Психологическое консультирование Забродин Юрий

Рубцов В. В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО. М., 1999. С. 49–58.

Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. С. 172–176;

Слободчиков В. И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии? // Развитие и образование особенных детей. М., 1999. С. 21–22.

Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001, № 4.

Трифаненкова С. Если клиенту нужна помощь // Школьный психолог. 2008. № 11.

Уоллес В., Холл Д. Психологическая консультация. СПб., 2003. С. 264–280.

Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 3.

Школьные проблемы глазами психолога: как оказать помощь дезадаптированному ребенку / Под ред. Л. В. Варначева и др. Ярославль, 1996. С. 122–132, 142–150.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 258–280.

Я работаю психологом / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999. С. 114–135.

Ясвин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 2001. С. 9–14.

Заключение

Динамика способов существования и образа жизни современного человека быстрыми темпами изменяет роль психологии и как науки, и как сферы социальной практики. Растущее могущество техники в условиях научно-технического прогресса, расширение прежде скрытых возможностей преобразования мира и общества – в виде не всегда ожидаемых следствий – привели к возникновению так называемых «глобальных проблем человечества». В решении этих проблем важное место принадлежит человекознанию как особой (гуманитарной в строгом смысле этого слова) науке. Человекознание позволяет понять законы бытия и движения самого человека; раскрыть причины и закономерности управления его развитием и активностью; механизмы его преобразующей (природу и общество) деятельности.

Проблемы, возникающие в реальной практике человеческого общества, требуют от научной психологии качественного скачка в самоопределении человека: необходимо существенно новое понимание и открытая декларация радикального изменения характера научного мышления, нужна разработка новых парадигм познания мира и человека. Эти качественные сдвиги в мировоззрении связаны, в первую очередь, с необходимостью научного отражения и исследования не столько текущих, сколько перспективных явлений, оценки вероятных тенденций развития общества, человека, культуры, техники и т. п. В этом случае указанное изменение научно-психологического мышления требует отражения не только «текущего момента», но и возможных тенденций развития мира, в котором живет человек. Психологическое знание также принципиально сопряжено с отражением, раскрытием и оценкой возможных последствий влияния такого рода изменений: социальных и природных, естественных и искусственно созданных событий, процессов, явлений – на формирование, на развитие человеческой психики, на формирование и жизнь (жизнедеятельность) будущего человека.

На нынешнем этапе развития познания – это наиболее важное, хотя и не единственное, что может и должна осознавать и делать психология в социальной практике современного общества. Трудно переоценить тот решительный поворот, который сделала психологическая наука в отношении практики. Здесь чрезвычайно важна неразрывная связь фундаментальных разделов психологической науки с практическими потребностями развития человеческого общества: связывание фундаментальных проблем психологии с теми проблемами, которые становятся определяющими в процессе современного социального и научно-технического прогресса.

В этом пособии мы ставили задачу показать особенности психологического, научно-обоснованного решения реальных задач, возникающих перед человеком в его жизни. Решая данную задачу, мы стремились показать связь научных концепций психологии со спецификой практической психологии как прикладной отрасли, как особого класса профессиональной деятельности, которая связана с приложением накопленных в веках психологических знаний к различным сферам человеческой жизни, различным видам деятельности человека в человеческом обществе. Поэтому в книгу включены такие глобальные вопросы, как соотношение науки и практики в психологии, особенности становления практической психологии и ее перспективы, а также конкретные проблемы, связанные с видами работ практического психолога, специфика ее приложения в различных сферах человеческой деятельности и инструментария, с помощью которого достигаются поставленные там цели.

Завершая обсуждение темы, посвященной консультированию в практической психологии, выделим то основное, что фактически составило структуру содержания данного пособия.

1. Отношения науки и практики в современной психологии – это отношения единства, отражающие неразрывную их связь и наличие собственных целей и задач. Эти отношения специфическим образом проявляют себя на каждом этапе развития науки и практики.

2. Следует различать психологическую практику и практическую психологию. Первая рассматривается как непосредственная помощь человеку в решении тех внутренних проблем, которые рождаются из контекста его личной жизни, а не из задач какой-либо социальной сферы. Вторая же – как прикладная отрасль, т. е. такая профессиональная деятельность, которая связана с приложением психологических знаний к различным сферам человеческой жизни, деятельностям, где они являются востребованными.

3. Содержание и направленность видов работы практического психолога определяются конкретным их положением в рамках той системы, к которой они реально относятся. В частности, консультирование в рамках практической психологии образования определяется целями и задачами системы образования; его направленность, форма, содержание и результат определяются целями и задачами данной сферы жизни ребенка.

4. Рассматривая психопрофилактику как системообразующий вид деятельности практического психолога учреждения образования, мы определяем место и роль консультирования как одного из основных видов деятельности практического психолога образования, которое имеет превентивный характер и заключается в выполнении специальных действий, направленных на предупреждение состояния психологического неблагополучия личности.

5. Личностно-ориентированное психологическое консультирование – это особое взаимодействие специалиста и консультируемых субъектов, которое предполагает целостное видение человека во всех его взаимосвязях с миром и рассматривает его как источник собственного психологического здоровья. Оно направлено на прояснение особенностей уникального внутреннего мира каждой личности, что, в свою очередь, создает возможности своевременного предупреждения или преодоления неблагоприятных тенденций в состоянии и динамике ее психологического здоровья, обеспечения психологического благополучия в развитии.

6. Работа консультанта-психолога регулируется международными и отечественными нормативно-правовыми актами, общими и частными профессиональными принципами и этическими требованиями. Она предполагает определенный уровень квалификации специалиста, определяемый по различным критериям.

7. Образовательная среда – это конкретные, целенаправленно создаваемые субъектами образовательного пространства условия, обеспечивающие такое взаимодействие уникального внутреннего (субъективного) мира развивающейся личности с другими личностями и реальным (объективным) миром, в котором раскрытие и реализация безграничных возможностей ребенка является целью-ценностью.

8. Все усилия консультанта, работающего в системе практической психологии образования, сосредоточены на том, чтобы вместе с субъектами образовательных сред добиваться следующего:

 своевременно обнаруживать признаки психологического неблагополучия в развитии личности;

 изменять психолого-педагогические условия, угрожающие безопасности психологического здоровья детей в данной образовательной среде;

 в целом предотвращать возможность развития этих трудностей в сторону углубления, закрепления, преодолевать их до того, как они перейдут в категорию серьезных психологических проблем.

9. Место и роль консультирования в практической психологии образования определяется концептуальными основаниями создания службы практической психологии.

10. Рассматривая вопросы психологического консультирования в учреждениях образованиях разного типа, важно четко представлять «проблемное поле», связанное с особенностями развития ребенка в тот или иной период детства, в тех или иных образовательных средах, которое позволяет определить круг вероятных вопросов, входящих в содержание превентивного консультирования.

11. В практической психологии образования специфика содержания консультирования взрослых, несущих ответственность за благополучие ребенка, заключается в том, что его содержание связано только с вопросами, которые непосредственно связаны с конкретными проблемами развития ребенка.

12. В контексте системообразующей роли психопрофилактики в практической психологии образования психологическое консультирование направлено, в первую очередь, на выполнение превентивных функций.

Авторы данного пособия надеются, что собранные в этой книге материалы помогут как тем, кто собирается эффективно реализовать себя в области практической психологии, кто уже начал делать первые шаги в этом направлении, так и тем, кто стремится активно участвовать в подготовке специалистов в области практической психологии.

Библиография

Абрамова Г. С. Психологическое консультирование. М. 2000.

Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэн-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М., 2000.

Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.

Аминов Н.А., Янковская Н. А. Модель работы эффективного психконсультанта в системе ПМС центров Москвы // Психологическая наука и образование. 1999. № 3–4.

Анцыферова Л. И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 1.

Асмолов А. Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1995. № 1.

Бейкер К. Г. Система охраны психического здоровья в США // Вопросы психологии. 1990. № 6.

Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе М., 1997.

Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М., 2000.

Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. № 3–4.

Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.

Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. № 5.

Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6.

Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М., 1999

Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.

Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А., Лебедева Н. Н., Лидерс А. Г. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М., 2007.

Василюк Ф. Е. Культурно-антропологические условия возможности психотерапевтического опыта // Культурно-историческая психология. 2007. № 1.

Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. 1996. № 6.

Василюк Ф. Е. Психотехника переживания. Учебное пособие. М., 1991.

Василюк Ф. Е. Психотехнический анализ психотерапевтического процесса // Вопросы психологии. 1998. № 6.

Василюк Ф. Е. От психологической практики к психологической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1.

Васьковская С. В., Горностай П. П. Психологическое консультирование. Ситуационные задачи. Киев, 1996.

Гаврилова Т. П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование 1997. № 1.

Горностай П. П., Васьковская С. В. Теория и практика психологического консультирования. Киев, 1995.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

Гулина М. А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб., 2000.

Гулина М. А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб.: Речь, 2001.

Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 2001.

Джейкобс Д., Дональд Д., Мейер Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. Руководство для преподавателей психодинамической психотерапии и психоанализа. СПб., 1997.

Джордж Р., Кристиани Т. Консультирование: теория и практика. М., 2002.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. М., 2007.

Елизаров А. Н. Психологическое консультирование семьи. М., 2005.

Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 38–45.

Забродин Ю. М. Проблема разработки практической психологии // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2.

Забродин Ю. М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 6.

Илюхина Н. В. Психолого-педагогическое обеспечение образовательной среды в малом городе // Региональная служба практической психологии. Опыт работы и перспективы развития. Самара, 2002.

Каган В. Е. Практическая психология для психологов и врачей: обучающий тестовый контроль. М., 1999.

Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2006.

Колпачников В. В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование // Вопросы психологии. 1998. № 6.

Кондрашенко В. Т., Донской Д. И., Игумнов С. А. Общая психотерапия. Минск, 1999.

Копьев А. Ф. Индивидуальное психологическое консультирование // Вопросы психологии. 1994. № 4.

Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. СПб., 2001.

Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.

Лидерс А. Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журнал практического психолога. 1998. № 9.

Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

Меновщиков В. Ю. Введение в психологическое консультирование. М., 1998, 2000.

Научно-практические основы и опыт организации школьной психологической службы. Ташкент, 1988.

Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. Ч. 1, 2.

Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2001.

Нердингер Ф. В. Ориентация на клиента: Современная практика работы с клиентами. М., 2004.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие педагога-психолога в системе образования (выпуск 1) // Составители Е. В. Шилова, В. П. Иванова, А. К. Колеченко, В. Н. Новоселов. СПб., 2001.

Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 1.

Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

Орлов А. Б., Хазанова М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4.

Пахальян В. Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в условиях современного образования? // Вопросы психологии. 2002. № 6.

Пахальян В. Э. Психопрофилактика в практической психологии образования. М., 2003.

Пахальян В. Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. Т. 1. Методология и организация. М., 2003.

Пахальян В. Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. Т. 2. Семинарские и практические занятия. М., 2003.

Пахальян В. Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. Т. 3. Практикум. М., 2003.

Пахальян В. Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. Т. 4. Хрестоматия. М., 2003.

Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997; СПб., 2004.

Пряжников Н. С. Право на нравственность: этические проблемы практического психолога // Психологическая наука и образование. 1999. № 1.

Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М., 1996.

Психологическая служба в школе (круглый стол) // Вопросы психологии. 1979. № 2, 3; 1982. № 3, 4.

Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.,1995.

Психологическое консультирование подростков-инвалидов / Под ред. И. В. Кузнецовой. Ярославль. 1996.

Психолог-консультант в службе экстренной психологической помощи – «Телефон доверия» // http://www.psy.msu. ru/science/public/psy_prof/2_phone.html.

Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб., 1998.

Психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб., 2000.

Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В. И. Слободчикова. М., 1999.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

Роджерс К. Клиентцентрированный/Человеко-центри-рованный подход в психотерапии // Вопросы психологии. 2001. № 2.

Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М., 2000.

Розин В. М. Психология: теория и практика. М., 1998.

Романова Е. С. Работа психолога на телефоне доверия. Методическое пособие. М.: МГПУ, 2001.

Рубцов В. В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО. М., 1999.

Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М., 1989.

Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997.

Слободчиков В. И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии? // Развитие и образование особенных детей. М., 1999.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.

Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. № 4.

Соломин И. Л. Психологическое консультирование и тестирование // Журнал практического психолога. 1999. № 7–8.

Степанов С.Ю., Растянников А. В. Рефлексивно-инновационный подход к организации психологической службы в округе // Прикладная психология. 1998. № 2.

Степанова М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы // Вопросы психологии. 2004. № 4.

Трифаненкова С. Если клиенту нужна помощь // Школьный психолог. 2008. № 11.

Трудности и специфика консультирования по e-mail // http://www.e-psy.ru/html/mnenie/stm2.html.

Уильямс Э. Вы – супервизор… М., 2001.

Уоллес В., Холл Д. Психологическая консультация. СПб., 2003.

Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова М., 1981; 1994.

Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. М., 1991.

Хозиева М. В. Практикум по возрастно-психологическо-му консультированию. М., 2002.

Холмс Э. Консультант – «хамелеон»: Консультирование, адаптированное к организационной культуре. М., 2006.

Школьные проблемы глазами психолога: как оказать помощь дезадаптированному ребенку / Под ред. Л. В. Варначева и др. Ярославль. 1996.

Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.

Я работаю психологом / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999.

Ясвин В. А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4.

Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.

American Psychological Association. Ethical principles of Psychologists // American Psychologist. 1990. V. 45. P. 390–395.

Shneider K. Therapists personal maturity and therapeutic success: how strong is the link? // The Psychotherapy Pacient. 1992. V. 8. Ко. 3–4.

Szasz T. The Ethics of Psycho-Analysis. N.Y.: Basic Books, 1965.

Приложения

Приложение 1. Стадии (этапы) консультативного процесса

Культурные и индивидуальные проблемы, возникающие на разных стадиях консультирования [227] .

Приложение 2. Эффективность консультирования

Атрибуты неквалифицированного и квалифицированного специалиста [228]

Стратегия психолога и ключевые моменты на основных этапах работы [229]

Эффективность методов консультанта [230]

Приложение 3. Особенности психологического консультирования подростков-инвалидов

Таблица [231]

Приложение 4. Нормативно-правовые и этические аспекты в профессиональной деятельности консультанта

Список основной документации

1. Конвенция о правах ребенка.

2. Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

3. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

4. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.

5. Постановление Правительства РФ от 13.09.1994 г. № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций», введено в действие приказом № 360 Минобразования РФ.

6. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.1995 г. № 463/1268.

7. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.1995 г. № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.1995 г. № 622/1646.

8. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования РФ для установления размеров оплаты труда по ЕТС.

9. Изменения и дополнения к приказу Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.1995 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».

10. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.1996 г. № 1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.1997 г. № 7.

11. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07.1998 г. № 867.

12. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ от 22.10.1999 г. № 636.

13. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6.

14. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Минобразования РФ от 07.04.1999 г. № 70/23-16.

Основные документы, регулирующие деятельность службы практической психологии в системе Департамента образования города Москвы

1. Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Департамента образования города Москвы. Приказ от 14.05.2003 г. № 553.

2. О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы. Инструктивное письмо Департамента образования города Москвы от 09.09.2003 г. № 2-30-20.

Тексты некоторых документов, определяющих содержание работы практического психолога системы образования

В целях развития и совершенствования психологической помощи участникам образовательного процесса ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить прилагаемое Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

2. Органам управления образованием субъектов Российской Федерации довести настоящее Положение до сведения руководителей подведомственных образовательных учреждений.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра Е. Е. Чепурных.

Министр В. М. Филиппов

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящее Положение определяет организационно-методическую основу деятельности службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (далее – Служба).

2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.

3. Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.

4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим Положением.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ

5. Целями Службы являются:

• содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

• содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

• оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

• содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности. 6. Задачи Службы:

• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

• формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

• участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;