Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря Кашкаров Андрей

2.6. Гуманистические воспитательные технологии в логике работы библиотеки и приобщения к чтению наших детей

Лучшим орудием воспитания является личность педагога, его пример, способный вызвать подражание

В. Н. Сорока-Росинский

Стремительно изменяется мир. Еще совсем недавно (несколько лет назад) почти повсеместно наблюдался коллапс в части современной методической литературы по воспитанию детей, психологических советов, образовательных приемов и методик, обмена родительским опытом. Библиотеки оказались на обочине широкого «нанотехнологичного» потока, устремленного в светлое будущее.

Сегодня – другое дело. Недавно свою позицию высказала Ирина Ивановна Тихомирова статьей «Гуманистический вектор развития российских библиотек». Уже можно с уверенностью сказать, что в Петербурге, усилиями нескольких экспертов с ученой степенью в полной мере сформировалась гуманистическая школа библиотековедения новой волны. От этого явления уже никто не сможет отмахнуться. Вольно или невольно, но методом проб и ошибок (как это часто бывало в России в иные времена) мы научились вырабатывать и отстаивать позицию противостояния установкам на безоглядную информатизацию библиотек, как магистральное направление их развития. Слоган: «библиотека – гуманистический символ нации» оправдывает себя. Эту необыкновенно светлую идею активно поддерживают библиотекари.

Часть коллектива Российской Государственной детской библиотеки инициировал открытое письмо министру культуры г-ну Авдееву о разрушении их библиотеки, а с ней вместе и всех детских (и не только) библиотек в стране; масштабы действий поистине впечатляют, и создается ощущение, что деструктивное управление осуществляется из единого центра.

Открытое письмо спровоцировало много интересных откликов. Скромные тихие библиотекари зашумели.

У той и другой сторон есть заслуживающие внимание аргументы, но главное, на мой взгляд, происходит разделение по формальному признаку: на гуманитариев и на «технологов». Чем то это напоминает «физиков» и «лириков», которые, впрочем, могли вполне эффективно взаимодействовать на пользу делу. А дело наше – не будем забывать – это ребенок.

Личность ребенка может являться как объектом, так и субъектом воспитательной технологии. Эмоции и сознание личности, которая является психической и духовной сущностью человека, проявляющейся ситуативно в различных качествах, вот почему – к слову – я не сторонник – «оцифровывания» и «отестирования» на каждом шагу.

2.6.1. Совместная деятельность библиотек и школ: смена парадигмы?

Внедрением в стране новых образовательных стандартов начался XXI век; ситуация и сегодня характеризуется усложнением задач как образовательных учреждений, так и библиотек. Поле совместной деятельности библиотек и школ очень широко, и не сводится «токмо лишь» к созданию насыщенной информационно-образовательной среды и условий для ее использования учащимися. Модернизация образования, даже ориентированная (мода такая) на интеграцию образовательных пространств учреждений различных ведомств, требует особенно четкого и продуманного управления; здесь нельзя ошибиться, ибо ошибки будут иметь слишком дорогую цену, а исправляться – поколениями.

Сегодня уже все, кому не лень ругают реформы отечественного образования. Активно обсуждается стратегия взаимодействия библиотек и учреждений образования в условиях новых федеральных образовательных стандартов. Гуманитарии считают, что противостояние небесспорным образовательным стандартам может взять на себя (и берет) библиотека. Если библиотеки окончательно перейдут на коммерческую основу (что уже происходит), то они окончательно перестанут быть нужными детям. Что касается личностного интереса детей к чтению, то боюсь, что от подобных нововведений сей интерес не улучшается, а скорее наоборот: читали о ведьмах, и будут до конца жизни читать о них – из под палки.

Чтобы этого не происходило, требуются не столько новые технологии и «горе технологи» (которых уже девать некуда), сколько реализация уже известных, с опорой на мотивацию ребенка, его личностный интерес. К слову, опора на материальное (или иное) вознаграждение за прочитанную книжку не является технологией; это всего лишь небесспорный прием, который в долгосрочной перспективе приведет наше общество к деградации, соревнованию (за так лелеемую «технологами» успешность) и… войнам.

В противовес этому, воспитание терпимости к различным точкам зрения, цвету кожи и вкусовым характеристикам – в части выбора тематики чтения, сферы информации наилучшим образом возможно на примере качественной художественной литературы; именно она… все еще воспитывает, врачует (пользует), умиротворяет наши души.

Разберем особенности двух эффективных воспитательных технологий, и поговорим о том, как их лучше всего применять в контексте приобщения ребенка к чтению.

2.6.2. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте

Частно-предметная педагогическая технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев) выстраивает учебный процесс на основах естественного сообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. Н.А.Зайцев утверждает, что «абстрактно-логическая неразвитость мозга ребенка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции. Эта техника имеет очевидные преимущества – способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешний рисунок поведения учащихся одинаков, что также способствует гуманизации обучения».

Приведенный пример – это– педагогика сотрудничества, которая лучше реализуется в личностном общении, либо в системе малых групп – «дифференциация + «репетитор». Для классно-урочной школьной системы она малопригодна, зато в формате детской библиотеки или семейного чтения – милое дело.

2.6.3. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)

Прагматическая система Якиманской предполагает индивидуальность личности, проявляющуюся в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным). Для каждого ребенка составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Система также ориентирована на малые группы, семейное чтение и библиотеку.

Глубже познакомиться с описанными технологиями можно в книге Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. А вот еще одна, проверенная на практике, технология.

2.6.4. Игра: чему никто не может научить

Игра – это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; и не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей. Чтобы легче было принять детскую игру, некоторые взрослые пытаются найти в ней особый смысл, назвав ее работой.

Стремясь ускорить процесс превращения ребенка во взрослого, многие взрослые не выносят, когда «ребенок теряет время на игру», с высоты собственных лет им это кажется пустым времяпрепровождением. Им кажется, что ребенок должен упорно учиться, работать, чтобы достичь какой-то цели (быть усидчивым, не отвлекаться), которая ему, взрослому, кажется достойной. На мой взгляд, это неправильный подход. Детство ценно своим внутренним смыслом и не является этапом подготовки к взрослости, поэтому игра имеет свою внутреннюю ценность, и важна независимо от того, к каким последствиям она может привести.

Все хорошо, и все важно вовремя. Игра не зависит от поощрений извне и приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями, как, к примеру, в том случае, когда ребенок пользуется ложкой как машинкой, детство имеет свой внутренний смысл. Приведу еще один жизненный пример. Совершенно нормально, когда ребенок в возрасте 10–11 лет ездит по квартире с ситом в руках (вместо руля) и, поглядывая наверх, копируя дядю-водителя, контролирующего троллеи, «жужжит», рычит, имитирует собою движение троллейбуса. Гораздо хуже, если ребенок лишен этого естественного в данном возрасте элемента самоутверждения; значит, зреет проблема. Да, ребенок подсознательно понимает, что он «в игре», но ведь и играет он в таком возрасте во «взрослые» игры; имитация «вождения троллейбуса» по квартире красноречиво свидетельствует о своевременном развитии маленькой личности, ее мечтах и чаяниях, стремлениях и задумках.

Его никто не может научить водить троллейбус и машину. Но он сам подсознательно занимается исследованиями и ориентируется в реальном мире, пространстве и времени, технике, вещах, животных, структурах, людях.

Дети более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для детей «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться. Только они не отдают себе отчета в том, что отыгрывают. Каждый из нас, надеюсь, сможет припомнить запомнившиеся истории и детские мечты. К примеру, я в возрасте 4-15 лет (довольно долго и последовательно) мечтал, когда вырасту, работать машинистом тепловоза (локомотива), причем обязательно на пассажирских (не грузовых) перевозках и обязательно – с разными по географическим точкам – маршрутами. Кто знаком с реальной работой машиниста пассажирского поезда, тот знает, что поездные бригады следуют по одному маршруту и даже по одной дистанции пути (затем на узловой станции локомотив отцепляют и далее следует уже другой машинист). Ребенок этого всего не знает. Но отсутствие реальных знаний не мешает ему играть; это тоже метод самовыражения, доступный лишь ему и его сверстникам.

Дети общаются посредством игры. По исследованиям Пиаже известно, что дети не способны к полноценному абстрактному мышлению и рассуждению примерно до 11 лет. «Слова состоят из символов, а символы – это абстракции». Мир ребенка – это мир конкретных вещей, и так к нему и следует подходить, если мы хотим установить контакт с ребенком. Многое из того, о чем мы можем рассказать словами, носит абстрактную природу. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Большинство развитых детей, случается, сталкивается с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться самостоятельно справляться с ними.

Детская реакция на внешние процессы может быть глубоко в бессознательной. Взрослые беспокоятся, поскольку не знают, какой цели служит очередная игра, и чем закончится. Когда нет непосредственной опасности, лучше всего отнестись к игре ребенка с одобрением и не вмешиваться, поскольку он полностью поглощен ею. Попытки помочь ему в усилиях, хотя и делаются с добрыми намерениями, могут помешать его поиску нужных решений, которые будут для него наиболее удобны.

В структуру игры как деятельности органично входит планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. Это ее очевидные преимущества: игра – как метод обучения.

Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать учителю и после свое мнение предложить всему классу для обсуждения. К примеру, на основе вопросов-загадок, заданных таким образом, чтобы вызвать размышления ребенка, активизацию ассоциативного ряда в его сознании, анализ, сравнение осуществляется так нужный для развития гармоничной личности мозговой процесс размышлений и запоминаний в памяти. Ответ на вопрос учителя и проговаривание своей версии вслух, перед классом, усиливает эффект, развивает навыки уверенности в себе, декламации, начал ораторского искусства.

2.7. Простые решения: приемы для привлечения детей и мероприятия в библиотеке

Далее рассмотрим проверенные авторским опытом и полезные приемы, которые может организовать любой библиотекарь – было бы на то желание «благо и непринужденно».

2.7.1. Переплетная мастерская»

Библиотекарь не лишен возможности организовать мастер-класс «переплетная мастерская» прямо в читальном зале. Дети, пришедшие со своими родителями смогут окунуться в атмосфер изготовления книги ручным способом и самостоятельно «вылечить» наиболее потрепанные книжные экземпляры, познакомятся с инструментарием современного переплетчика. Можно организовать работу и так, чтобы посетители занятия под руководством ведущего – библиотекаря изготовили, оформили и забрали с собой небольшую брошюру (блокнот), сделанную своими руками. На первой обложке или титуле должна «красоваться» родная библиотека; как показывает практика – это становится хорошей памятью и традицией на годы.

2.7.2. Составьте аннотацию

Занятие очень полезное не только для младших школьников, но и для детей (и их родителей) более младшего возраста. Конкурс организуется библиотечными работниками в течении месяца. Для этого в формате наглядных иллюстраций публикуются и вывешиваются правила для участников: в конкурсе уместно участвовать семьями, нужно (с применением сложных предложений) уметь написать о чем прочитанная книга, что в ней понравилось, что не понравилось, почему и кому вы рекомендуете для прочтения. Три выбранных в библиотеке книги выдаются на дом – на 1 месяц. По окончании этого срока в специально оговоренное время читатели встречаются в библиотеке, сдают книги, и представляют (каждый по-своему) написанную аннотацию на 5–8 предложений. Самая лучшая аннотация выигрывает приз.

Особенность этого приема – соревнование, способствующее развитию и движению вперед, раскрытию лучших своих качеств, мотивированное стремлением к успеху.

2.7.3. Образы и события – с книжных страниц

Эффект визуализации, или то, что можно потрогать, не стоит недооценивать. Так для детей 3–5 лет можно на пару часов организовать небольшую выставку, очутившись на которой маленькие читатели попадут в мир образов и событий, созданных талантом известных детских писателей. Если взять за пример всем известного К.И. Чуковского, то необходимо подготовить «оживших» героев «Мухи-цокотухи». «Чуда-дерева», «Путаницы-нутаницы» в виде объемных объектов-иллюстраций. Здесь же можно исследовать потерянный великаном башмак, посадить на грядку туфельку, выследить злодея-паука, пройти по скрюченной дорожке, порисовать в «Мурочкиной тетради», послушать громкие звуки, издаваемые «бежавшей от Федоры посуды», и конечно же, сделать многое другое. Запас приемов ограничивается только фантазией ведущего библиотекаря. На мероприятие приглашаются и родители. Всем вместе рекомендую выделить 40 минут на то, чтобы почитать новые детские книжки.

2.7.4. Школа занимательной науки в библиотеке

Мероприятие с предварительном анонсом и рекламой (на стендах библиотеки в местных СМИ и иначе) предполагает конкурсное обсуждение прочитанных книг.

Участники дискуссии сначала выражают (по очереди) свое мнение об истинности или ложности расхожих убеждений, а затем проверяют их с помощью «фолиантов», книг признанных философов и историков.

2.7.5. Что мы знаем о рыцарских турнирах?

Мероприятие из разряда «круглый стол» или «обсуждение в библиотеке». Участники дискуссии за круглым столом делятся знаниями по проченным книгам: как изготавливали доспехи в рыцарские времена, что должен был знать и уметь подмастерье, чтобы стать настоящим оружейником, какова цена доспеха и можно ли заниматься их изготовлением в наши дни.

2.7.6. Музей в библиотеке

По сути, этим уже занимаются как библиотекари, так и музейные работники – каждый по своему. Это слово– определение известно и нам, и не таит в себе никакого секрета: выставка.

Ее можно делать практически на любую тему – от вышивки крестиком и картин, написанных акварелью, бумажной аппликации, до оригами или пластилиновой лепки. Но я рекомендую не повторять чьи-то разработки, а находить свои, свежие решения, а затем и совершенствовать их. Уверен, что в каждой библиотеке все же есть своя «харизматическая личность», которая наиболее креативно и удачно «генерирует» идеи именно на местом материале. Для примера же скажу, что можно организовать в библиотеке, чтобы отличаться от коллег: «Музей Республика Кошки», «Одежда для Нюха», «Подземные обитатели под микроскопом» (понадобится микроскоп) и тому подобные необычные разработки. Детям это нравится. Впрочем, вскоре после начала подобной не совсем библиотечной практики вы почувствуете, что сами ребята генерирует необычные идеи, и, естественным образом начнете учиться уже у них. В этом безусловная прелесть взаимного общения.

2.7.7. Библиотечный «театр»

Хорошо проходит игровая программа для детей 6–9 лет «Театр, который построил ты». По рассказам детского библиотекаря – ведущего мероприятия – ребята знакомятся с традициями домашнего театра теней, получают навыки изготовления такого театра и совместно с библиотекарем готовят спектакль-сюрприз своим родителям. Библиотекарь рассказывает о книжках, описаниях театра, его обязательных элементах, показывает мультфильм о театре, рекомендует литературу для чтения.

Мероприятие предполагает несколько занятий, и заканчивается «выпускным спектаклем, продолжительностью 20–30 минут.

2.7.8. Сливки прогресса или экскурс в историю связи

Это особо современное занятие с детьми можно и нужно доверить наиболее молодым и способным библиотекарям, умеющим и, что немаловажно, любящим работать с детьми.

Дети охотно придут на мероприятие с броским названием «SMS XIX века». Ребята узнают, когда и как в стране появился телеграф, сколько стоила телеграмма. В иллюстрированных книгах (подобранных заранее) дети увидят подлинные телеграфные аппараты, и служащих в присущих им исторических костюмах. Далее нужно рассказать– когда и как появился сотовый телефон (почему он именно «сотовый», а не «мобильный»), и как он выглядел.

Можете использовать и авторскую литературу (см. книги А. П. Кашкарова) по этому поводу:

Не забудьте подготовиться к каждому занятию: халтура не пройдет, дети интуитивно «разбирают вас по косточкам»; подбирайте нужные книги и основывайтесь на проверенных источниках. Главное во всех приведенных выше занятиях – знать предмет и увлечь своим примером детей. Если у вас получиться – новые читатели обеспечены, а главное вы поймете, что раскрыли библиотеку шире, осветили еще одну ее грань, заронили детский интерес в их души, нашли искренних приверженцев книги.

Приобщение ребенка к книге можно использовать в качестве замещения родительского внимания, что очень актуально сегодня – в век занятости и информативности. К примеру, данное свойство человеческой психики помогает там, где требуется подготовить ребенка к расставанию. Читайте с ним как можно больше; можно сесть рядышком и нарисовать вместе с ним героев рассказа. Попросите своего ребенка изобразить себя самого, как он видит себя героем прочитанной книги, кого встретит на ее страницах, с кем познакомиться, каких животных увидит. Пусть рисует и машины и коров: такие рисунки, на наш взгляд, прекрасная терапевтическая методика.

Уезжающему малышу вручите любимую книжку, которую особенно любит ребенок (главный герой которой для него особенно значим). Придумайте вместе с сыном или дочкой новую историю про этого героя – как он отправляется в поездку, какие приключения его там ждут, как он знакомится, играет, весело проводит время. Так ребенок сможет в лицах проиграть новую для себя ситуацию. Но самого малыша делать главным героем сказки не стоит: крохе полезно абстрагироваться от личных переживаний, перенести свои эмоции на любимого героя, с которого он хочет и может брать пример, которого он по-своему любит и уважает.

Бывает ситуация с точности до наоборот – когда ребенок остается, а уехать необходимо вам. Подойдет другой, не менее интересный способ – спрячьте несколько небольших подарков в потаенных местах квартиры (не забудьте оповестить об этом папу, бабушку или няню) и скажите, что в такой то книжке на такой-то странице есть подсказка о том, в каком месте хранится сюрприз. У нас в семье это срабатывает.

Простые решения не всегда правильные, но есть ситуации, когда, как говорится «чем проще – тем лучше». В части проблем с чтением Россия в мировом сообществе не является лидером: во всем мире школьники мало читают, и как следствие имеют проблемы с грамотностью (изложение мыслей, письмо). Можно бесконечно критиковать систему образования, СМИ или «нанотехнологов», предлагающих «новые» информационные технологии и, в первую очередь, компьютерные игры; школьнику от этого не легче. Дело в том, что смотреть на экран монитора проще, чем самостоятельно анализировать информацию, полученную из книг.

А что если призвать на помощь – в данной части – те же информационные технологии?

Это уже делается; тем не менее, нельзя сказать, что делается систематически и последовательно, особенно у нас, в России, похвастаться последним в масштабах страны нельзя.

К примеру, в Германии для популяризации чтения создали специальный сайт www.antolin.de; принцип его работы стар, как мир, и прост одновременно. В его основе мотивирование школьников посредством здорового соревнования в части чтения книг. Работает система так.

В интерактивном режиме дети (всех школьных возрастов) отвечают на вопросы викторины по прочитанным книгам, и получают за это призовые очки. Банальное угадывание правильных ответов исключено тем, что за неверный ответ уже набранные очки теряются. В Германии на этом сайте регистрируются целыми классами и даже школами (регистрацию проводит педагог).

Важно, что соревновательный дух викторины никто не навязывает; регистрация для школьников добровольна. Интерес в том, что при подведении годовых итогов (по окончании учебного года) читатели-школьники получают уже не очки, а вполне осязаемые призы.

Возможно, подобных сайтов в формате виртуальных литературных викторин для школьников, действующих с совершенно «прозрачной» главной целью – вернуть им любовь к чтению – много.

Так, в 2010/2011 году на отечественном сайте www.dnevnik.ru уже можно наблюдать группы (по интересам), члены которых обсуждали не только вопросы детского чтения, но и сами произведения. Как участник, исследователь феномена и даже организатор нескольких таких групп, могу заметить, что интерес к ним детей прямо обусловлен соревновательным началом. Там где он есть – количество зарегистрированных участников (заинтересованных педагогов, детей и их родителей) переваливало за сотни. Там, где «призов не предложено», желающих посещать группу – единицы. Не будем сейчас касаться вопросов ориентированности современного общества на доход (пусть даже и в такой форме) и удовольствия; это уже очевидно.

В связи с этим хотел бы отметить два важных момента.

Для мотивации школьников вовсе не обязательно создавать фонды или иметь в распоряжении круглые суммы на покупку призов. Участники читательских групп в «Дневнике» получали грамоты и сертификаты. Другое дело, как не формально провести мероприятия по выявлению и награждению победителей и школьников, проявивших в подобных литературных викторинах недюжинное усердие. Это надо сделать торжественно, пригласив детей и их родителей на «официальное» торжество; тогда соревнование будет у его участников считаться престижным и иметь успех.

Второй момент, требующий внимания – в качестве самой литературы, которое, как известно, оставляет желать лучшего. Педагоги и даже родители сегодня руководствуются в основном личными предпочтениями по выбору литературы, оценивают только количество прочитанных ребенком книг, впрочем, надеясь, что со временем «высокая» литература в списке прочитанного догонит и перегонит легкое «чтиво».

Мне представляется, что все вышесказанное можно более активно и систематически использовать не только в начальной школе, но и в библиотечной работе тоже, ибо библиотека не лишена возможности создавать подобные сайты. Скорее, пока в нашей сфере имеется явный недостаток харизматичных личностей, или сказать иначе – библиотека не заинтересована в их появлении и развитии. Вот это, я считаю, еще одна наша проблема; о ней мы поговорим на страницах журнала в следующих номерах.

В результате широкой компании по борьбе с бульварной литературой уровень издаваемых книг значительно повысился. И уже есть публикации писателей и поэтов, которые считаются классикой «новой» русской литературы для детей (Михаил Яснов, Михаил Попов, Сергей Махотин, В. Чубара, Е. Мурашова, Т. Сапрыкина – «Дом на одной ноге», Нона Ермилова и ее сказочная повесть «Сильберт», Е. Ракитина и ее повесть «Похититель домофонов», О. Гарнат «Найди свою трою» и многие другие). Эти авторы продолжают смену парадигмы в детской литературе: в их рассказах главный герой – ребенок с его радостями и переживаниями показан полноправной личностью, достойной пристального внимания и уважения. Если удается максимально верно сфокусировать энергию книги, чтобы она заряжала школьников на достижение положительного результата, не только благодаря иллюстративным ноу-хау, но и рядом смысловых находок, школьник-читатель анализирует свое внутреннее состояние, мотивацию, и все это перерастает в личную силу, которая в результате дает развитие вербального интеллекта. Поэтому этих авторов будут читать и у них учиться.

«Занимайтесь в жизни только любимым делом, и тогда у вас в жизни не будет ни одного рабочего дня» – так сказал китайский мудрец Конфуций (более 500 лет назад). Самое любимое дело – это работа в собственной семье, воспитание ребенка, и радость от его успехов. Но и эту работу нужно делать с желанием, с понимание аспектов творчества и инноваций. Об этом мы подробно говорили книге. В приложения даны вспомогательные материалы для понимания методик организации детского чтения, анализа мирового опыта и помощи в формировании собственной родительской позиции – в части мудрого и эффективного воспитания детей не только методами тестирования и фрагментарных знаний, но с обязательным применением духовности, элементов сопереживания, что так глубоко и традиционно воспитывала в детях русская классическая литература.

Инструкция по введению рефлексии на удаленный сервер «Читательского дневника родителя»

Первоначальное обращение

В левом нижнем углу экрана нажмите на кнопку "Пуск". В открывшемся меню выберите браузер. Кликните по нему мышкой. В открывшемся браузере в командной строке "Адрес" (рис 1) наберите адрес сайта http://do.rcokoit.ru/

Рис. 1

Нажмите на клавиатуре клавишу "Enter". Загрузится сайт дистанционного обучения (рис 2).

В правом верхнем углу сайта кликните мышкой по кнопке "Вход" (рис 2).

В открывшейся форме в строки "Логин» и "Пароль" необходимо ввести ту информацию, которую Вы получили у куратора обучения (Андрея Петровича). В строке "Пароль": при вводе пароля вводимые буквы будут отображаться точками или звездочками (см рис 3).

Эти действия необходимо будет повторять при каждом входе в систему, поэтому логин и пароль нужно запомнить. Если Вы забудете логин или пароль, то можете воспользоваться возможностью восстановления пароля, нажав на соответствующую кнопку.

Знакомство с интерфейсом

Все курсы, расположенные на сайте, имеют одинаковую структуру. В верхней части страницы обычно располагаются логотип, название сайта и Ваше имя, под которым Вы зарегистрированы в системе (рис. 4).

Щелкнув на своей фамилии и имени, Вы можете просмотреть и изменить информацию в личной карточке (рис. 5).

Вкладка «Редактировать информацию» позволит Вам внести дополнительную информацию о себе.

Вернемся к основной странице сайта. В верхней ее части находится панель навигации, которая включает в себя название курса, в котором Вы сейчас находитесь. Вам необходимо ввести название ресурса в строке «Поиск курса» (рис. 6) – Успешное чтение

Нажимая на слова-ссылки в этой панели, можно перемещаться по страницам (рис. 7).

Любая страница сайта состоит, как правило, из трех частей: блоков, размещенных в левой и правой колонках, и основного, расположенного по центру.

Вы можете развернуть или свернуть содержимое блока, нажав на кнопку, расположенную справа от его названия (рис. 8).

Блоки левой колонки содержат служебную информацию (табл.1).

Центральная часть содержат информацию, которая относится к содержанию курса текущей недели. Здесь расположены уроки, задания, опросы, тесты, форумы (рис. 9).

Рис. 9

Блоки правой части содержат служебную информацию (табл.2).

Рассмотрим более детально последнюю функцию. «Обмен сообщениями». В этом блоке цифрами показывается количество сообщений от каждого собеседника, на которые Вы еще не ответили (рис. 10).

При нажатии на кнопку в виде конверта откроется окно для отправки сообщения пользователю.

Нажав на кнопку «Обмен сообщениями», Вы попадете на страницу, на которой выводится список пользователей, с которыми Вы общаетесь (рис. 11)

Рис. 11

Нажав на значок

О разных подходах и педагогических традициях в России и на Западе

Проблемы отечественного образования, векторы развития и программный фундамент на долгосрочную перспективу прямо определяют то общество, что мы получим лет через «надцать» (и уже получаем), мне представляется важным познакомить коллег с некоторыми тенденциями и противоречиями в данной теме.

Разница между отечественным (в России) образованием и тем, что предложено на Западе – значительная. У нас все иначе, другая специфика труда, направлений подготовки специалистов, иная мотивация выбора места учебы и даже специальности самой, а главное… главное – у нас иной менталитет и традиции отечественной педагогики, о соответствии, точнее – не соответствии которых я хотел бы поговорить далее.

В сентябре 2011 года на кафедре Педагогики Психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена проведено мини исследование по проблематике зарождения страха у детей в начальной школе. По результатам анкетирования учащихся и педагогов (общая репрезентативная выборка 56 человек) в школах №№ 328, 111, 689, частной школе семьи Шостаковичей (и др.) обозначилась проблема: российские школьники бояться оценок взрослых. Посредством методики fichbot выявились причины (в скобках рассмотрены факты и аргументы):

• школьники бояться наказаний со стороны родителей (последние проявляют физические наказания, бьют, ограничивают свободу передвижения);

• боятся быть хуже других (не желают быть аутсайдером в школьном коллективе, страдает самооценка ребенка;

• бояться промежуточной и итоговой аттестации (боятся не закончить школу, маленький бал ограничит перспективу, станет препятствием дальнейшей успешной карьере, высшему образованию).

Страх ученика вряд ли полезен для эффективной учебы, и тем более не ведет к улучшению ее качества. В дополнение к анализируемым выводам приведу лишь один пример из собственного опыта. В 111 школе в бытность мою учащимся 5-го класса (1984 г), учитель географии (женщина за 50) и одновременно завуч школы, «снизошла» до того, что в ответ на наше детское хихиканье, не будучи в силах управлять классом профессионально (методом убеждения), ударила меня указкой по рукам (весьма больно, доложу вам голосом). Это возымело действие. На несколько минут мы все в испуге затихли, но вскоре смех стал проявляться вновь. Тогда она не нашла ничего лучше, как вывести меня – в прямом смысле за руку из-за парты, у всех на виду поставить в угол лицом к стене и, когда я и там еле сдерживал смех (а он шел уже о всему классу), школьная дама с громким названием «педагог» неожиданно ударила меня по затылку. По инерции я влетел лбом в угол (между стен) и получил огромную шишку. До сотрясения мозга дело не дошло, хотя кто его знает, ведь мы его не диагностировали. Родители дома удивлялись, переживали, но, кроме разговоров с директором школы, дела возбуждать не стали. Результат рукоприкладства завуча средней школы помню хорошо: учительница извинилась через три дня, когда шишка спала, и я смог наравне со всеми посещать занятия. Но… память осталась.

Это описание из разряда «non fashion», не исключено, что и наши дети сегодня не лишены возможности вынести собственное представление о российской педагогической практике. Западные методы обучения, которые, к слову, мне не очень импонируют, такое было бы невозможно ни ранее, ни сегодня. И вот почему.

На Западе российскую педагогику представляют наукой о том, как напичкать голову ученика ненужной ему информацией, проигнорировав при этом его собственную волю и интересы. Все дальнейшие разработки советских педагогов на эту тему, к примеру, технология внедрения информации, или устройство головы, в которую предстоит внедрить, или «что такое воля и как ее подавить» – как бы эти исследования ни были точны и скрупулезны – Западу они не интересны, они там кажутся в основе своей аморальными. А потому игнорируются.

Вот живой пример, который и сегодня нередко подается с трибун отечественных конференций, симпозиумов и семинаров разного толка – под эгидой педагогических новаций и реформы образования: все ученики и учителя должны изучать технику эффективного чтения, чтобы затем глубоко понимать современную литературу. При этом предлагаются проекты, которые называются – ни много, ни мало: «Читающий город», и по логике скоро возникнет «Читающая страна». И есть директора школ, которые готовы этот проект внедрять.

Ни этим директорам, ни устроителям конференций в голову не приходит мысль, что 95 % учащихся города (школы, класса) не желает читать серьезную литературу (в широком ее смысле, как видится мне – прозу и поэтику) вообще, а уж тем более не желают глубоко ее понимать (см. авторское исследование, специально проведенное к Санкт-Петербургскому Книжному салону– 2011: Кашкаров А. П. Беспорядочный хаос моды.//А.П. Кашкаров. – Литературная Россия № 16 от 22.04.2011. – режим доступа http://www.litrossia.ru/2011/16/06142.html, есть и рефлексия – телепередача «Нужное подчеркнуть» с участием автора; эфир 9 мая 2011 канал «100ТВ» в 21.30).

Возможно, курсы, подобные рассмотренным выше, действительно очень технологичны и эффективны; очень может быть. Но уже сама идея построить целый город в одну шеренгу – идея эта на Западе вызвала бы возмущение и учеников, и родителей, и учителей.

Другой пример, для нас, реальных и будущих педагогов еще более актуальный. В нашей стране все насаждают. Уже эта ментальная традиция «работает» не по западному, чисто отечественное изобретение.

Там не насаждают, а предлагают среди множества иных предложений. И любой учитель, любой родитель, любой школьник вправе свободно выбрать свое (едва сдерживая себя от танца), или отказаться. При этом генеральное право выбора имеет только школьник, а не директор школы, не учитель и не родитель. Если вдруг родитель попытается силком заставить своего ребенка делать или учить то, в чем ребенок не имеет желания благого и непринужденного – последний в любой момент может обратиться в ювенальные органы, и сибаритствующий родитель рискует освободиться от своих родительских прав и обязанностей. В подтверждение этому в Финляндии ученики начальной ступени приносят домой и с гордостью вешают в комнате своеобразный «Билль о правах» – с перечнем того, что можно и что нельзя делать родителю с ребенком-школьником, на основании чего и как можно подать «апелляцию».

При существовании на Западе иной правовой системы там развивается совсем иная педагогика. И потому старые советские разработки там не в почете.

«Это совсем не важно, много или мало будет знать тот или иной человек! Главное, чтобы он чувствовал себя самостоятельным человеком, и уважал самостоятельность других!» – так сегодня говорят западные педагоги. Несомненно, традиции педагогики тесно переплелись с традициями политики – для тех, кто умеет задумываться о сути вещей.

Конечно, и там не все столь идеально, как декларируют наши зарубежные партнеры, но это другой вопрос. Поверить, что российский ученый способен всерьез разработать что-то приличное в теме «Свободное самоопределение учащегося» – нет, такого от русских не ожидают. От русских ожидают что-нибудь вроде «Стимулирование детей в принудительном учебном процессе».

В данном случае мы столкнулись с грустной проблемой чисто российского свойства. Возникает кажущийся справедливым вопрос: «Почему бы не заняться, хоть и с запозданием, тем, что от нас традиционно не ожидают – уверенными в правоте этого курса – развивать свободное самоопределение учащихся на разных уровнях?». Наверное, найдутся те, кто заявит, что такое уже делается. Не могу с этим полностью согласиться. В масштабах страны, разумно и систематически – нет, не делается. И не может делаться. Ибо вся окружающая действительность не позволит российскому учащемуся самоопределяться. Российский учитель не может сегодня позволить школьнику делать в классе то, что самим учителем не запланировано (а иначе – куда девать учебные планы, заготовленные за год и заранее?).

Российское государство не может обеспечить каждому «высвободившемуся» подростку собственное жилье и карманные деньги, позволяющие прожить без родительской «кормушки». А российский подросток не способен элементарно отличить ответственную свободу от безответственной анархии. В России нет ни правовых механизмов, ни культурных традиций (в части рассматриваемой темы), ни материальной базы, чтобы обеспечить самоопределение школьника. Заметьте, что именно вопрос о свободном выборе учебных предметов вызвал у российского «учительства» и «родительства» отрицательную реакцию. А ведь это только намек на самоопределение, пробный шар, не бесспорный, но нужный для развития уважающих себя свободных и гармоничных личностей.

Сегодня существует много отечественных проектов с оглядкой на западные стандарты. К примеру, в рамках одной из магистерских программ в РГПУ им. А. И. Герцена в преувеличенном масштабе навязывается американец Говард Гарднер с его теорией множественного интеллекта, вероятно потому только, что сие близко к научным интересам профессора-преподавателя Галактионовой Т. Г. И те, кто не «копает глубоко» не знает, что теми же вопросами и много ранее занимался отечественный ученый Н. А. Рубакин. И таких примеров много.

Мне, как будущему педагогу, почему-то хочется свободного (если предполагать, что в этом мире вообще существует свобода), престижного и хорошо оплачиваемого творчества, но… не тут то было. Во главе угла – банальное освоение денег, на этот раз взятых в долг у своего отечества. А под это дело можно все, что угодно разработать и насадить. Идет банальная купля-продажа, паразитирование на детях…

Сие чисто отечественное изобретение, постперестроечное. Собственно, «перестройка» все еще продолжается. В нашем обществе вот уже тридцать лет идет социальное землетрясение, с мощным и затяжным смещением всех тектонических платформ. Что ж тут удивляться, что многие здания оказались в руинах, образование в том числе. И вместо прежнего здания приходится наспех строить времянки, иногда картонные или соломенные, подчас и из тех конструкторов, которые присылаются «в подарок» с Запада. Кстати сказать, в Россию с Запада сейчас проникают вовсе не конвенциональные педагогические технологии, а те, которые там, на Западе, наименее укрепились. Они неглубоки и легковесны, а потому пригодны к быстрой экспансии новых территорий. По сути это сорняки, не имеющие корней. Так оно в природе и происходит на землях, выжженных лавой – сначала сорняки…

Что делать? Честно сказать, не знаю.

Важно отметить (это применимо к любой педагогической образовательной технологии), что методы и формы их – относятся к дидактике, в то время, как педагогическая техника (средства и приемы, элементы ноу-хау) – сиречь чистая практика реализации работы с учениками – зависит во многом от применяемых средств и конкретного педагога, его морально-деловых качеств, профессиональных компетенций и этических норм, то есть личностных особенностей учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и т. д.), и является педагогическим искусством или, к сожалению, встречается и такое – полным его отсутствием. Но… ни один педагог, как правило, в этом не признается ни себе, ни окружающим, поэтому на сегодняшний день мы и имеем ряд проблем в реализации на практике даже самых «мудрых» педагогических технологий, которые остаются неэффективными оттого, что педагоги не хотят (не понимают), не умеют (не компетентны) их использовать.

Воспитываю дочку-подростка, поэтому мне нравится думать, что нахожусь «в теме». Сейчас в России совсем не та ситуация, что была раньше, еще 10–15 лет назад… С другой стороны, нет и разумного (лучшего) копирования – в части педагогики – Запада. Вектор развития смещен в обратную от прогресса сторону; человек и ребенок в частности – снова остаются за бортом «горе технологов».

Когда-то я сочинял в своем уме модель образования, подобную советским домам пионеров: кружки по интересам, свободное посещение, спонтанные, но креативные и потому перспективные проекты, «деятельность впереди знаний», творческие педагоги, разновозрастные группы, отбор педагогов дополнительного образования… Думаю, что когда-нибудь к этому и придет, лет эдак через двести, но для сегодняшнего дня это утопия.

Думаю, что свободный выбор предметов – это все-таки самый первый и необходимый шаг. Он повлечет за собой кучу неприятностей для учителей. Плохим учителям придется уйти, конечно же, со скандалами (но… кто признается, что он плохой?). Далее выяснится, что хорошие учителя-профессионалы и педагоги-психологи за «кость голодной собаке» в виде зарплаты работать не хотят, забюрократизированность (заорганизованность) учебного процесса хорошим учителям не по вкусу (лучше авторитетность – чем авторитарность). И если государство решит сохранить хороших учителей, то оплата труда и система образования изменятся тоже через большие скандалы. А это значит, что ближайшие поколения останутся в образовании без чубов, пока паны дерутся.

Это именно Россия с ее вековым менталитетом, с ее состоянием быть вечно «не готовой». Вспомним драму «Моонзунд», отечественного писателя В. Пикуля:

«Россия такая страна, где к людям всегда относились с особой черствостью»; в отечественном образовании в частности еще одна беда – думают всегда потом, и разводят руками.

Ну а пока можно надеяться на развитие веб-образования как альтернативы. Уже сейчас в глобальной сети доступна масса курсов, и они очень похожи на виртуальные дома пионеров. Наиболее сильные педагоги учатся вести вебинары и делать видеокурсы. А для учителей начальной школы обучение первоклассников элементарному чтению скоро явно уйдет в прошлое, я в этом не сомневаюсь. Закончить хочется все же нотой оптимистической: нет сомнения и в том, какое интересное нас ждет время.

Литература

1. Livre des abstracts Book of abstracts– 17th European Conference on reading 31/07-03/08/2011/– Mons, Belgium, 2011. – 284 c./ Andrei kashkarov (Herzen State Pedagogial University). Childrens personal interests as a factor in familirisation with reading. – c. 216.

2. Ахаян А.А. О восприятии международных Интернет-проектов на уровне общественного сознания как средства повышения качества образования в сельской школе // Письма в «Эмиссия. Оффлайн»: электронный научный журнал. – ART 1304, 2009 г. – СПб., 2009. – URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1304.htm.

3. Беленькая, Л. И. Ребенок и книга. [Текст]/Л. И. Беленькая. – М.: ВЦХТ, 2005. – 144 с.

4. Вальдгард С. Л. Очерки психологии чтения. [Текст] // С. Л. Вальдгард. – СПб.: Изд-во РНБ, 2010.– 135 с. (Библиотековедение: изучая прошлое – созидаем будущее. Вып. 2.).

5. Ивашина М. В. Роман с библиотекой. Параллели и парадоксы. – Библиотечное дело № 23. – 2010. – с. 15.

6. Кашкаров А. П. Детское чтение. Пособие для отцов. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2010. – 96 с. – вып. 123. – ISBN 978-5-8167-0033-7

7. Кашкаров А. П., Овсянкина З. Н. Чтение подростка. Пособие для отцов. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2011. -256 с. – вып. 129 (серия: «Библиотекарь и время. XXI век). – ISBN 978-5-8167-0037-5

8. Кашкаров А. П. Альтернатива Интернету. – Рязанские ведомости. – 3193 (3474) – 12 октября 2010. – с.3.

9. Кашкаров А. П. Школа до школы. – Домашний ребенок. – № 10. – 2010. – С. 107.

10. Кашкаров А. П. Беспорядочный хаос моды. Литературная Россия – № 16 от 22.04.2011, с. 1–3.

11. Кашкаров А. П. Личностный интерес ребенка. Вестник детской литературы. Выпуск 2. – СПб:, 2011, с. 124–130.

12. Кашкаров А. П. Читатель: личностный и познавательный интерес. – Личность и культура.– № 1. – 2011. – с. 66.

13. Кашкаров А. П. Эффективный менеджмент в библиотеке. Что это такое?//Библиотека.– 2011. – № 1. – С. 20–25.

14. Читать и не читать. Читать или не читать: Профессиональными секретами делится Андрей Кашкаров – психолог детского чтения из Санкт-Петербурга. – Свердловск. Большая Библиотека № 1(13)-2010. – с. 25–32

15. Кашкаров А. П. Не упустить время. – Семейное чтение. – № 2–3. – 2009. – С.52–54.

16. Кашкаров А. П. Две истории. – Семейное чтение. – № 5–6. – С. 24–27.

17. Кашкаров А. П. Сотрудничество с книгой, и что бывает, когда его недостает. – Семейное чтение. – № 3. – 2010. – с.2.

18. Кашкаров А. П. Особенности торговли книгами через Интернет. – Печатное дело № 18. – (11) 2008, – С. 9.

19. Кашкаров А. П. Чтение «с выражением». Как возродить забытую традицию. – Библиотечное дело № 10. – 2008. – с. 35–38.

20. Кашкаров А. П. Дом, где окрыляется душа. – Библиотечное дело № 16. – 2008. – с. 41–44.

21. Кашкаров А. П. Дело было в Сметанино. Сельская библиотека в центре пилотного проекта. – Библиотечное дело № 3 (93). – 2009. – с. 29–32.

22. Кашкаров А. П. Тайны детской души и секреты родительского успеха. – Библиотечное дело № 5. – 2010.– с. 34–38.

23. Кашкаров А. П. Библиотека как центр культурной жизни. – Библиотечное дело. – № 15. – 2010. – с. 13–15.

24. Кашкаров А.П. Педагогические инновации, как фактор стратегии опережения в образовании. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2011. – 15 февраля. – http://www.eidos.ru/journal/2011/0215-07.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос»

25. Кашкаров А.П. К вопросу о целесообразности и эффективности насаждения в России «западнических» теорий в педагогике. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2011. – 25 марта.

26. http://www.eidos.ru/journal/2011/0325-05.htm– В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос»

27. Кашкаров А.П. Интерактивный читательский дневник, или Как приобщить к чтению родителей школьников? // Интернет-журнал «Эйдос». – 2011. – № 5. – 25 мая.

28. http://www.eidos.ru/journal/2011/0525-04.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос»

29. Конфуций. Суждения и беседы/ Пер. с кит. П. С. Попова. – СПб.: Азбука-классика, 2005. – 224 с.

30. Кругликов В. Н и др. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. [Текст] /В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов – СПб.: П-2, 2006 г. – 190 стр. – ISBN 5-93893-324-2

31. Кундера М. Шутка: Роман/ Пер. с чеш. Н. Шульгиной. – СПб.: Издательская группа «Азбука-классика», 2009 – 416 с

32. Ларошфуко Ф. Максимы/ Пер. с фр. Э. Линецкой. – СПб.: Амфора, 2000. – 287 с.

33. Монтень М. Опыты: сборник эссе в 3 кн. Кн. 1 и 2/ М. Монтень// Пер. со старофранц. – Мн.: ООО «Попурри», 2004. – 832 с.// О воспитании детей – сс. 155–192.

34. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя [Текст]: Учебно – методическое пособие / И. В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2009. – 144с. – (Серия «Уроки для педагогов»)

35. Ницше Ф. Так говорил Заратустра/ Пер. с нем. Ю. М. Антоновского. – СПб.: Азбука-классика, 2004. – 336 с.

36. Педагогика текста: Текст науки: Сборник материалов научно-практической конференции «педагогика текста. Текст науки», 15–16 декабря 2010 г., Санкт-Петербург/ Под ред. Т. Г. Галактионовой, Е. И. Казаковой, М. М. Эпштейна// Кашкаров А. П. Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению.  – СПб.: АНО «Образовательный центр «Участие», 2010. – 32. с.

37. Проблемы развития современных психодинамических концепций в России и за рубежом: материалы межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 26 ноября 2010 г. / Под общей ред. проф. Ю.А. Шаранова. СПб.: Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии, 2011. – 331с.// А. П. Кашкаров. Психодинамические теории как фактор развития личности . – с. 183–188.

38. Пеннак Д. Как роман: эссе / Даниэль Пеннак; пер. с фр. Н. Шаховской. – М.: Самокат, 2005. – 196 с. – ISBN 5-90232614-1

39. Развитие специального образования в современной России: психолого-педагогические аспекты социокультурного взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых 19–20 апреля 2011 года, в 3-х частях, Ч. 2. / Под ред. Л. М. Шипицыной, С. М. Посоховой. СПб.: НОУ ВПО Институт специальной педагогики и психологии, 2011. – 112 с.// А. П. Кашкаров. Проблемы семьи с двумя детьми, воспитывающей ребенка с психическими отклонениями . – с. 35–38.

40. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

41. Тихомирова И. И. Как воспитать талантливого читателя/часть 2: Растим читателя-творца/ Кашкаров А. П. – Я и дочь. Читаем вместе. – сс. 170–180. – М.: РШБА.– 2009.

43. Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности: материалы научно-практической конференции 23–34 апреля 2010 года, Санкт-Петербург, Ленэкспо. /ред. – сост.: Т. Г. Браже, Т. И. Полякова// А. П. Кашкаров. Опыт и роль отцов в поддержке и развитии интереса детей к чтению . – сс. 54–59. – СПб: СПбАППО, 2010. – 174 с.

44. Успешное чтение: теория и практика: Методическое пособие для педагогов [Текст]: СПб.: Изд – во «ЛЕМА», 2009. – 168 с.

45. Шолпо И. Л. Как научить подростка читать? Практические советы учителю 5–7 классов/ И. Л. Шолпо. – М.: Ломоносов, 2009. – 624 с.

46. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. [Текст] / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 312 с.

47. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер. – 2000. – 512 с.

48. Этнос в условиях глобализации: этнопсихологические процессы и теорико-методологические проблемы их исследования: Материалы региональной научно-практической конференции; сев. – Осет. Гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. //А. П. Кашкаров. Анализ исторических последствий как причин современных межгрупповых конфликтов на Кавказе.  – с. 34.

Примечания

1

Список рекомендованной литературы (представленный для примера) может корректироваться в зависимости от особенностей группы детей – возрастных, гендерных, психологических.