Новации в читальном зале. Развивающие игры, мотивационные конкурсы Кашкаров Андрей

Ниже привожу выдержку из анкеты для преподавателей; сначала участникам опроса нужно было выделить основные проблемы современной школы (субъективно), а затем назвать положительные стороны их профессиональной деятельности. Варианты ответов, предложенные в анкете, и удельный вес выбравших тот или иной вариант (в процентах – от общего числа опрошенных) сведены в табл. 3.2:

Таблица 3.2.

Как говорится – без комментариев.

В заключении хочется привести цитату из заповедей психологической педагогики: «Учитель! Будь конгениален ученику!». «Имеющий уши – да услышит».

3.4.3. Диагностика читателей библиотеки: этические нормы и практика работы

Внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. Внутренние же условия формируются в зависимости от предшествующих внешних воздействий.

Рубинштейн. Основы общей психологии

Кто из нас не составлял опросные анкеты – для анализа состояния читательского развития в библиотеке, называемого диагностикой? Диагностика (диа– между, два) и (гнозис – знание, познание) по сути дает нам понимание разницы между тем, что есть и тем, что должно быть. Вспомнить эту тему меня побудила произошедшая недавно ситуация в одной из сельских библиотек. Туда поступило предложение об анкетировании детей 4-5 классов (переходного возраста) в связи с исследованием некоего ученого. Исследование состояло из нескольких анкет, в которых читателям предлагалось ответить на несколько десятков вопросов по теме чтения художественной литературы.

Анкеты подписывались ребятами самостоятельно. Директор библиотеки «пропустила» (или не захотела увидеть) нарушения в анкетировании, связанные с «этическим» положением – разглашение результатов диагностики (ибо каждая анкета подписана читателем). В то же время не является разглашением результатов диагностики использованием их в научных целях или при статистическом обследовании, когда не указываются точные данные и фамилии диагностируемых.

Согласно этическим принципам проведения исследований на человеке (American Psychological Association, 1973) на каждом исследователе всегда лежит ответственность за установление и поддержание приемлемой этики исследования.

Исследователь также несет ответственность за этическое обращение коллег, ассистентов и всех других, входящих в контакт с испытуемыми.

Честность и открытость – важные черты отношений между исследуемым и испытуемым. Если утаивание и обман необходимы по методологии исследования, то исследователь должен объяснить испытуемому причины своих действий для восстановления взаимоотношений. Если научные или человеческие ценности оправдывают задержку или утаивание информации, то исследователь несет особую ответственность за то, чтобы для опрашиваемых не было тяжелых последствий в виде физического и душевного дискомфорта, иного вреда и опасности. Таким образом, ответственность при проведении экспериментов, в том числе научных, целиком лежит на исследователе.

Смотреть – не значит видеть

Те же принципы, нормы и правила научной и практической деятельности как библиотекарей, так и психологов, изложенные иными словами, предусмотрены в Этическом кодексе Российского психологического общества (автор – член Санкт-Петербургского отделения РПО); вкратце это принципы ненанесения ущерба клиенту, компетентности, беспристрастности, конфиденциальности деятельности (психолога). Эти принципы, затрагивающие этические аспекты, являются фундаментом планирования любых диагностических исследований, в том числе – когда объектом опроса или научного исследования является читатель-ребенок.

Интересно, что ассоциация обучения психологии Великобритании перед (при) проведением исследований с детьми школьного возраста рекомендует исследователю (библиотекарю, психологу, педагогу) задавать себе несколько несложных вопросов:

Должен ли я вообще выполнять такого рода исследования?

Какой метод исследования наиболее приемлем с точки зрения этики?

Достаточно ли я компетентен для проведения этого исследования?

Проинформированы ли испытуемые обо всем, что им требуется знать, прежде чем они примут участие в исследовании (опросе)?

Добровольно ли (имея желание благое и непринужденное) школьники принимают участие в опросе?

Как я обеспечу конфиденциальность и анонимность всем участникам эксперимента (опроса)?

Как я обеспечу профессионализм выполнения исследования, а также защиту прав тех, кто принимает в нем участие?

Только после четкого понимания этой ответственности можно переходить непосредственно к диагностике детей и юношества.

Тестология

Если библиотекарь (школьный библиотекарь) не использует опросные листы анкеты, то работает не эффективно, поскольку не видит в полном мере срезов, демонстрирующих динамичные результаты читательского развития, показывающие состояние взаимоотношения внутри конкретного коллектива/читательского среза.

В данном случае точность измерений – это оценка погрешности и определение истинного значения искомой величины. Если речь идет об индивидуальном подходе, то он наиболее адекватен и позволяет минимизировать ошибочные заключения по результатам теста. Адекватность (валидность) диагностического метода показывает, в какой мере она измеряет качество (свойство, характеристику), для оценки которой предназначена.

Результаты, получаемые библиотекарем с помощью анкеты, составленной самостоятельно, не всегда можно использовать напрямую, поскольку это всего лишь гипотеза с риском неверной интерпретации результатов, поскольку выводы могут оказаться гипотетичны, ненадежны, не валидны.

Чтобы результат исследовательской диагностики (библиотекарь в данном случае выступает как исследователь) содержал меньше ошибок, обязательно совмещение трех критериев – нормативного, сопоставительного и личностного. Вообще критерии и показатели (эмпирические индикаторы) для объективности результатов и «чистоты измерения» замеряют тремя различными методами (триамбуляция: количество критериев не менее трех, а по каждому критерию – как минимум еще три показателя); в этом случае уже можно говорить о наиболее четком переходе от абстрактного уровня описания объекта диагностики к конкретным наблюдениям.

Как же быть?

Существует несколько вариантов решения.

Либо берем апробированную научным сообществом методик, подтвердившую свою значимость, с определенным набором анкет, которые себя оправдали и подтверждены научным опытом. Второй – проходим специальное обучение по теме составления опросных листов и анкет, либо (третий вариант) – составляем опросные анкеты самостоятельно, передаем испытуемым и интерпретируем результаты с учетом возможных ошибок (погрешностей).

Риски в том, что в обычной библиотеке для каждого читателя неудобно (иногда физически невозможно) разработать индивидуальный инструментарий. Опытный библиотекарь это сознает; к результатам подобного анкетирования с большим риском неточности (ненадежности) относится соответственно. Надежность – один из критериев качества результатов в диагностике, относящийся как раз к степени точности и устойчивости диагностируемого признака. Чем больше надежность методики, тем свободнее она от погрешности измерения; ведьнадежность – в широком смысле – это характеристика того, в какой степени выявленные у опрашиваемых различия по результатам методики являются отражением действительных причин в измеряемых свойствах, и в какой мере они же могут быть приписаны случайным ошибкам, связанным с множеством иных факторов.

По-хорошему, тестированием должен заниматься библиотечный психолог (или совместно с библиотекарем на абонементе). Результаты опросов должны быть закодированы и скрыты.

К примеру, в США это делается с помощью кодов ID (Ай-ди): буква и цифра.

Таким образом, на практике удается избежать ситуации, произошедшей в одной из школ, когда молодой психолог по недомыслию раскрыл (расшифровал) результаты тестирования психологических качеств отличнице – лидеру класса, которые были для нее неожиданны, и имели отрицательный подтекст.

Особое внимание уделяют правильному составлению самих опросных анкет, чему также нужно учиться, ибо курс этот содержит несколько занятий. Безграмотно составленная анкета по своей ценности малоценна; все равно, что ее не было бы вовсе.

О правилах и методиках составления анкет (выбор проблемы, ключевых блоков, преамбулы, пилотных анкет) было сказано выше.

3.5. Как не ошибиться в выборе профессии

В заключении главы представляется важным осветить вопрос – почему студенты библиотечных университетов не собираются работать по специальности. И почему так трудно приходится тем, кто хочет это сделать?

Даже житейские наблюдения, что уж говорить об опросах, свидетельствуют о полной несовместимости строя личности современного молодого человека с библиотекой, как она есть сегодня: в черном теле, в ежовых рукавицах, чтоб муха не пролетела да «комар носа не подточил».

По данным опроса будущих библиотекарей, получающих образование в СПбГУКИ (исследования проводятся систематически и целенаправленно), вовсе не малая оплата труда делает профессию библиотекаря (школьного библиотекаря) непривлекательной для молодежи. Эта позиция занимает третье место. Лидирует позиция «это не мое», а конкретно: «не попал в лучший университет» (первое место среди ответов) и «так захотели родители».

Ответ «хочу быть библиотекарем» лишь на 16-м месте, им замыкается список причин обучения в данном вузе.

Свою «ошибку» некоторые студенты осознают еще до третьего курса и уходят, но многие все-таки доучиваются до диплома, так и не представляя себя в библиотечном сообществе. Однако по инерции все же попадают туда, и что же? Через год-два, а то и раньше, уходят, полностью разочарованные. По нашим данным, на первом месте из причин ухода молодых специалистов из библиотеки – «неспособность и неумение работать с людьми». Далее идут «неспособность работать в команде» и (как частность) – «неспособность влиться в коллектив».

И это при живом дипломе!

Но оказывается, даже для мотивированного на работу в библиотеке человека попасть в профессиональную среду – большая проблема. Туда не пускают!

Конкретный пример. Летом этого года молодой библиотекарь (но уже не «молодой специалист») обратился в ряд ЦБС Ленинградской, Псковской и Вологодской областей с предложением рассмотреть его кандидатуру на предмет предоставления работы в библиотеке.

Каково же было его удивление, когда ответ пришел только один, да и тот – отрицательный. Кандидатура молодого библиотекаря со статусом специалиста, владеющего техниками и инновационными методиками в библиотеке, никого не заинтересовала.

В чем дело? Оказывается, вакансии существуют только на бумаге. На деле так: реформа библиотечного дела свелась к оптимизации нагрузки на сотрудников в обмен на более-менее ощутимую заработную плату. Все хватаются за все, потому что неизвестно, что будет завтра и «дадут ли работать», потому что «вас сократят», а «библиотеку вот-вот закроют» твердят из года в год.

Еще одна причина нежелательности появления молодежи в коллективах: «новенькие» – дополнительная нагрузка на «стареньких». Опыт нужен, а откуда ему взяться?

Практики студента явно недостаточно, ее и не может быть достаточно, а институт наставничества, совершенно необходимый в библиотечном деле, давно почил в бозе. Естественно: оптимизация ресурсов! И только очень упорный человек, чувствующий призвание к работе с людьми и с книгами, выдержит все и начнет реализовать себя как профессионал.

Но таких, похоже, современная библиотека и не ждет. Интересно проследить (особенно на селе, где ротация кадров в библиотеках минимальна) как на протяжении десятилетий один и тот же состав библиотекарей делит между собой ставки и вакансии. С одной стороны, это вроде бы и неплохо – сиречь стабильно, но с другой – не дает возможности обновлению в коллективах, является барьером для проникновения новаций.

Вернулся из поездки по Вологодской области, и привез массу впечатлений – «оплодотворенный новыми идеями». Захожу в ЦБС в Верховажье (22.04.2012) и прошу разрешения на работу в Интернете (по распоряжению Президента Российской Федерации Интернет должен быть обеспечен в каждой библиотеке). «Ба»,– сказала мне тетя на абонементе, откуда вы взялись, Андрей Петрович: «у нас нет свободных сотрудников, и нам не перечислили деньги для оплаты доступа».

Знаете, как это называется? Саботаж на местах. Если вопрос о деньгах можно смело оставить на совести «тети» или тех, кто «должен перечислять», то посыл « у нас нет сотрудников» – это уже избыточная характеристика в разговоре с читателем. В Верховажской ЦБС достаточно высококлассных специалистов, к примеру, З.Н. Овсянкина хорошо зарекомендовала себя книгой «Чтение подростка. Пособие для отцов». Так почему же не можем организовать работу, повернувшись «лицом» к читателю? Ведь в следующий раз он не придет (и не приходит, как совершенно реально случается на практике).

Вдохновение от книги, любовь читателя, как чувства, нельзя купить за деньги и порой нельзя вернуть. Их нужно заслужить. Это награда. Или наказание. Как талант – признак роскоши – не излишество, а дополнительный процент качества. Роскошь – это не «вместо», это плюс. Как хотелось бы, чтобы побольше в нашей «бочке» было «плюсов» и меньше «ложек дегтя».

