Современная история Пономарев М.
Инглегарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе. Модернизация и постмодернизация. Тоффлер О. Адаптивная корпорация // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В. Л. Иноземцева. – М.: Academia, 1999.
Дебор Г. Общество спектакля. – М.: Издательство «Логос», 2000.
Кайуа Р. Игры и люди. Статьи и эссе по социологии культуры. – М.: ОГИ, 2007.
Формат задания – подготовка тематического аннотированного списка, то есть комплекса «рекомендательных» аннотаций научных работ. Подробное описание требований к составлению и оформлению списка см. в дополнительном рейтинговом задании № 4.
Критерии рейтинговой оценки
1 балл: аннотированный список включает меньшее количество текстов, чем установлено в задании; подбор аннотируемых работ по проблематике не полностью отвечает учебному заданию; текст не соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; не все аннотации по объему соответствуют рекомендациям; итоговый вывод отсутствует или не отвечает требованиям; оформление аннотированного списка не полностью соответствует требованиям.
От 2 до 3 баллов: аннотированный список включает количество текстов, соответствующее заданию; подбор аннотируемых работ по проблематике не полностью отвечает учебному заданию; текст в целом соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; не все аннотации по объему соответствуют рекомендациям; итоговый вывод присутствует, но не отвечает требованиям; оформление аннотированного списка в целом соответствует требованиям.
От 4 до 5 баллов: аннотированный список включает количество текстов, соответствующее заданию; подбор аннотируемых работ отвечает учебному заданию; текст соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; объем аннотаций соответствует рекомендованному; в состав аннотационного списка входит обобщающий вывод, в рамках которого аннотируемые материалы распределяются на группы, показывается их общность и специфика; оформление аннотированного списка соответствует всем требованиям.
Раздел V
Современная система международных отношений
Проблематика раздела
Изменение характера международных отношений во вто рой половине 1970-х – 1990-х гг. Последние конфликты эпохи «холодной войны». Советско-американский диалог в годы «перестройки». Роль ООН и СБСЕ (ОБСЕ) в мировом политическом процессе после окончания «холодной войны». Кризис международно-правовой системы. Обновление стратегической концепции НАТО в 1990-х – 2000-х гг., проблема расширения альянса. Локальные военно-политические конфликты в современной системе международных отношений. «Мир после 11 сентября»: изменение характера мирового политического процесса. Антитеррористическая операция в Афганистане. Военная операция и проблемы мирного урегулирования в Ираке. Ближневосточный конфликт. Исламский фактор мировой политики. Проблемы сохранения национального суверенитета в условиях глобализации. Динамика интеграционных процессов в современном мире. Создание Европейского Союза и его реформирование в 1990-х –2000-х гг.
Задания для семинарских занятий
Семинары 13–14
Трансформация системы международных отношений в последней четверти ХХ – начале XXI веков
(формат занятия: эвристическая беседа, разработка фреймовой схемы)
Первое занятие происходит в формате эвристической беседы: в ходе обсуждения теоретического содержания темы и выполнения «пошаговых» проблемно-аналитических заданий студенты формируют обобщающее представление о развитии системы международных отношений в последней четверти ХХ – начале XXI вв. Задания выполняются в составе рабочих групп. Часть теоретических вопросов предварительно готовится в формате научных сообщений. Основные этапы работы в ходе первого занятия:
1) Обсуждение теоретических подходов к трактовке понятия «Система международных отношений» и проблемного поля «системной» истории международных отношений (каждая рабочая группа получает предварительное задание по подготовке ответа на этот вопрос; обсуждение осуществляется в формате коллоквиума);
2) Работа с хронологической таблицей по истории международных отношений (на основе хронологии важнейших событий, связанных с внешнеполитической историй, реконструируется преемственная смена систем международных отношений на протяжении XVI – середины ХХ вв., выдвигаются гипотезы о системной специфике каждой из них; в ходе работы используются межпредметные связи с дисциплинами «История нового времени» и «История Новейшего времени»);
3) по результатам предыдущих этапов работы каждая из групп формулирует предложения по формированию динамической модели системы международных отношений (инвариантные системные элементы, вариативные элементы, внутренние и внешние факторы, обеспечивающие структурно-функциональную целостность и динамику развития); итоговое обсуждение характера сформированной модели (исторический прогресс или синергетическая эволюция);
4) в режиме «мозгового штурма» разрабатывается типовая фреймовая схема системы международных отношений (см. памятку по разработке фреймовой схемы в рекомендациях к семинарам по II разделу программы).
Подготовка ко второму занятию предполагает изучение учебного текста по истории международных отношений четверти ХХ – начале XXI вв. и соотнесение его с подготовленной фреймовой схемой. На основе этого анализа студентам предлагается ответить на вопрос: «Произошла ли на рубеже XX–XXI вв. историческая смена систем международных отношений, либо речь идет о динамичной трансформации Ялтинско-Потсдамской системы?». Ответ должен быть аргументирован с помощью заполненной фреймовой схемы.
В ходе аудиторного занятия подводятся итоги самостоятельной работы. Состав групп меняется в зависимости от того, к какому выводу пришел каждый из студентов по время предварительной подготовки. Дальнейшее обсуждение темы проводится в состязательном режиме и в формате заполнения фреймовой схемы. По результатам работы формулируется итоговый ответ на поставленный вопрос о характере трансформации системы международных отношений на рубеже XX–XXI вв., а также выдвигаются гипотезы о дальнейшем развитии системных основ международных отношений. По завершении занятия студенты образуют семь рабочих групп для специализированной подготовки к следующему семинару.
Семинар 15
«Мир после 11 сентября»: проблемы современного развития международных отношений
(формат занятия: ролевая игра)
Для предварительной подготовки к занятию студентам предлагается с помощью учебных материалов и дополнительной литературы собрать информацию о внешнеполитическом положении одной из семи стран: США, Великобритании, Франции, ФРГ, КНР, Ирана, Саудовской Аравии. Трое студентов получают отдельные задание по изучению международно-правового статуса и полномочий ООН, ОБСЕ и НАТО. Занятие проводится в формате ролевой игры. Сценарий игры предусматривает ролевое моделирование международной конференции, которая происходит в Нью-Йорке под эгидой Генеральной Ассамблеи ООН и посвящена проблемам поиска стратегии развития мирового сообщества в условиях «современных рисков и вызовов». Один из студентов играет роль Генерального секретаря ООН Пан Ги Муна. Его задачей является обращение к делегатам конференции со вступительной речью и формулировка «повести дня». Остальные студенты образуют правительственные делегации от семи стран. В выступлениях делегаций должно быть изложено представление политического руководства соответствующей страны о ключевых проблемах современного мирового сообщества и путях их решения. Еще два выступления делают студенты, играющие роли Генерального секретаря НАТО Андерса Фога Расмуссена и Генерального секретаря ОБСЕ Ламберто Занниера. Время каждого выступления – 5 мин. Для выступления студенты могут использовать презентационные материалы. В конце занятия представители правительственных делегаций образуют экспертную группу, которая должна подготовить пресс-релиз по итогам конференции. Студенты, пополнявшие индивидуальные задания, выступают на этой стадии обсуждения как арбитры.
Семинар 16
Технологии PR в мировом политическом процессе
(формат занятия: деловая игра)
Задание для этого семинара формулируется по завершении предыдущего. Студенты могут выбрать одну из стран, чья делегация принимала участие в «конференции», либо занять позицию секретариата ОН, ОБСЕ или НАТО. В зависимости от избранной позиции на стадии предварительной подготовки необходимо собрать материал об актуальных проблемах внешнеполитического курса данной страны или деятельности соответствующей международной организации.
Занятие проводится в формате деловой игры «PR-акция как средство реализации внешнеполитической стратегии». Сценарий игры предусматривает моделирование ситуации, когда технологии public relations используются для продвижения конкретной внешнеполитической инициативы. Студенты образуют «несколько групп экспертов», которые выполняются задания в состязательном режиме.
На первом этапе работы определяются контекстные условия и целевые установки PR-акции: внешнеполитическая стратегия (устойчивые приоритеты внешней политики, позиционирование на международной арене, масштабирование внешней политики в рамках геополитической карты мира и общей динамики мирового политического процесса); ценностные основы внешней политики (фундаментальные идеи, принципы, нормы, которые лежат в основе внешнеполитической стратегии, способы легитимации внешней политики в рамках общественного мнения); задачи внешней политики на текущем этапе (актуальные и прагматичные направления и показатели внешнеполитической деятельности). Завершается первый этап коллективным обсуждением, в ходе которого принимается решение о выборе конкретной внешнеполитической инициативы, для продвижения которой будет проектироваться PR-акция.
На втором этапе студенты продолжают работать в составе «конкурирующих» групп и в «пошаговом» режиме осваивают алгоритм комплексного проектирования PR-акции. Каждая группа получает время на обсуждение очередной задачи, затем после коллективного обсуждения принимается общее решение, которое становится основанием для следующего шага. Рекомендуется следующий алгоритм проектирования:
1) Определение проблемно-целевой направленности проекта (ситуации анализируются по параметрам, которые являются относительно устойчивыми и значимыми с точки зрения внешнеполитической стратегии). Для выполнения этой задачи студентам предлагается рабочая карточка:
Определение проблемно-целевой направленности проекта
– уточнение стратегической направленности внешнеполитической инициативы, для продвижения которой проектируется PR-акция;
– проблематизация проекта (анализ внешнеполитической инициативы с точки зрения ее позиционирования в контексте конкретных проблем и противоречий общественного развития, рисков, «заманчивых» перспектив и т. п.);
– определение общей информационной направленности проекта и его планируемого результата;
– определение ресурсов проекта (доступ интеллектуальным, финансовым, административным, технологическим, маркетинговым и пр. ресурсам, их приоритетное ранжирование);
– определение «оппозиции» проекта (выявление препятствий, усложняющих реализацию проекта, «зон риска», нежелательных последствий и т. п.)
2) Выбор целевой аудитории (при анализе целевой аудитории можно иметь в виду как акторов системы международных отношений – государства, организации, институты, так и социальные группы, сообщества). Для выполнения этой задачи студентам предлагается рабочая карточка:
Построение потребностной матрицы целевой аудитории
– определение субъектов, заинтересованных в активной поддержке проекта;
– определение целевой аудитории проекта, которая рассматривается как основной объект информационного воздействия и мотивируется проектом к активным действиям;
– определение остальных сегментов аудитории проекта – от пассивной благожелательной или нейтральной аудитории до потенциальной оппозиции и активно противоборствующих акторов;
– построение потребностной матрицы целевой аудитории, в том числе определение баланса идеологической и прагматической, рациональной и эмоциональной направленности проекта, оптимальной степени информационной экспансии, возможности использования методик «управляемого конфликта», опоры на фобии и фрустрационные явления, факторов социокультурной идентичности и т. п.
3) Определение формата PR-акция и уточнение его информационной основы (в соответствии с результатами предыдущих этапов анализа). Формат PR-акции может выбираться в рамках самого широкого спектра действий – от пропагандисткой кампании в СМИ или конкретного «информационного» мероприятия до политической акции, имеющий общественный резонанс;
4) Постановка практических задач в рамках проекта (уточнение основных векторов информационного воздействия, необходимых компонентов информационной основы проекта, участвующих субъектов и т. п.). Для выполнения этой задачи студентам предлагается рабочая карточка:
Матрица постановки практических задач
необходимость движение (PR-акция предполагает формирование у целевой аудитории готовности к переменам, к «движению», провоцирует акцентированное и даже обостренное переживание необходимости перемен, перспективности новаций, ощущение опасности сложившейся ситуации и т. п.);
понимание направление (PR-акция создает информационный повод попытаться понять происходящие события, увидеть их с особой стороны, определить возможные пути решения, сделать мотивированный выбор);
успех вера (PR-акция направлена на презентацию примеров успешного действия, привлечение внимания аудитории к самой проблеме успешности действий в современных условиях, важности поддерживать такие действия, верить в их эффективность);
дух сила (PR-акция способствуют концентрации позитивного настроя, стремления к динамичному образу действий; энергетика общества, его «дух» способны как ускорить проведение любых политических программ, хотя могут и затормозить их реализацию, породить скептицизм и пассивность;
структуры приглашение (PR-акция подкрепляет «структурное вмешательство» в политический процесс, обеспечивает прямое организующее воздействие, помогает аудитории понять, чем вызваны новые требования, как они соотносятся с привычными нормами и стереотипами, каким образом повлияют на обычный ход жизни);
действие гарантия (PR-акция способствует осознанию перспектив, закреплению надеж на благополучный ход событий, позитивной направленности социальной и личностной рефлексии);
системы подкрепление (PR-акция направлена на обеспечение системности политического процесса и его информационной интенсивности, формирование «обратной связи» с целевой аудиторией, преодоление негативных факторов
5) выбор методов и инструментария PR-акции (определение конкретных форм и технологий информационного воздействия, используемых коммуникативных и организационных средств, участников мероприятий и т. п.).
Дополнительные рейтинговые задания для самостоятельной работы
№ 22. Современная система международных отношений
Составление комплекта тестов
Задание направлено на обобщающе-повторительный анализ проблематики разд. V «Современная система международных отношений». В ходе его выполнения необходимо разработать комплект тестовых заданий, отвечающих следующим требованиям:
1) в содержании тестов должна быть сбалансировано представлена проблематика десяти тем:
• Изменение характера международных отношений во второй половине 1970-х – 1990-х гг.
• Советско-американский диалог в годы «перестройки».
• Роль ООН в современной системе международных отношений.
• Обновление стратегической концепции НАТО в 1990-х – 2000-х гг.
• Локальные военно-политические конфликты 1990-х – 2000-х гг.
• «Борьба с мировым терроризмом» как политическое явление начала ХХ в.
• Ближневосточный конфликт на рубеже XX–XXI вв.
• Исламский фактор современной мировой политики.
• Трансформация системы Европейских Сообществ в Европейский Союз в 1980-х – 1990-х гг.
• Европейский интеграционный процесс в начале XXI в.
2) Тестовые задания необходимо составить в соответствии
с типологией, указанной в рекомендациях к III разделу программы (необходимо создать задания трех уровней сложности и использовать все десять типов заданий).
3) Общее количество разработанных тестов – не менее 20.
4) Во всех тестовых заданиях (как «закрытых», так и «открытых») должен быть указан его тип и приведены (или сформулированы) правильные, полные ответы. Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.
Уровни рейтинговой оценки:
От 1 до 2 баллов: структура задания не полностью соответтвует требованиям; при определении содержательной основы тестов допущены отдельные ошибки и неточности; в тестах не отражены все рекомендованные темы; оформление материалов коллекции не полностью соответствует требованиям.
От 3 до 4 баллов: структура задания соответствует требованиям; содержательная основа тестов охватывает все рекомендованные темы, а сами тесты дифференцированы на три уровня сложности и десять типов заданий; оформление полностью соответствует требованиям.
№ 23. Проблема национального суверенитета в эпоху глобализации (на примере ядерной программы Ирана)
Составление кейса
В середине ХХ в. складывание международно-правового порядка под эгидой ООН впервые в истории человечества создало предпосылки для закрепления приоритета общечеловеческих ценностей и прогрессистских целей общественного развития в качестве основы мирового политического процесса. Но это модель международных отношений оказалась двойственной. С одной стороны, она по-прежнему провозгласила незыблемость принципов национального суверенитета, невмешательства во внутренние дела и территориальной целостности государств. Но с другой стороны, в Устав ООН были введены императивные нормы, санкционирующие международное вмешательство во внутренние дела любого государства, обвиненного в нарушении естественных прав человека и права народов на свободное развитие. Борьба «сверхдержав» за лидерство в послевоенном мире на несколько десятилетий сковала этот политический механизм, однако после распада СССР возникла возможность использовать международное вмешательство как инструмент политики. Примерами такого рода стали военные компании в Ираке, Югославии, Афганистане. В современных условиях одной из наиболее опасных проблем, связанных с противоречием между суверенитетом национальных государств и политическими действиями стран, пытающихся действовать от лица мирового сообщества, является ситуация вокруг ядерной программы Ирана.
При выполнении данного задания необходимо с помощью дополнительной литературы и актуальных материалов, размещенных в сети Интернет, составить представление о сути политического конфликта, связанного с ядерной программой Ирана, ретроспективе соответствующих событий, позиции участвующих сторон. Формат выполнения задания – составление учебного кейса по теме «Проблема национального суверенитета в эпоху глобализации (на примере ядерной программы Ирана)». Технология составления кейса подробно описана в дополнительном рейтинговом задании № 19. Но поскольку в данном случае научная проблема уже поставлена, то в отчете необходимо отразить только результаты второго и третьего этапов работы: дать характеристику избранной проблемной ситуации, привести список источников, использованных для сбора первичной информации об изучаемой проблеме и избранной ситуации, сформулировать учебные задания кейса с приложением раздаточных материалов. Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.
Уровни рейтинговой оценки
От 1 до 2 баллов: в отчете не представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает лишь поверхностное знакомство автора с научным содержанием темы; выбор ситуации (кейса) не удачен с точки зрения раскрытия поставленной проблемы; описание проблемной ситуации не обеспечивает достаточный уровень представления о ней; формулировка учебных заданий и отбор раздаточных материалов не позволяют эффективно организовать занятие по методике case-study; оформление отчета не полностью соответствует требованиям.
От 3 до 6 баллов: в отчете представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает хорошее знакомство автора с научным содержанием темы; автор предложил эффективное сочетание проставленной проблемы и изучаемой проблемной ситуации; описание проблемной ситуации обеспечивает достаточный уровень представления о ней; формулировка некоторых учебных заданий и отбор раздаточных материалов не оптимальны для организации аудиторной работы по методике case-study; при оформлении отчета допущены незначительные погрешности.
От 7 до 8 баллов: в отчете представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает углубленное знание автором научного содержания темы; автор предложил эффективное сочетание проставленной проблемы и изучаемой проблемной ситуации; описание проблемной ситуации носит развернутый, системный характер; формулировка учебных заданий и отбор раздаточных материалов оптимальны для организации аудиторной работы по методике case-study; оформление отчета соответствует всем требованиям.
№ 24. Политическая риторика «глобальной войны с терроризмом»
Источниковедческий анализ документа
Нападение исламистских террористов на Центр международной торговли в Нью-Йорке и здание Пентагона в Вашингтоне 11 сентября 2001 г., а также последовавшие впоследствии террористические акты – от острова Бали на Тихом океане до Москвы, Лондона и Мадрида, – не только потрясли мировую общественность, но и заставили задуматься об уязвимости существующей международной системы безопасности. Виновником была признана исламистская организация «Аль Каида», и с одобрения Совета Безопасности ООН уже в 2001 г. началась антитеррористическая операция в Афганистане. Под тем же предлогом борьбы против «мирового терроризма» была проведена военная операция США и их союзников по НАТО в Ираке. Американская дипломатия объявила своими союзниками в войне против терроризма Россию, Китай и Индию, а Северную Корею, Иран, Ирак Кубу, Ливию, Сирию – «мировой осью зла». Однако уже с середины 2000-х гг. отношение мирового сообщества к «войне против террора» начало меняться. Та часть политического истеблишмента, которая ранее с успехом использовала эту тему для мобилизации общественного мнения, оказалась под огнем нарастающей критики. В рамках данного задания предполагается ознакомление с выступлением британского премьер-министра Энтони Блэра, которому борьба против «мирового терроризма» стоила политической карьеры. Статья Блэра «Мы не должны прекращать историческую борьбу в Ираке» была размещена в газете «The Observer» 11 апреля 2004 г. (URL: http://www.inosmi.ru/ world/20040412/208969.html).
Задание выполняется в формате источниковедческого анализа. Этот тип исследования направлен на установление информационных возможностей исторического источника (полноты, достоверности, новизны содержащихся в нем сведений об историческом прошлом). Источник рассматривается как исторический артефакт, обладающий целостностью природы, происхождения, содержания, формы (хотя формат публикации может существенно скорректировать логику источниковедческого анализа исторического документа). Методология источниковедческого анализа может опираться на совершенно разные философские подходы – от позитивизма до герменевтики и семантики. Но для данного задания предлагается именно классическая позитивистская схема, включающая следующие этапы:
1. Установление авторства и статуса документа: с помощью внешних признаков текста, указанной в нем идентификационной информации и дополнительных источников (справочная, учебная и научная литература, поисковые системы и специализированные ресурсы Интернета) устанавливается авторство, место и время создания документа, формальный статус (тип источника), а также цели (характер) используемой исследователем публикации документа (если речь идет не об архивном документе), полнота или степень фрагментарности этой публикации, уровень ее достоверности.
2. Установление текста: в ходе прочтения и осмысления текста выявляются его основные содержательные линии, проблемно-тематические блоки, значимые структурные и стилистические особенности, наличие «темных мест» – требующих пояснения сокращений, названий, имен, специальной терминологии, упоминаний тех или иных неизвестных фактов или явлений (для поиска уточняющей информации используется дополнительная литература и справочные издания).
3. Внешняя критика: на основе анализа текста, а также с учетом «внешней» информации (из дополнительной литературы) устанавливается взаимосвязь между авторством, датой, местом создания источника и историческими обстоятельствами его создания, делается вывод о внешних факторах, оказавшие влияние на автора (специфике исторической эпохи, социального окружения, событийного контекста), о потенциальной аудитории документа, степени его дальнейшего распространения, известности и т. п.
4. Внутренняя критика: на основе аналитической и герменевтической интерпретации текста определяются мотивы и цели автора, выявляется специфика авторской субъективности с точки зрения мировоззренческих, идеологических, политических, методологических и иных позиций, проводится разграничение между мировоззренческими установками автора (его картиной мира) и теми конкретными задачами, которые он ставил при создании данного документа, определяется влияние цензуры и самоцензуры, гипотетически оценивается степень искренности автора, возможность искажения им информации.
5. Источниковедческий синтез: делается итоговый вывод о соответствии (или противоречии) между внешними и внутренними характеристиками текста, его содержанием и статусом, коммуникативными задачами и стилистикой и т. п.; определяется эффективность использования данного документа в качестве исторического источника, предполагаются проблемные направления и тематика исследований, в рамках которых этот источник может быть использован.
Формой отчета о выполнении задания является описание каждого из пяти этапов (по первому – формализованный перечень установленной информации по авторству и статусу документа, а также по характеру его публикации; по второму – характеристика значимых структурных, содержательных и стилистических особенностей, поясняющая информация по «темным местам» текста; по третьему и четвертому – аналитический обзор внешней и внутренней критики; по пятому – итоговый вывод, в том числе с конкретными предложениями по введению источника в научный оборот). Цитаты из документа оформляются без сносок. Список литературы, использованной для «внешней критики», не требуется. Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.
Уровни рейтинговой оценки
От 1 до 2 баллов: в отчете не представлены все рекомендованные стадии источниковедческого анализа; идентификационная информация приведена не полностью или с ошибками; анализ текста носит поверхностный, описательный характер; поясняющая информация по «темным местам» текста содержит ошибки и неточности; элементы внешней и внутренней критики не дифференцированы; гипотетические выводы по результатам внутренней критики не вполне корректны; отсутствуют конкретные предложения по введению источника в научный оборот; оформление отчета не полностью соответствует требованиям.
От 3 до 4 баллов: в отчете представлены все стадии источниковедческого анализа; идентификационная информация приведена полностью и без ошибок; автору удалось составить общее представление о структурных, содержательных и стилистических особенностях теста; поясняющая информация по «темным местам» текста не содержит явных ошибок, хотя представлена фрагментарно; внешняя и внутренняя критика носит поверхностный характер; приведены конкретные предложения по введению источника в научный оборот; при оформлении отчета допущены незначительные погрешности.
От 5 до 6 баллов: отчет имеет правильную структуру и свидетельствует о продуктивном выполнении аналитических действий на всех стадиях источниковедческого анализа; идентификационная информация приведена полностью и без ошибок; автору удалось составить комплексное представление о структурных, содержательных и стилистических особенностях теста; представлена достаточная поясняющая информация по всем «темным местам» текста; внешняя и внутренняя критика носит аналитический характер и подкрепляется доказательными аргументами; приведены оригинальные предложения по введению источника в научный оборот; при оформлении отчета допущены незначительные погрешности; оформление отчета соответствует всем требованиям.
№ 25. «Национальный характер» как фактор мирового политического процесса
Написание эссе
Выполнение данного задания осуществляется на основе материала, рассмотренного в ходе семинарских занятий по темам «Трансформация системы международных отношений в последней четверти ХХ – начале XXI вв.» и «Мир после 11 сентября: проблемы современного развития международных отношений». Однако для его успешного выполнения необходимо опираться и на знания, сформированные при изучении IV раздела программы «Историческая социальность информационного общества». Суть задания заключается в осмыслении роли социально-психологических факторов развития общества в современной мировой политике. В более узком смысле речь идет о проявлении «национального характера» при принятии внешнеполитических решений и восприятии событий, происходящих на мировой арене. Само понятие «национальный характер» весьма условно. Но оно емко охватывает образ мышления, стереотипы поведения, особенности эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира и реакций на него, отличающие ту или иную нацию от других. Специфика данного задания заключается в том, что роль «национального характера» в мировой политике рассматривается «в квадрате»: не только в качестве социально-психологической матрицы «национального поведения», но и как основа обобщенного «образа Другого» – необходимого компонента оппозиции «Свои» – «Чужие». Так, в качестве «образа Другого» в современном внешнеполитическом мышлении большинства россиян используется собирательная категория «Запад», олицетворением которой является Америка. Для многих представителей западного общества ту же роль играет образ России. Причем речь идет не прямой политической конфронтации, а именно специфической форме национальной самоидентификации в рамках мирового политического пространства, обостренном переживании собственной «самости» (self) в оппозиции к Другому. Для того чтобы не замкнуться при анализе этой сложной проблемы в расхожих «патриотических» или «космополитических» штампах, рекомендуется познакомиться с полемическими рассуждениями о русском национальном характере:
Дугин А. Эволюция национальной идеи Руси (России) // Отечественные записки. – 2002. – № 3(4) URL: http://www.strana-oz.ru/2002/3/evolyuciya-nacionalnoy-idei-rusi-rossii;
Лурье С. В поисках русского национального характера // Отечественные записки. – 2002. – № 3(4) URL: http://www.strana-oz.ru/2002/3/v-poiskah-russkogo-nacionalnogo-haraktera;
Барциц И. Российское пространство: от историко-философского осмысления к государственно-правовому // История философии. – 1999. – № 4 URL: http://iph.ras.ru/ page48569339.htm
Задание предполагает написание эссе по теме «Национальный характер в современном мировом политическом процессе, Или почему не любят Россию». При работе над эссе важно задуматься не только о причинах и проявлениях «сложного» отношения западных стран к России, но и о том, что представляет собой «национальный характер» как фактор мировой политики, с какими особенностями современных международных отношений связано усиление роли социально-психологических факторов, и почему именно Россия с успехом играет роль «образа Другого» в системе внешнеполитического мышления многих представителей западного общества. Типовые требования к содержанию, стилистике и оформлению эссе приведены в задании рубежного контроля «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ – XXI вв.».
Уровни рейтинговой оценки
От 1 до 2 баллов: эссе показывает общее знакомство автора с научным содержанием темы, но текст носит описательный характер и не отвечает жанровой специфике эссе, автор не сумел продемонстрировать способность к образному и оригинальному раскрытию поставленной проблемы; при оформлении эссе допущены незначительные погрешности.
От 3 до 5 баллов: эссе показывает достаточно полное знакомство автора с научным содержанием темы; автор корректно раскрывает поставленную проблему, используя актуальную социальную информацию; автору не удалось продемонстрировать способность к образному и оригинальному стилю размышлений, текст носит скорее аналитический и обзорный, а не эссеистический характер; оформление эссе соответствует требованиям.
От 6 до 10 баллов: эссе показывает углубленное знание автором научного содержания темы и понимание ее актуального социокультурного контекста; автор продемонстрировал оригинальный подход к раскрытию поставленной проблемы; для передачи личностного восприятия проблемы автор привлек интересные примеры и собственные жизненные впечатления; текст полностью отвечает жанровой специфике эссе, его стиль отличается образностью, афористичностью, парадоксальностью суждений, использованием средств художественной выразительности; оформление эссе соответствует всем требованиям.
Раздел VI
Перспективы и риски мирового развития в эпоху глобализации
Проблематика раздела
Историческая сущность глобализации и методологические проблемы ее изучения. Причины ускорения глобализации в конце ХХ в. Информационно-медийное, технологическое, финансово-экономическое, правовое, идеологическое пространство современной глобализации. Современная футурология о перспективах мирового развития в эпоху глобализации (Ф. Фукуяма, У. Бек, И. Валлерстайн, С. Хантингтон, Э. Гидденс, З. Бауман, Т. Фридмен). Прогнозирование перспектив исторического процесса в современную эпоху.
Задания для семинарских занятий
Семинар 17
Перспективы и риски мирового развития в эпоху глобализации (формат занятия: дебаты)
Семинарское занятие организуется в формате дебатов. Поскольку задание носит не игровой характер, то студентам предлагается на стадии предварительной подготовки определить собственную позицию относительно исторической сущности и основных форм процесса глобализации, его достижений, противоречий, рисков, перспектив. Помимо рекомендуемого учебного текста и дополнительной литературы необходимо опираться на знания, полученные при освоении предыдущих разделов курса. Для участия в семинарском занятии студенты образуют группы, объединившись с коллегами, обладающими схожим взглядом на феномен глобализации. Организационно процесс формирования групп осуществляется на основе выбора каждым студентом одного из рассуждений западных аналитиков о глобализации:
• «Глобальная политика и многополюсна, и полицивилизационна; модернизация отделена от “вестернизации” – распространения западных идеалов и норм не приводит ни к возникновению всеобщей цивилизации, ни к вестернизации незападных обществ. Относительное влияние Запада снижается, а незападные цивилизации вновь подтверждают ценность своих культур. Возникает мировой порядок, основанный на цивилизациях» (Сэмюель Хантингтон);
• «Новые информационные технологии интегрируют мир в глобальных сетях. Опосредованная компьютерами коммуникация породила обширное множество виртуальных сообществ. Но мы наблюдаем во всем мире увеличение дистанции между глобализацией и идентичностью, между сетью и “Я”. Происходит построение социального действия и политики вокруг первичных идентичностей, либо укоренившихся в истории и географии, либо построенных заново в тревожном поиске смыслов и духовности» (Мануэль Кастельс);
• «Глобализация означает политизацию. На какой бы содержательный аспект ни указывала риторика глобализации (рабочие места, производство, товары и услуги, финансовые потоки, информация, стили жизни), в каждом случае бросаются в глаза политические последствия, вызванные к жизни действием механизмов глобализации: институты индустриального общества, до того как бы полностью закрытые для политики, могут “дать трещину” и открыться для политического вмешательства» (Ульрих Бек);
• «Как глобализм есть антитеза патриотизма, так и транснациональная корпорация есть антитеза традиции. С ее приспособляемостью и аморальностью корпорация не имеет и не может иметь “корней”. С эффективностью как основным принципом деятельности она не нуждается “привязке” к конкретной нации или государству. “Глобальный капиталист” и истинный консерватор – это Каин и Авель нашего времени» (Патрик Бьюкенен);
• «Очевидна перспектива возникновения скоординированного глобального политического порядка. Растущая взаимозависимость на глобальном уровне расширяет круг ситуаций, когда сходные интересы разделяются всеми государствами. Представляется невероятным, чтобы какая-либо форма мирового правительства была способна возникнуть в обозримом будущем. Но тенденция к глобализации на этом уровне вполне отчетлива» (Энтони Гидденс);
• «Глобализация в ее нынешней форме не увенчалась успехом. Она сомнительна с экологической точки зрения. Она не вносит вклад в стабильность мировой экономики. Некоторые видят простой выход – похоронить глобализацию. Но это нереализуемо и нежелательно. Глобализация выпестовала активное глобальное гражданское общество, которое борется за укрепление демократии и социальной справедливости. Проблема не в глобализации, а в способе ее реализации. Мы не можем повернуть колесо глобализации вспять – нам придется жить с ней» (Джозеф Стиглиц);
• «Я настаиваю на ошибочности мнения, будто глобализация антигуманна. У глобализации уже есть “человеческое лицо”, а мы можем сделать его еще более симпатичным». “Нечеловеческое лицо” присуще отнюдь не глобализации, а развивающимся экономикам с их недостаточно развитыми рынками и институтами – экономическими и гражданскими. Глобализация лишь высвечивает и выносит на поверхность “уродливые” искажения, а не является их причиной» (Джагдиш Бхагвати);
• «Глобализация разобщает не меньше, чем объединяет; она разобщает, объединяя – расколы происходят по тем же причинам, что и усиление единообразия мира. То, что для одних представляется глобализацией, для других оборачивается локализацией; для одних – это предвестник новой свободы, для других – нежданный и жестокий удар судьбы Эти два тесно взаимосвязанных процесса приводят к резкой дифференциации условий существования населения целых стран и регионов» (Збигнев Бауман);
• «Особенное благо глобализация принесет бедным и обездоленным: люди чрезвычайно выиграют от беспрепятственного движения товаров, а иностранные инвестиции приведут к созданию новых рабочих мест и оптимизации производства. Беспрепятственное движение информационных потоков через государственные границы позволяет идти вперед по пути демократических реформ и либерализации экономики» (Юхан Норберг).
После формирования групп студенты получают возможность скоординировать свои позиции. Дальнейшая работа осуществляется в соответствии с памяткой об участии в дебатах (приведена в рекомендациях к семинарским занятиям 1–2). Порядок дебатов включает выступления представителей групп с презентацией своей позиции, обсуждение уточняющих вопросов (каждая группа формулирует по два вопроса в адрес каждой из остальных групп), раунд прямой полемики (полемика проводится попарно «на выбывание», арбитрами выступают студенты остальных групп). По итогам каждого раунда группы получают балльную оценку.
Семинар 18
Проблемное поле глобалистики (формат занятия: презентация проектов с элементами деловой игры)
Занятие посвящено презентации учебных проектов по проблемному направлению «Глобалистика: актуальные направления научного анализа» (задание рубежного контроля). Его особенностью является игровая форма оценивания: студенты выступают в роли экспертов по отношению друг к другу, а итоговые балльные оценки определяются в состязательном режиме. Поскольку проблематика проектов может существенно разниться, то для эффективного участия в «экспертной работе» предлагается предварительно ознакомиться со следующими материалами:
Коллонтай В. Эволюция западных концепций глобализации // Мировая экономика и международные отношения. – 2002. – № 2. URL: http://provizitku.ru/politosociolog/kollontaj_v__ehvoljucija_ zapadnykh_koncepcij_globalizacii__m___2002__9_s.html
Чешков М. А. Глобалистика как отрасль научного знания // Общественные науки и современность. – 1998. – № 2. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/313/693/1231/013Cheshkov.pdf
Федорова Т. Н., Першиков А. Н Процессы глобализации и их теоретическое осмысление // Портал Credo new URL: http://www. orenburg.ru/culture/credo/03_2003/7.html
Уткин А. И. Глобализация: процесс и осмысление // Свободная мысль. – 2000. – № 12. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-131678.html
Задание для рубежного контроля
Выполнение учебного проекта «Глобалистика: актуальные направления научного анализа»
Данное задание выполняет двойную задачу: во-первых, оно направлено на обобщающий анализ проблематики раздела «Перспективы и риски мирового развития в эпоху глобализации», а также повтор актуального материала из других разделов курса, во-вторых, речь идет о тренинге аналитических умений, необходимых для постановки научной проблемы.
Формой задания является учебный проект, в рамках которого имитируется подготовка заявки для участия в конкурсе на грант Российского гуманитарного научного фонда, связанный с разработкой исследовательской проблемы по направлению «Глобалистика: актуальные направления научного анализа». Учебный проект выполняется в составе группы студентов до 5 человек и оценивается как результат командной работы.
Особенностью научных грантов является их направленность на создание конкретного интеллектуального продукта. Поэтому исследование подобного рода не может носить описательный характер, а его научную новизну нельзя доказать «более подробным рассмотрением» тех или иных сюжетов. Недостаточными, хотя и важными аргументами являются актуальность избранной темы и специфика источниковой базы. Ключевое значение имеет именно постановка научной проблемы. Научная проблема не просто определяет тему исследования – она является ядром авторской научной гипотезы, основой комплексной исследовательской программы. Поэтому ее постановка подразумевает не только ответ на вопрос «о чем», но и подробное описание «зачем» и «как».
В ходе выполнения проекта для постановки научной проблемы рекомендуется использовать трехуровневый алгоритм. На первом уровне осуществляется выбор той сферы общественных отношений, в русле изучения которой будет построена исследовательская программа. Для конкретизации этого выбора необходимо определить объект исследования, то есть те процессы и явления, с которыми связано возникновение изучаемой проблемы (проблемной ситуации). Общее направление НИР «Глобалистика: актуальные направления научного анализа» обеспечивает предельно широкий выбор объекта – речь может идти о самых разнообразных процессах и явлениях в экономической, политической, правовой, социокультурной, социально-психологической, внешнеполитической сферах, а также о сугубо методологических аспектах глобалистики как междисциплинарной парадигмы. Выбор объекта предопределяется во многом интересом самих исследователей, но с точки зрения конкурсных условий гранта он должен быть аргументирован с точки зрения актуальности исследования (в качестве «актуального» исследование позиционируется благодаря направленности на изучение тех явлений и процессов, которые значимы в контексте современного общественного развития, отражают некий преемственный опыт или, напротив, переломный характер тех или иных изменений, вызывают неоднозначные трактовки и активную полемику).
Второй уровень постановки проблемы предполагает определение предмета исследования, то есть конкретизация изучаемой проблемной ситуации. Речь может идти о проблемных ситуациях, отражающих противоречия между определенными общественными процессами и явлениями, позициями и мнениями их участников, необходимостью неких действий и недостаточными условиями для их реализации, альтернативностью перспектив развития и т. д. Особой разновидностью проблемной ситуации можно считать противоречие между новыми научными фактами и сформированными ранее научными представлениями. Изучаемая проблемная ситуация может быть порождена и противоречиями между различными методами научного анализа, конкуренцией исследовательских школ и направлений. Для того, чтобы избранная для изучения проблемная ситуация была описана как предмет исследования, необходимо уточнить ее значимые характеристики: хронологические и географические рамки, контекстные обстоятельства, структурные особенности, участвующих субъектов и т. д.
На третьем уровне происходит определение собственно научной проблемы исследования. Для этого необходимо не только опираться на конкретизированное понимание проблемной ситуации (то есть избранный «ракурс» исследования), но и наметить определенный алгоритм ее изучения. Поэтому описание научной проблемы осуществляется комплексно: формулируются цель и задачи работы (формулировка цели отражает исследовательскую стратегию, ее направленность на определенный результат; задачи показывают «пошаговую» логику исследовательской деятельности, позволяющую достичь поставленной цели), определяется научная новизна (то есть концептуальная специфика исследования на фоне существующих подходов и традиций анализа данной проблемы). При обосновании научной новизны очень важно определить, какой тип научного анализа станет базовым: объяснительный (выявление причинно-следственных и логических связей в рамках изучаемых процессов и явлений), интерпретационный (качественная характеристика изучаемых объектов, их типологическая идентификация), систематизирующий (создание целостной, упорядоченной базы данных об изучаемых объектах, восполнение пробелов, обобщение доступной информации), моделирующий (экстраполяция конкретных свойств изучаемых объектов для построения их целостных образов), прогностический (разработка гипотетических предположений о перспективах развития), методологический (сопоставление исследовательских практик, выявление эффективных алгоритмов изучения, уточнения исследовательских процедур). Исходя из специфики избранного типа научного анализа определяются основные методы и приемы исследовательской работы, а также типология необходимых для исследования источников информации. Всё это показывает, что поставленная проблема не только является значимой, но и решаема с помощью выбранных исследовательских методов и приемов. Тем самым, научная гипотеза приобретает целостный характер: ставится не абстрактный «вопрос», а конкретная научная проблема, которая отражает как соотношение объекта и предмета, так и логику исследовательских действий.
Таким образом, алгоритм постановки проблемы включает следующие этапы: выбор актуального объекта исследования, определение и конкретизация предмета исследования, формализация цели и задач работы, доказательное определение научной новизны, выбор методов и приемов исследовательской работы, источниковой базы в контексте определенного типа научного анализа. В завершении уточняется формулировка проблемы (тема «заявки на грант»).
Завершающий этап работы на проектом – оформление заявки на грант.
Структура заявки
• Название конкурсного лота: Проект (лот) «Проведение научно-исследовательских работ по направлению «Глобалистика: актуальные направления научного анализа». Основной конкурс 2013 г. Тип проекта: проект проведения научных исследований, выполняемый научным коллективом. Область знания, код классификатора: 03 – Общественные науки. Код ГРНТИ11.25.42. Номер государственной регистрации 10-03-00290.
• Участники размещения заказа: вуз…, исполнители…
• Наименование проблемы исследования: …………
• Актуальность исследования …………
• Цель и задачи исследования…………
• Объект, предмет исследования…………
• Научная новизна исследования (концептуальная специфика, особенности методов и приемов исследования, источниковая база)…………
• Формы презентации (планируемые научные публикации, конференции, научно-практические семинары и т. п.)…………
Текст заявки предварительно сдается преподавателю для проверки, а на семинарском занятии группа проводит его устную презентацию.
Рейтинговая оценка за учебные проект выставляется в диапазоне от 3 до 6 баллов каждому из участников группы. Еще 1–2 балла группа может получить за презентацию проекта в ходе семинарского занятия.
Дополнительные рейтинговые задания для самостоятельной работы
№ 26. Успехи и противоречия процесса глобализации на рубеже XX–XXI веков: экономические, социокультурные, политические аспекты
Разработка анимированных слайдов
На рубеже XX–XXI в. человечество вступило в один из самых динамичных и противоречивых периодов своего развития. Его лейтмотивом стал процесс глобализации – формирование планетарного экономического, политико-правового, социокультурного, информационного пространства. Фундаментальной основой глобализации считается революция в средствах связи и технологиях информатики, радикально изменившая характер социального взаимодействия. Но по сути глобализация стала результатом многовекового исторического движения человечества, начавшегося в эпоху Великих географических открытий. Залогом устойчивости современных глобальных тенденций является развития система международных политико-правовых институтов, масштабная интернационализация производства, торговли и банковско-финансовой сферы, универсализация знаний, технологий, образовательных стандартов, потребительских моделей, средств коммуникации. В то же время глобализация остро ставит вопросы о пределах совместимости разных культур, обострении социальных конфликтов, имеющих этническую и конфессиональную природу, нарастании фобий и фрустрационных явлений в социально-психологической сфере, кризисе национальной идентичности, появлении «стран-изгоев» на политической карте мира. За всеми этими негативными тенденциями стоит, в сущности, единая проблема – может ли быть достигнута общность исторического развития разных народов, цивилизаций и культур, основанная на прочной социальной интеграции, а не идеологическом, военном или институциональном насилии.
Задание выполняется в формате подготовки комплекта анимированных слайдов по теме «Успехи и противоречия процесса глобализации на рубеже XX–XXI вв.: экономические, социокультурные, политические аспекты» (в программной среде PowerPoint). К слайдам предъявляются следующие требования:
• первый слайд оформляется как титульный лист задания;
• каждый последующий слайд должен иметь тематический заголовок;
• основной каждого из слайдов должны быть не текстовые материалы, а графические объекты (их сочетание должно иметь смысловую направленность); при необходимости графические объекты могут быть соединены линиями или стрелками; в сочетании с графическими объектами рекомендуется использовать иллюстративные материалы; цитаты или краткие характеристики также оформляются как графические объекты;
• необходимо использовать эффекты анимации, а также дифференцировать настройку времени показа для отдельных объектов каждого слайда (что задает последовательность просмотра объектов);
• все слайды по своему содержанию и последовательности просмотра должны составить единый комплекс; общее количество слайдов может колебаться в диапазоне от 6 до 12 (не считая первой страницы): чем более просты композиция и содержание слайдов, тем большим должно быть их количество;
• неприемлемо использовать готовые графические объекты, размещенные в Интернете.
Уровни рейтинговой оценки
От 1 до 2 баллов: содержание и форма разработанных материалов не полностью соответствуют условиям задания; подготовленные слайды показывают поверхностное знакомство автора с научным содержанием темы; графические решения имеют упрощенный характер, анимация не использована или использована в минимальной степени; по содержанию и последовательности расположения слайды не образуют единый комплекс; оформление работы не полностью соответствует требованиям.
От 3 до 6 баллов: содержание и форма разработанных материалов в целом соответствуют условиям задания; автор продемонстрировал хорошее знание научного содержания темы, но информационная основа слайдов подобрана эклектично и не позволяет обеспечить целостное восприятие; графические решения имеют упрощенный характер; эффекты анимации использованы достаточно широко, но не имеют существенного смыслового значения; при оформлении работы допущены незначительные погрешности.
От 7 до 12 баллов: содержание и форма разработанных материалов полностью соответствуют условиям задания; автор продемонстрировал углубленное знание научного содержания темы и ее оригинальную трактовку; графические решения имеют разнообразный характер; последовательность и содержание слайдов, эффекты анимации и временные интервалы показа отдельных графических объектов образуют целостный алгоритм презентации; оформление работы соответствует всем требованиям.
№ 27. Глобалистика и вызовы XXI века
Тренинг организации научной конференции
Данное задание рекомендуется выполнять в продолжение работы над учебным проектом «Глобалистика: актуальные направления научного анализа». Оно выполняется в составе группы студентов до 5 человек и представляет собой тренинг организационных умений и навыков, необходимых для проведения научных конференций и семинаров. В ходе выполнения задания необходимо разработать комплект материалов, предназначенный для рассылки участникам международной научно-практической конференции «Глобалистика и вызовы XXI века». В число обязательных материалов входят:
1. Письмо участникам конференции от Оргкомитета с описанием целей и организационных особенностей мероприятия (1–2 стр., в свободном стиле «обращения к коллегам»). Выполняется в формате отдельного текстового файла Word с названием «1. Письмо участникам конференции».
2. Программа конференции: перечень и проблематика планируемых мероприятий, фамилии основных докладчиков и участников (желательно предположить участие не вымышленных персонажей, а реально существующих российских и зарубежных специалистов, авторов публикаций по проблематике конференции). Выполняется в формате отдельного текстового файла Word с названием «2. Программа конференции». Примерный образец программы:
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
ОТДЕЛЕНИЕ ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУК
ИНСТИТУТ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ
МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ В КОНТЕКСТЕ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ».
Заседания начинаются в 10 часов утра в Красном зале (3-й этаж) здания президиума РАН (Ленинский проспект, д. 32 а)
Примерная программа конференции
8 июня
10.00 – Открытие Конференции. Раннее Новое время.
Всемирная история и теория модернизации. Выступления: А. О. Чубарьян, М. А. Липкин, С. П. Карпов, П. Ю. Уваров, Л. М. Баткин.
11.30–11.45 – кофе-брейк.
11.45–13.30 – Термин «раннее Новое время», его смысловое наполнение. Пленарные выступления: Дж. Дерлугьян, М. А. Юсим, С. А. Нефедов и др.
13.30–14.15 – обед.
14.15–16.00 – Секция: Раннее Новое время и проблемы университетского преподавания. Выступления: А. О. Чубарьян, Т. П. Гусарова, А. Ю. Прокопьев и др.
14.15–16.00 – Секция: Гендерные проблемы раннего Нового времени. Выступления: Л. Н. Чернова, Л. А. Пименова и др.
16.00–16.15 – кофе-брейк.
16.15–19.00 – Круглый стол: Проблемы «ранних революций» в Европе. Участвуют: Д. Ю. Бовыкин, М. В. Винокурова, В. М. Володарский, С. В. Кондратьев, А. Б. Соколов, С. Е. Федоров, А. В. Чудинов и др.
9 июня
10.00–13.30 – Раннее Новое время и всемирная история (начало). Выступления: Л. Б. Алаев, В. А. Ведюшкин, С. В. Цирель и др.
11.30–11.45 – кофе-брейк.
11.45–13.30 – Раннее Новое время и всемирная история (продолжение). Выступления: Л. Б. Алаев, В. А. Ведюшкин, Коротаев А. В. и др.
Читать бесплатно другие книги:
