Мир загадок. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 1 класс Вьюгина Светлана

Занятие 11

Противоречия в размере

Оборудование:

схемы – приёмы разрешения противоречий,

предметы, «изменяющие» размер.

1. Речевая разминка.

На занятие приходит Игрушка («выздоровела») вместе с Осьминожком (можно из числа ранее изготовленных):

– У меня есть много друзей, которым я рассказываю о наших занятиях. И Осьминожек захотел сам побывать у нас на занятии. Он даже о себе рассказ приготовил…

Инсценирование стихотворения Г. Сапгира:

(Можно предложить детям придумать окончание стихотворения.)

2. Задание Стражника.

Назвать все большие предметы, которые есть в классе.

Задание содержит «ловушку», так как не указано, по сравнению с чем они большие. Если дети не уточняют вопрос, а начинают перечислять различные крупные предметы, то учитель показывает ошибочность ответов и напоминает вывод предыдущего занятия.

После уточнения задания оказывается, что надо было называть предметы, большие для динозавра, а таких предметов в классе нет (обсуждение вопроса: где они есть?).

Затем следующее задание: назвать то, что является маленьким по сравнению с кнопкой.

3. Проверка домашнего задания.

Правильным выполнением задания является рисунок, на котором дерево изображается рядом с каким-либо известным объектом очень больших размеров (дерево выше облаков или больше земного шара и др.).

Учитель отмечает правильное и оригинальное выполнение задания.

4. Обсуждение темы «Противоречия в размере».

На доске изображены три схемы:

Учитель:

– На улице Размер есть музей. В нём четыре зала. Над входом в первый зал висит схема 1. Что она обозначает и какие предметы могут здесь находиться?

– …

(Предметы, которые состоят из больших и маленьких частей, например у велосипеда большие колёса и маленькие гайки, стул большой, а ножки маленькие; страница большая, а буквы маленькие и т. д.)

Учитель:

– Над вторым залом висит какая-то необычная схема: большое равно сумме маленьких. Как это можно понять и что может быть в этом зале?

– …

(Дом (из маленьких кирпичей), забор (из досок), радуга (раз дождинка, два дождинка…) и т. д.)

Игрушка:

– А третью схему я сама могу легко объяснить: что-то было маленькое, прошло время – и стало большим. В этом зале будем мы с Осьминожком жить, мы вначале были маленькие, а теперь выросли!

Учитель:

– Игрушка, не торопись, посмотри внимательно на схему: вначале было что-то большое, которое потом стало маленьким. Эта схема не про тебя, ты же уменьшаться не собираешься?

Игрушка:

– Тогда я не знаю. Может, ребята смогут придумать?

– …

(Сосулька – растаяла, шарик – сдувался, лужа – испарилась, гора – разрушилась и т. п.)

5. Домашнее задание.

Учитель:

– А в четвёртом зале музея находятся предметы, которые могут изменять свой размер, становиться то большими, то маленькими. Этот зал недавно открыли, даже табличку ещё не сделали и экспонатов в нём совсем немного…

(Учитель показывает несколько возможных предметов, например складной нож, зонт, веер…)

Игрушка:

– А можно, чтобы ребята в следующий раз принесли такие предметы, которые могут изменять свой размер? Я только посмотрю, что это такое, и сразу отдам!

Учитель:

– Хорошо, Игрушка, думаю, что наши ребята постараются найти и принести много таких предметов, чтобы ты могла их изучить.

6. Фантазирование.

– В сказках часто встречаются не только герои обычного роста, но ещё и разные великаны и лилипуты. Назовите «больших» и «маленьких» сказочных героев.

– …

– Быть великаном – это хорошо или плохо? Почему?

– …

– А если стать совсем маленьким, как точечка, что в этом хорошего и плохого?

– …

– А вот если бы можно было изменять свой рост по желанию: когда захотел – стал большим, когда захотел – маленьким. Давайте попробуем придумать сказку про человека, который умел изменять свой рост.

Придумывается имя героя, чем он занимается (где работает), различные истории, происшедшие с ним.

Рекомендуется рассматривать ситуации из реальной жизни. При этом для развития сюжета нужно подбирать нестандартные случаи: «обычная» ситуация – «ехал в автобусе» – не даёт толчка воображению; а когда что-то «случается» (погас свет, спустилось колесо, закончился бензин, вбежала злая собака, на дорогу упало дерево и пр.), то герой сказки может использовать свои необычные способности для решения данной проблемы.

7. Подведение итогов.

Игрушка и Осьминожек благодарят ребят за работу; отмечают детей, чьи ответы были самыми интересными.

Занятие 12

Улица «Вещество»

Оборудование:

предметы, сделанные из различных материалов;

оборудование для демонстрации плавания и горения.

1. Речевая разминка.

Скороговорка или стихотворение на тему движения, например:

2. Проверка домашнего задания.

Дети демонстрируют предметы, которые могут изменять свой размер.

После этого обсуждение вопроса: из чего (из каких материалов) были сделаны эти предметы?

3. Задание Стражника.

– Сегодня мы отправляемся на улицу Вещество, но, чтобы туда попасть, нужно выполнить задание Стражника: назвать не меньше пятнадцати различных материалов.

4. Работа в группах.

Каждая группа детей получает «кусочки» определённого материала (дерево, стекло, металл, бумага, пластмасса, ткань и пр.) и готовит краткий рассказ о нём. Затем остальные группы по описанию должны узнать материал.

Образец рассказа учитель не даёт, дети в свободной форме рассказывают всё, что им известно о данном материале.

5. Домашнее задание.

Сделать аппликацию на произвольную тему, используя как можно больше различных материалов.

6. Практическая работа.

На доске заранее нарисована таблица:

В клетки первого столбика таблицы учитель прикрепляет 6–7 образцов наиболее распространённых материалов: бумаги, ткани, пластмассы, резины, металла, дерева, стекла и т. д.

Затем поочерёдно идёт заполнение каждого столбика таблицы: вначале дети дают ответы «теоретически», исходя из имеющихся представлений, а затем следует их «экспериментальная проверка».

Утвердительный ответ на вопрос «Плавает?» или «Горит?» записывается в таблицу знаком «+» или словом «да», отрицательный – знаком «—» или словом «нет».

Чтобы проверить, плавает ли соответствующий материал, его опускают в прозрачный сосуд с водой. Для ответа на вопрос «Горит?» материал нагревается на пламени свечи или спиртовки, при этом учитель подчёркивает соблюдение правил техники безопасности: предмет удерживается при помощи пинцета; рядом стоит сосуд с водой. При наблюдении желательно отмечать все происходящие изменения (дым, запах, изменение цвета и др.).

При заполнении последних двух столбиков таблицы «эксперимент» проводится только в тех случаях, когда не требуется специальное оборудование.

Перед заполнением столбика «Как соединить?» желательно обсудить варианты типа «Можно ли склеивать железо? соединять шурупами ткань? сшить две дощечки? и т. д.». Затем дети предлагают «правильные» способы соединения и название «соединителя» (клей, нитки, гвозди и т. д.) записывается в таблицу.

При ответе на последний вопрос дети называют «инструменты», при помощи которых можно нарушить целостность предмета, изготовленного из соответствующего вещества.

Вариант заполнения таблицы:

При проведении практической работы желательно обращать внимание детей на то, что в таблицу заносятся типичные свойства данных веществ, которые в конкретных случаях могут отличаться. Например: кусок железа тонет, а корабли плавают; дощечка плавает, а деревянный шар может утонуть; деревянную доску руками не сломаешь, а спичку можно сломать; бывают огнеупорные ткани и т. д.

Можно предложить детям привести свои примеры, когда «правило», записанное в таблице, может нарушаться.

7. Подведение итогов.

Желательно подчеркнуть, что различные вещества обладают разными свойствами и знание этих свойств помогает правильно их использовать.

Если позволяет время, можно обсудить варианты применения различных материалов: почему мебель делают в основном из дерева или пластмассы, а не из железа или стекла? почему одежду делают из ткани, а не из бумаги или резины? почему машины «железные», а не деревянные? и т. п.

Занятие 13

Агрегатное состояние вещества

Оборудование:

схемы – «маленькие человечки» (агрегатное состояние вещества).

1. Речевая разминка.

Желательно с сюжетом на тему «Ветер», например:

2. Проверка домашнего задания.

Оценка работ производится с точки зрения количества и необычности используемых материалов, а также учитывается оригинальность сюжета.

В конце проверки делается вывод: какие общие свойства есть у всех использованных материалов?

3. Задание Стражника.

Назвать как можно больше различных жидкостей.

Упражнение проходит в виде игры на выбывание: кто повторился или забыл – садится.

Учитель по ходу игры вводит ограничения: например, «Напитки больше не называем» и др.

4. Беседа об агрегатном состоянии вещества.

Вопросы для обсуждения:

• Чем жидкие вещества отличаются от твёрдых?

• Могут ли вещества «превращаться» из жидких в твёрдые или наоборот?

• Представьте, что вам дали железную коробку. Можно ли узнать, не раскрывая её, что там находится – твёрдое вещество или жидкость? Как это сделать?

• Ветер – какой: твёрдый или жидкий? Приведите примеры других газов.

• Человек – «смесь» твёрдых, жидких и газообразных веществ. Докажите это.

5. Объяснение метода «маленьких человечков».

– Представьте себе, будто всё вокруг нас состоит из очень маленьких человечков. Эти человечки в разных веществах ведут себя по-разному. Как вы думаете, какое это вещество – твёрдое или жидкое? (Несколько детей выстраиваются в шеренгу, крепко держась за руки.)

– …

– Действительно, в твёрдых веществах человечки всегда крепко («твёрдо») держатся за руки. А какой предмет так можно было изобразить?

– …

– (Что-то твёрдое вытянутой формы: линейка, палка, спичка, столб, проволока и др.)

– А теперь что такое? (Дети становятся в круг и держатся за руки.)

– …

– (Что-то твёрдое круглой формы: камень, косточка, биллиардный шар и др.)

– А это что?

(Учитель договаривается с группой детей, что будет изображаться резинка: дети стоят плотно в шеренгу, взявшись за руки; учитель берёт крайнего ученика за руку и отходит с ним в сторону: «резинка» растягивается (дети расходятся на ширину рук); затем учитель «отпускает» конец – и «резинка» снова возвращается в исходное положение.)

– Если резинку не отпустить, а продолжить тянуть, что произойдёт?

– …

– А как можно показать, что резинка лопнула?

– …

(Одна пара детей в шеренге отпускает руки, получается, что резинка разорвалась на две части.)

Игрушка:

– Спичка и гвоздь – твёрдые вещества, значит, в них человечки держатся за руки. Но почему спичку можно легко сломать, а гвоздь – нет?

– …

(После ответа детей моделируется ситуация: «спичка» – это девочки, «гвоздь» – мальчики; можно провести аналогию с игрой «Разрывные цепи»: у девочек руки слабее, они не так крепко держатся и их проще «разорвать»: спичка – легко ломается; а чтобы сломался гвоздь, нужны гораздо большие усилия.)

Учитель:

– А в жидкости человечки за руки не держатся, они могут их опустить или держать на поясе. Жидкие человечки могут стоять на месте, а могут медленно передвигаться. А человечки газа – ужасные непоседы, они постоянно убегают в разные стороны.

6. Физкультминутка.

Дети по команде учителя изображают различных человечков: берутся за руки, ходят на месте, ходят по классу. Для усложнения задания учитель называет не только слова «твёрдые человечки», «жидкие человечки», «газообразные человечки», но и конкретные объекты, имеющие определённое агрегатное состояние: дым, компот, камень и т. д. Игра может проходить в быстром темпе на выбывание.

7. Инсценирование физических явлений.

– Сейчас при помощи человечков попробуем объяснить, как происходят некоторые явления – поиграем в театр маленьких человечков.

Примеры ситуаций для моделирования (количество и сюжет «спектаклей» по выбору учителя):

• «Чайник»

Одна группа детей становится в круг, держась за руки, и изображает чайник.

В него «наливается» вода: в круг заходит другая группа детей, которые стоят или ходят на месте. Один ученик изображает огонь, чайник начинает нагреваться. Человечкам воды становится жарко, они начинают ходить и бегать в разные стороны, но нагревание продолжается; поэтому они «убегают» через носик (так появляется пар).

Можно проинсценировать, что произойдёт, если забыли выключить чайник (вся вода превратилась в пар, и твёрдые человечки металла начинают плавиться, становиться жидкими).

• «Воздушный шарик»

Одна группа детей становится плотно в круг, держась за руки. Когда шарик надувают, «запускаются» газообразные человечки воздуха, которые бегают и расталкивают (раздвигают) стенки шарика: он увеличивается в размере. Если продолжить надувать, шарик может лопнуть.

• «Сосулька»

Один ученик изображает крышу, на которой висит сосулька (несколько детей становятся в шеренгу, держась за руки). Пригревает солнышко, и сосулька начинает таять: человечки по одному «отрываются» («капают») – под сосулькой образуется лужа из жидких человечков.

Ночью, когда солнца нет, человечкам становится холодно, они жмутся друг к другу, берутся за руки – «лужа замерзает»).

• «Духи»

Группа детей изображает твёрдый флакон духов, в котором находятся жидкие духи, но верхний слой духов образован человечками газа. Если открыть пробку, то можно почувствовать запах даже на расстоянии, потому что газообразные человечки «убегают» из флакона.

Желательно обсудить: что произойдёт, если духи долго стоят открытые? почему открытые? почему можно чувствовать запах, даже если во флаконе пусто? (Там остались «человечки» газа, которые «не убежали».)

8. Домашнее задание.

Учитель показывает на доске схематичное изображение человечков твёрдого, жидкого и газообразного вещества.

Задание: составить загадку, изображая при помощи человечков или букв Т, Ж, Г (твёрдый, жидкий, газообразный) какой-либо объект или ситуацию (мяч, лужа на дороге, стакан с лимонадом и т. п.).

9. Подведение итогов.

Занятие 14

Вещества в изобретательских ситуациях

Оборудование:

схемы-модели ситуаций.

1. Речевая разминка.

2. Задание Стражника.

Решение задач (количество и содержание – по выбору учителя):

• «Что в посылке?»

Однажды с севера к нам по почте была отправлена посылка весом 10 кг. Посылка очень долго шла, но когда получили и проверили вес, то оказалось, что она весит 1 кг. При этом посылку никто не вскрывал. Как такое могло произойти? Что было в посылке? (Ответ: мороженое.)

• «Волшебная страна»

Однажды в одной африканской школе учитель рассказывал детям об удивительной стране, где люди могут ходить по воде, как по дороге. В какой сказке есть такая страна? (Ответ: такое может быть и на самом деле во всех странах, где вода в реке зимой превращается в лёд.)

• «Снежный дом»

На севере люди строят дома из снега: нарезают «кирпичи» из плотного слежавшегося снега и возводят постройку. Когда дом готов, внутри разжигают костёр. Зачем? (Ответ: края кирпичей начинают таять, а потом «швы» замерзают и получается очень прочное соединение.)

• «Принцесса на горошине»

В сказке, чтобы проверить, настоящая ли принцесса, под громадное количество тюфяков и матрасов подложили горошину. Но принцесса из-за этого всю ночь не смогла спать. Какой должна была бы быть горошина, чтобы принцесса не страдала, а выспалась. (Ответ: ледяная – вначале принцесса её бы почувствовала, а потом лёд бы растаял, и она бы спокойно уснула.)

3. Проверка домашнего задания.

Схемы ситуаций анализируются с точки зрения понятности изображения, оригинальности сюжета, правильности выполнения и т. д.

4. Отгадывание загадок.

На доске нарисованы или составлены при помощи карточек – символов человечков схемы различных ситуаций, нужно придумать объяснение, что это может быть.

При проведении данного этапа занятия можно использовать как фронтальную, так и групповую формы работы (в этом случае у каждой группы должен быть набор схем).

Примеры схем и варианты ответов (соответствующие человечки изображены буквами):

Объяснение: внутри чего-то твёрдого – что-то жидкое.

Варианты: бутылка с водой, вид бассейна сверху, яйцо и др.