Психология формирования имиджа учителя Калюжный Анатолий
4. Закон удовольствия (гедонистический).
Основные умения и навыки: анализировать законы и принципы общей и педагогической риторики, реализации их в практике.
Тема 4
Преподавание как творческое взаимодействие педагога и ученика
Примерный план работы над темой
1. Особенности речевого общения педагога и ученика в процессе обучения.
2. Риторика и техника преподавания учителя.
Методические особенности работы над темой
Главным аспектом коммуникативного (речевого) поведения педагога является его способность к социальному воображению, т. е. постановке себя на место учащегося.
План урока, примеры, проблемность, поисково-творческий характер – дидактика творческого взаимодействия, основанная на риторически грамотных акцентах творческой деятельности как педагога, так и ученика. Это предполагает внимание на предметы и явления через создание опорных схем, клипов, эскизов, сценариев, самих уроков. Ученик не поймет сказки, если сам не научится сочинять ее – хотя бы в рамках примитивных схем. Он не освоит физического закона, если при помощи фантазии не представит себе ситуацию из жизни, где он применим. Если создать ситуацию сказочности (особенности ритмико-интонационного характера речи учителя, ее темп, нетрадиционный тембр, образность, переданное голосом изумление), – ученик не только проникнет в мир волшебства, но и сам испытает стремление создать что-то свое.
Риторическое мастерство учителя не в манере говорить (она у каждого из них своя), а в способе творить, приводить примеры, воздействовать словом не только на слух, но и на воображение, формирующее специфическое внутреннее видение предмета, удерживающее его в сознании и памяти ученика. Педагог по химии, ярко и эмоционально рассказывая о строении воды, может предложить ребятам сочинить сказку о встрече атомов водорода и кислорода, историк – создать модель средневекового замка, придумать легенды, с ним связанные. Учитель литературы дает задание рассказать произведение А.П. Чехова «Хамелеон» с помощью пантомимы, и ребята начинают понимать то, что до этого не казалось им смешным. Но всему этому способствует не только предметно-методическая, но и риторическая подготовка, ведь необходимо организовать подачу творческого задания так, чтобы учащиеся чувствовали необходимость в его выполнении, а не попытку заинтересовать предметом.
Основные умения и навыки: знать сущность коммуникативного акта, особенности процесса речевого общения, уметь рассматривать процесс преподавания как творческого взаимодействия педагога и учащихся, видеть специфические особенности преподаваемой дисциплины в риторическом развитии учащихся.
Тема 5
Методика работы над речью, особенности ее воспроизведения
Примерный план работы над темой
1. Подготовка речи. Определение темы, вида, целевой установки речи, ее названия.
2. Композиционно-логическое расположение частей речи.
3. Введение, начало речи, его функции и структура.
4. Главная часть речи. Виды связи в главной части речи.
5. Заключение, его функция и структура.
Методические особенности работы над темой
Подготовка к выступлению – очень важное и ответственное дело в деятельности оратора. Д. Карнеги прав, утверждая, что «многие ораторы совершают роковую ошибку, не удосуживаясь подготовить свою речь».
Когда речь идет о подготовке к выступлениям, то целесообразно ее разграничение на повседневную и к конкретному случаю.
Повседневная подготовка включает в себя, прежде всего, самообразование, т. е. приобретение новых знаний, накопление сведений из различных областей науки и техники, получение информации из периодической печати, передач радио и телевидения, чтение научной, публицистической и художественной литературы. Постоянное стремление к новым знаниям, вечная неудовлетворенность собой – только это может обеспечить успех оратору. К повседневной подготовке оратора относится и овладение техникой речи. Основные элементы техники речи – фонационное (речевое) дыхание, голос (правильные навыки голосообразования) и дикция (степень отчетливости и произношения слов, слогов, звуков). Владение техникой речи помогает лучше передать смысловые связи между частями высказывания. Для поддержания речевой аппарат в рабочем состоянии, оратор должен систематически выполнять рекомендованные специалистами упражнения по технике речи.
Подготовка к конкретному выступлению определяется видом ораторской речи, зависит от ее темы целей и задач, стоящими перед фактором, его индивидуальных особенностей, от состава аудитории, в которой предстоит работать, и т. д. Рассмотрим основные этапы разработки ораторской речи.
Подготовка к любому выступлению начинается с определения темы речи, при этом возможны различные варианты. Иногда предлагают выступить на определенную тему, т. е. она уже является заданной, в этом случае оратору необходимо ее конкретизировать. Удачная формулировка темы выступления определенным образом настраивает аудиторию, готовит ее к восприятию будущего доклада.
Приступая к подготовке речи, необходимо определить цель выступления. Говорящий должен ясно представлять, для чего, с какой целью он произносит речь, какой реакции слушателей он добивается. Надо иметь в виду, что выступающему следует формулировать цель речи не только для себя, но и для своих слушателей. Четкая формулировка целевой установки облегчает восприятие ораторской речи, определенным образом настраивает слушателей.
Для успешного публичного выступления недостаточно изучить литературу по избранной теме, найти конкретные сведения, собрать убедительные факты, цифры, примеры. Нужно подумать, как расположить этот материал, в какой последовательности его излагать, перед оратором неизбежно возникает целый ряд вопросов: какими словами начинать выступление, как продолжить разговор, чем закончить речь, как завоевать внимание слушателей и удержать его до конца выступления. В теории ораторского искусства под композицией речи понимается построение выступления, соотношение его отдельных частей с каждой ко всему выступлению как единому целому. Приступая к работе над композицией речи, необходимо, прежде всего, определить порядок, в котором будет излагаться материал, т. е. составить план. После написания плана оратору необходимо поработать над построением отдельных частей своей речи. Наиболее распространенной структурой устного выступления считается трехчастная, включающая в себя следующие элементы: вступление, главная часть, заключение. Каждая часть речи имеет свои особенности, которые необходимо учитывать во время подготовки к ораторской речи. Эти особенности обусловлены спецификой восприятия речевого сообщения.
От того, как оратор начал говорить, насколько ему удалось заинтересовать аудиторию, во многом зависит успех выступления. В нем подчеркивается актуальность темы, значение ее для данной аудитории, формулируется цель выступления, кратко излагается история вопроса. Перед вступлением ораторской речи стоит важная психологическая задача – подготовить слушателей к восприятию данной темы. Чтобы найти интересное, оригинальное начало, необходимо много работать, думать, искать. Следует иметь в виду, что каждая тема требует своего начала. При этом необходимо учитывать и состав аудитории, и степень ее подготовленности.
Важной композиционной частью любого выступления является заключение. Убедительное и яркое заключение запоминается слушателям, оставляет хорошее впечатление о речи. Напротив, неудачное заключение губит порой неплохую речь. Следует помнить, что в процессе восприятия ораторской речи лучше запоминается то, что дается в начале и конце сообщения. Поэтому в заключении рекомендуется повторить основную мысль, ради которой произносится речь, суммировать наиболее важные положения. В заключении подводятся итоги сказанного, делаются выводы, перед слушателями ставятся конкретные задачи, которые вытекают из содержания выступления.
Xорошо продуманное введение и необычное заключение еще не обеспечивают успеха выступления. Перед выступающими стоит очень важная задача – не только привлечь внимание слушателей, но и сохранить его до конца речи. Поэтому наиболее ответственной является главная часть ораторского выступления. В ней излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, доказывается их правильность, слушатели подводятся к необходимым выводам. Важно расположить материал таким образом, чтобы он работал на главную идею речи, соответствовал намерениям автора, помогал ему добиться своей цели. Продумывая структуру главной части речи, выступающий должен определить, каким методом он будет излагать материал, какие доводы возьмет для доказательства выдвинутого положения, какие ораторские приемы использует с целью привлечения внимания слушателей. Задача оратора – умело расположить все эти компоненты, чтобы своим выступлением оказать желаемое воздействие на аудиторию.
Основные умения и навыки: определять тему, вид, целевую установку, состав слушателей; составлять рабочий план, отбирать фактический и теоретический материал и работать над ним; оформлять письменно свою речь (подробная запись, тезисы, план и т. п.); произносить ее; анализировать свою и чужую речь.
Тема 6
Культура ораторской речи учителя
Примерный план работы над темой
1. Понятие о культуре речи.
2. Характеристика основных качеств речи.
3. Использование богатств русского языка в ораторской речи.
Методические особенности работы над темой
Под культурой речи понимается совокупность таких качеств, которые оказывают наилучшее воздействие на слушателей с учетом конкретной обстановки и в соответствии с поставленной задачей. К ним относятся богатство (разнообразие) речи, ее чистота, выразительность, ясность и понятность, точность и правильность. Понятие культура речи тесно связано с закономерностями и особенностями развития и функционирования языка, а также с речевой деятельностью во всем ее многообразии. Оно включает в себя еще и определенную, представляемую языковой системой, возможность находить для выражения конкретного содержания в реальной ситуации общения новую речевую форму. Культура речи вырабатывает навыки регулирования отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в практике.
Культура речи обращена на нормативность и целесообразность употребления различных языковых структур в речи. Это значит, что речевое мастерство учителя сопряжено со знанием нормы языка и необходимости именно такого, а не другого текста, а это зависит от целого ряда факторов. Проводя урок на одну тему в различных классах, учитель ведет совершенно разные уроки. Различны уровни подготовленности аудитории, различна степень предварительной заинтересованности в предмете. Речь учителя – это наиболее точная и эстетически оправданная конкретная организация литературного языка, допускающая внелитературные элементы лишь в строго ограниченных ситуациях и стилистической обусловленности.
Педагог должен воздействовать не только на разум, но и на чувства, воображение учащихся. Образность и эмоциональность речи усиливают ее эффективность, способствуют лучшему пониманию, восприятию и запоминанию, доставляют эстетическое удовольствие. Важными качествами культуры речи являются грамматическая правильность, точность, логичность, ясность, чистота, богатство, выразительность, уместность, действенность.
Основой культуры речи является литературный язык. Он составляет высшую форму национального языка: культуры, литературы, образования, средств массовой информации.
В научной лингвистической литературе выделены основные признаки литературного языка. К ним относятся: обработанность, устойчивость (стабильность), обязательность для всех носителей языка, нормированность, наличие функциональных стилей.
Школьный урок риторически грамотного учителя – многообразие и чередование логических и речевых планов: изложение фактов, спор, доказательство, опровержение противоположной точки зрения, апеллирование к интересу учащегося-собеседника и др. Сформированность действенного поведения учителя применительно к большинству возможных ситуаций школьного урока – показатель речевого мастерства.
Основные умения и навыки: знать что такое культура речи, определять основные качества речи, разновидности устной речи, нормативность литературного языка как основы культуры речи.
Тема 7
Риторика невербального воздействия учителя
Примерный план работы над темой
1. Невербальные риторические средства дидактического воздействия.
2. Использование в педагогической риторике паралингвистических и экстралингвистических средств общения.
Методические особенности работы над темой
Невербальное воздействие характеризуется паралингвистическими (мелодика речи, дикция, интонация, использование пауз, повышения – понижения тона, тембровые изменения) и экстралингвистическими (мимика, жест, цветозвуковые параметры помещения, акустика, аудиовизуальные ассоциации) критериями. Они могут как способствовать, так и препятствовать коммуникативному процессу, их учет всегда важен при планировании речевого обеспечения учебного процесса в целом. Коммуникативно грамотный педагог знает не только словесно оптимальные средства обращения к классу, но и соответствующую им интонацию, необходимые жесты, обеспечивающие и открытость для диалога, и правильность понимания сказанного.
Риторика взаимоотношений учителя и класса всегда учитывает невербальные параметры – как экстралингвистические, так и паралингвистические. Функции мимики, жеста и речи тесно связаны. Невербалика – свод ситуаций и контекстов речи, способствующих ее правильному пониманию. Каналы ее осуществления – взгляд, мимика, жест, звучание, темп, тембр голоса и т. д. В соединении со словом – сила невербального воздействия, в умении направленно формировать невербалику как контекст речи – сила риторически грамотного учителя, создающего некий код, характеризующий его речевые средства и делающий их более доступными и понятными. Следует помнить, что законы невербальной риторики – итог не случайных наблюдений за несколькими людьми, а результат исследования глубинных биопсихических процессов, чем и обусловлена их научность. Невербалика отвечает на целый ряд сложных вопросов, перед которыми бессильны речевые законы общения.
Невербальное поведение – это индивидуальная, конкретно-чувственная форма действий и поступков, передаваемых человеком при помощи невербальных средств общения.
Паралингвистические средства – это средства, участвующие в организации текста вербального языка, формирующие коммуникативно-прагматический аспект текста. К паралингвистическим средствам относятся следующие: графическая сегментация текста, его расположение на бумаге, шрифтовой и красочный наборы, типографские знаки, цифры; иконические знаки (рисунки, фотографии, таблицы, схемы и др.), необычное написание, нестандартная расстановка пунктуационных знаков и т. д. Список данных средств не является жестко фиксированным и может пополняться и варьироваться в зависимости от характера конкретного текста. По роли в раскрытии содержания текста и выражении авторского замысла среди паралингвистических средств выделяются самостоятельные носители информации (рисунок, фотография); средства, которые вносят дополнительные семантические и экспрессивные оттенки в содержание текста (шрифтовое варьирование, разрядка и др.); создающие оптимальные условия для его восприятия (формат листа, качество бумаги и т. п.).
К числу наиболее главных экстралингвистических средств относятся жесты и мимика, а также различные цветозвуковые и аудиовизуальные средства. Понятие жестов включает как значимые движения рук и головы, так и телодвижения, выполняющие коммуникативную функцию. Жесты по своим характеристикам являются самостоятельной знаковой системой, так же необходимой для нормальной коммуникации, как и язык. Регулярно сосуществуя со звуковым языком, жесты сопровождают, дополняют, подкрепляют его, в ряде случаев заменяют, автономно выражая смысл сообщений. Мимика подчеркивает выразительные движения мышц лица, раскрывающие психическое состояние человека, главным образом его чувства. О некоторых чувствах (радость, печаль и др.) мимика может свидетельствовать с достаточной очевидностью. Однако, для более тонких оттенков чувств трудно установить какие-либо единые для всех людей способы выражения. Мимические движения совершаются обычно непроизвольно. Однако, они могут вызываться и произвольно, что дает педагогу возможность пользоваться ими в тех или иных целях сознательно. Следует помнить, что чрезмерное использование мимики обычно вызывает неодобрительную реакцию учащихся.
Основные умения и навыки: общение посредством риторического синтеза вербального и невербального средств воздействия.
Тема 8
Психология воздействия ораторской речи учителя
Примерный план работы над темой
1. Что такое контакт с аудиторией?
2. Учет особенностей аудитории.
3. Знание психологии слушателей.
4. Особенности психологии воздействия ораторской речи.
Методические особенности работы над темой
Самое высшее проявление мастерства ораторской речи – это контакт со слушателями, и, прежде всего, учащимися. По определению психологов, контакт – это общность психического состояния оратора и аудитории, это взаимопонимание между выступающим и слушателями. Эта общность возникает на основе совместной мыслительной деятельности, т. е. оратор и слушатели должны решать одни и те же проблемы, обсуждать одинаковые вопросы – оратор, излагая тему своего выступления, а слушатели, следя за развитием его мысли. Такую совместную мыслительную деятельность оратора и аудитории можно назвать интеллектуальным сопереживанием. Для возникновения контакта важно также и эмоциональное сопереживание, т. е. оратор и слушатели во время выступления должны испытывать сходные чувства, отношение говорящего к предмету речи, его заинтересованность, убежденность передаются и слушателям, вызывают у них ответную реакцию. Необходимым условием возникновения контакта между оратором и аудиторией является искреннее, настоящее уважение к слушателям, признание в них партнеров, товарищей по общению.
Главные показатели взаимопонимания между говорящими и слушающими является положительная реакция на слова выступающего, внешнее выражение внимания у аудитории (их поза, сосредоточенный взгляд, возгласы одобрения, согласные кивки головой, улыбки, смех и т. п.), тишина в аудитории.
Большое влияние на установление контакта с аудиторией оказывает личность самого оратора, его репутация, сложившееся мнение о нем. Если оратор известен как человек эрудированный, принципиальный, не бросающий слов на ветер, то аудитория будет испытывать доверие к такому оратору. Единство слова и дела – это нравственно-этический критерий деятельности оратора, одно из главных требований, предъявляемых ему, важнейшее условие взаимопонимания.
Чтобы установить контакт со слушателями, важно учитывать особенности аудитории, в которой предстоит выступать. Основной особенностью ораторской речи считается однородность или разнообразность аудитории. К наиболее главным признакам можно отнести возраст, пол, национальность, уровень образования, профессиональные интересы, настроение и т. п. Понятно, чем однороднее аудитория, тем единодушнее реакция на доклад, тем легче выступать, и наоборот, разнородная аудитория обычно неодинаково реагирует на слова оратора, и ему приходится прилагать дополнительные усилия, чтобы управлять своими слушателями.
Для аудитории характерно и чувство общности, которое проявляется в эмоциональном настрое слушателей. Влияние слушателей друг на друга особенно ярко проявляется при одобрении или неодобрении речи выступающего. Следует помнить, что слушатели испытывают действие различных психологических механизмов: одни бессознательно повторяют действия окружающих, другие воспроизводят образцы поведения рядом сидящих, на третьих оказывают влияние, мнение и поведение большинства присутствующих. В результате действия этих механизмов в аудитории создается общий настрой, который существенно влияет на установление контакта между оратором и слушателями. Поэтому оратору нужно учиться управлять настроением аудитории, уметь, если надо, изменять его.
На установление контакта между оратором и аудиторией влияют и некоторые особенности психологии слушателей. Они предъявляют оратору особые требования, поэтому важно, чтобы чувствовалась уверенность в его поведении, увидели спокойствие и достоинство на его лице, услышали твердость и решительность в голосе.
В заключении подчеркнем, что ораторская практика настолько сложна, разнообразна, многогранна, что невозможно все предусмотреть заранее и дать советы и рекомендации на все случаи жизни.
Очень важно, чтобы каждый педагог творчески подходил к подготовке и произнесению ораторской речи, полнее и шире использовал свои природные данные, индивидуальные возможности, умело применял приобретенные риторические умения и навыки.
Литература
Адамбаев Б. Казахское народное ораторское искусство. Алматы, 1997.
Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
Буяльский БА. Искусство выразительного чтения: Учеб. пособие. М., 1985.
Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М., 1999.
Введенская ЛА, Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. Ростов-на-Дону, 1995.
Далецкий Чеслав. Практикум по риторике: Эксперим. учеб. пособие. М., 1995.
Данкел Ж., Пархем Э. Ораторское искусство – путь к успеху. СПб., 1997.
Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М., 1998.
Карнеги Д. Как овладеть навыками ораторского мастерства. М. – Мн. – Фр. – на-Майне, 1997.
Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учеб. пособие для вузов. М., 1999.
Корнилова Е.Н. Риторика – искусство убеждать. Своеобразие публицистики античной эпохи: Учеб. пособие. М., 1998.
Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи. М., 1992.
Леммерман Х. Учебник риторики: Тренировка речи с упражнениями. М., 1998.
Львов М.Р. Риторика: Учеб. пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М., 1996.
Методика выразительного чтения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1985.
Методика ораторского мастерства учителя / Сост. А.А. Калюжный, Г.И. Унгарбаева. Актюбинск, 1992.
Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для 10–11 классов. М., 1996.
Михальская А.К. Как учить риторике: Метод. рекомендации к учебному пособию для 10–11 кл. «Основы риторики: Мысль и слово». М., 1996.
Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ педвузов. М., 1998.
Мурашов АА. Основы педагогической риторики: Учеб. пособие для студ. педвузов и учителей. М., 1996.
Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя: Педагогическая риторика. М., 1999.
Мурина ЛА. Риторика. Мн., 1994.
На подступах к риторике / Сост. В.Я. Коровина. М., 1996.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.П. Зязюна. Киев, 1987.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Сост. А.А. Князьков. М., 1998.
Поль Сопер. Основы искусства речи: Книга о науке убеждать. Ростовна-Дону, 1995.
Риторика: Программа для 6–7 классов школ гуманитарного направления / Сост. А.А. Калюжный. Актюбинск, 1996.
Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., 1997.
Русская риторика: Хрестоматия / Сост. Л.К. Граудина. М., 1996.
Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.
Тимченко Н.М. Искусство делового общения. Харьков, 1992.
Школьная риторика: Развитие речи: 5 класс: В 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998.
Школьная риторика: Развитие речи: 6 класс / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998.
Школьная риторика: 7 кл.: В 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998.
Школьная риторика: 8 кл.: В 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998.
Школьная риторика: 9 кл. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1999.
Федорова Н.В. Основы риторики: Экспериментально-методическое пособие. Даугавпилс, 1995.
Примечания
1
См.: Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 2001, с. 266.
2
См.: Современный словарь иностранных слов. М., 2000, с. 229.
3
См.: Новый словарь русского языка / Под ред. Т.Ф. Ефремова. М., 2000, с. 590.
4
См.: Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990, с. 134.
5
См.: Васюкова ИА. Словарь иностранных слов. М., 1998, с. 240–241.
6
См.: Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения / Под ред. Г.Н. Скляревской. СПб., 1998, с. 264.
7
См.: Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для высших и средн. пед. учеб. заведений. М., 2000, с. 46.
8
См.: Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: Учеб. пособие. М., 2002.
9
См.: Булатова О.С. Педагогический артистизм. М., 2001, с. 50.
10
См.: Криксунова И. Создай свой имидж. СПб., 1997, с. 75.
11
См.: ЖмыриковА.Н. Как победить на выборах. М., 1995, с. 40.
12
См.: Почепцов Г.Г. Имиджелогия. Киев, 2000, с. 29.
13
См.: Егорова-Гантман Е, Плешаков К. Политическая реклама. М., 1999, с. 204–206.
14
См.: Почепцов Г.Г. Профессия: имиджмейкер. СПб., 2000, с. 127.
15
См.: Гриндер М, Лойд Л. НЛП в педагогике. М., 2001.
16
См.: Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на Дону. 1999.
17
См.: Почепцов Г.Г. Имиджелогия. Киев, 2000, с. 263–264.
18
См.: Деглин ВЛ. и др. Язык и функциональная асимметрия мозга // Труды по знаковым системам. Вып. 16. Тарту, 1983, с. 39.
19
См.: Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993, с. 3–9.
20
См.: Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика. – 1989. – № 9.
Читать бесплатно другие книги:
