Профилактика наркомании у подростков Рожков Михаил

Известный алкалоид опиумного мака – морфин. Наиболее же широко используемым опиатом сегодня является героин.

Опиаты вызывают состояние эйфории («приход»), спокойствия, умиротворенности. Включаясь в обменные процессы, приводят к быстрому (иногда после одного-двух приемов) возникновению сильнейшей психической и физической зависимости. Крайне разрушительно действуют на организм. Признаки опьянения наркотиками опийной группы:

• необычная сонливость в самое разное время;

• замедленная, «растянутая» речь, человек часто «отстает» от темы и направления разговора;

• добродушное, покладистое, предупредительное поведение;

• впечатление постоянной задумчивости;

• стремление к уединению в тишине и темноте независимо от времени суток;

• очень узкий зрачок, не реагирующий на изменение освещенности;

• снижение остроты зрения при плохом освещении;

• снижение болевой чувствительности.

Действие наркотика продолжается 6-12 ч.

После прекращения действия наркотика (при систематическом употреблении) развивается абстинентный синдром («ломка»).

 Каннабиоиды. Препараты на основе растения индийской конопли. Из этого класса наркотиков наиболее известны марихуана («травка»), гашиш, анаша («план»). Марихуана представляет собой смесь листьев, семян, стеблей и цветочных головок конопли. Смола, получаемая из верхушек зрелой конопли, известна как гашиш.

Каннабиоиды, как правило, вдыхаются в процессе курения. Марихуану называют воротами в мир наркотиков. Первые пробы ее не сопровождаются опасными последствиями, характерными для других ПАВ, что снижает страх перехода к ним.

Интоксикация развивается сразу после курения, достигая максимума через 10–30 мин, и длится 2–4 ч. Повышается чувствительность к внешним раздражителям, интенсивность восприятия цвета, вкуса и музыки, появляется ощущение релаксации и парения, возникает ощущение большой насыщенности времени событиями, уверенности в себе, усиление сексуальных побуждений.

Длительный прием может сопровождаться эмфиземой, повышенным риском рака легких.

Признаки употребления: сладковатый запах изо рта, от волос или от одежды, хихиканье, эйфория, налитые кровью глаза, кашель, повышенный аппетит (жевательный рефлекс).

  Седативные и снотворные вещества (барбитураты, бензодиазепины). Все снотворные и седативные вещества потенцируют действие друг друга. Препараты могут эпизодически использоваться подростками для получения седативного или эйфорического эффектов. Малые дозы препаратов напоминают алкогольную интоксикацию. Большие дозы снижают целенаправленность мышления и памяти, замедляют речь и понимание, можно наблюдать также сексуальную расторможенность, акцентуацию основных черт личности. На фоне дисфории могут отмечаться параноидные представления и суицидные тенденции.

  Кокаин. Производное растения кока, листья которого индейцы издавна использовали для жевания с целью получения стимулирующего эффекта и снижения чувства голода.

Порошок кокаина чаще вдыхается через нос, или при курении («крэк») ингалируется его алкалоидная форма. Используется также подкожное и внутривенное введение. Препарат дает интенсивное чувство эйфории, длящееся 1530 мин после внутривенного или интраназального введения.

Многие из пользователей кокаина, контролируя его употребление, длительное время избегают физической зависимости, однако мнение о том, что кокаин ее не вызывает, оказалось ошибочным. Период формирования зависимсти составляет 4 года у взрослых и 1,5 года у подростков. Психологическая же зависимость появляется очень быстро и может развиться после однократного приема.

Очень частым осложнением приема кокаина является кокаиновый психоз, который проявляется в опасном для окружающих агрессивном поведении, галлюцинациях, бреде. Снижение уровня серотонина (в результате приема препарата) способствует появлению депрессии и суицидальных тенденций.

Признаки употребления: сопение, шмыгание носом и выделения из носа, возбудимость, словоохотливость, возбужденность, расширенные зрачки.

 Амфетамины. Г руппа наркотиков, обладающих психостимулирующим возбуждающим действием.

Эти наркотики получаются из лекарственных препаратов, содержащих эфедрин (солутан, эфедрина гидрохлорид). В природе эфедрин содержится в растении эфедра. Амфетамины чаще всего встречаются в следующем виде:

Эфедрон – готовый к употреблению раствор. Имеет розоватый либо прозрачный цвет и характерный запах фиалки.

Первитин – готовый к употреблению раствор. Маслянистая жидкость, имеющая желтый либо прозрачный цвет и характерный запах яблок.

Эфедрин – кристаллы белого цвета, полученные из растения эфедра. Раньше эфедрин часто использовался в медицине как противокашлевый препарат.

Speed – готовые к употреблению кристаллы желтого цвета. Их вдыхают или курят.

Употребление этих наркотиков наиболее опасно в подростковом возрасте из-за того, что разрушительные последствия для психики наступают очень быстро. При употреблении наблюдается излишняя двигательная активность, болтливость, деятельность носит непродуктивный и однообразный характер, отсутствует чувство голода, нарушается режим сна и бодрствования, появляется сильное сексуальное раскрепощение. Действие наркотика продолжается до 12 ч.

Формируется психическая и физическая зависимость. Продолжительное употребление требует постоянного увеличения дозы наркотика.

Амфетаминовая наркомания имеет «запойный» характер – периоды употребления наркотика сменяются «холодными» периодами, продолжительность которых со временем сокращается.

К этому классу наркотиков относят и кофеин.

Признаки употребления: повышенное ощущение физической силы, энергии, сверхактивность, бессонница, потеря аппетита, расширенные зрачки, усиленное сердцебиение, учащенное дыхание, повышенное кровяное давление, частое мочевыделение.

Экстази («колеса», «темп», «лед», «кристалл», «попкорн») – общее название группы синтетических наркотиков-стимуляторов (МDМA – «Адам», MEDA – «Ева» и др.). У некоторых из них присутствует галлюциногенный эффект.

«Экстази» (MDMA) – метилен-диокси-мета-амфетамин. Производное амфетамина. Первый препарат этого ряда был синтезирован в конце прошлого века. Запатентован в 1914 г. немецкой компанией Merk. В 1984 г. американские студенты дали ему новое название – «экстази». В 30-х годах XX в. широко применялся в медицинских целях для лечения депрессивных состояний в США, Швеции, Англии. Вскоре из-за обнаружения у препаратов этой группы свойства вызывать привыкание и разрушительно действовать на функции ЦНС его медицинское применение было полностью прекращено. Распространяется в виде таблеток или капсул, содержащих около 150 мг препарата. Как отмечают специалисты, очень часто препарат фальсифицируется, таблетки и капсулы содержат амфетамины, ЛСД, кетамин, кофеин, крысиный яд.

Наркотическое действие препарата продолжается от 3 до 6 ч. Возбуждается ЦНС, поднимается тонус организма, увеличивается выносливость, физическая сила. Ускоряются все реакции организма. Под действием этого наркотика принявший его может выдерживать экстремальные физические и эмоциональные нагрузки, не спать и не чувствовать усталости. За искусственный «разгон» организма приходится расплачиваться: после прекращения действия наркотика наблюдаются состояние выраженной депрессии, апатии, подавленности, сильной усталости, сонливости и стойкие суицидальные наклонности.

Быстро возникает психическая зависимость, без препарата человек не способен к продуктивной деятельности.

Со временем «подкачка» требуется для выполнения вполне обычной работы. Ресурсы организма быстро исчерпываются. Страдают нервная система, сердце, печень.

Препарат влияет на генетический код и будущее потомство.

По данным европейских исследований, в настоящее время среди школьников среднего возраста сформировалась достаточно обширная группа потенциальных потребителей «экстази» – они уже находятся на стадии социальной зависимости от наркотика и ждут возможности включиться в процесс его употребления, это является частью молодежной субкультуры.

 Галлюциногены. ЛСД («кислота», «бювар») – диэтиламид лизергиновой кислоты. Синтетический наркотик. Выделен в 1938 г. А.Хофманом из спорыньи (паразита ржи). Бесцветный порошок без запаха либо прозрачная жидкость без запаха. Этой жидкостью пропитывают разрисованную яркими рисунками бумагу, ткань. Затем пропитанную основу разрезают на кусочки – дозы.

Сверхгаллюциногенное вещество. Воздействует на умственную деятельность и порождает бредовые ассоциации, приводящие к помрачению рассудка и утрате личностного восприятия. Даже однократный прием ЛСД может привести к изменению генетического кода и необратимо повредить головной мозг. В психике могут остаться следы, схожие по своим проявлениям с заболеванием шизофренией. С каждым последующим приемом разрушения усугубляются. Наркотик накапливается в клетках мозга, и его действие может сказываться спустя несколько месяцев.

Псилоцин и псилоцибин – наркотические вещества, обладающие галлюциногенным эффектом, содержатся в грибах-поганках. Высушенный гриб содержит в среднем 0,2–0,4 % псилоцибина. Для наступления наркотического опьянения достаточно принять 2 г сухих грибов.

После принятия повышается частота пульса, повышается давление, расширяются зрачки, появляется дрожание рук, сухость кожи. Наркотическое опьянение сопровождается изменением восприятия окружающего мира, нарушением ощущения своего тела и нарушением координации движений. Полностью теряется контроль над собой. Употребление влечет за собой необратимые изменения в структурах головного мозга. Возникают психические нарушения вплоть до полного распада личности.

Наибольшей популярностью псилоцибиновые грибы пользуются у подростков среднего возраста. Главная опасность этих наркотиков – в их доступности.

Фенциклидин и кетамин. Могут действовать как стимуляторы и как депрессанты. Резко увеличивают физическую силу и вызывают нечувствительность к боли, мощные галлюцинации. Риск развития физической зависимости небольшой, но возникает выраженная психическая зависимость. Вдыхаются, принимаются орально, вводятся инъекционно. Сильное анестезирующее средство, используемое, в частности, в ветеринарной медицине.

Признаки употребления: искажение восприятия действительности, расширенные зрачки, сухость во рту, потоотделение, в худшем варианте – паранойя, беспокойство, панический настрой, невнятная речь, судороги, тошнота.

Ингалянты. В эту группу входят летучие вещества наркотического действия (ЛВНД). Они содержатся в препаратах бытовой химии: красителях, растворителях, клеях, бензине.

Сами по себе ЛВНД к наркотикам не относятся. Опьяняющее действие возможно, если количество вещества, поступающего в организм, очень велико. В этом случае опьянение – один из признаков отравления токсинами ЛВПД. Состояние характеризуется возникновением галлюцинаций, неадекватным поведением, нарушением координации движений. При употреблении ингалянтов легко получить отравление со смертельным исходом.

При длительном употреблении ЛВНД развиваются, как правило, токсические поражения печени (через 8-10 мес), энцефалопатии – необратимые поражения головного мозга (через 10–12 месяцев), частые и тяжелые пневмонии.

Признаки употребления: запах растворителя, чихание и кашель. Выделения из носа или кровотечение, тошноа, раздражение глаз, невнятная речь.

ЛВНД в основном употребляют подростки младшего и среднего школьного возраста.

В среде наркоманов часто употребляется и смесь нескольких наркотиков. Например, пользуется спросом коктейль из наркотиков под названием snowboll – снежный шарик.

Он представляет собой смесь кокаина и героина. Распространен также и «винт» – смесь эфедрина с марганцовкой или йодом. Применяют суррогат опия «черняшку», калипсол – «стекло» и др.

Фармакодинамическое воздействие ПАВ на организм происходит путем вмешательства в метаболизм нейромедиаторов – серотонина, норадреналина, дофамина, обеспечивающих передачу возбуждения от одних нервных центров к другим, что вызывает серьезную перестройку в межцентральных отношениях ЦНС и прежде всего в тех из них, которые связаны с эмоциональной сферой. Организм и сам вырабатывает морфиноподобные вещества – эндорфины, которые действуют на те же центры эмоций в лимбической системе. Введенные наркотики могут усиливать действие биологически активных веществ в мозгу, a могут их и ослаблять. Отсюда – различное влияние наркотических средств на мозг. Как теперь убедительно показано, практически все наркотики вызывают быструю психическую зависимость и последующую физическую. Ее наступление развивается в разные сроки, но неизбежно.

Отмена наркотика влечет за собой появление абстинентного синдрома – «ломки» (лат. abstinentia – воздержание). Она характеризуется психическими, вегетативно-соматическими и неврологическими расстройствами, клиническая картина которых бывает чрезвычайно тяжелой.

Педагогу необходимы также знания о признаках употребления ребенком психоактивных и наркотических веществ.

Физиологические признаки:

• бледность кожи;

• расширенные или суженные зрачки, покрасневшие или мутные глаза;

• замедленная, несвязная речь;

• потеря аппетита, похудение или чрезмерное употребление пищи;

• хронический кашель;

• плохая координация движений (пошатывание или спотыкание).

Поведенческие признаки:

• беспричинное возбуждение, вялость;

• повышенная работоспособность;

• нарастающее безразличие ко всему, ухудшение памяти и внимания;

• уходы из дома, прогулы школы по непонятным причинам;

• трудности в сосредоточении на чем-то конкретном;

• бессонница;

• болезненная реакция на критику, частая и резкая смена настроения;

• повышенная утомляемость;

• прекращение общения с близкими прежде людьми;

• снижение успеваемости в школе;

• постоянные просьбы дать денег;

• пропажа из дома ценностей, книг, одежды, видео-и аудиотехники;

• частые телефонные звонки;

• самоизоляция, уход от участия в делах, которые раньше были интересны;

• вранье, изворотливость, лживость;

• уход от ответов на прямые вопросы, склонность сочинять небылицы;

• неопрятный внешний вид;

• склонность к прослушиванию специфической музыки;

• проведение большей части времени в компаниях асоциального типа.

Очевидные признаки:

• следы от уколов, порезы, синяки;

• бумажки и денежные купюры, свернутые в трубочки;

• маленькие закопченные ложечки;

• капсулы, пузырьки, жестяные банки;

• пачки лекарств снотворного или успокоительного действия;

• папиросы «Беломор» в пачках из-под сигарет. Педагог должен уметь действовать в критических ситуациях.

Последовательность действий педагога и администрации учебного заведения при подозрении на употребление наркотиков несовершеннолетними

Основные правила. Первая задача – предоставить подростку достаточную информацию о негативных последствиях потребления одурманивающих веществ. Целесообразно при первом контакте избегать репрессивной и осуждающей тактики, постараться убедить ребенка в целесообразности обращения за медицинской помощью. Указать на недопустимость появления в школе в одурманенном состоянии, вовлечения сверстников в потребление ПАВ. Сообщить, что в этом случае администрация учебного заведения будет действовать в установленном для такой ситуации порядке.

• Предложение помощи подростку должно быть корректным и, если ситуация позволяет, ненавязчивым.

• Недопустимо разглашение информации о заболевании подростка, поскольку это приводит к полному прекращению продуктивного контакта и может иметь вредные последствия для несовершеннолетнего.

• Необходимой представляется информированность педагогов об учреждениях, оказывающих наркологическую помощь несовершеннолетним, и основах ее организации. Особо следует знать о возможности анонимного лечения. Целесообразна информация о реально работающих с этой проблемой общественных организациях.

• В работе с несовершеннолетним потребителем ПАВ надо точно знать, какова ситуация в семье подростка, могут ли родители реально влиять на поведение своего ребенка, каково его микросоциальное окружение по месту жительства.

• Необходима просветительно-пропагандистская работа среди детей и подростков, введение обязательных антинаркотических программ обучения, занятий и семинаров для педагогов, распространение научно – популярной информации среди родителей и прочие формы противодействия молодежному наркотизму.

 Если у вас возникли подозрения, что подросток употребляет наркотики, то наиболее оправданны следующие действия.

1. Корректно сообщить о своих подозрениях родителям или опекунам подростка.

2. При подозрении на групповое потребление наркотиков необходимо провести повторные беседы с родителями всех членов наркоманской группы. В ряде случаев это целесообразно осуществить в виде собраний с приглашением врача психиатра-нарколога, работника правоохранительных органов.

3. Организовать индивидуальные встречи подростков и (или) их родителей с врачом районного подросткового наркологического кабинета.

4. Предоставить подросткам и их родителям информацию о возможности анонимного обследования и лечения, указать адреса и телефоны организаций, работающих в таком режиме.

 Если у вас возникли подозрения, что подросток находится в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, то целесообразно следующее.

1. Удалить учащегося из класса, отделить его от одноклассников.

2. Немедленно поставить в известность руководителей школы.

3. Срочно вызвать медицинского работника школы.

4. В случае, когда состояние подростка может быть расценено как состояние алкогольного или наркотического опьянения, немедленно известить о случившемся родителей или опекунов подростка.

5. Нецелесообразно проведение немедленного разбирательства причин и обстоятельств употребления алкоголя или наркотиков.

6. При совершении подростком хулиганских действий целесообразно прибегнуть к помощи правоохранительных органов.

Передозировка ПАВ Самой грозной опасностью употребления наркотиков и токсических средств является передозировка. В этом случае может наступить смерть от остановки дыхания, сердца или перекрытия рвотными массами дыхательных путей. Важно вовремя оказать первую помощь и срочно вызвать врачей из службы «03». Признаками передозировки являются: потеря сознания, резкая бледность, неглубокое и редкое дыхание, плохо прощупывающийся пульс, отсутствие реакции на внешние раздражители, рвота.

Этапы оказания первой помощи при передозировке наркотиков

1. Вызвать «скорую помощь».

2. Повернуть на бок.

3. Очистить дыхательные пути от слизи и рвотных масс.

4. Следить за характером дыхания до прибытия врачей.

5. При частоте дыхательных движений меньше 8-10 в минуту произвести искусственное дыхание изо рта в рот.

Тактичность и осторожность в работе с детьми и подростками в ходе антинаркотической профилактики являются обязательным правилом, так как необоснованные подозрения в употреблении наркотических веществ могут сами по себе оказаться психотравмирующим фактором и в свою очередь подтолкнуть ребенка к их реальному употреблению.

Вопросы и задания

•  Как и для чего необходимо выявлять детей группы риска?

•  Какие знания небходимы педагогу в ходе профилактики употребления наркотических веществ в детско-подростковой среде?

•  Что должен уметь педагог для того, чтобы помочь ребенку в проблемной ситуации, связанной с употреблением им наркотических веществ?

•  Разработайте памятку для родителей по профилактике употребления наркотических веществ в семье.

Глава 2 Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра

Как организовать профилактическую работу

Профилактическая работа в оздоровительно-образовательном центре должна представлять собой органическую часть воспитательного процесса в центре. Мы предлагаем осуществлять профилактический процесс на основе методики, которую назвали методикой социальной ориентирующей имитации.

На сегодняшний день работа в этом направлении носит опытный характер, но, безусловно, ее широкое практическое проведение и регулярность, особенно в отношении детей группы риска, внесут положительный вклад в решение проблемы распространения наркомании. Опытом организации профилактической работы подобного рода мы и хотели поделиться на страницах данного пособия.

Оздоровительно-образовательные центры представляют собой временное объединение детей и подростков, которое в педагогической литературе часто называют временным коллективом.

Различные авторы отмечают существенные особенности временного детского объединения. В первую очередь – недолгий срок существования. Во вторую очередь – разнородность состава, т. е. в нем объединены учащиеся разных классов, школ, районов, иногда регионов, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга. Это обстоятельство оказывается существенным фактором, влияющим на поведение подростков, на организацию жизни коллектива, его функции и воспитательные возможности.

К основным особенностям временного коллектива относится автономность его существования. Выделяя эту особенность, исследователи фиксируют временное ослабление влияния на школьника его семьи, класса, дружеской компании и дружеских групп. Временное объединение, как правило, имеет четко обозначенное пространство жизнедеятельности. Создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие на подростка педагогов и психологов, организующих жизнь лагеря.

Наряду с указанными ведущими особенностями временного объединения, выделяют еще и следующие:

• четко обозначенную функциональность, так как объединение создается преимущественно для реализации определенных задач (это может быть антинаркотическая профилактика);

• повышенную коммуникативность, под которой понимается высокая интенсивность значимого общения, его эмоциональный и интеллектуальный характер в процессе деятельности;

• оптимальные условия для педагогического управления, круглосуточный контроль воспитателей.

Все временные объединения непохожи друг на друга, у них разные задачи, существенные различия в ведущем типе деятельности, но все они имеют значительные воспитательные возможности, а также общие воспитательные функции:

– актуализации;

– интеграции и интенсификации воздействий;

– компенсации.

В новых условиях, где отличные от школы традиции, определенные нормы, иная система взаимоотношений (Я – другие; Я – старшие товарищи), где своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, значительно обогащается позитивный социальный опыт школьника.

Реализация воспитательной функции актуализации осуществляется в основном за счет автономности временного коллектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается своеобразная педагогически управляемая микросреда, позволяющая актуализировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течение определенного времени.

Полнее реализовать функции компенсации и актуализации позволяет функция интегрированного и интенсивного воздействия: воспитательные воздействия на личность в условиях временного коллектива можно не только интегрировать, но и сделать предельно насыщенными, интенсивными.

Подросткам необходима среда, в которой они могут максимально выразить себя, взаимодействовать со своими ровесниками. Они ищут общность, которая могла бы компенсировать неудовлетворенные потребности, притязания, интересы. Такую компенсаторную функцию может выполнять временный коллектив, однако есть опасность объединения подростков на основе их асоциальных интересов и устремлений.

В соответствии со специфическими целями оздоровительного центра, созданного для профилактики наркозависимости, особый смысл приобретает индивидуальная работа с подростками. При этом особое педагогическое внимание должно быть обращено на формирование групповых поведенческих норм временного коллектива. Нельзя допустить формирование норм, одобряющих аддиктивное поведение [2] . Поэтому процесс образования коллектива в условиях данного детского объединения должен подвергаться существенной коррекции со стороны педагогов.

Все перечисленное выше обусловливает организационную структуру центра и содержание деятельности детей и подростков, характер социально-педагогического влияния на них.

Как же организовать профилактическую работу в условиях оздоровительного центра?

Такая проблема стояла и перед нами, когда мы приехали работать с детьми группы риска в оздоровительно-образовательный центр «Русь» Тутаевского района Ярославской области. Наша смена получила название «Викинги».

Цель нашей профилактической работы: сформировать у детей и подростков рефлексивную позицию, автономность и готовность к осознанному поведению.

Целью медицинской работы в лагере является проведение комплекса медицинских мероприятий для поддержания организма ребенка на нормальном уровне жизнедеятельности, который включает в себя витаминотерапию, дегидратационную терапию и т. д.

Наряду с психолого-педагогической работой в условиях центра и в комплексе с ней, на наш взгляд, должна присутствовать медицинская работа.

Дети и подростки, приезжая в центр, в первую очередь нацелены на отдых, поэтому проводить профилактическую работу необходимо в едином русле всей жизни оздоровительного центра, какой ее себе представляют дети. Это и веселые праздники, и всевозможные конкурсы, викторины, конечно же, дискотеки, которых так ждут ребята. Жизнь в центре можно организовать в условиях сказочного города или необитаемого острова, жители которого составляют свои законы и правила жизнедеятельности. Но обязательными принципами работы должны быть:

• субъектность включения детей и подростков во все мероприятия, проводимые в центре;

• сменяемость видов деятельности, которая исключает однообразие и, естественно, следующее за ним утомление;

• оптимальность, которая представляет собой выбор необходимого времени работы с детьми и подростками в тех или иных мероприятиях, опирающихся на физические и психические ресурсы конкретного контингента участников;

• сочетание работы, направленной на профилактику наркомании, с реабилитационными медицинскими мероприятиями и работой по организации досуга ребят.

Желательным условием является организация небольших отрядов из числа прибывших в центр, в каждом из которых работают специально подготовленные студенты по одному человеку на отряд. Естественно, что количество человек в отряде будет зависеть от общего количества участников оздоровительного центра и студентов-шефов.

Вопросы и задания

•  Возможно ли в условиях оздоровительно-образовательного центра проводить работу по профилактике наркомании в среде детей и подростков?

•  Назовите основные особенности временного детского объединения.

•  Как организовать профилактическую работу в условиях оздоровительно-образовательного центра?

•  Разработайте и предложите программу антинаркотической профилактики в условиях оздоровительно-образовательного центра.

Методика социально ориентирующей имитации

Исходные позиции разработки методики социально ориентирующей имитации.

1. Сущность аддиктивного поведения выражается в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния. Для этого используется эпизодическое или регулярное употребление каких-либо веществ (алкоголь, табак, наркотики, средства бытовой химии, не предписанные врачом медикаменты, сладости и т. п.) или постоянная фиксация внимания на определенных предметах или видах деятельности (запойное чтение, просмотр теле-и видеофильмов, компьютерные и азартные игры, беспорядочный секс и т. п.).

Независимо от выбранного средства или способа целью аддиктивного поведения является бегство от обыденности, скуки, одиночества, эмоциональных и межличностных проблем, снятие напряжения и переживание интенсивных эмоций.

2. Причиной употребления подростками ПАВ является их стремление познать новые ощущения. При этом чаще всего это происходит под влиянием неформальных лидеров различных групп молодежи. Отсутствие у подростков готовности противостоять активному влиянию сотоварищей создает благоприятную почву для втягивания их в употребление наркотиков. Мы исходим из того, что уменьшить роль фактора асоциального влияния различных группировок может формирование у подростков готовности к сохранению своей автономности, рефлексивной позиции и осознанности собственного поведения.

3. Мы исходим также из концепции социального закаливания, предполагающего включение воспитанников в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработки социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

При этом социальное закаливание создает условия, необходимые для того, чтобы учащиеся могли проявить свои волевые качества, преодолеть себя, выработать определенный иммунитет к негативному влиянию социальной среды, сосредоточиться на выявлении причин собственных неудач и отыскать пути их преодоления.

Социальное закаливание базируется на нескольких механизмах. Прежде всего оно опирается на эмоции как на особый класс психических процессов и состояний, выполняющих функцию регулирования активности субъекта путем отражения значимости внешних и внутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

Кроме того, социальное закаливание ориентируется на психологический механизм творческого преодоления затруднений, которые можно рассматривать как условие формирования готовности противостоять ситуациям, вызывающим сильное психическое напряжение.

Процесс социального закаливания предполагает также определенное волевое усилие по освоению социальных действий и выработке определенного социального умения, позволяющего успешно вписаться в имеющуюся систему социальных отношений.

Социальное закаливание – это педагогически обоснованное провоцирование овладения определенными социальными действиями, позволяющими человеку определиться со своим положением в социальной среде, научиться преодолевать препятствия и реализовывать себя. В этой связи следует подчеркнуть, что социальное закаливание может выполнять ряд функций:

• регулятивную, т. е. позволяющую судить о допускаемой мере, границах дозволенного во взаимоотношениях с окружающей действительностью;

• компенсаторную, обеспечивающую благоприятные условия для развития, приумножения сил, способных свести к минимуму имеющиеся недостатки, инициирующую освоение тех видов действительности, которые помогают успешному самоопределению.

4. Мы посчитали необходимым использовать для решения вышеперечисленных задач интеграцию четырех методик, апробированных и зарекомендовавших себя эффективными: сказкотерапии, социодрамы, социально ориентирующей игры и социально-психологического тренинга. При этом созданная и апробированная нами методика имеет имманентные черты и является, по сути, новым методом профилактики аддиктивного поведения.

Сказкотерапией занимаются ряд психологов и психотерапевтов, среди которых наиболее известны Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Д.Ю. Соколов, Д.А. Фролов и др.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева считает, что сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем… Это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Психодрама – метод групповой работы, разработанный Я. Морено. Он использует для понимания и изменения внутреннего мира личности инструмент драматической импровизации. Метод сегодня широко используется в образовательной и психотерапевтической практике.

За годы применения психодрамы накопился ценный опыт работы со многими сложными проблемами.

Размышляя о потенциале ролевых игр, Я. Морено отмечал, что они дают человеку возможность активно экспериментировать как с реалистичными, так и с нереалистичными жизненными ролями, выстраивать стратегию поведения с различных ролевых позиций (как самого человека, так и окружающих его людей). Участники ролевых игр приобретают навыки спонтанного поведения, расширяют свой ролевой репертуар.

Психодраматические методы позволяют построить пространственно-временной конструкт в операциональной системе «здесь и сейчас». Помещая в систему «здесь и сейчас» свое прошлое, настоящее и будущее, основываясь на личном опыте, подростки могут непосредственно взаимодействовать с прошлым и будущим. Таким образом, они изменяют свое восприятие той или иной ситуации и делают более осмысленным и гибким свое поведение в различных условиях (в том числе и в семье).

Достоинства психодраматических методов в том, что они:

– включают в себя важные элементы личностной проекции и идентификации;

– рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение участников действия;

– фокусируют внимание на социальной системе и процессах социального взаимодействия;

– способствуют выражению «запрещенных эмоций» и нахождению «культуросообразных» способов их выражения.

Социально ориентирующая игра – это импровизированный спектакль, позволяющий создавать ситуации выбора «актером» не только направления своего участия в игре, но и способа достижения цели.

Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Базовыми методами тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.

Общую цель конкретизируют следующие задачи: овладение психологическими знаниями; формирование умений и навыков в сфере общения; коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения; развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей; коррекция и развитие системы отношений личности.

В группе особый акцент делается на создание климата доверия, позволяющего реализовать большую по сравнению с таковой в повседневном общении интенсивность открытой обратной связи.

В результате участники получают возможность реально увидеть себя со стороны и сориентироваться в собственном сложившемся опыте общения, что является необходимой предпосылкой и составляющей развития компетентности в общении.

Методика включает в себя 16 занятий, которые проводятся в мини-группах по 5-10 человек в течение 30–40 мин.

Основные принципы работы:

• диалогическое общение, без излишней авторитарности со стороны ведущего;

• демократический стиль взаимодействия, основанный на искренности, доверительности, открытости и равноправном партнерстве;

• субъектное включение ребенка в процесс работы, которое строится на основе детских интересов, потребностей, желаний и возможностей.

В процессе работы мы стремились максимально широко в образный ряд занятий включать современных детских массовых героев, наиболее популярных персонажей литературы, сказок, кино, мультипликации, телевидения.

Реализация нашей методики была направлена на решение следующих задач:

• формирование у детей и подростков навыков определения круга позитивных ценностей и негативных факторов («что хорошо, а что плохо»);

• формирование позитивной самооценки («Я – особенный»), чувства собственного достоинства, отношения к себе как к независимой, самостоятельной личности;

• формирование ценностного и одновременно ответственного отношения к себе;

• тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивания убеждений и позиций (ролевые тренинги: правильные решения как основа успеха);

• накопление знаний факторов и ситуаций риска, правил безопасного адаптивного, ответственного поведения в ситуациях риска, приемов ухода от риска, в том числе при внешнем давлении (умение сказать «нет»);

• закрепление навыков конструктивного и позитивного (содержательного и эффективного) общения между собой и со взрослыми;

• формирование адекватных представлений о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение, а также умения управлять чувствами, преодолевать стрессы;

8) формирование ценностного отношения к своему здоровью («знай себя», «береги себя»), адекватная регуляция своего состояния и самочувствия.

В ходе занятий мы ставим цель выработать у ребят целый комплекс навыков противодействия давлению сверстников с тем, чтобы они могли самостоятельно принять решение о неупотреблении наркотиков в соответствующей ситуации.

Предлагаемая методика основана не на запугивании ребенка «страшными» фактами из жизни наркоманов или последствиями употребления наркотиков, а на уважении личности человека при одновременном обучении его навыкам самоанализа, самостоятельного выбора решений, умениям отстоять свое убеждение в необходимости здорового образа жизни.

Каждое занятие включает в себя следующие элементы: