Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие Грехнёва Галина
На уроке анализируются стихотворные небылицы – народные и литературные. Начинается изучение с народной небылицы, потому что в стихах Г. Остера и Б. Заходера воспроизводятся приемы создания комического, выработанные в этом жанре фольклора.
Работа со стихотворными небылицами способствует развитию речи и логического мышления: осознанию правильных и неправильных связей между предметами, предметом и признаком, предметом и действием, причиной и следствием. Можно предложить ученикам придумать рассказ-небылицу.
Дополнительные вопросы и задания
«А где это видано»
1. Почему в народе такие стишки и песенки называют небылицами?
2. Назовите персонажей небылицы. Диковинны ли они?
3. Назовите их действия (что они делают?). В чем необычность этих действий?
4. Расскажите, как получилась эта небылица.
Г. Остер «Очень страшная история»; Б. В. Заходер «Бочонок собачонок»
1. «Две щепотки смеха», «Три столовых ложки ветра», «Четыре метра грозы» – так в стихотворении. А в жизни? Три щепотки… (чего?); три столовых ложки…; четыре метра….
2. «Глоток веревки», «моточек газировки». Что здесь неправильно измерено?
3. Можно ли стихотворения Г. Остера и Б. В. Заходера назвать небылицами? Чем похожи они на народные небылицы?
4. Тема урока «Где это видано? Где это слыхано?». Так где же мы встречаем все невероятное и забавное?
Урок 30. Тема: «И в шутку и всерьез»
(В. Ю. Драгунский «Заколдованная буква»)
Задачи:
• выявлять серьезный смысл в этом смешном рассказе;
• объяснять смысл названия рассказа;
• выявлять речевые признаки повествования от 1-го лица;
• работать над освоением представления о структуре книги (оглавление).
Виды работы:
• беседа;
• речевая работа;
• работа с текстом;
• работа с оглавлением учебника (поиск заданного произведения);
• драматизация рассказа (рабочая тетрадь);
• выразительное чтение.
На уроке дети знакомятся еще с одним рассказом В. Ю. Драгунского из цикла «Денискины рассказы».
Текст не очень удобен для отработки навыков чтения (нет повествования, в основном реплики диалога, фонетически искаженные слова, обилие коротких восклицательных предложений). Поэтому после чтения текста учителем основным на уроке является беседа.
Дополнительные вопросы и задания
1. Историю рассказывает один из мальчиков. Найдите в тексте слова и выражения, подтверждающие это.
2. Рассказ В. Ю. Драгунского очень смешной. А есть в нем серьезный смысл? Чему может научить эта история?
Урок 31. Тема: «Играем словом»
(Б. В. Заходер «Где поставить запятую»; И. П. Токмакова «Невпопад»)
Задачи:
• познакомить с приемом словесной игры как способом создания смешного;
• читать стихотворение с различной интонацией (достижение с помощью интонации верных смысловых связей между словами).
Виды работы:
• сравнение литературных небылиц с небылицами народными;
• выявление того, как в рифму складываются нелепые слова – смешное (стихотворение И. Токмаковой);
• творческая работа (изменение текста по заданным признакам).
Комментарий к вопросам
Б. В. Заходер «Где поставить запятую»
Вопрос 1. Чтобы небывальщина стала «бывальщиной», паузу при чтении нужно сделать не там, где стоит запятая, а в другом месте – по смыслу.
И. П. Токмакова «Невпопад»
Эта стихотворная шутка построена на обыгрывании созвучия (рифмы): предшествующее слово как бы заставляет изменить последующее слово, чтобы оно стало больше похоже на него по звучанию (водопад – леопад, леопард – водопард).
Раздел «Лето красное»
В этом разделе продолжается работа над прозаическими и стихотворными произведениями о природе. Все произведения в разделе тематически близки – это поэтическое описание летнего дождя и грозы. Тематическое единство позволяет обратить внимание на разные стороны самого природного явления, замеченные художниками слова (краски дождя, дождь сквозь солнце, радуга и др.).
Поэтические произведения в разделе – шедевры лирики, а потому можно продолжить работу над анализом художественного текста, его содержательной и эмоциональной сторонами (тематика, настроение), а также речевыми средствами создания выразительности (эпитет, сравнение). Увидеть эти выразительные средства и оценить их помогают, кроме вопросов учебника, задания в рабочей тетради.
Уроки 32, 33. Тема: «Краски летнего дождя»
(Урок 32: А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»; С. Я. Маршак «Загадка». Урок 33: Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»)
Задачи:
• определять настроение, выраженное в стихотворении;
• сравнивать стихотворения, близкие по теме;
• дать первоначальное представление об эпитете и сравнении как средствах выразительности.
Виды работы:
• сравнение двух стихотворений;
• речевая работа;
• творческая работа (иллюстрирование).
Дополнительные вопросы и задания
1. Почему автор сказал «Мы стояли точно в клетке золотистой…»?
2. Нарисуйте то, о чем рассказал автор в этом стихотворении.
3. Найдите строчку, где поэт говорит о чувствах, настроении героев во время ливня. Как вы думаете, почему им было и страшно, и весело?
4. Какие краски у летнего дождя? А какие краски у дождя осеннего?
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. Чтобы организовать сравнение двух стихотворений, нужно обозначить признаки, по которым это сравнение проводить. Здесь общая тема (то, о чем говорится) – дождь при солнце, сходное настроение (приподнятое, радостное), одинаков характер повествования (рассказ от первого лица). Но есть и отличия: в стихотворении Тютчева время действия – весна, а в стихотворении Майкова время четко не обозначено (весна или лето, но не осень). В стихотворении Тютчева изображена гроза с ливнем, у Майкова – только ливень. У Тютчева герой один (автор-рассказчик), в стихотворении Майкова автор не один («мы»).
Для работы с эпитетами учитель может выписать на доске словосочетания с яркими, интересными определениями. Затем задать вопросы: «Вы представили себе, как выглядит эта елка?» (Она большая, с густыми ветками, а ствол покрыт мхом.) «Какие слова помогли вам понять это?»
Эпитеты:
мохнатая ель
мшистая ель
золотистая клетка
Дополнительные вопросы и задания
«В высоте изнемогла…» Как ты это понимаешь? Нарисуй такую радугу. (Эта радуга не составляет полной дуги, в самом высоком месте она разорвана.)
При работе с последним вопросом учебника можно обратиться к личному опыту ребят и спросить, приходилось ли им видеть что-то очень красивое в природе, что длилось недолго.
Уроки 34, 35. Тема: «Гроза в лесу»
(Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза»)
Задачи:
• характеризовать персонаж по его действиям, поступкам;
• определять по контексту значение устаревшего слова (оскретки) и устаревшего значения современного слова (платье).
Виды работы:
• пересказ;
• речевая работа (устаревшие слова и устаревшие значения);
• творческая работа (составление детьми устного рассказа).
Дополнительные вопросы и задания
1. Мальчик набрал грибов. Придумайте, какие грибы были в его корзине.
2. Мальчик спрятался под дуб. Правильно ли он поступил? Знаете ли вы, как надо вести себя во время грозы?
Дополнительный материал
(*Е. А. Благинина «По малину»)
Задачи:
• отрабатывать навык чтения;
• выразительное чтение.
Это стихотворение о летнем изобилии, о радостях летней жизни. Настроение его веселое, бодрое, ритм песенный. Стихотворение дает благодатный материал для речевой работы (повтор как средство выразительности).
Раздел «Сказки зарубежных писателей»
В разделе представлены выдающиеся зарубежные сказочники – Х. К. Андерсен и братья Гримм. Главный акцент при работе с текстами их сказок должен быть сделан на анализе содержания (характеристика персонажей, поучительный смысл), на усвоении жанровых признаков сказки.
Сказки даны в хорошем переводе и могут использоваться для выработки навыков чтения, но поскольку тексты значительны по объему, рекомендуется прочитать их учителю. При недостатке учебных часов этот раздел может не изучаться: творчество братьев Гримм и Андерсена достаточно полно представлено в следующих классах.
Уроки 36, 37. Тема: «Самая замечательная из пяти горошин»
(Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»)
Задачи:
• оценивать персонажей по их словам;
• видеть отношение автора к героям;
• дать представление о Х. К. Андерсене, замечательном датском писателе-сказочнике.
Виды работы:
• рассказ учителя о писателе;
• пересказ текста;
• беседа по вопросам.
Дополнительные вопросы
1. «Я самая замечательная из всех пяти горошинок в нашем стручке», – сказала четвертая горошина. Согласны ли вы с этим?
2. Что случилось с горошинами-сонями? Автор говорит, что они принесли «немалую пользу». Это сказано всерьез? А какая из горошин принесла настоящую пользу?
Уроки 38, 39. Тема: «У страха глаза велики: чего нет, и то видят»
(Братья Гримм «Семеро храбрецов»)
Задачи и виды работы те же, что на уроках 36, 37.
Дополнительные вопросы и задания
1. Как можно назвать всех героев сказки?
2. Расскажите, как вел себя Вейтли при встрече с зайцем. Может быть, он самый храбрый?
3. Каким по порядку шел Вейтли во время путешествия и каким обратно? Какой вывод можно из этого сделать?
4. Какие вы знаете русские сказки о мнимых храбрецах?
Раздел «Раз, два, три, четыре, пять, мы собрались поиграть»
Этот раздел является в учебнике факультативным. Его материал может быть использован во внеклассной работе.
Результаты освоения учебного
В процессе обучения по курсу «Литературное чтение» учащиеся к концу 1 класса должны овладеть рядом универсальных учебных действий (УУД).
В сфере личностных УУД будут сформированы:
• учебно-познавательная мотивация (желание учиться, узнавать новое);
• первоначальное представление о своей этнической принадлежности (национальной идентификации);
• представление о некоторых основных морально-этических и нравственных ценностях (что хорошо и что плохо);
• первоначальные элементы экологической культуры (природа живая, ее надо беречь, к «братьям меньшим» относиться разумно);
• начала чувства прекрасного, умения видеть красоту во всех ее проявлениях: замечать красоту в природе, с помощью учителя получить эстетическое удовольствие от прочитанного текста, звучания и значения отдельных слов и выражений, почувствовать выразительность слова, неожиданность сравнения, точность определения и т. п.
Учащиеся расширят свои знания об окружающем мире:
– о прошлом русского народа: о некоторых его обычаях и обрядах, старинной одежде и жилище, крестьянской утвари и т. п.;
– получат некоторые сведения об истории русской школы;
– о русской природе в разные времена года;
– об эстетических и нравственных идеалах народа (что считалось красивым, что ценилось в людях);
– о самом человеке, его сильных и слабых сторонах, об отношениях людей друг с другом, об их отношениях к природе.
В сфере метапредметных УУД учащиеся овладеют:
– техникой чтения, умением понимать прочитанное и прослушанное;
– умением передать содержание текста своими словами (пересказать) по составленному совместно с учителем плану;
– умением создать простой устный текст описательного и повествовательного характера по опорным словам или модели.
В области коммуникативной деятельности учащиеся овладеют:
– первичными навыками построения монолога;
– умением вести несложный диалог.
Учащиеся приобретут первичные навыки библиографической грамотности:
– получат представление о литературе художественной, учебной и справочной (словарях);
– получат представление о некоторых разновидностях словарей (толковый, синонимов, омонимов, фразеологический), их построении и приобретут первичный навык пользования этими словарями;
– приобретут умения: ориентироваться в структуре книги (выделять автора, заглавие, подзаголовок, содержание и оглавление); находить информацию, обозначенную в оглавлении;
– получат представление об иллюстрации.
В области поиска информации и понимания прочитанного окончившие 1 класс научатся:
– читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознать смысл прочитанного;
– понимать содержание прочитанного (доступного возрасту учащихся 1 класса);
– использовать следующие виды чтения: выборочное, просмотровое, выразительное, элементы изучающего чтения;
– читать наизусть поэтические тексты;
– определять главную мысль дидактического произведения;
– устанавливать последовательность событий в повествовательном тексте;
– озаглавливать текст (выбрав из предлагаемых подходящее заглавие);
– с помощью учителя делить текст на части, составлять простой план.
В области преобразования и интерпретации информации учащиеся научатся:
– пересказывать текст;
– с помощью учителя выявлять в тексте информацию, не выраженную явно;
– формулировать несложные выводы и аргументировать свои суждения фактами из прочитанного текста.
В области оценки информации они научатся:
– по наводящим вопросам учителя строить оценочное высказывание относительно персонажей;
– участвовать в учебном диалоге, организованном учителем;
– соотносить информацию относительно поступков персонажей с собственным поведением.
В сфере понимания художественного текста учащиеся научатся:
– с помощью учителя делить текст на части, составлять простой план;
– объяснять заглавие текста и подбирать подходящее заглавие из предложенных вариантов;
– определять тон произведения, выраженное в нем настроение;
– понимать нравственное содержание произведения и определять главную мысль поучительного текста (чему учит);
– характеризовать персонаж по его поступкам;
– характеризовать образ автора там, где он ярко выражен;
– с помощью учителя или по вопросам учебника выявлять и анализировать средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, звукопись, звукоподражание);
– создавать несложные тексты описательного и повествовательного характера на основе прочитанного, по рисунку, с использованием опорных слов.
В области речевого развития окончившие 1 класс учащиеся:
– расширят свой лексический запас за счет усвоения новых слов в процессе работы с текстами и активизацию уже знакомых слов (например, при выполнении типового упражнения – выбор слов из заданного ряда для характеристики персонажа, для оценки настроения, тона произведения и т. п.);
– получат начальные знания русской фразеологии;
– научатся объяснять значение новых слов, встретившихся в тексте;
– приобретут стремление и получат первичные навыки подбирать синонимы для выражения своей мысли.
В области литературной пропедевтики окончившие 1 класс научатся:
– узнавать по жанровым признакам, в том числе и по речевой форме, некоторые жанры: сказка, литературная сказка, рассказ, небылица, загадка, пословица, скороговорка;
– выявлять комическое и с помощью учителя и вопросов в учебнике некоторые средства его создания.
Учащиеся получат представление о следующих литературоведческих понятиях (без введения термина): художественная литература, фольклор, жанр, персонаж, образ автора, рифма, звукопись, эпитет, сравнение.
В творческой деятельности учащиеся научатся:
– драматизировать произведение (выделять реплики персонажей);
– создавать собственный текст по модели;
– раскрашивать в соответствии с описанием в тексте, создавать иллюстрации к тексту.
Литературное чтение. 1–4 классы. Рабочая программа. Авторы Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий и с учетом программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Начальная школа – новый этап в жизни ребенка, важный для всего последующего его обучения и развития. Здесь закладывается фундамент дальнейшего образования. Здесь формируются универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие умение учиться и творчески применять знания для решения жизненных задач.
Начальная школа – важный этап в духовно-нравственном развитии и воспитании школьника. Здесь формируются основы социальной культуры личности, становления гуманистических и демократических ценностных ориентиров учащегося, происходит его знакомство с базовыми национальными ценностями.
Общие цели начального образования определяют и конкретные задачи литературного образования в младших классах школы.
Учебной дисциплине «Литературное чтение» принадлежит особое место в системе начального образования, так как курс вырабатывает универсальные учебные действия (УУД), имеющие первостепенное значение для обучения умению учиться, – умение читать.
«Литературное чтение» формирует потребность читать, что обеспечивает в дальнейшем приобретение знаний, а чтение художественной литературы – нравственное развитие личности, самосовершенствование.
Предметом изучения в курсе «Литературное чтение» являются тексты, следовательно, предоставляется возможность формирования у учащихся метапредметных навыков работы с любыми текстами, что необходимо для обучения и саморазвития личности.
Художественная литература в силу своей образно-эмоциональной формы обладает эффективными возможностями духовно-нравственного воспитания учащихся, которое осуществляется по принципу ориентации на персонифицированный идеал и следования нравственному примеру.
Названные потенциалы дисциплины «Литературное чтение» реализуются в предлагаемой программе.
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в обязательную часть Базисного учебного плана (вариант I для образовательных учреждений, обучение в которых ведется на русском языке); на изучение его отводится 4 часа в неделю в 1–4 классах, т. е. общее число часов по годам обучения распределяется следующим образом:
1 класс – 132 ч в год (из них литературное чтение 40 часов);
2 класс – 136 ч в год;
3 класс – 136 ч в год;
4 класс – 136 ч в год.
Программа имеет целью:
Читать бесплатно другие книги:
