Логопедические карты для диагностики речевых расстройств Дмитрова Елена
Понимание единственного и множественного числа имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю…»)
Понимание формы рода имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю…»)
Понимание некоторых падежных окончаний и конструкций, выражающих отношения лиц и предметов между собой («Покажи ложкой карандаш, карандашом ложку…»)
Понимание родовых признаков предметов, выраженных личными местоимениями в косвенных падежахЭкспрессивная речь
Отсутствие вербальной речи
• виды невербального общения:
– просьбы (дать что-нибудь)_________________________
– приветствия _____________________________________
– попытки дать что-нибудь другому человеку___________
– попытки привлечь внимание_______________________
• интонационная окрашенность вокализаций и псевдослов
_______________________________________________________
• есть ли звукоподражания
_______________________________________________________
• мимика
_______________________________________________________
• использование жестов
_______________________________________________________
• пробует ли договаривать рифмы при чтении стихов
• фиксировать все лепетные псевдослова, количество слогов в них
Односложные предложения
Предложения из аморфных слов
Первые формы слов
Усвоение флексийной системы языка
Усвоение служебных частей речи
Усвоение морфологической системы языка
Усвоение частей речи
• существительные_____________________________________
• глаголы _____________________________________________
• прилагательные_______________________________________
• местоимения_________________________________________
• наречия_____________________________________________
• служебные слова _____________________________________
Объем предложения (отметить, какие использует)
Синтаксические отношения
• падежные формы_____________________________________
• множественное число существительных, прилагательных
• формы глаголов ______________________________________
• словоизменения прилагательных_______________________
• дифференциация предлогов ___________________________
Словообразование
• суффиксы (уменьшительные существительные; детеныши животных; профессии; уменьшительная форма признаков предметов; образование прилагательных от других частей речи)
• глагольные префиксы _________________________________
• антонимы ___________________________________________
Согласование
• прилагательных с существительными (в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, множественного числа, в косвенных падежах)Звукопроизношение_______________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Фонематические процессы
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Заключение_____________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Рекомендации ___________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА
Анамнез
_______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________ – Жалобы
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Особенности голоса, его силы и тембра:
нормальный, высокий, низкий, глухой, дрожащий, сиплый, хриплый, слабомодулированный, громкий, тихий, затухающий, монотонный, с носовым оттенком, скандированный, дискоординация процессов дыхания и голосообразования, дисфония
Изменения тембра голоса: __________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________Характер голосообразования и атаки голоса:
твердая, мягкая, придыхательная
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________Ощущения в гортани: сухость, першение, желание откашляться, чувство инородного тела, затруднения при глотании, поперхивание жидкой/твердой пищей
Особенности дыхания:
без особенностей, выдох укорочен, смешанное, ключичное, брюшное, диафрагмальное, грудное, недостаточность дыхания при ходьбе.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________Фонационный выдох:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
достаточный, укороченный, резко укороченный, речь на вдох.Темп, ритм речи:
норма, замедленный, ускоренный, дизритмия, тахилалия, брадилалия, заикание.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________Время максимальной фонации:
максимально длительное произнесение гласного звука после предварительного вдоха. (Измерение проводится три раза и высчитывается средний показатель)
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________Интонационные особенности речи: Исследования проводят с использованием различного речевого материала: изолированных звуков, слогов, слов, предложений, вопросно-ответной формы речи, чтения стихотворных и прозаических текстов
Заключение_____________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Рекомендации ___________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РИНОЛАЛИИ
1. Состояние артикуляционного аппарата
(строение и функция):
Губы
– наличие послеоперационных рубцов, толстые, тонкие, без патологии
Верхняя губа:
Норма __________________________________________________
Укорочена _______________________________________________
Подвижность – достаточна, ограничена
Переключаемость движений – достаточна, недостаточнаПреддверие полости рта – глубокое, неглубокое, не сформировано, сформировано
Зубы – крупные, мелкие, редкие
Зубной ряд – сформирован, не сформирован
Прикус – нормальный, прогения, прогнатия, открытый (боковой, передний). Сужение верхней челюсти, протрузия (выступание межчелюстной кости)Язык – форма и размер – обычные, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий
Корень языка – норма, гипертрофия
Кончик языка – истонченный, широкий
Подъязычная связка – норма, короткая, спайка с тканями подъязычной области
Позиция в полости рта – правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта
Подвижность языка достаточная, недостаточная
Переключаемость движений – достаточная, недостаточная
Проверка производится с помощью традиционных артикуляционных проб: «иголочка», «лопаточка», «чашечка», «часики», «маляр», «почисти зубки», «лошадки» и т. д.
Тонус мышц языка – норма, повышен, понижен
Наличие тремора (мелкого дрожания языка), девиации (отклонения языка в сторону), гиперсаливации (повышенного слюнотечения)
Твердое небо – неоперированная расщелина, сформированное твердое небо – широкое, узкое, плоское, высокое, готическое (разновидность высокого), наличие дефектов переднего или среднего отделов твердого неба
Мягкое небо – неоперированная расщелина, сформированное мягкое небо – короткое, длинное, подвижное, малоподвижное
Состояние мимической мускулатуры в покое и динамике – наблюдается ли патологическая активность лицевых мышц, компенсаторные гримасы при фонации
Детям предлагают сделать веселое лицо (засмеяться), сердитое лицо (нахмурить брови), поднять брови, прищурить поочередно правый и левый глаз, надуть щеки, втянуть щеки и т. д.2. Состояние дыхательной функции:
• физиологическое дыхание;
• фонационное дыхание.
Оценка физиологического дыхания – определение типа: ключичный, грудной, нижнереберный-диафрагмальный.
Оценка фонационного (речевого) дыхания – длительность и направленность ротового выдоха при фонации (в момент речи) и наличие носовой эмиссии.3. Состояние голосовой функции:
• тембр голоса;
• высота голоса;
• сила голоса.
Предложить ребенку произносить слова или фразы шепотом, тихим, громким голосом, меняя громкость произнесения отраженно за логопедом.
Высота голоса определяется с помощью пения гамм в различных диапазонах или произнесения слов и фраз с повышением или понижением голоса.4. Состояние звукопроизношения
• изолированное произнесение звуков
_______________________________________________________
• повторение слов и фраз отраженно
_______________________________________________________
• произнесение звуков в спонтанной речи
_______________________________________________________
Примерный перечень слов для отраженного произнесения: пони, пена, баба, белый, Вова, Витя, Фома, Филя, Таня, тетя, дом, дядя, сова, сено, зайка, Зина, шапка, жук, цапля, щетка, чай, лапа, Ляля, рыба, река. При составлении проверочных фраз рекомендуется использовать слова простой слоговой структуры, например: На Тане пальто.5. Просодическая сторона речи
• мелодико-интонационная выразительность речи
_______________________________________________________
_______________________________________________________
• темпо-ритмическая организации речи
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Исследование проводится на материале стихотворений, сказок, поговорок.6. Состояние фонематического восприятия и способности к фонематическому анализу:
• дифференциация изолированных звуков
• на уровне слогов
• на уровне словаЗадания
• Ребенка просят определить пары звуков, используя игровые моменты: «Кто как жужжит?» – «з-з-з»: комар, «ж-ж-ж»: жук (дифференциация [з]-[ж]); «с-с-с»: вода течет, «ш-ш-ш»: змея шипит (дифференциация [с]-[ш]); «д-д-д»: играем на барабане, «т-т-т»: стучат колеса поезда (дифференциация д-т); «р-р-р»: собака рычит, «л-л-л»: самолет гудит – где собака, а где самолет.
• Для дифференциации слогов предлагаются слоговые ряды, в которых нужный слог выделяется поднятием руки.
• Для проверки фонематического восприятия на уровне слова ребенку предлагают картинки, названия которых отличаются одним звуком: «мишка»-«миска», «козы»-«кожи», «коза»-«коса», «зуб»-«суп», «том»-«дом», «удочка»-«уточка», «вата»-«фата», «башня»-«пашня», «лак»-«рак». Требуется определить, разные это слова или одни и те же. Дети показывают картинки, объясняя значение слов и повторяют их за логопедом.
• Для того чтобы трудности проговаривания не влияли на качество дифференциации, необходимо предлагать задания, исключающие артикулирование.
7. Состояние активного и пассивного словарного запаса (существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, наречий).
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________8. Состояние грамматического строя речи
_______________________________________________________
_______________________________________________________
• характер употребления ребенком грамматических конструкций;
_______________________________________________________
_______________________________________________________
• умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; числительные с существительными; употребление числа и рода глаголов;
_______________________________________________________
_______________________________________________________
• использование предложных и беспредложных падежных форм существительных.
Заключение _____________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Рекомендации ___________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 3-Х ЛЕТ
* Праксис – адекватно координированное действие, сопровождающееся развернутым контролем, которое может нарушаться при поражениях головного мозга различной локализации.
* Гнозис – философский термин, обозначающий «знание». В нейропсихологии «гнозис» – собирательное понятие для процессов опознания стимулов разной модальности (зрительная, слуховая и т. д.)
Читать бесплатно другие книги:
