Психология формирования имиджа учителя Калюжный Анатолий
Педагогический практикум «Имиджелогия в типичных ситуациях»
Самопрограммирование личности
Для реализации желаемого необходима определенная программа, которая с помощью подсознания позволит осуществить мечту.
Алгоритм проводимой работы над собой может быть следующим:
• Дайте себе команду «Сегодня на уроке я.»
• Отчетливо представьте себе внешние условия выполнения этой команды и всего того, что этому предшествует.
• Прочувствуйте свое внутреннее состояние.
• В яркой и отчетливой форме представьте положительный результат своей деятельности.
• Целесообразно представить и негативный результат невыполнения данной работы.
• Сложившиеся отрицательные моменты нужно проанализировать и найти выход из них.
• Необходимо подготовить себя к тому, чтобы не испытывать страха.
• Заключительная позитивная команда: «Когда я войду в класс, я …буду ощущать».
Это состояние обеспечивает программирование личности. Такое упражнение надо проделывать ежедневно. Оно позитивно воздействует на психику и развивает ее резервные возможности.
Оценка действий
Проанализируйте свои запланированные действия на уроке, использование методик, выделите положительное и отрицательное. Дайте целостный анализ урока (стадии и стиль общения, с учениками, решение неожиданно возникающих задач. Оцените свое состояние (свободно или скованно вы себя ощущаете на уроке), мобилизацию, коммуникативную атаку (особенно в начале урока).
Целесообразность, логика, последовательность, завершенность действий
Для выработки умения действовать естественно, органично и последовательно в ситуации общения с аудиторией проделайте следующее (по В. А. Кан-Калику): В воображаемом классе, откройте окно, напишите на доске число, пройдитесь между рядами, приготовьте необходимые материалы, сядьте за стол, откройте книгу или журнал, выйдите из него.
Те же действия проделайте с быстрой сменой ритмов: быстро войдите, быстро пройдитесь по классу и т. д. Смена ритмов должна быть оправдана содержанием текущей педагогической деятельности.
Инсценировка действия
Сделайте замечание ученику (необходимо искать их различные варианты); поговорите с теми, кто не выполнил домашнее задание; обратите внимание на нарушителей дисциплины; прокомментируйте какую-либо отметку; отреагируйте на опоздавшего. Эти упражнения вырабатывают навыки постоянных, привычных педагогических действий. Овладение ими, превращение их в привычку создает ощущение эмоционального благополучия в процессе педагогического общения.
Мысленные сценарии
Перед уроком полезно продумать для себя ряд сценариев. Начните с самого идеального варианта – вообразите, что вы находитесь в отличной форме и все идет так, как вы задумали. Затем представьте сценарий урока, когда события развиваются близко к желаемому, но не полностью. Затем вообразите худший из возможных вариантов – вы потерпели полный провал. Обыгрывая все эти сценарии, вы подготавливаете себя к возможной неудаче, к возникновению определенных проблем. После того как вы рассмотрите все варианты, сконцентрируйте внимание на идеальном. Предоставьте себе возможность сыграть свою роль просто изумительно.
Меняйте контексты
Ваше общение может осуществляться в широком диапазоне: от симпатии и поощрений до порицаний и наказаний. Но ваше отношение должно строиться только на одной эмоциональной теплой ноте – открытости.
Встаньте перед зеркалом. Проиграйте сценку, в которой вы хвалите ученика. Скажите несколько фраз. Посмотрите на свое лицо, руки. Что они выражают? Обратите внимание на свою интонацию. А теперь проиграйте сценку, в которой выразите порицание. Произнесите несколько критических и резких фраз, но выражение лица постарайтесь оставить прежним: открытым и доброжелательным.
Задумайтесь: может быть, в некоторых случаях сигнал к началу конфликта подаете именно вы? Конечно, неосознанно, не имея перед собой цели обострить отношение с учениками? Напряженность часто несут не ваши слова, а сердитое лицо, сжатые руки, строгая интонация. Откажитесь от эмоционально-отрицательных несловесных средств общения с учениками.
Некоторые приемы
Далее приведены приемы, зафиксированные в работе артистичных учителей, помогающие снять неблагоприятное состояние ребенка, снизить психический накал (гиперактивности или безразличия) (по Ж.В. Вагановой).
Перефразирование мыслей и чувств ребенка – педагог объясняет ученику свое понимание того, что он говорит или чувствует. Например: ученик говорит – «Урок уже закончился!»; учитель – «Да, я тоже заметил(а), что сегодня наш урок длился дольше обычного» (реакция перефразирования на содержание сказанного). Ученик – «Я не согласен с отметкой, которую вы мне поставили!»; учитель – «Я вижу, что ты недоволен. Давай посмотрим твою работу вместе!» (реакция перефразирования на эмоциональное высказывание).
Зеркало – отражение высказываний ребенка путем повторения последней фразы с изменением порядка слов. Пример: ученик – «Я не хочу отвечать у доски!»; педагог – «У доски отвечать ты не хочешь».
Самораскрытие – педагог иллюстрирует на конкретном примере из своей жизни, как у него происходило развитие событий в ситуации, подобной той, в которой оказался ученик.
Педагог: «Ты не одинок в своих мыслях.», «Наверняка все образуется.», «У меня самого было что-то подобное..».
« Я-сообщение» » – тонкий прием педагогической оценки: «Я так переживала.», «Я не находила себе места.», «Я всегда очень.». Например, на опоздание ученика на урок реакция артистичного педагога может быть такой: «Я всегда волнуюсь и нервничаю, когда кто-то задерживается, – не случилось ли чего-нибудь».
Эмоциональный отклик – отражение в форме непосредственного переживания жизненных ситуаций. Встречаясь с негативными проявлениями на уроке, артистичный учитель бурно выражает свои чувства (удивление, негодование, тревогу, печаль). Например: «Ну и ну!», «Ах!», «Боже мой!», «Ух!», «Вот это да!», «Ой-ой-ой!» и т. д. При этом внешне эмоциональный отклик обязательно выражается в мимике и речи (интонации).
Игнорирование – фиксирование педагогом неблагоприятного состояния ребенка, но при этом внешнее игнорирование того, что происходит. Этот метод применяется с целью постепенного угасания накала состояния (обиды и т. д.) – ребенок сам подавляет свои переживания и включается в работу. Рисовка, театральность, стремление всячески обратить на себя внимание у некоторых детей благодаря игнорированию очень быстро поддаются сначала смягчению, а в дальнейшем и исчезновению. Например, дети пришли с урока физкультуры радостными и возбужденными. Педагог спокойно входит в класс и, понимая состояние учеников, делает вывод, что следует подождать с началом урока, – он открывает шкаф, как будто что-то ищет, или листает журнал. Таким образом, учитель своим кажущимся игнорированием оказывает воздействие на состояние класса (дети постепенно успокаиваются), изменяется их поведение (они готовы к началу урока).
Инструментовка права на свободный выбор – тонкое психологическое оформление воздействия педагога на детей, в котором подчеркивается их право на поведенческий выбор, но при этом раскрывается сущность сложившейся ситуации и указываются возможные последствия предстоящего решения. Учитель при этом говорит: «Ты имеешь право решать по-своему..», «Вы понимаете, что от вашего выбора зависит., и поэтому, когда будете решать.», «Какой бы ты ни сделал выбор – он твой, и в нем проявится твое отношение к окружающим.». Инструментовка чаще всего производится вербальными средствами – через слово, интонацию и стилистику речи. Но и жесты, пластика и мимика играют не последнюю роль в умении артистичного педагога дать право ребенку на свободный выбор.
Положительное подкрепление – самого разного рода воздействия педагога, вызывающие у детей удовлетворение от происшедшего. Артистичный учитель не боится применять большое количество положительных подкреплений; способы при этом разнообразны и всегда эмоционально окрашены: психологическое поглаживание, положительная оценка, изменение формы общения и др. В подкреплениях звучит признание достоинств ребенка как личности. Оно может быть мимическим (улыбка, добрый взгляд, ласковое выражение лица), пластическим (дружеский жест, восторженный взмах рук, нежное поглаживание), вербальным (доброе слово, похвала), предметным (вручение подарка, приза, награды), действенным (протягивание руки, уступка).
Установление и поддержание личного контакта, тесной связи между педагогом и учеником. Виды контакта: физический (тактильный) – посредством прикосновения; визуальный – с помощью взгляда; вербальный – с использованием слов; пластический – выраженный жестом; предметно-действенный – когда предмет и действие выступают средством установления связи. Наибольшую ценность для воспитания ребенка представляет визуальный контакт – открытый, естественный взгляд глаза в глаза, который устанавливается педагогом сразу же с каждым учеником. Простые фразы, подтверждающие наличие контакта, – «да-да», «так-так», «конечно», «действительно» и т. п., выражают интерес педагога к ученику.
Концентрация на положительном – ликвидации учителем негативного состояния ребенка, сосредоточение на позитивном и переориентация детского внимания на положительное. В результате ребенок учится саморегуляции, самоконтролю, установлению равновесия между внешними факторами, внутренним состоянием и формами поведения. Например, педагог вызывает ученика к доске, а тот не хочет идти отвечать. Стараясь определить причины, повлиявшие на возникновение страха и боязни, учитель задает вопросы: «Ты не выучил урок?» или «Тебе не хочется отвечать у доски?». Так педагог определяет, что явилось причиной возникновения переживаний (выход к доске, сложное задание, отметка, отношение одноклассников и т. д.). Артистичный педагог умеет повлиять на состояние ребенка так, чтобы уменьшить лишь внутренние переживания: «Никому не хочешь отвечать?.. Мне?», «Боишься получить плохую оценку? Хорошо, отвечай без отметки!». Затем происходит принятие учителем неблагоприятного состояния как собственного, педагог частично соглашается, разделяет переживания ребенка: «Не волнуйся, я тебе помогу», «Я бы тоже…». Понимая проблемы ученика, педагог не игнорирует его, а завоевывает доверие и получает возможность постепенно подвести его к изменениям в поведении. Это способствует установлению благоприятных межличностных отношений, ликвидации ощущения дискомфорта и неблагополучия. Педагог обращается к ученику: «Это не сложное задание, ты с таким всегда справлялся!», «Ответь на вопрос письменно», «Хорошо, отвечай с места», «Ведь ты такой.».
Формирование привлекательного образа педагога в сознании детей. Вербальный образ – духовный портрет плана, складывающийся за счет лексики, стилистики, мелодики, темпоритма и общего строения речи. Для артистичного педагога главным является чистая артикуляция звука, ритмичность, богатство интонаций, разнообразный лексический состав и элементы художественной выразительности. Внешность учителя создается посредством взгляда, мышц лица, линии рта, движения бровей, а также дополняемый поворотом головы и манерой держать голову. Природные данные (пропорциональность, овал лица, цвет глаз и пр.), формирующие первое впечатление о педагоге, очень скоро отодвигаются на второй план, зато улыбка, блеск глаз, кивок, изгиб бровей – сохраняются в памяти отчетливо и надолго.
Жесты, осанка, мелодика, темпоритм движений, а также позы являются важным элементом педагогического артистизма. Цветовой образ – гармоничное сочетание красок в костюме педагога, а также различные аксессуары, способные создавать положительное впечатление о педагоге.
Обращение – один из главных способов установления личного контакта. В работе артистичных педагогов часто встречаются удачно найденные, оригинальные формы обращений («чудики», «милые мои», «маковки», «гаврики», «други мои» и пр.), снимающие напряженность, рождающие доверие ребенка. В них важны лексическая и интонационная стороны, мимика и другие факторы.
Пауза – прием прерывания речи в общении с ребенком. Пауза хорошо действует в первые минуты знакомства педагога с детьми и в течение всего первоначального этапа работы с ними. Она обычно дополняется мимическим удивлением. Учащиеся очень тонко реагируют на паузу, сразу осознают смысл происходящего.
Шутка – эффективный способ воздействия, снимающий психологическое напряжение, подчеркивающий доброжелательные отношения педагога с учениками. Артистичный педагог с помощью шутки отвлекает, расслабляет, рождает эмпатию.
Этическая защита педагога от грубостей или оскорблений ученика, от некорректного, возможно, объяснимого возрастом и недостатком опыта, поведения выполняет такие функции, как ограждение личности педагога; показ ребенку иного образа поведения в данной ситуации; предоставление возможности укрепления взаимоотношений с учителем. Классическим примером этической защиты является случай, приведенный С.Л. Соловейчиком: сын сказал маме – «А ты – собака!» Не приняв прозвучавшего смысла, мать отреагировала так: «А ты. ты – зайчик!» – предложив ребенку игру. В данном примере происходит игнорирование оскорбительных слов, предоставление ребенку шанса достойно выйти из сложившейся ситуации. Приемов этической защиты педагога существует много, их обеспечивают речь (голос, интонация, темпоритм, эмоциональная окраска и т. д.), мимика, жестикуляция, социально-перцептивные умения (внимание, наблюдательность, воображение и т. д.), управление эмоциональным состоянием (снятие психического напряжения, саморегуляция).
Практикум «Создаю себя сам»
Выявив в процессе самодиагностики свои проблемы для их решения вы можете пригласить специалиста в области педагогической или социальной психологии, можно начать самому преодолевать личностные проблемы, влияющие на эффективность деятельности и тем самым создавать тот имидж педагога или руководителя-лидера, к которому вы стремитесь.
Умение говорить и слушать
Тест поможет определить ваше умение слушать. Варианты ответов:
почти всегда – 2 балла;
в большинстве случаев – 4 балла;
иногда – 6 баллов;
редко – 8 баллов;
почти никогда – 10 баллов.
1. Стараетесь ли вы завершить беседу в тех случаях, когда ее тема (а то и собеседник) вам неинтересны?
2. Раздражают ли вас манеры вашего собеседника?
3. Может ли неудачное выражение собеседника спровоцировать вас на резкость или грубость?
4. Избегаете ли вы вступать в беседу с неизвестным или малознакомым вам человеком?
5. Имеете ли вы привычку перебивать собеседника?
6. Делаете ли вы вид, что внимательно слушаете, а сами думаете совсем о другом?
7. Меняются ли ваш тон, голос, выражение лица в зависимости от того, кто ваш собеседник?
8. Меняете ли вы тему разговора, если собеседник коснулся неприятной для вас темы?
9. Поправляете ли вы собеседника, если в его речи встречаются неправильно произнесенные слова, названия, вульгаризмы?
10. Бывает ли у вас тон с оттенком пренебрежения и иронии по отношению к собеседнику?
Если в итоге вы набрали сумму более 60 баллов, то вы очень хороший слушатель и чем больше у вас баллов, тем лучше у вас развито умение слушать.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Для чего, на ваш взгляд, необходима диагностика педагогического имиджа учителя? Приведите свои утверждающие и опровергающие аргументы.
2. Какие из основных функций диагностики педагогического имиджа (оценка результативности, воспитательно-побуждающая, конструктивная, информативная, прогностическая), на ваш взгляд, являются необходимыми для современного учителя. Свой ответ обоснуйте.
3. Назовите известные вам методики изучения психолого-педагогической имиджелогии и составляющие педагогического имиджа учителя.
4. Пользуясь приведенными методиками психолого-педагогической диагностики, попробуйте самостоятельно провести изучение имиджа известных вам учителей в художественной литературе, в вузовской и школьной практике.
Литература
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.
Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. СПб., 2001.
Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу – с радостью: Практическая психология для учителя. Мн., 2000.
Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб., 2002.
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.
Иванов Ю.М. Психологический лечебник. М., 1999.
Козлов Н.И. Формула личности. СПб., 1999.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб., 2001.
Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М., 2001.
Лем П. CRETIVE или как создать себя и изменить окружающих. М., 2001.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.
Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Прокофьев и др. Мн., 1987.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. – метод. пособие. М., 2001.
Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2001.
РеанАА. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., 1999.
Реан АА. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб., 2001.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М., 1998.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.
Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Ч. 2: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учеб. пособие. Мн., 1998.
Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб., 2002.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб., 2001.
Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика: коррекция и развитие личности. М., 1998.
Вместо заключения
Учитель, перед именем твоим…
Из года в год, учитель входит в новый класс, ни один из которых не похож на предыдущие, каждый неповторим посвоему. Знакомясь с ребятами педагог сталкивается с чем-то новым, что требует от него наблюдательности, анализа, реакции на ситуации, каждый раз в чем-то непохожие на те, что уже случались, в чем-то уникальные.
Каждый год учитель проводит уроки, как правило, на одинаковые темы, по одной и той же программе, но так как все классы разные, то каждый из них становится уникальным как для учителя, так и для ученика.
В течение всей педагогической практики учитель работает со многими детьми, которые совершенно не похожи друг на друга, а это, в свою очередь, означает, что с каждым из них надо обращаться по-разному.
Все это говорит о том, что учитель – профессия самая необычная, творческая, можно сказать уникальная.
Да, учителей очень много. Но каждый из нас запоминает на всю жизнь только некоторых. Именно тех, кто сыграл особую роль в определенный момент нашей жизни. Наверное, тех, кто поддержал нас в трудную минуту, чья мудрость и доброта помогли нам стать хорошими людьми.
Слово «учитель» приобрело в наши дни необычайно широкий смысл. Сегодня ими называют выдающихся мыслителей, оказавших влияние на развитие общества, создавших свои школы, направления во всех областях духовной сферы, имеющих своих учеников и последователей.
Роль учителя начинает существенно перерассматриваться и переосмысливаться в связи с развитием новых педагогических технологий, электроники, социальной трансформации общества, потребности в его гуманизации и духовном преобразовании. При этом особенность электронной и компьютерной техники состоит в том, что она не создает межличностного взаимодействия с учащимися, и педагог уже не способен успешно конкурировать с такими средствами обучения и соответственно не может стать источником духовного преобразования личности и общества в целом.
Психологи-гуманисты (К. Роджерс, Р. Ассаджолли, А. Маслоу, А.В. Орлов, А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, Г.В. Гатальская, А.В. Крыленко и др.) утверждают, что это возможно, если он становится учителем-фасилитатором. Человек, как справедливо утверждал К. Роджерс, не тот, кто он есть, а тот, кем он может стать, ресурс же его развития заложен в нем самом. Взрослый человек в воспитании – помощник. Такая педагогическая позиция получила название фасилитаторской, а учителя, способного к такой деятельности, стали называть фасилитатор. Данное понятие было введено для обозначения функции помощи педагога. Педагог-фасилитатор естественен, открыт для общения, диалога, он относится к своим ученикам с доверием, стремится увидеть мир глазами своих воспитанников, ему свойственно теплое отношение к детям.
Какого педагога сегодня можно назвать учителем-фасилитатором?
Прежде всего, того, кто принимает ребенка таким, какой он есть, относится к каждому школьнику внимательно. Это в свою очередь уменьшает беспокойства и страхи ребенка и обеспечивает развитие и самореализацию личности как ученика, так и самого педагога. Такой учитель больше думает о детях, а не о поддержании собственного авторитета. Сталкиваясь с различными проявлениями детской агрессии, упрямства, невнимательности, наш учитель не прибегает к авторитетным педагогическим средствам, так как для него важнее внутреннее состояние ребенка. Чтобы помочь ему справиться с возникшими затруднениями, педагог подбадривает его и дает необходимые советы. Такие установки должны отражать современное мышление учителя, которое не может быть обусловлено ни совершенствованием умений и навыков, ни внедрением современных компьютерных технологий и средств обучения. Оно основано на изменении личностных установок и ценностей педагога, которые реализуются в его межличностном общении и использовании новых, в том числе эвристических, методов обучения.
Человеку свойственно стремление оказывать влияние на других людей, а педагогическая деятельность дает ему такую возможность. Убеждая, внушая, вызывая стремление подражать себе, учитель осознает, что его деятельность имеет особый смысл и значение. Это возможно только в том случае, если такое влияние осуществляется во благо другим людям и для дела. Учителя-фасилитатора это приводит к переживанию чувства удовлетворенности от реализации своего предназначения. Если же мотивы влияния на других в своей педагогической деятельности эгоистичны и цель которых добиться внимания со стороны других, власти над ними, то это приводит к усилению авторитаризма, конфликтности, возрастанию внутренней напряженности, стрессу, и разочарованиям и т. д. Необходимо взаимовлияние, что, в свою очередь, становится основой личностного и профессионального роста учителя.
Для его достижения учителю в процессе профессиональной деятельности важно помнить, что психологически конструктивное влияние должно соответствовать трем основным критериям:
1) не разрушать личности участников взаимодействия и их отношений;
2) быть психологически корректно (не ущемляет чувства собственного достоинства участников взаимодействия);
3) удовлетворять потребности обеих сторон.
По сути вышеназванные критерии и определяют гуманистическое взаимодействие педагога с обучающимися. В его основе лежит структурирование педагогом помощи учащимся.
Помогающие отношения – это отношения, «в которых по крайней мере одна из сторон (учитель) намеревается способствовать другой стороне (ребенку) в личностном росте, развитии лучшей жизнедеятельности, зрелости, в умении ладить с другими».
Таким образом, осуществление помощи ребенку в педагогической деятельности способствует усилению ценности педагогической работы (наполняет жизнь особым смыслом), что не может не приводить к усилению чувства удовлетворенности.
Движение к вершине в профессиональном и личностном отношениях для учителя означает – становиться и быть фасилитатором. Это путь к духовному и психологическому здоровью педагога и детей, с которыми он работает.
Как может учитель продвигаться к этой вершине? В этом отношении позитивную роль играет психологическая, психотерапевтическая поддержка педагога (ее может успешно оказывать появившийся в школе психолог), участие в работе семинаров по данной проблематике, профессиональных тренинговых группах, дающих модели и опыт гуманистического взаимодействия, на который учитель сможет опираться в своей работе с детьми. Это также предполагает постоянный внутренний анализ в данном направлении, который опирается на осознаваемое желание того, какого уровня уже удалось достичь. Об успешности продвижения по этому пути говорят следующие изменения:
• Учитель начинает по-другому смотреть на себя.
• Он более полно принимает себя и свои чувства.
• Он больше доверяет себе, может лучше управлять собой.
• Он становится более похожим на того человека, каким бы он хотел быть.
• Он проявляет большую гибкость в своем восприятии.
• Он ставит для себя более реальные цели.
• Его поведение становится более осознанным.
• Он способен отказаться от вредных привычек.
• Он начинает больше понимать себя и других.
• Он способен развивать личные качества в лучшую сторону.
Учитель-фасилитатор может становиться личностным и профессиональным идеалом как образ мудрого, духовного, доброго и здорового человека, стремящегося к самосовершенствованию и творчеству. Такой учитель не просто принимает ребенка таким, какой он есть, но и оказывает ему помощь в определении перспектив личностного развития, опирается на помогающие отношения, не прибегая к оценочным суждениям, нравоучениям, умеет прощать ошибки.
Педагогическая деятельность в полном смысле слова это ни труд, ни работа, ни служба, ни искусство, а интенсивный непрекращающийся личностный рост, на путь которого встанет человек, делая свой профессиональный выбор.
Глоссарий
Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет педагога опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на его высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную «Я-концепцию» учителя, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру.
Агрессия – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам поведения людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности.
Актуализация – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного состояния в явное и действующее.
Альтруизм – нравственная норма и черта личности, проявляющаяся в бескорыстной заботе о благе окружающих, готовность жертвовать собственными интересами в пользу других людей.
Апатия – состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пассивностью, безразличием, равнодушием к событиям окружающей действительности.
Ассоциация – закономерная связь двух или нескольких психических процессов, выражающаяся в том, что появление одного из них вызывает появление другого или иных психических процессов.
Аффилиация – потребность человека в общении, в эмоциональных контактах. Она проявляется в стремлении быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать помощь членам сообщества и принимать помощь других. Наличие этой потребности является одной из предпосылок определения профессиональной пригодности учителя.
Вербализация – отражение опыта в речи, который является речевым показателем личности.
Имиджелогия – это практическая комплексная дисциплина, использующая результаты ряда наук (социальной психологии, культурологии, социологии и др.) с целью создания и преобразования имиджа в профессиональную деятельность.
Имиджмейкингом называется профессиональная деятельность по созданию имиджа, обладающего определенными свойствами, а также преобразованию уже существующего с целью достижения поставленных целей и задач.
Имиджмейкер – лицо, профессионально занимающееся созданием и преобразованием имиджа.
Имидж учителя – стереотип образа педагога в представлении учащихся социального окружения.
Импровизация – нахождение учителем неожиданного педагогического решения в ходе урока или вне его и мгновенное его воплощение.
Инновация педагогическая – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду нововведения, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов образовательной системы.
Когнитивная сфера – сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами, и включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.
Компетентность учителя – владение необходимым количеством знаний, умений и навыков, определяющих сформированность педагогической деятельности, общения и личности учителя как носителя определенных ценностей и идеалов.
Конфликт – трудно разрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.
Креативность – уровень способности к творчеству, одаренности, составляющей относительно устойчивую характеристику личности.
Ментальность – устойчивая внутренняя настроенность людей, сплачивающая их в социально исторические общности; совокупность установок и предрасположенностей людей к определенному типу мышления и действий.
Мимика – выразительное движение мышц лица, одна из форм проявления чувств человека.
Парадигма педагогическая – совокупность теоретических, методологических установок, которыми руководствуются в качестве образца при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний.
Педагогическая имиджелогия – наука, изучающая имидж учителя как продукт особой деятельности по его созданию или преобразованию, как результат приложения целенаправленных профессиональных усилий.
Педагогическая импровизация — это нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.
Педагогическая технология – организация педагогического процесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой.
Педагогическая рефлексия – обращенность сознания педагога на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности о том, как понимает их деятельность.
Педагогическая техника – это совокупность средств и приемов, применяемых учителем и способствующих гармоническому единству внутреннего содержания его педагогической деятельности.
Педагогическая эрудиция – это своеобразный запас необходимых знаний, который учитель применяет в своей профессиональной деятельности для решения педагогических задач.
Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов и перспектив развития.
Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога и ученика, имеющее определенные функции и направленное на создание благоприятного психологического климата.
Педагогическое прогнозирование – это предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности и проектирование хода развития педагогического процесса.
Педагогическое целеполагание – это потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению учебновоспитательных задач в зависимости от сложившейся ситуации.
Персонализация – процесс обретения субъектом общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяющих оригинально выполнять социальную роль, творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и давать оценку собственной личности и деятельности.
Психодиагностика – теория и практика оценки психологических свойств, процессов, состояний человека при помощи научно проверенных методов, позволяющих получить достоверную информацию.
Психокоррекция – психологическая помощь по преодолению недостатков.
Психотерапия — психическое воздействие словом, поступками или обстановкой на человека с целью его лечения, изменения его отношений к социальному окружению и собственной личности.
Релаксация – состояние покоя, расслабление или резкое снижение мышечного тонуса вплоть до полной неподвижности.
Рефлексия – способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.
Самоактуализация – это стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих возможностей, потребность в совершенствовании и максимальной реализации своего потенциала.
Самопрезентация – это самовыражение и поведение, направленное на создание благоприятного впечатления или мнения, соответствующего чьим-либо идеалам.
Саморегуляция – система сознательных действий, направленных на управление, поддержание, достижение необходимого психического состояния.
Сензитивность – особенность характера человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям.
Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладение навыками практической и теоретической деятельности.
Стиль педагогического общения – совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.
Стресс педагогический – напряженное состояние учителя, вызванное трудностями, необычными, экстремальными ситуациями профессиональной педагогической деятельности.
Толерантность – отсутствие или ослабленное реагирование на какие-либо неблагоприятные факторы в результате снижения чувствительности при их воздействии; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации.
Уровень притязания – установка личности на определенный статус, успех, результат деятельности в зависимости от уровня самооценки личности; желаемый уровень самооценки личности.
Учитель-фасилитатор – учитель, помогающий школьнику в процессе его развития; работающий в парадигме личностноориентированной педагогики с такими установками в работе с детьми, как открытость, чувственность, сопереживание; выражением внутренней уверенности в возможностях и способностях детей.
Фрустрация – психическое состояние нарастающего внутреннего напряжения, возникающее при наличии реальных или мнимых препятствий на пути достижения цели, удовлетворение потребностей, желаний.
Харизма – наделение личности свойствами, вызывающими ее уважение и безоговорочную веру в возможности.
Эвристика педагогическая —методология обучения через собственный поиск; форма обучения, при которой научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими учениками под руководством педагога.
Эмпатия – качество личности, ее способность сопереживать другим людям, сочувствовать, поддерживать.
Я-концепция – система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и отношения к себе.
Я-концепция учителя – часть «Я-концепции» личности учителя, которая складывается из того, как он себя видит и оценивает в настоящее время (актуальное «Я»); и по отношению к начальным этапам работы в школе (ретроспективное «Я»); того, каким бы он хотел стать (идеальное «Я»); как, с точки зрения педагога, его рассматривают коллеги, учащиеся и другие люди (рефлексивное «Я»).
Приложения
Приложение 1 Специальный курс «Педагогическая имиджелогия»
Объяснительная записка
Имидж может быть у какого-то конкретного человека формироваться на основе данных не только его внешности, но и психики. Мнение также может быть об определенном человеке создаваться как по первому впечатлению, так и на основе общей оценки характера, темперамента. Термины «имидж» и «мнение» достаточно близки по своему содержанию. Различие между ними заключается в том, что «имидж» правильнее употреблять в словосочетаниях типа «имидж человека (учителя, политика)», а мнение – в словосочетаниях типа «мнение о человеке (учителе, политике)». Ваш имидж – это то мнение о вас, которое сложилось у определенной группы людей – учащихся, учителей-коллег, администрации школы, родителей и т. п. Значит, сформировавшееся о вас мнение окружающих будет определять и их психологическую готовность контактировать с вами определенным образом, причем, иногда на подсознательном уровне. Это в свою очередь означает, что, если вы хотите, чтобы у людей было желание общаться с вами на определенном уровне (т. е. разговаривать с вами почтительно, а не грубо), то надо чтобы у них сложилось положительное мнение о вас. Вот, по сути, для чего необходимо создавать имидж каждому учителю, равно, как и руководителю, включая директора целого государства.
Программа специального курса «Педагогическая имиджелогия» предназначена для студентов педагогических вузов, ее цель – помочь будущим учителям в технологии формирования собственного имиджа в сфере образования, а также раскрыть способности управления, контроля процессом собственного развития и диагностики сложившегося педагогического имиджа.
Структура программ
Данный спецкурс рассчитан на 36 ч: лекции – 20 ч, семинары и практические занятия – 16 ч.
Основные формы работы по спецкурсу: использование литературных источников, решение и моделирование различных педагогических задач и ситуаций, проведение деловых и ролевых игр, выступление с докладами и сообщениями, множество тренингов и др.
Программа имеет свое содержание, в которое входят план работы над темой, методические особенности и указания для работы с ней, список рекомендуемой литературы, тесты и задания для самоконтроля.Литература
Аверченко Л.К. Имидж и личностный рост: Учеб. пособие. Новосибирск, 1999.
Антипов К.В., Баженов Ю.К. Паблик рилейшнз: Учеб. пособие. М., 2001.
Балтабаев М.Х. Педагогическая культурология. Алматы, 2000.
Берд П. Продай себя: Тактика совершенствования вашего имиджа. Мн., 1997.
Берд П. Продай себя: Эффективная тактика улучшения вашего имиджа. Мн., 1997.
Березкина О.П. Имиджмейкер. СПб., 1999.
Березкина О.П. Слуги народа. Имидж и идеология. М., 1998.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Читать бесплатно другие книги:
