяет создать некую дополнительную ценность (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс).

Инновации в образовании – это социальные инновации, процесс обновления сфер жизни человека в реорганизации социума.

К социальным инновациям относятся новые стратегии, концепции, идеи и организации, которые удовлетворяют социальные потребности – от условий труда и образования до развития сообществ, способствуя расширению и упрочению гражданского общества.

Одним из примеров социальных инноваций является деятельность организации «Достижения молодых – Юный предприниматель» (Junior Achievement – Young Enterprise), в процессе которой была разработана образовательная программа «Эстафета социальных инноваций» (Social Innovation Relay) в целях повышения мотивации и готовности учащихся 15–18 лет к созданию новаторских идей, способствующих важным положительным социальным преобразованиям.

Приведите примеры образовательных инноваций и попытайтесь обосновать социальные эффекты их реализации.

Основой разработки и реализации инновационных процессов в образовании является наука. На заключительном заседании Всемирной конференции по науке, состоявшейся в Будапеште 2 июля 1999 г., была принята Декларация о науке и использовании научных знаний, в которой, в частности, отмечается следующее: «Научный прогресс делает особо важной роль университетов <…> Во всех странах необходимо укреплять научные исследования в рамках программ высшего образования <…> с учетом национальных приоритетов».[12] Именно в университетах сегодня происходит интенсификация процесса внедрения результатов фундаментальных и прикладных исследований в образовательный процесс высшей школы, развитие различных форм интеграции образования и науки.

Сегодня все больше осознается такая ценность педагогического знания, как эффективность в решении реально существующих проблем, предвосхищении рисков педагогического воздействия. При этом актуализируется проблема низкой результативности внедрения результатов педагогических исследований в образовательную практику. Известный американский педагог, президент Института исследований в области образования Джон Гудлэд писал о том, что часто размышлял над вопросом, почему результаты его исследований, никем не опровергнутые и не оспоренные, за исключением нескольких замечаний по форме представления некоторых данных, так мало повлияли на практическую деятельность школ.[13]

Такая ситуация характерна и для отечественной образовательной практики. Основная причина этого парадокса заключается в недостаточной адаптированности имеющегося научно-педагогического знания к потребностям развивающейся практики. Этот вывод можно обозначить как разрыв инновационной цепочки в научном обеспечении развития образования. По мнению ряда ученых, сегодня с точки зрения общественных потребностей важны эффективное внедрение уже существующих знаний и инновации по применению новых и имеющихся научных открытий, поскольку в настоящее время человечество входит в эпоху обширных прикладных исследований, в эпоху повышения экономической и общественной отдачи науки. Бесспорно, можно сколь угодно долго сетовать на прагматизацию науки или на отступление от священного принципа свободы исследований, но реальность рано или поздно заставит позабыть обо всем этом в пользу резкого и быстрого повышения экономической и общественной отдачи науки.[14]

Что же дает наука учителю? Во-первых, знания о современном детстве, особенностях личности, способах педагогической поддержки и сопровождения человека в образовании. Во-вторых, предлагает инструменты содействия развитию ребенка средствами образования, созданные на основании результатов педагогических исследований. Такими инструментами являются и учебно-методические комплексы, и образовательные технологии, и разнообразные методики. В-третьих, наука помогает учителю осмыслить свой личный педагогический опыт, выявить в нем ресурсы его развития. Не менее важно и то, что наука позволяет объяснять, а значит – глубже понимать происходящие в образовании изменения и прогнозировать грядущие.

По материалам исследований

Освоение результатов многих педагогических исследований позволило существенно изменить образовательную практику в соответствии с вызовами времени. Достижений педагогической науки немало, приведем лишь некоторые примеры.

1. Российская школа накопила богатый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8–10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

На основе всестороннего анализа результатов исследований дифференцированного обучения была сформулирована концепция профильного обучения.

Переход к профильному обучению позволяет:

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• расширить возможности социализации учащихся <…> обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В результате были разработаны новые модели учебных планов школы, учебно-методические комплексы элективных курсов, программы профильных учебных предметов, рекомендации старшеклассникам по составлению индивидуальных учебных планов.

2. Качественный анализ работ с 7-го по 11-й класс (эссе, сочинений, интервью) свидетельствует о том, что у учеников продолжает сохраняться прагматическое отношение к содержанию образования, заключающееся в предпочтении предметов, разделов, учебных материалов, которые смогут помочь в будущем быть успешным в профессиональном мире.

Однако наметилась и новая тенденция: современные ученики отдают предпочтение заданиям, носящим межпредметный и надпредметный характер. Подавляющее большинство учащихся высказали большую заинтересованность в новых видах знаний, в разнообразии форматов представления содержания образования (бумажных и электронных).

На основе изучения полученных данных был теоретически обоснован и разработан новый вид заданий – ситуационные задачи. Включение в учебный материал ситуационных задач, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации, позволяет изменить процесс обучения в соответствии с условиями неопределенности информационного общества и в конечном итоге помочь человеку адаптироваться к жизни в условиях неопределенности информационного общества, приспособиться к постоянным изменениям, выработать новые стратегии поведения в новых обстоятельствах.

3. В последние десятилетия в России возрастают внутренние и внешние миграционные потоки, в силу чего наблюдаются усиление культурной неоднородности российского общества и рост социальной напряженности в обществе. Педагогические исследования межкультурной компетентности учащихся и учителей, воспитания толерантности позволили разработать практические рекомендации для учителя:

• по созданию условий равного доступа к получению образования детьми-мигрантами наряду с учащимися – представителями титульной нации;

• по адаптации детей-мигрантов к условиям новой социокультурной среды в соответствии с выбранной в регионе моделью интеграции мигрантов (полное принятие условий среды, частичное принятие условий среды, обособление от условий среды);

• по расширению поликультурной деятельности общеобразовательных учреждений в социуме с целью развития толерантного отношения представителей титульной нации к мигрантам.

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

От слова «педагогика» (paidagogike – буквально «детовождение») образован термин «педагог» (от греческого paidagogos: pais (paidos) – «дитя» и ago – «веду», «воспитываю», то есть воспитатель).

Одним из существенных является вопрос о научности, теоретичности педагогики. До сих пор не утихают споры о сущности педагогики: искусство она или наука? Для ответа на этот вопрос необходимо разделить две области педагогической деятельности: научно-теоретическую, исследовательскую педагогическую деятельность как основной источник научных знаний и практическую педагогическую деятельность, связанную с реализацией образования в реальном процессе, которая строится на основе существующих научных знаний.

«В русской педагогической литературе конца прошлого – начала нынешнего веков (имеется в виду конец XIX – начало XX в. – Прим. авт.) стали употребляться как взаимодополнительные два термина – “педагогика” и “педагогия”. Один из них использовался для наименования во всем ее объеме педагогической практики, другой – в качестве синонима педагогической теории. В этом факте терминологической дифференциации обнаружилась тенденция разграничения аспектов и задач, конструирования их в особые области исследования, характерная для многих отраслей знания, в том числе для тех, которые, казалось бы, являются сугубо теоретическими. Наряду с математикой существует метаматематика, наряду с этикой – метаэтика, в физике помимо экспериментальной и прикладной имеет место теоретическая, существует теоретическая биология и т. д. Может быть, подобные аналоги не вполне правомерны, но они по крайней мере характеризуют культурно-исторический контекст, в котором развивается педагогика. Явление же, о котором мы упомянули вначале, не было результатом копирования, оно выражало имманентные тенденции развития педагогического знания. И хотя указанная терминологическая новация не закрепилась, сама проблема дифференциации разделов педагогического знания осталась»[15].

Педагогика – одна из наук, результаты исследований которой являются мощным фундаментом практической деятельности педагогов. В настоящее время педагогика понимается как наука об образовании человека.

Педагогика, как и любая научная дисциплина, имеет свои объект и предмет исследования. Именно предмет и объект очерчивают тот круг проблем, которые изучает эта наука, определяют средства и методы исследования, теоретический строй знания и одновременно статус дисциплины, ее место и роль в системе других наук. Объект педагогики – это определенная сфера объективной действительности, которую могут изучать многие науки. Таким объектом современной педагогики является педагогическая действительность.

Под педагогической действительностью подразумевается вся совокупность явлений, событий, процессов, состояний, переживаний, стихийно и целенаправленно влияющих на процесс развития личности. Педагогическую действительность изучают не только педагоги, но и представители других наук. Существуют философия образования, педагогическая психология, социология образования. На педагогическую действительность как на объект изучения одинаково внимательно смотрят философы, психологи, социологи, антропологи, педагоги и другие специалисты, и каждый под своим углом зрения. А угол зрения определяется предметом исследования. Иначе говоря, предмет – это определенный аспект, сторона объекта, взятая данной наукой в качестве главной. Каждая наука будет считаться состоятельной, если она имеет такой предмет, если его исследует только она и не исследуют другие.

Педагогика – единственная специальная наука, которая изучает закономерности педагогической действительности в единстве всех составляющих ее частей.

Предмет педагогики – это процесс взаимодействия субъектов образования, ориентированный на содействие реализации потребности человека в самореализации — педагогический процесс. Поэтому в настоящее время педагогика понимается как наука об образовании человека.

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

В последние годы в среде педагогической общественности велись дискуссии о соотношении образования и воспитания. Образование рассматривается сегодня как важнейший фактор развития государства, общества и человека. Многочисленные исследования философов, культурологов, социологов, педагогов, работы по проблемам устойчивого развития общества, роли «человеческого фактора» в развитии экономики и сохранении безопасности государства позволяют утверждать, что основная цель современного школьного образования заключается в создании условий содействия развитию «сущностных сил человека», готовности школьника к жизненному (личностному и профессиональному) самоопределению. Поэтому педагогическая категория «образование» включает в себя две другие важнейшие категории – «воспитание» и «обучение».

В. И. Гинецинский в своей работе «Основы теоретической педагогики» приводит следующее обоснование соотношения терминов «воспитание», «обучение» и «образование».[16]

Термин «образование» отсутствовал в отечественных педагогических сочинениях и официальных документах вплоть до второй четверти XVII в. Так, в указах Петра I об основании школы математических и навигацких наук, об учреждении Морской академии и Академии наук, в «Духовном регламенте» употреблялось только слово «учение». В «Разговоре о пользе наук и училищ», где речь идет о значении знаний для дворян и народа, В. Н. Татищев также обходился без терминов «воспитание» и «образование». Потребность в широком употреблении этих понятий возникла не из-за «удобства рассуждений», а тогда, когда изменилось содержание школьной работы, когда наряду с навыками чтения и письма значение приобрели воспитательные задачи. Они становились главенствующими, и в качестве самого широкого педагогического понятия стало употребляться не «учение», а «воспитание». Это отразилось в таких документах, как «Генеральный план Московского воспитательного дома» (1763), «Устав народных училищ в Российской империи» (1786). Авторы подобных документов понимали под воспитанием и учение (приобретение навыков чтения, письма, усвоение элементарных знаний), и собственно воспитание (режим питания, труда, отдыха, общественное поведение, отношение к родителям, старшим). Правда, термин «воспитание» здесь скорее фиксировал внешнюю сторону поведения, сближаясь с понятием «этикет».

В XVIII–XIX вв. под влиянием просветителей широко стал применяться термин «просвещение» как эквивалент термина «образование» с акцентом на целостности и определенной оценке явлений окружающей жизни. В Толковом словаре В. И. Даля просвещение трактуется как научное образование при ясном сознании долга и цели жизни. Несколько позже понятия «образование» и «воспитание» дифференцируются. В качестве примера попытки форсирования такого разграничения, демонстрирующей к тому же отчетливую идеологическую обусловленность предложенного решения, может служить статья Л. Н. Толстого «Воспитание и образование». В ней писатель говорит, что слова «воспитание», «образование», «обучение» относятся к числу необходимых, но в то же время не имеющих точного определения и постоянно смешиваемых друг с другом. Согласно Л. Н. Толстому, понятия «воспитание» и «образование» взаимоисключающие. Воспитание есть «умышленное формирование людей по известным образцам», тогда как образование – это «совокупность всех тех влияний, которые развивают человека, дают ему более обширное миросозерцание, дают ему новые сведения». Еще более усиливая моменты противопоставления анализируемых понятий, автор продолжает: «Воспитание есть принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим; а образование есть свободное отношение людей, имеющее своим основанием потребность одного приобретать сведения, а другого – сообщать уже приобретенное им».

Как и всякая научная деятельность, научное исследование по педагогике регулируется определенными правилами, образцами, принципами, которые выражают идеалы и нормы, принятые в педагогике на определенном этапе ее исторического развития. В них, с одной стороны, выражены ценностные ориентации и цели научной педагогической деятельности, а с другой – общие представления о способах достижения этих целей. В Декларации о науке и использовании научных знаний подчеркивается, что все ученые должны соблюдать высокие этические стандарты