Мы, наши дети и внуки. Том 1. Так мы начинали Никитин Борис
– Ваня Бурляев к шести месяцам проводил в воде уже два часа в день, а то и более – до пяти. Допустимо ли это? Не может ли появиться из-за перетренировок так называемое «бычье сердце»?
– В принципе разделяю подобную тревогу. Чрезмерные нагрузки пагубны. Именно поэтому я говорил об оптимальных условиях для двигательной активности. Но в данном случае «перетренировки» нет. Ведь два часа (редко больше) Ваня не беспрерывно проводил в воде, а набирал их за сутки. К тому же не только плавал, но и рассматривал игрушки на дне, а то и просто неподвижно лежал на поверхности. Конечно, для совсем маленького это было бы слишком долго. Ваня и сам начинал в девять дней с короткого знакомства с водой – его просто окунали (к этому времени пуповина, как правило, уже отпадает).
– Некоторые энтузиасты раннего плавания предлагают идти еще дальше. Пионер этого дела в нашей стране И. Чарковский ратует даже за то, чтобы всё время детей в воде держать, с самого рождения. К нему присоединяется и В. Скрипалев. Ссылаются они как раз на «невесомость», в которой ребенку легче. Так, мол, он будет развиваться быстрее. Что вы об этом думаете?
– В исключительных случаях стоит прибегнуть и к совету Чарковского. Так можно выходить чрезмерно ослабленного, с глубокой физиологической незрелостью ребенка. Что и было частично с Ветой Чарковской. Она покидала ванну только для сна и гуляния. Девочка была недоношенной, вес ее был ниже всяких допустимых границ – 1600 граммов. А в три месяца она не только сравнялась в развитии со сверстниками, но и обогнала их!
Но рекомендовать это для всех детей… Тут я против. Мы готовим всё-таки человека для жизни в воздушной среде. Жизнь в океане – пока фантазия. Стало быть, основное время ребенок должен находиться не в воде – она нужна ему лишь как вспомогательное средство. Но дело не только в этом. Излишнее увлечение плаванием сокращает или вовсе ликвидирует возможность удовлетворить другие потребности ребенка. Нельзя за счет одного обкрадывать его в другом!
Нужно исходить из возраста малыша, причем не только укладываться в нормальный период бодрствования (а он неодинаков для разных возрастов), но и оставлять время для всего прочего, что необходимо бодрствующему ребенку.
– Имеете ли Вы в виду под «остальным» и интеллектуальное развитие младенца?
– Несомненно! И здесь наш разговор переходит в иную плоскость. С самого рождения ребенка его воспитание должно опираться не просто на физиологическую, а на психомоторную активность.
Конечно, все разговоры о якобы сознательном восприятии малышом информации лишены основания. Сознания у него нет не только в первый год жизни, но и много позже. Однако это не означает, что мы не можем с первых же дней взяться за совершенствование интеллекта, личности. Ведь уже действует мощный механизм – подсознание. На него и следует опираться. Какой же существует к нему ключик? Это эмоции. Двигательная активность ребенка обязательно окрашена эмоционально.
Наипервейшее требование: нужно стараться, чтобы любая реакция малыша была ему приятна! Это залог его успешного развития. И это предусмотрено природой: ведь первыми возникают положительные эмоции и уже затем, при встрече с неблагоприятными условиями, – отрицательные.
– Позвольте, а крик новорожденного, с которым он появляется на свет! Разве не отрицательна первая его эмоция?
– На протяжении многих веков философы ломали головы над этим. Какие только не давались объяснения! И протест нового человека против ожидающей его бренной жизни, и недовольство более суровыми, чем в материнском чреве, условиями… На самом деле происходит вот что.
У плода голосовая щель закрыта, в частности, чтобы околоплодные воды не попали в дыхательную систему. В последнюю стадию беременности у плода уже начались ритмические дыхательные движения, создающие разрежение, которое облегчает приток материнской крови. После рождения голосовая щель всё еще спаявшаяся. И первый крик ребенка – это просто-напросто выдох при суженной щели. Ничего отрицательного здесь нет. Напротив, чем сильнее крик, тем лучше. Это также может служить признаком физиологической зрелости.
У новорожденного вообще какое-то время отсутствуют болевые реакции. Это точно установлено нашей лабораторией. А когда они появляются, то могут в принципе выражаться необязательно криком. Но малыш быстро «уясняет», что именно крик лучше всего привлекает внимание родителей, и начинает этим пользоваться. Получается, что это мы, взрослые, приучаем его кричать.
– Другое сомнение. Вы сказали, что ребенку всё должно быть приятно. Но сердобольные мамы как раз к этому и стремятся: стараются устроить для него «райскую жизнь». Пусть, мол, нежится, пока можно, успеет еще натерпеться. Как же вяжется это с условием, которое Вы выдвинули ранее: подвергать малыша различным испытаниям – холодом, физическими нагрузками?..
– О, это очень важно! Нельзя ограждать ребенка от контактов с внешней средой. Он не должен получать готовое удовольствие – на блюдечке с голубой каемочкой, как говорится. Он должен сам, проявив активность, получить положительные эмоции. Наша лаборатория расшифровала физиологический смысл информации. Только та информация представляет для ребенка ценность, которая вызывает двигательную активность и обеспечивает тем самым рабочие возможности его организма. Возможности, которые нужны сейчас и которые потребуются в будущем. Возможности тела и возможности мозга.
Так что ни в коем случае нельзя забывать о важнейшем инструменте эволюции – удовольствии, но пользоваться им следует умело. Не потакать нужно ребенку, а научить его трудом добывать награду. А получив ее, он захочет вновь и вновь повторять то, что уже попробовал сделать. Только так возможно полноценное развитие. С этой точки зрения известное изречение «труд создал человека» приобретает новое, физиологическое звучание.
– Как же можно создать положительный эмоциональный настрой у ребенка и повышать на этом фоне его интеллект?
– Нужно всемерно развивать познавательный рефлекс.
Существует такое понятие – комплекс оживления. Малыш оживляется, видя лицо матери, игрушку, ванночку… Так он устанавливает контакт с внешним миром. При этом возникает двигательная активность и улыбка – проявление положительных эмоций. Если вы будете просто улыбаться ему – уже хорошо. Контакт расширяется. Дети, недополучающие улыбку или вовсе ее лишенные, сильно отстают в развитии. Но можно пойти еще дальше: отвечать не только на улыбку, но и на гуление. Наталья Бондарчук придумала целый «язык» гуления для общения со своим сынишкой. Смысловой информации он практически не несет, но эмоционально чрезвычайно насыщен! Это очень ценно. И контакт резко увеличивает и облегчает овладение в дальнейшем настоящей речью.
Можно пойти еще дальше. Развесить по стенам карты, азбуку, числа, нарисовать буквы и цифры на игрушках, включать музыку, обращаться к ребенку на иностранном языке. Последний прием интересно использован в семье Скрипалевых. Владимир с самого рождения детей разговаривает с ними только по-английски, а Лариса – только по-русски. В результате ребята легко, непроизвольно осваивают оба языка – и «папин», и «мамин». Это подтверждает, что полезная информация хотя и не воспринимается грудным младенцем сознательно, но откладывается в его подсознании и потом скажется.
Только нужно учитывать два требования. Вы должны быть убеждены, что то, чем вы «пичкаете» своего ребенка, потом ему действительно будет полезно. И следует сделать максимальный упор на его самостоятельные действия. Например, недостаточно, если ребенок только слышит музыку. Гораздо больше пользы, если он сам попробует извлекать звуки. Забавно было наблюдать, как Ваня Бурляев терзал губами клавиши игрушечного рояля. Постепенно он стал «общаться» с музыкальными звуками более осмысленно.
Когда ребенок делает сам, он творит. В нем воспитывается творец. В противном случае – всего лишь исполнитель. Здесь имеет значение всё. Малыш много ползает – значит, самостоятельно познает мир. Взял погремушку – тоже познание. Засунул ее в рот – еще лучше: в познание включаются все чувства, ему доступные. Очень важны зачатки игр, которые возникают в это время. Причем, если ребенок активен, самостоятелен, не надо бояться, что он устанет. Он сам переключится, когда нужно, на что-нибудь другое и избежит таким образом усталости.
В заключение хочу подчеркнуть, что перед нами двуединый процесс. Развитие мозга стимулирует физическое развитие, а это, в свою очередь, открывает новые возможности для интеллекта. Известно, что организм в начальной стадии как бы повторяет в ускоренном темпе эволюцию жизни на Земле. Видим мы это и в нашем случае. Так когда-то взаимодействие мозга и руки, взаимное их «подталкивание» вперед позволили обезьяне превратиться в человека. Очевидно, возможности этого явления безграничны. Используя его, можно сделать человека во много крат совершеннее и физически, и интеллектуально.
Итак, исследователи-энтузиасты и видный ученый, начав с разных исходных точек – практики и научной теории, – пришли к одному и тому же выводу: существующие методы воспитания детей необходимо во многом пересмотреть. Очевидно, веские аргументы, выдвинутые профессором Аршавским и супругами Никитиными в подтверждение своих мыслей, должны быть внимательно рассмотрены специалистами в данной области. Они заставили нас по-новому взглянуть на проблему воспитания, они показали огромные, не вскрытые пока еще резервы в развитии детей.
Беседовал журналист О. Францен
Книги в доме
Рабочая литература
Большинство книг Б. П. Никитина хранят его пометки. В его манере было вести диалог с текстом, как с живым собеседником: он полемизировал, критиковал, соглашался. Здесь представлены книги только с двух полок в кабинете Бориса Павловича. Всего полок было десять.
Справочник по детской диететике / под ред. проф. И. М. Воронцова и проф. А. В. Мазурина. – 2е изд., доп. и перераб. – Ленинград: Медицина. Ленинградское отделение, 1980.
Аршавский И. А. Очерки по возрастной физиологии. – Москва: Медицина, 1967.
Аршавский И. А. Ваш ребенок. У истоков здоровья. – Москва, 1992.
Аршавский И. А. Ваш малыш может не болеть. – Москва: Советский спорт, 1990. (с автографом: «Милым и неизменно дорогим мне Лене Алексеевне и Борису Павловичу – с всегдашней любовью. И. А. VI90»).
Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. Основы негэнтропийной теории онтогенеза. – Москва: Наука, 1982.
Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. – Москва: Медицина, 1973. – Также 5е изд. (1988).
Дубинин Н. П., Шевченко Ю. Г. Некоторые вопросы биосоциальной проблемы природы человека. – Москва: Наука, 1976.
Родителям о детях: сборник материалов по охране здоровья детей / под ред. проф. Г. Н. Сперанского. – 2е изд., испр. – Москва: Институт санитарного просвещения, 1952.
Родителям о детях: справочник для родителей под общей редакцией академика АМН СССР А. Ф. Тура. – Ленинград: Медицина, 1975. – 384 с.
Усов И., Мазо Р. Пособие по педиатрии для врачей. Минск: Беларусь, 1969.
Мир детства. Дошкольник / под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. А. В. Запорожец. – Москва: Педагогика, 1979.
Мир детства. Младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. В. В. Давыдов. – Москва: Педагогика, 1981. – 400 с. – 2 р.
Усов И. Н. Здоровый ребенок. – Минск: Беларусь, 1984.
Молодым родителям. Сборник трудов сотрудников Института педиатрии АМН. – Москва: Медицина, 1968.
Пэрну Лоранс. Я воспитываю ребенка. – Москва: Прогресс, 1979.
Пэрну Лоранс. Питание ребенка. – Москва: Панорама, 1992.
Пэрну Лоранс. Маленький мир вашего ребенка. – Москва: Панорама, 1992.
Трча Станислав (др. Станислав Трча, кандидат медицинских наук). Мы ждем ребенка. – Прага: Авицениум, 1988.
Спок Б. Ребенок и уод за ним / пер. с англ. Н. А. Перовой. – Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 1986.
Спок Б. Разговор с матерью (комментарий Б. П.: «А надо бы и с отцом. Написать бы диалог со Споком»… / пер. с англ. – Москва: Политиздат, 1990.
Власов Ю. П. Формула мужества. – Москва: Знание, 1987. – 96 с. – (Народный университет. Педагогический факультет. № 10).
Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с. – (Библиотека учителя и воспитателя: Страницы истории педагогической мысли).
Учение А. А. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология: сборник научных трудов / под редакцией А. С. Батуева, Р. И. Кругликова, М. Г. Ярошевского. – Ленинград: Наука. Ленинградское отделение, 1990.
Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. – 2е изд., перераб. и доп. – Москва: Знание, 1991.
Физкультура для всей семьи / сост. Т. В. Козлова, Т. А. Рябухина. – Москва: Физкультура и спорт, 1988. – 463 с. – (Межиздательская серия «Библиотека для родителей»).
Бронфенбреннер Ури. Два мира детства. Дети в США и СССР / пер. с англ. – Москва: Прогресс, 1976.
Джарвис Д. Мед и другие естественные продукты. Опыт и исследования одного врача / пер. Н. В. Гаделия. – Апимондия, 1981.
Этика и психология семейной жизни: пособие для учителя. – 2е изд. перераб. и доп. – Москва: Просвещение, 1987.
Ханхасаева И. Н. Растет дочка, растет сын. – Москва: Педагогика, 1991.
Семейный кодекс РСФСР (Кодекс законов об охране детства, материнства, отцовства, о браке и семье в РСФСР). Проект ленинградского детского фонда им. Ф. М. Достоевского. – Санкт-Петербург, 1991.
Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. – Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1988.
Макаренко А. С. Педагогическая поэма: книга для родителей. – Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1988.
Одаренные дети / пер. с англ. – Москва: Прогресс, 1991.
Байнхауэр Х., Шмакке Э. Мир в 2000 году: свод международных прогнозов / сокращенный перевод с нем. – Москва: Прогресс, 1973.
Разумихин Г. П. Мир семьи: книга для учащихся старших классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». – Москва: Просвещение, 1986.
Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – Москва: Просвещение, 1987.
Сальникова Г. П. Физическое развитие школьников: [монография о физическом развитии детей, подростков, юношей и девушек с 80х годов XIX века по настоящее время]. – Москва: Просвещение, 1968.
Бениаминова М. В. Воспитание детей: [учебник для учащихся медицинских училищ]. – Москва: Медицина, 1981.
Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. По личным впечатлениям Е. И. Тихьева; Петроград, 1915.
Монтессори-материал. Школа для малышей / российский Монтессори-Центр – Издательство «Мастер», 1992.
Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Константина Ушинского. – Санкт-Петербург: Типография М. Меркушева, 1903.
Жук В. Н. Мать и дитя. Гигиена в общедоступном изложении. – Юбилейное издание к 30-летию книги, вновь переработанное и дополненное, 404 рисунка в тексте и портрет автора. Санкт-Петербург: издание В. И. Губинского, 1911.
Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага: Авицениум, 1984.
Марьянович А. Здоровый ребенок. Уход, кормление, воспитание, отношение в семье, психическое развитее. / пер. с сербско-хорватского. – Горни Милановац: Дечье Новине, 1992.
Субботский Е. В. Ребенок открывает мир: пособие для воспитателя детского сада. – Москва: Просвещение, 1991. – 207 с.
Лысенкова С. Н. Я читаю. Я считаю. Я пишу: как учить малышей. – Москва: Школа-пресс, 1997.
Грэхэм Л. Р. Естествознание, философия и науки в человеческом поведении в Советском Союзе / пер. с англ. – Москва: Политиздат, 1991.
Владимир Иванович Вернадский. Материалы к биографии // Прометей, – № 15. – Москва: Молодая гвардия, 1988.
Д-р Мирка Климова-Фюгнерова. Наш ребенок. До рождения. В первый год жизни. В дошкольном возрасте / пер. с чешского. – 5е изд. – Прага: Государственное издательство медицинской литературы, 1962.
Добсон Д. Непослушный ребенок: практическое пособие для родителей / пер. с англ. – Издательская группа «Пенаты». издательство «Т-Око», 1992.
Леви В. Искусство быть собой. – Москва: Знание, 1991.
Леви В. И. Нестандартный ребенок. – 3е изд. – Хабаровск: Хабаровское книжное издательство, 1990.
Агаджанян Н. А., Катков А. Ю. Резервы нашего организма. – 3е изд., перераб. и доп. – Москва: Знание, 1990.
Лаптев А. П. Азбука закаливания. – Москва: Физкультура и спорт, 1986.
Малахов Г. П. Очищение организма и здоровье. – Москва: Советский спорт, 1992.
Скаков С. Метод К. П. Бутейко. – Институт вековой медицины, 1992.
Поляков И. В., Соколова Н. С. Охрана здоровья детей в СССР. – Ленинград: Знание, 1980.
Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: сборник научных трудов и проектных материалов. – Москва: Институт педагогических инноваций Российской академии образования, 1995.
Гильбух Ю. З. Умственно одаренный ребенок: психология, диагностика, педагогика. – Киев: Укрвузполиграф, 1992.
Толкачев Б. С. Физкультурный заслон ОРЗ. – Москва: Физкультура и спорт, 1988.
Лейн М., Бержерон М. Ваш ребенок каждый день. От рождения до трех лет / пер. с французского. – Минск: Беларусь, 1985.
Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. – Москва: Наука. Главная редакция восточной литературы, 1988. – 191 с.
Лаптев А. П. Как закалять детей. – Москва: Советский спорт, 1988. – 48 с.
Бисярина В. П. Ребенок до года (Советы родителям). – Москва: Медицина, 1974. – 63 с. – (Научно-популярная литература для матерей).
Бисярина В. П. Первый год жизни (Молодым родителям). – Омск: Книжное издательство, 1987. – 64 с.
Кубергер М. Б. У вашего ребенка диатез. – Москва: Стройиздат, 1990. – 32 с.
Руководство к практическим занятиям по уходу за здоровым и больным ребенком / Бурая А. Н. и др.: Учебное пособие. – Москва: Медицина, 1982. – 192 с.
Змановский Ю. Воспитаем детей здоровыми. – Москва: Медицина, 1989. (Научно-популярная медицинская литература).
Володченков В., Юмашев В. Выходи играть во двор. – Москва: Молодая гвардия, 1984. – (Если хочешь быть здоров).
Чусов Ю. Н. Закаливание школьников: пособие для учителя. – Москва: Просвещение, 1985.
Спирина В. П. Закаливание детей: пособие для воспитателя детского сада. – 3е изд. – Москва: Просвещение, 1978.
Берковиц Р. Н., Эйгес Н. Р. Ребенок до года. – Москва: Медицина, 1969.
Будьте здоровы / Редколлегия: Э. К. Васильева и др. – Москва: Финансы и статистика, 1982. (Популярная демография. Вып. 5).
Фролова О. Г., Николаева Е. И. Гигиена беременной. – Москва: Медицина, 1987.
Черноруцкий М. В. Очерки физиологии умственного труда. – Ленинград: Медгиз, 1962.
Чабовская А. П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: [учебник для студентов педагогических университетов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»] – 2е изд., испр. и доп. – Москва: Просвещение, 1980.
Покровский Е. А. Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России (Материалы для медико-антропологического исследования). – Москва: типография А. А. Карцева, 1884.
Корчак Я. Как любить детей.
Корчак Я. Когда я снова стану маленьким.
Фредерик Лебойе. Рождение без насилия.
Мишель Оден. Возрожденные роды.
Скрипалев В. С. Стадион в квартире.
Книги, рекомендуемые семьей Никитиных для родителей
1. Мишель Оден. Возрожденные роды.
2. Фредерик Лебойе. Рождение без насилия.
3. Роберт С. Мендельсон. Исповедь от еретика медицины. Как вырастить ребенка здоровым вопреки врачам. Как калечат женщин.
4. Илья Аршавский. Ваш малыш может не болеть.
5. Джон Медина. Правила развития мозга вашего ребенка. Что нужно малышу от 0 до 5 лет, чтобы он вырос умным и счастливым.
6. Масару Ибука. После трех уже поздно.
7. Жан Ледлофф. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности.
8. Сузуки Синити. Взращенные с любовью.
9. Януш Корчак. Как любить детей. Когда я снова стану маленьким.
10. Юлия Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как?
11. Антон Макаренко. Педагогическая поэма.
12. Дж. Гатто. Фабрика марионеток.
Читать бесплатно другие книги:
