Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие Грехнёва Галина

В этом разделе представлены лучшие образцы русской лирики, посвященной описанию весны. В учебнике подобраны стихи, доступные для восприятия первоклассниками. Основная задача при работе с ними – сохранить цельность и непосредственность восприятия; используя элементы анализа текста, помочь детям глубже и точнее понять поэтический смысл стихов, а также увидеть некоторые средства создания выразительности. Будет хорошо, если дети выучат стихи наизусть.

Уроки  21, 22. Тема: «Все весны дыханием согрето…»

(А. Н. Майков «Уходи, Зима седая!..»; А. Н. Плещеев «Весна»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»)

Задачи уроков 21 и 22:

• тренировать навык чтения;

• учить выразительному чтению стихотворных текстов;

• узнавать реальные признаки весны в их поэтическом выражении;

• воспринимать настроение поэтического произведения;

• наблюдать образные слова и выражения в стихах; формировать первоначальные представления об олицетворении; закрепить понятия «звукопись»; «рассказ от первого лица»;

• развивать воображение, умение «переводить» словесное выражение в конкретное представление;

• развивать эстетическое отношение к природе.

Виды работы:

• выразительное чтение;

• декламация (чтение наизусть);

• работа с иллюстрацией (озаглавливание иллюстрации);

• составление рассказа-описания по иллюстрации;

• работа с книгой: поиск нужной информации в оглавлении (рабочая тетрадь);

• творческая работа (иллюстрирование; устные рассказы учащихся о весеннем дожде по собственным наблюдениям);

• сравнение стихотворений по особенностям повествования (от 1-го и от 3-го лица);

• речевая работа.

Комментарий к вопросам

А. Н. Майков «Уходи, Зима седая!..»

Вопрос 1. Поэт Аполлон Николаевич Майков написал «Зима» и «Весна» с большой буквы, так как он представил эти времена года в образе людей (это как бы их имена). Можно продолжить разговор об олицетворении (без употребления термина), предложив вопрос: «Какие еще слова и выражения помогают понять, что поэт говорит о зиме и весне как о людях?» («Уходи», «седая», «красавица», «колесница весны».)

А. Н. Плещеев «Весна» («Уж тает снег…»)

Вопрос 1. «В окно повеяло весною…» Предложите детям представить комнату, в комнате человек – поэт Алексей Николаевич Плещеев. Окно только что открыли после зимы, и в него врывается влажный свежий запах – запах нагретой солнцем земли и талого снега. Можно посоветовать понаблюдать, как веет весною в открытое окно.

В рабочей тетради предлагается раскрасить иллюстрацию в соответствии с содержанием стиха.

И. С. Соколов-Микитов «Весна в лесу».

Рассказ Соколова-Микитова удобно рассматривать в сопоставлении со стихотворением Плещеева, на сравнение ориентированы и вопросы учебника. Ответы на них просты и не требуют комментария.

А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»

Вопрос 2. «Зеленым дымом» поэт Алексей Константинович Толстой назвал молодую, полураспустившуюся листву (посоветуйте рассмотреть такое деревце).

Вопрос 3. «Юный лес», «одетый», «нетерпеливо ждет» – эти слова и выражения помогают поэту рассказать о лесе как о человеке.

Можно предложить нарисовать карандашами (красками, фломастерами) картину, изображенную поэтом словами. В рабочей тетради это задание уточняется: предлагается проиллюстрировать конкретные строки стиха.

Урок  23. Тема: «Весенние перемены»

(Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»)

Задачи и виды работы (см. уроки 21, 22).

Дополнительные вопросы и задания

1. Как вы понимаете выражения: «раскаты молодые», «повисли перлы дождевые»?

2. Докажите, что в этом стихотворении поэт (Федор Иванович Тютчев) говорит от своего лица («люблю грозу…»).

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Вся первая строфа (4 строчки) – яркий пример звукописи: повторение звука [р] и сочетания [гр] передает звуки весенней грозы, раскатов грома.

Вопрос 1 (доп.). Раскаты грома названы «молодыми», потому что это одна из первых весенних гроз. Поэт говорит о неживом (громе) как о живом. Перлы – это жемчуг; капли дождя блестят на солнце и похожи на жемчуг.

В рабочей тетради имеются задания на выявление созвучных строк (нахождение рифмы). Там же есть дополнительный текстовый материал (загадки о грозе).

Описание весны из сказки К. Г. Паустовского «Стальное колечко» завершает в учебнике раздел о весне. Здесь ученики еще раз читают и говорят о приметах ранней весны и о красочном изображении ее поэтами и писателями. Вопросы не требуют комментариев. В рабочей тетради есть задание, предлагающее раскрасить иллюстрацию в соответствии с описанием в рассказе.

В рабочей тетради приводятся также тексты и рекомендации для внеклассного чтения.

В разделе представлены произведения, герои которых – дети, сверстники первоклассников. Они еще не ученики, но для них школа – заветная мечта. В рассказах ставятся интересные для первоклассников вопросы, связанные с подготовкой к школе и учебой. В этом разделе дети получат и некоторые сведения об истории русской школы (сельская школа в старину и школа послевоенных лет).

Урок  24. Тема: «Терпенье дает уменье»

(Н. Н. Носов «Ступеньки»)

Задачи:

• формировать умение оценивать героя по его поступкам;

• отрабатывать навык подтверждать свой ответ примерами из текста;

• помочь ученикам понять, что в учебе необходимо упорство и настойчивость (на примере героев рассказа).

Виды работы:

• пересказ;

• сравнение смысла рассказа и пословицы;

• беседа по вопросам.

Рассказ Н. Н. Носова «Ступеньки», как и все его рассказы, обнаруживает прекрасное знание автором детской психологии, умение сочетать серьезное с шуткой. В этом простом по сюжету рассказе Носов сумел нарисовать очень выразительные, живые характеры детей. Рассказ является хорошим материалом для чтения, пересказа и разговора о характерах детей.

В связи с тем что текст значителен по объему, его рекомендуется читать учителю.

Дополнительные вопросы и задания

1. Если вы внимательно слушали текст, то легко ответите на такой вопрос: сколько раз Петя вместе с Валей спускался вниз и начинал счет сначала?

2. Петя очень настойчивый, упорный. Какие его слова подтверждают это?

3. «Шесть! – шепчет Валя. – Шесть!» Как вы думаете, почему она сказала это не громко, а шепотом?

4. Что вы можете сказать о младшей сестре Пети – Вале? Какая она?

5. Какие еще рассказы Н. Н. Носова вы знаете?

6. Тема сегодняшнего урока – «Терпенье дает уменье». Как вы понимаете эту пословицу? Какие события из рассказа Н. Н. Носова подтверждают ее?

В рабочей тетради есть задания, расширяющие и углубляющие классную работу. Эти задания готовят к чтению по ролям, инсценировке рассказа («Кому принадлежат слова?»), выразительному чтению (передача голосом интонации радости, досады, растерянности). Текст «Ступеньки» предоставляет возможность напомнить ученикам о словах, противоположных по значению (вверх – вниз).

Уроки  25, 26. Тема: «Первый раз в школу»

(Л. Н. Толстой «Филипок»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• работать над выразительным чтением;

• учить озаглавливать части и пересказывать текст по плану;

• учить характеризовать персонаж по его действиям, поступкам;

• дать первоначальное представление об учебном тексте;

• учить извлекать информацию, не выраженную в тексте явно (школа Филипка);

• расширять круг историко-культурных знаний учащихся (из истории российской школы).

Виды работы:

• составление плана;

• пересказ;

• чтение учебной статьи;

• выделение основной информации в каждой части учебной статьи; озаглавливание частей.

Рассказу Л. Н. Толстого «Филипок» рекомендуется посвятить два урока (25, 26). Рассказ написан Л. Н. Толстым для деревенских ребятишек созданной им яснополянской школы. Рассказ входил в его «Азбуку» и непременно включается в хрестоматии для младших школьников. Рассказ Л. Н. Толстого – прекрасный материал для разнообразной и интересной работы на уроках.

Дополнительные вопросы и задания

1. Какой он, Филипок?

2. Какая семья была у Филипка?

3. Почему мама не пускала Филипка в школу?

4. Как вы узнали, что Филипку очень хотелось учиться?

Комментарий к вопросам и заданиям

План может быть следующим:

1. Как Филипок собрался в школу?

2. Как Филипок добирался до школы?

3. Как учитель встретил Филипка?

4. Как Филипок отвечал на уроке?

Передать при пересказе стиль повествования поможет детям предварительное прочтение и толкование малознакомых им слов и выражений, которые будут написаны на доске:

подённая работа

слобода

пострелёнок

в сенцах

бедовый

я страсть какой ловкий

Словарной работе посвящены задания в рабочей тетради (замена устаревших слов современными).

Урок 27. Тема: «Первый раз в школу» (продолжение)

(Е. Л. Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу»)

Задачи:

• характеризовать героиню по поступкам;

• сравнивать фрагмент из повести Е. Л. Шварца и рассказ Л. Н. Толстого «Филипок».

Виды работы:

• сравнение произведений и героев;

• творческая работа (иллюстрирование и устный рассказ на заданную тему).

Отрывок из повести Евгения Львовича Шварца «Первоклассница» не очень удобен для отработки навыков чтения – повесть, как бывший сценарий одноименного кинофильма, невыразительна по языку. Вместе с тем фрагмент, помещенный в учебнике, интересен детям по содержанию и позволяет продолжить обсуждение вопросов, начатое при анализе рассказа «Филипок». Кроме того, эти произведения, тематически близкие (желание героев учиться в школе), удобны для обучения детей сравнительному анализу текстов.

Комментарий к вопросам и заданиям

Задание 3. Чтобы помочь детям сравнить рассказы, надо четко обозначить признаки, по которым следует проводить сравнение, т. е. дать основания для сравнения. Здесь такими признаками являются герои (общее: возраст, оба хотят учиться, самостоятельные и др.; различие: Филипок – деревенский мальчик, Маруся – городская девочка); события (общее: оба самостоятельно, без взрослых идут в школу); можно сравнивать школу (деревенская – городская, маленькая – большая и т. д.).

Другие вопросы и задания учебника не требуют комментария.

Факультативно могут быть предложены творческие работы: иллюстрирование (школа), составление устного рассказа «Как я поступал(а) в школу», а также чтение по ролям или инсценировка отрывка, работа над выразительным чтением, к чему готовят задания в рабочей тетради («Чьи слова?», «Прочитай слова учительницы строго»). В рабочей тетради имеется также дополнительный текстовый материал (загадки о книге).

Урок 28. Тема: «Вот так англичанин!»

(В. Ю. Драгунский «Англичанин Павля»)

Задачи:

• отрабатывать технику чтения;

• характеризовать персонажей по их поступкам;

• определять тональность, настроение рассказа и отношение автора к герою;

• узнавать слова с переносным значением слова и разговорные слова («чепушил»).

Виды работы:

• сообщение учителя о писателе В. Ю. Драгунском; чтение;

• беседа по вопросам;

• речевая работа;

• работа с книгой (заполнение фрагментов в Дневнике читателя).

Рассказ «Англичанин Павля» – один из рассказов знаменитого цикла Виктора Юзефовича Драгунского «Денискины рассказы». Книги Драгунского пользуются заслуженным признанием у детей и взрослых. В. Драгунский – классик детской литературы. Учитель, опираясь на читательский опыт детей, может назвать его наиболее известные произведения и рассказать о самом писателе.

Речевая работа, начатая на уроке (вопросы 4, 5 в учебнике), может быть продолжена при выполнении заданий рабочей тетради (образование слов кусок, ломоть).

В конце раздела рабочая тетрадь содержит рекомендации по внеклассному чтению и задание, вырабатывающее библиографическую культуру.

Рассказ «Англичанин Павля» по тематике включается в раздел об учебе и школьной жизни. А по своей тональности (рассказ юмористический) он как бы подготавливает переход к шуточным произведениям следующего раздела.

Значительную часть рассказа составляет диалог, поэтому отрабатывать навык чтения лучше на первой части текста, где преобладает повествование.

В разделе представлены юмористические фольклорные и литературные произведения, разные по жанру. Среди фольклорных – небылицы и потешки. Среди литературных – стихи и рассказы. Смешное, комическое дети очень любят, живо воспринимают, и читательский интерес их к произведениям этого раздела обеспечен.

В разделе отчетливо выделяются два принципиально разных типа юмористических произведений. Одни (это народные и авторские стихотворные произведения) чисто развлекательные, их главная цель – смешить, забавлять. В других (в разделе это рассказы) смешное – не самоцель, а скорее средство художественного выражения серьезного содержания. И работа с каждым типом текстов строится, конечно, по-разному.

Работа с чисто комическими произведениями имеет главной целью раскрыть механизм создания смешного, помочь детям понять, как делается и как можно сделать смешное. Для раздела подобраны произведения, в которых этот механизм прост и нагляден, легко объясним. И можно даже по этому образцу научить детей создавать подобные комические произведения.

В произведениях второго типа, где комическое не самоцель, главное в анализе – обсуждение содержания, персонажей, затронутых проблем.

Урок 29. Тема: «Где это видано? Где это слыхано?»

(Народная небылица «А где это видано»; Г. Остер «Очень страшная история»; Б. В. Заходер «Бочонок собачонок»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения стихотворного произведения;

• формировать умение читать юмористические стихи;

• развивать логическое мышление, устанавливая правильные связи между предметом и свойством, действием и местом его совершения, между предметом (веществом) и способом его измерения и т. п.

Виды работы:

• чтение;

• беседа по вопросам;

• выразительное чтение юмористических стихов;

• творческая работа (создание учениками рассказа-небылицы).