Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие Мюррей Линн

«Обратная связь» в общении с детьми раннего возраста

При том что в целом отзывчивость со стороны взрослых важна для когнитивного развития ребенка на протяжении всего младенчества, конкретные особенности чуткого поведения родителей меняются по мере роста и развития малыша. В первые четыре недели отклик демонстрируется преимущественно в ситуациях прямого визуального контакта лицом к лицу: если младенец заинтересован в общении, его мимика разнообразна и он активно подает социальные сигналы, это означает, что мама, скорее всего, быстро и чутко откликается на поведение крохи. В этом возрасте многие естественные реакции малыша возникают неосознанно, и когда он, например, активно шевелит губами, меняет выражение лица, зевает или чихает, родители часто подхватывают это движение, слегка утрированно его повторяя, а иногда и сопровождая комментариями, чтобы подчеркнуть социальное значение действия ребенка.

Чуткость поведения взрослого при общении с младенцем предполагает различные формы подражания поведению крохи. Чтобы привлечь внимание малыша к его же собственному действию, родитель может использовать голос, прикосновение или мимику. Многообразие способов, которыми можно дать быструю обратную связь, помогает ребенку соотносить данные, поступающие от разных органов чувств, что, в свою очередь, учит его лучше контролировать свое поведение. Кроме того, подражание – эффективный способ вовлечения младенца в процесс социального взаимодействия. Оно помогает привлечь внимание и создает позитивный настрой на общение. В довершение всего воспроизведение родителем выражения лица малыша, предположительно, влияет на те отделы системы зеркальных нейронов, которые участвуют в понимании намерений других людей (подробнее об этом говорилось в главе 1).

В первые недели жизни ребенок с удовольствием рассматривает лицо матери, однако это не значит, что он всегда готов к общению и никогда не устанет. Иногда родителям удается повторно привлечь внимание малыша, введя в игру какой-либо новый элемент, но и новизна помогает не всегда: младенец может отвернуться или начать проявлять беспокойство, тем самым показывая, что ему нужна пауза. Получив возможность отдохнуть, он будет наслаждаться покоем или разглядывать какой-нибудь привлекательный предмет, расположенный рядом. В последнем случае чуткий родитель не станет пытаться возобновить игру, а переключится на заинтересовавший ребенка объект: может быть, поднесет вещицу поближе, чтобы малыш как следует ее рассмотрел. Если же внимание младенца снова начинает ослабевать, матери, вероятно, удастся пробудить в нем интерес, слегка подвигав предмет и при этом изменив высоту голоса и интонацию.

«Обратная связь» в общении с малышами старше трех месяцев

На протяжении первых нескольких недель реакции родителей при прямом зрительном контакте вызывают у младенца живейший интерес, но по мере развития он начинает нуждаться в более разнообразном общении. В силу естественного стремления ребенка к расширению своих горизонтов те формы взаимодействия, которые он уже освоил, утрачивают новизну и перестают удерживать его внимание. Поэтому изменяется и родительское поведение, способное обеспечить безопасную привязанность малыша к матери, и начиная с возраста трех-четырех месяцев модифицируется характер игры. Теперь ребенку особенно интересны такие реакции, которые не столь явно обусловлены его поведением и включают в себя элемент неожиданности или юмора, но при этом хорошо организованы во времени и имеют четкую структуру с паузами и финальной точкой. Наступает время игр, предполагающих различные движения. Они, как и действия с игрушками, привлекают малыша больше, чем простой зрительный контакт лицом к лицу. Подвижные игры могут включать в себя множество элементов, тренирующих когнитивные навыки ребенка, такие как запоминание достаточно сложных последовательностей действий, предугадывание событий, понимание взаимосвязи различных аспектов собственного опыта, экспериментирование с несколькими финалами и поиск альтернатив для достижения цели.

Фасилитация

Когда у малыша начинает формироваться способность к самостоятельной активности, особую ценность для стимулирования его когнитивного развития приобретает такая форма отклика, как фасилитация (букв. «облегчение»): родитель следит за направлением внимания ребенка и быстро отвечает на его сигналы, однако делает это по-новому. Фасилитация, как правило, представляет собой помощь малышу в выполнении манипуляций с окружающими предметами, с которыми он не справился бы самостоятельно. Например, в возрасте около четырех месяцев младенец уже интересуется различными вещицами и пытается дотянуться до них, но взять их не может, поскольку его способность контролировать собственные движения пока недостаточно развита. Чтобы облегчить для него достижение цели, мама может подержать предмет неподвижно на доступном ему расстоянии: при такой поддержке он будет в свое удовольствие бить по игрушке ручками и, вероятно, даже ухватит ее. Подобная тренировка позволит ребенку отработать формирующиеся навыки контроля над собственными движениями.

Если малыш уже научился дотягиваться до предметов и брать их, ему нужна менее прямолинейная фасилитация. Наступает момент, когда родителю остается лишь организовать ситуацию, чтобы маленький исследователь мог получать удовольствие от самостоятельных экспериментов и тренировок. Наблюдая за процессом, мама может подбадривать ребенка, но более деятельная поддержка с ее стороны требуется ему, лишь когда возникают затруднения. На этом этапе навыки формируются более успешно, если родитель дает малышу возможность потренироваться самостоятельно (пусть даже первые попытки оказываются неудачными), а не выполняет действие за него.

«Подталкивание»

Фасилитация, или облегчение усилий ребенка, оказывается уместна, если малыш явно намерен что-либо сделать, однако нередки ситуации, когда он уже готов к освоению той или иной операции, но еще не осознает собственных возможностей. В этом случае родитель помогает ему, «подталкивая» его к получению нового опыта. Такая поддержка учитывает уже сформировавшиеся навыки ребенка и предполагает их постепенное, но устойчивое совершенствование. Например, можно предложить малышу найти на игрушке отверстие, соответствующее чуть более сложной форме, чем кубики и шарики, которые он просовывал в нее до сих пор. Заодно не помешает назвать цвет фигурки: если ребенок уже начал изучать цвета как свойства предметов, это поможет ему закрепить полученные знания. «Подталкивание», как и фасилитация, представляет собой реагирование на действия ребенка и на проявление его внимания, однако отличается от более простых форм общения тем, что инициирует формирование новых навыков и помогает малышу по-новому организовывать собственный познавательный опыт.

«Подталкивание» становится особенно эффективным, когда ребенок достигает возраста девяти-десяти месяцев и переходит на этап вторичной интерсубъективности (см. главу 1). В это время малыш начинает интересоваться предметами, которыми манипулируют окружающие, и проявляет желание участвовать в совместной деятельности. Теперь он более охотно смотрит в направлении чужого взгляда или указующего жеста, наблюдает за тем, что другие делают с вещами, и даже пытается помогать. Примечательно, что это, судя по всему, благоприятно влияет на детскую способность к концентрации внимания: мозговая активность ребенка, заинтересованного чьей-то деятельностью, иная, нежели у малыша, который просто что-то рассматривает. Если кроха уже достаточно хорошо определяет, на чем сосредоточены окружающие, и хочет совершать действия вместе с ними, родители могут воспользоваться этим, чтобы «подтолкнуть» его к структурированию и обогащению своего опыта. Убедившись в том, что он уже достаточно развит, они перестают прилагать лишние усилия к привлечению его внимания и иногда даже могут применять в общении с ним простые формы руководства: в частности, приступают к элементарному «обучению», основанному на подражании, склонность к которой теперь стала у малыша более выраженной. Важно учитывать, что ребенок, вероятно, будет более восприимчив к такому руководству, если в первые месяцы его жизни родители проявляли чуткость при социальном взаимодействии с ним.

Вербальная поддержка

Если описанный выше метод «подталкивания» помогает малышу овладевать новыми моторными навыками, например побуждая его имитировать действия родителей или старшего ребенка, то вербальная поддержка стимулирует развитие понятийного мышления и освоение языка. Как показано ниже, родительская помощь малышу в формировании языковых и мыслительных навыков бывает особенно эффективной при совместном изучении книжек. Тем не менее ребенка необходимо непрерывно «подталкивать» в этом направлении при всех видах социального взаимодействия.

К концу первого года жизни малыша разговоры с ним начинают играть важную роль в его лингвистическом и социальном развитии. В этом возрасте качество вербального общения с родителями уже оказывает значительное влияние на интеллект младенца. Но начинается такое общение гораздо раньше, поскольку голосовая коммуникация становится частью процесса социального взаимодействия задолго до того, как малыш оказывается в состоянии произнести первое слово. С трех месяцев дети регулярно упражняются в «гулении», то есть в произнесении напевных звуков (установлено, что даже недоношенные младенцы могут «гулить», общаясь с родителями), а к шести-семи месяцам подаваемые малышом голосовые сигналы уже приобретают вполне систематический характер. Каждая их разновидность воспринимается родителями как имеющая то или иное значение: например, на высокие возгласы с восходящей интонацией обыкновенно реагируют как на приглашение поиграть, а на монотонные вибрирующие крики – как на настойчивое требование. В этом возрасте издаваемые ребенком звуки начинают приобретать черты речи родителей, следовательно, в лепете малышей разных стран проявляются культурные различия. «Репертуар» крохи, прежде состоявший только из гласных звуков, таких как протяжное «у», пополняется сочетаниями гласных и согласных: «ба», «ма» и т. д. Родители теперь иначе воспринимают фонетические упражнения ребенка, реагируя на простейшие звуки как на ничего не значащие игровые шумы и откликаясь как на «высказывания» только на те возгласы, которые содержат новые слоги. Их они зачастую поощряют комментариями и вопросами вроде «Правда?» или «Да что ты говоришь?!», как будто ведут с крохой настоящую беседу.

Родители и старшие дети, разговаривая с малышами, интуитивно сюсюкают, точнее, используют речь, ориентированную на ребенка (РОР), которую специалисты противопоставляют речи, ориентированной на взрослого (РОВ). РОР обладает рядом особенностей: высказывания, как правило, кратки, произносятся более высоким голосом и с утрированной восходящей интонацией. Кроме того, РОР более мелодична. Данные исследований доказывают, что малыши воспринимают такую речь охотнее и она больше способствует освоению ребенком языка. В ходе одного из экспериментов было установлено, что даже спустя сутки дети в возрасте шести – восьми месяцев лучше узнавали слова, услышанные ими в речи, ориентированной на ребенка, чем в речи, ориентированной на взрослого (строго говоря, в последнем случае признаки узнавания вовсе отсутствовали). РОР помогает младенцам вычленять в речевом потоке отдельные лексические единицы, а также изучать соотношение звуков вербальной коммуникации с другими раздражителями (см. рис. 4). Вероятно, преимущества РОР объясняются тем, что в силу своей музыкальности она обращает внимание малышей на многие важные моменты. Чтобы заинтересовать ребенка, родители часто используют повышение интонации, в то время как поддержанию интереса способствует контраст интонационных подъемов и спадов.

Неудивительно, что исследования в области освоения языка младенцами привели ученых к следующему важному выводу: взаимодействуя с малышом, окружающие делают чрезвычайно весомый вклад в его развитие; ребенок, обделенный общением, рискует никогда не приобрести нормальных языковых навыков. Объем лексикона, используемого родителями, существенно влияет на лингвистическое развитие детей (в особенности мальчиков), однако важнейшую роль играет также отзывчивость взрослых, их настрой на активную двустороннюю коммуникацию. Этот факт подтверждается результатами крупных исследований в области изучения иностранных языков младенцами: так, в одном из экспериментов участвовали три группы девятимесячных американцев. Младенцы из первой группы на протяжении 12 сессий общались с носительницей мандаринского диалекта китайского языка – она читала им и разговаривала с ними об игрушках, которые показывала. В результате малыши продемонстрировали способность различать фонемы, присутствующие в китайском, но отсутствующие в английском языке. Дети, не участвовавшие в эксперименте, иноязычные звуки не воспринимали. Еще более удивительно то, что младенцы, которые слушали китайскую речь на протяжении того же времени, что и первая группа, однако не в живом общении с человеком, а по телевидению или радио, также не добились в изучении языка никаких видимых успехов.

Итак, для содействия лингвистическому и общему когнитивному развитию ребенка, безусловно, важна родительская отзывчивость в целом, но некоторые разновидности вербального отклика оказываются особенно эффективны. Какая из них предпочтительна в конкретной ситуации, зависит от способностей малыша и степени сформированности его навыков. Например, к концу первого года жизни, когда, как отмечалось выше, вербальное реагирование становится более значимым, чем поведенческое, родитель максимально поможет ребенку в освоении языка, если будет отслеживать направление внимания крохи и давать тому, что его заинтересовало, четкие вербальные обозначения, описывая вещи и комментируя действия. Если же пытаться намеренно отвлекать малыша от предметов, которыми он увлекся, это может препятствовать познавательным процессам и даже отрицательно сказаться на словарном запасе ребенка.

Малыши, которые уже начали использовать определенные звуки как заместители слов или даже сами слова, требуют несколько иного подхода, чем младенцы. К примеру, родитель дает ребенку подсказку, правильно произнеся слово, воспроизведенное им неверно или не полностью. Если малыш протягивает руку и говорит: «Пи!», – можно ответить: «Ах, да! Ты хочешь печенье!». Так взрослый, не заостряя внимания крохи на том, что его попытка произнести слово «печенье» не удалась, ненавязчиво предлагает ему правильный вариант. Эта тактика, основанная на «достраивании» и мягкой коррекции высказываний ребенка, служит хорошим помощником в лингвистическом развитии детей до двух лет. Она удобна для исправления грамматических ошибок. К примеру, малыш говорит: «Мы поклали мячик в коробку». В таком случае следует ответить примерно следующее: «Да, мы положили красный мячик в большую коробку».

Когда ребенок начинает интересоваться предметами, которыми манипулируют окружающие, привлекать его внимание к новым темам становится проще, особенно если использовать при этом не только язык, но и жесты. При умеренно активной поддержке родителей, без излишнего давления на малыша с их стороны, его словарный запас будет расширяться. Различия в лексическом развитии детей из разных социальных слоев зависят именно от того, в какой степени общение родителей с детьми соответствует вышеизложенным рекомендациям.

Использование других ресурсов: телевидение

Осознав, насколько общение с родителями важно для когнитивного и лингвистического развития ребенка, исследователи задались вопросом: какой вред может принести продолжительный просмотр телевизора? В 2013 году представители Американской академии педиатрии заявили, что детей до двух лет следует ограждать от телевидения и других экранных средств массовой информации, и назвали заявления о развивающем эффекте ряда коммерческих детских продуктов (к ним не относятся материалы, разработанные на основе достоверных научных данных о развитии ребенка, то есть на основе публикаций таких исследователей, как Аннет Кармилофф-Смит и ее коллеги из лондонского Биркбек-колледжа) необоснованными. Дети действительно обучаются, подражая тому, что видят по телевизору, однако если им меньше трех лет, то такое обучение несопоставимо по своей эффективности с живым общением. Как показывают результаты нескольких исследований, телевидение и подобные СМИ негативно влияют на лингвистическое и общее когнитивное развитие малышей, не достигших двухлетнего возраста, в частности, на их способность концентрировать внимание и на будущие школьные успехи, причем этот вывод остается верным даже с поправкой на важные факторы социальной принадлежности и на стиль родительского поведения. Тому есть два объяснения: во-первых, прямое отрицательное воздействие телевидения на маленьких зрителей связано со спецификой подачи материала, которая не только не интерактивна, но и зачастую сопряжена с громким звуком и чересчур быстрой сменой образов. Телепродукты, казалось бы, специально рассчитанные на малышей, на деле нередко не приспособлены к детскому восприятию, слишком «нагружают» ребенка и мешают ему играть, даже если их включают только как фоновое сопровождение. Во-вторых, косвенный вред телевидения заключается в том, что оно занимает время, которое могло бы быть потрачено на более активное и плодотворное общение с живым человеком.

Как бы то ни было, приходится признать, что большинство детей все-таки смотрят телевизор начиная с шести – девяти месяцев. Поэтому стоит отметить два момента, которые позволяют смягчить отрицательное воздействие экранных СМИ. Первое: многократная демонстрация одного и того же материала дает ребенку возможность сосредоточиться на содержании видео и лучше усвоить его. Второе: если при просмотре присутствует взрослый и он беседует с малышом о происходящем на экране, это, вероятно, создает развивающий эффект «подталкивания», сопоставимый с тем, который достигается при других формах предметного взаимодействия, таких как совместное изучение книг.

Использование других ресурсов: книги для самых маленьких

Психологов и философов всегда интересовало, каким образом дети узнают значение лексических единиц. К примеру, как ребенок, который пока не знает слова «собака», понимает, что, когда мама говорит: «Смотри, собачка!», – она имеет в виду само животное, пробегающее по парковой аллее, а не, скажем, только его нос или мячик у него в зубах, или виляние хвостом, или даже скамейку на заднем плане? Ведь, в конечном счете, слово «собака» представляет собой произвольное соединение звуков, лишенное объективной связи с обозначаемым. Сегодня нам многое известно о том, как мозг маленького ребенка обрабатывает лингвистическую информацию и насколько велики его возможности в выявлении языковых шаблонов и закономерностей на материале звучащей речи, а также в понимании взаимосвязи языка и окружающего мира. Многочисленные эксперименты доказывают, что родители помогают детям расширять лексикон, когда привлекают их внимание к тому или иному предмету, повторяя простые фразы с интонационными вариациями. Как бы то ни было, изучение слов, обозначающих предметы, события, действия и чувства, остается нелегкой задачей, поскольку со многими лексическими единицами ребенок встречается в повседневной жизни лишь эпизодически. Поэтому большое значение для малыша приобретает такой вид деятельности, как совместное с родителями рассматривание книг, способствующее лингвистическому развитию вообще и расширению словарного запаса в частности, а также формированию навыков, которые в дальнейшем послужат основой для обучения чтению.

Отличительные особенности книг для самых маленьких

Книги для малышей, как правило, обладают несколькими важными свойствами, делающими их в высшей степени ценным материалом для изучения языка. В простейшей книжке на каждой странице изображается всего лишь по одному или по два-три предмета, фон не пестрит избыточными деталями, мешающими воспринимать основное изображение, лаконичные линии и несложные цветовые решения выделяют главное, пренебрегая второстепенным. Один и тот же мотив может разрабатываться на нескольких страницах, причем некоторые частные черты обычно варьируют от картинки к картинке, однако основные последовательно сохраняются. Повторение главных элементов на фоне изменчивости деталей помогает ребенку понять, каковы неотъемлемые, определяющие признаки изображаемого предмета. Очень значимый с точки зрения когнитивного развития эффект достигается благодаря тому, что книжная иллюстрация показывает свойства некоего реального объекта, однако сама этим объектом не является, служа своеобразным мостиком между материальным миром и звуками слов, используемых для его описания.

Картинки особенно полезны для заучивания лексических единиц, обозначающих явления, которые в жизни слишком динамичны и трудноуловимы, как, например, действия и эмоции: на них самих ребенку бывает трудно сфокусироваться, однако картинки, представляющие их в общем виде, можно рассматривать сколь угодно долго, по нескольку раз возвращаясь к каждой. Листая страницы книжки, малыш может не только запомнить, как называются нарисованные предметы, но и усвоить более сложные идеи. Разглядывая изображения определенных ситуаций, он понимает, почему происходят те или иные явления, каковы намерения персонажей (например, мышка хочет убежать от кошки), из-за чего возникают различные чувства (скажем, ребенок на картинке счастливо улыбается, когда его обнимает мама). Кроме того, при помощи иллюстраций дети знакомятся с тем, с чем не сталкиваются в повседневности, – скажем, с обитателями джунглей. Наконец, издания для самых маленьких помогают ребенку заложить фундамент, на котором в дальнейшем будут формироваться настоящие читательские навыки, которые начинаются с того, как следует держать книгу и переворачивать страницы (в нашей культуре это делается справа налево, а не наоборот), – даже такие простые умения развиваются со временем, а не возникают автоматически.

Доказанные преимущества изучения детских книг совместно с родителями

Многочисленные исследования подтверждают, что рассматривать иллюстрированные книжки вместе со взрослыми чрезвычайно полезно для лингвистического и когнитивного развития. В ходе экспериментов ученые сравнивали способы общения с детьми, используемые родителями (чаще всего мамами) в различных ситуациях. Собирая материал для своего исследования, мы установили, что матери, чьим детям примерно от девяти месяцев до двух лет, в большинстве своем смотрят на изучение книжек для самых маленьких как на привычный путь обучения ребенка языку. Ни при каких других видах деятельности длительная концентрация детского внимания не достигается так часто, а родители не бывают так последовательны в поддержании интересов малыша. Переворачивая вместе с ним страницы с картинками, они комментируют каждый произнесенный им звук, развивают каждую привлекшую его тему, называют каждый изображенный предмет. Кроме того, при совместном изучении книг взрослый чаще, чем в обычной беседе с ребенком, комментирует мысли, чувства и намерения людей. Разговоры на подобные темы помогают малышу точнее интерпретировать поведение окружающих.

Подтверждая тезис о пользе книг с картинками, исследователи также доказывают, что дети, часто перелистывающие вместе с родителями страницы изданий для самых маленьких, в дальнейшем отличаются развитой речью и легко овладевают грамотой, причем этот вывод остается справедливым даже с учетом социальной принадлежности семьи. Но, пожалуй, наиболее убедительные доказательства развивающего значения книг для малышей были получены в рамках проектов, нацеленных на расширение или усовершенствование этой практики. Помощь ученых зачастую очень нужна родителям, поскольку многие из них используют детские книжки не самым эффективным образом (о продуктивном диалогическом «чтении» речь пойдет ниже). В ходе некоторых экспериментов исследователи сами занимались с малышами, но чаще всего обучали родителей – индивидуально или в маленьких группах, иногда при помощи видеоматериалов. Курсы, как правило, длились несколько недель. В итоге было установлено, что программы, посвященные работе с книгами для самых маленьких, результативнее прочих разновидностей родительского тренинга, поскольку благодаря им малыши делают наибольшие успехи в освоении языка, а также приобретают способность к более длительной концентрации внимания. Примечательно, что лучшие результаты были достигнуты там, где изучением книжек с детьми занимались родители, а не исследователи.

Как правильно пользоваться книжками для самых маленьких

Для того чтобы изучение книжки максимально способствовало лингвистическому и когнитивному развитию ребенка, а также его подготовке к обучению грамоте, оно должно происходить в режиме диалога: родитель реагирует на подаваемые малышом сигналы, поддерживает и поощряет его инициативу. Некоторые особенности поведения взрослых в этой ситуации меняются по мере развития способностей и интересов малыша, но одно не утрачивает своего значения: и младенец, и двухлетний ребенок более активно проявляют себя при изучении книжки, если процесс доставляет им удовольствие, если они чувствуют родительское тепло и нежность. Регулярно рассматривая картинки вместе с ребенком, начиная с младенчества, взрослые обращают внимание на то, что он любит, чем интересуется, и становятся более чуткими к его реакциям. Следя за развитием малыша, они могут адаптироваться к его поведению, тем самым делая занятия более приятными и увлекательными для него. Исследователи установили: чем раньше рассматривание книжек для самых маленьких станет для ребенка и его мамы привычным занятием (и чем раньше мама научится чутко воспринимать сигналы ребенка), тем более активно и творчески он будет изучать детские издания в дальнейшем.

Работа с книгой на разных этапах развития малыша

В первые месяцы жизни младенец еще не умеет ловко манипулировать предметами, однако уже может получать удовольствие от рассматривания книжки, особенно если она изготовлена с учетом визуальных предпочтений малышей: например, на ее страницах четко изображены геометрические формы или схематичные рожицы. На этом этапе развития родитель может помочь ребенку, просто держа книгу так, чтобы он ее хорошо видел, подогревая его интерес при помощи интонации своих комментариев и переворачивая страницу, когда рисунок наскучит малышу.

В возрасте четырех-пяти месяцев у детей начинает активно развиваться мелкая моторика и они, как правило, охотно трогают или царапают картинки, пробуют переворачивать страницы, подносят их углы ко рту. Чтобы ребенок получал от занятия удовольствие, чувствовал себя самостоятельным и охотно брался за книжку снова и снова, родители поддерживают ее в удобном для него положении и листают, когда он хочет. Малыши этого возраста уже не только любят ощупывать странички, но и увлеченно рассматривают то, что на них изображено. Проследив направление взгляда ребенка, мама может разделить его интерес, указав на картинку пальцем и голосом выразив энтузиазм.

Примерно к девяти месяцам малыш переходит от простых хватательных движений к самостоятельным указующим жестам, которые, кстати, наблюдаются у детей при рассматривании книжек чаще, чем в любой другой ситуации. Приблизительно в то же время ребенок начинает обращать внимание на предметы, на которые указывает кто-то другой. Теперь, следя за пальцем родителя, малыш легче усваивает названия предметов. Если кроха сам тычет в книжку пальчиком, взрослый обыкновенно реагирует на этот жест как на приглашение посмотреть на картинку и почти всегда называет то, что на ней изображено. В некоторых случаях родитель может поддержать интерес ребенка, постаравшись представить ему предмет в движении: например, несколько раз поднять и опустить руку, изображая прыганье мяча, или «пробежать» пальцами по странице, показывая жука. Как отмечалось выше, сами картинки в книжках для маленьких уже достаточно хорошо развивают навыки абстрактного мышления, необходимые для освоения языка, а моменты общения с родителем, когда объект внимания ребенка четко обозначается и называется, дополнительно активизируют процесс обучения. Неудивительно, что, по данным одного из проведенных исследований, примерно две трети из первых 20 слов малыша впервые встречаются ему в ситуациях, когда мама указывает на предметы и называет их.

Если ребенок уже начинает усваивать значения отдельных слов, родители могут помочь ему в дальнейшем лингвистическом развитии, внеся некоторые изменения в процесс совместного «чтения», благодаря которым малыш будет играть более активную роль и получит возможность отрабатывать новые навыки. Так, встретив изображение предмета, чье название известно малышу, мама уже не указывает на картинку при произнесении соответствующего слова. Желательно подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам ткнул пальчиком в изображение. Для этого ему можно задать наводящий вопрос вроде «Где..?» или «Можешь найти..?». Со временем, когда малыш обретает способность не только понимать, но и выговаривать некоторые слова, родители начинают, указывая на определенную часть картинки, спрашивать: «Что это такое?» – и он называет изображенный предмет. Дети отвечают с особенным удовольствием, когда вопросы соответствуют их возможностям. Чтобы закрепить успех, взрослый должен похвалить малыша и повторить произнесенное им слово. Конечно, ребенок может и ошибиться: в таком случае не нужно говорить ему об этом прямо. Лучше отреагировать более позитивно, просто назвав предмет верно и создав ситуацию, в которой малыш сможет исправить свою ошибку.

К концу первого года жизни интерес детей к книге с картинками возрастает за счет того, что они начинают улавливать связь между рисунком и реальной жизнью. В элементарной форме этот процесс запускается сам собой, когда родитель, привлекая внимание ребенка, имитирует движения изображенных персонажей. Кроме того, помочь маленькому «читателю» в заучивании слов можно демонстрируя то, что нарисовано в книжке, на нем или на себе. Например, полезна такая игра: мама и малыш по очереди указывают на нос животного в книжке, а потом находят носы друг у друга. Каждый раз родитель произносит соответствующее слово. Пониманию сути изображенных предметов и их словесных обозначений также способствует пантомима: сначала взрослый показывает действие применительно к самой картинке, потом применительно к малышу и, наконец, предлагает крохе повторить этот своеобразный актерский этюд.

По мере того как ребенок осваивает язык и обретает способность представлять объекты, которых в данный момент нет рядом, родитель подводит его к следующей ступени – умению соотносить изображенное с собственным опытом в более широком понимании. Вероятно, теперь малыш поймет, что собака в книжке похожа на соседскую, а утки – на тех, которых он недавно кормил в парке. Эти связи выстраиваются в разговорах, затрагивающих достаточно сложные темы: причины и следствия действий, человеческие чувства. Для таких разговоров может потребоваться и более сложный язык. И когда ребенок начнет самостоятельно соединять слова, среди первых произнесенных им словосочетаний, скорее всего, окажутся те, которые он услышал, рассматривая книжки вместе с родителями.

Наблюдая за тем, как малыши при помощи взрослых по нескольку раз изучают одну и ту же книжку, исследователи пришли к следующему выводу: постепенно ребенок осваивает материал все лучше и лучше, достигая более полного понимания содержания. Это, как правило, бывает связано с тем, что со временем родитель получает возможность усложнить язык своего общения с крохой и, следовательно, осветить ему новые аспекты темы. В процессе развития у малыша появляются явные предпочтения: одни книги нравятся ему больше других, а некоторые картинки он готов рассматривать снова и снова. На этом этапе взрослый и ребенок при помощи указующих жестов часто прослеживают связи между разными частями изображения, находя новые предметы для разговора. Когда книга уже хорошо знакома малышу, рассматривая ее, он активно пользуется умениями, приобретенными ранее, произносит выученные слова. Если накоплен достаточный опыт рассматривания книг совместно с родителями и если этот опыт позитивен, ребенок может захотеть поделиться им с другими людьми и даже станет с удовольствием смотреть книги самостоятельно, тем самым укрепляя основу будущей любви к чтению.

Значение книг для самых маленьких в широком контексте

В этой главе мы сосредоточились прежде всего на пользе детских книг с точки зрения общего когнитивного развития малышей, освоения ими языка и их подготовки к обучению грамоте. Однако перелистывая вместе яркие странички, родитель и ребенок плюс ко всему получают уникальную возможность ощутить свою близость, выразить нежные чувства друг к другу. Малыш развивается эмоционально, его воображение становится богаче, а когда он обретает способность думать о том, чего нет рядом, изучение картинок под руководством взрослых служит ему еще и площадкой для освоения идей и чувств, которые в реальной жизни могут быть трудными и даже опасными. Дети постарше многому учатся благодаря сказкам, но если крохе еще не исполнилось двух лет, то и самые простые книжки дают ему богатый материал для экспериментирования с понятиями о таких явлениях и состояниях, как испуг, одиночество и «плохое поведение» или же удивление, нетерпение, восторг и веселье. Книги для самых маленьких не просто прививают ребенку определенные навыки – они учат его думать и чувствовать.

Резюме

С первых дней жизни ребенок активно работает над своим когнитивным развитием, выясняя, каковы возможности человека и как устроен мир. Но малыш не раскроет своего познавательного потенциала в полной мере, если будет изолирован от окружающих: для реализации его природных способностей необходимо общение. Чтобы социальное взаимодействие обогащало опыт ребенка и расширяло его возможности, тот, с кем он общается, должен быть чуток к нему: в частности, к тому, чем он интересуется и на что обращает внимание. На разных этапах развития детям требуются разные формы поддержки: сначала быстрое и адекватное реагирование, затем фасилитация и «подталкивание» (тактики родительского поведения, облегчающие для ребенка манипуляции с предметами при исследовании окружающего мира). Наконец, наступает пора развивающих бесед и первых книжек: занимаясь с малышом, взрослые должны учитывать его интересы и формирующиеся лингвистические навыки. На каждом этапе роста общение помогает малышу улавливать связи между событиями и упорядочивать собственный интеллектуальный опыт, а значит, приобретать знания о своем мире и учиться контролировать его.

[1] Способность понимать эмоциональное состояние другого человека, не погружаясь в это состояние. – Прим. пер.