Важно понимать, что привлекательность библиотечной профессии не только льготы, а творческая атмосфера в коллективах, интересные люди – хранители книг, взаимность в отношениях, центрированность на читателях; возможность учиться (повышение квалификации как овладение новым), карьерный рост, профессиональная мобильность.

Да, сегодня этому учат в вузе: библиотекарь-библиограф как исследователь, воспитатель, консультант, руководитель программ продвижения чтения.

Разъясняют: у эффективного библиотекаря творческие компетенции преобладают над дидактикой.

Обосновывают: внутрицеховая псевдопрофессиональная замкнутость уже невозможна, профессия открыта для интеллектуальных достижений, и смежные профессии не обходятся без библиотечной компоненты.

Но пока наши исследования говорят: вклад вуза в профессиональную подготовку выпускники оценивают в 10%, при этом самообразование ценится в 2 раза больше, а обучение на производстве – в 5 раз ценнее. Наконец, менее 20% выпускников работают по специальности.

В то же время значимость такого мотива, как «стремление к саморазвитию», растет у студентов от курса к курсу. Хорошо, что вуз дает хотя бы это – перспективный плацдарм для личностной и социальной самореализации человека.

Недавно и я закончил магистратуру в одном из самых престижных вузов России – Российском государственном педагогическим университете им. А.И. Герцена. Вопрос: сможет ли библиотека и школа через три-пять лет заинтересовать такого человека как место приложения сил и вдохновения? Сможет ли научить его профессии?

3.6. Технология анализа развития библиотеки SWOT

Для каждой библиотеки можно выявить слабые и сильные стороны, применив специальную сравнительно-описательную технологию, о которой речь пойдет ниже. Это нужно для того, чтобы сравнивать эффективность работы разных (но одного уровня) библиотек.

SWOT (aббpeвиaтypa SWOT составлена из первых букв английских слов):

S (strong) – сила

W (weak) – слабость

O (opportunity) – возможность

T (trouble) – угрозы

SWOT – анализ потенциала развития МЦБС (им. Белинского) Калининского района Санкт-Петербурга

3.7. Детские упражнения (из возможных творческих занятий в библиотеке)

Из моего «папиного» опыта могу порекомендовать дополнительный досуг детей в библиотеке. Это очень помогает, когда оставить дома не с кем, а ваше присутствие в библиотеке необходимо. Кроме того, рассмотренный метод позволяет – при желании благом и непринужденном – специально создать праздник для детишек; это может быть утренник, кружок «Мастер Поделкин» или нечто подобное, не менее интригующее. Кроме организации непосредственно мероприятия библиотекарям следует позаботиться и о соответствующей рекламе, которая, к примеру, может быть такой:

«Кружок «Мастер Поделкин» приглашает детей от 6 до 13 лет.

Мы делаем поделки из разнообразных материалов: пластика, цветного песка, фольги, яичной скорлупы, пуговиц, гофрированной бумаги, пластилина, и… даже разных видов круп.

Занятия проходят в нашей библиотеке №… по адресу… Справки по телефону…»

Распространить такое объявление можно любым доступным способом на территории ближайшего микрорайона, в которой включена и школа.

Практика валяния мокрой шерсти

В обычной библиотеке можно организовать занимательный досуг ребенка, который мало того, что полезен для моторики пальцев, но и вырабатывает усидчивость, развивает творчество, прививает вкус. Шерсть можно «валять» смоченную в мыльном растворе и насухо. Проведем наглядное занятие по первому – наиболее простому и безопасному варианту.

Для работы нам потребуется всего-то ничего: обособленный детский уголок в зале библиотеки, шерсть, толстая нить, иголка, вода и мыло.

Если есть выбор из шерстяных клубков разной расцветки, воспользуйтесь этим. Разложите шерсть на столе, сядьте рядом с ребенком, и возьмите в руки комочек сухой шерсти, сваляйте его между ладонями в шарик в течении 2-3 мин.

Возьмите комочек сухой шерсти диаметром от 3 до 5 см и сваляйте его между ладонями

После 3 минут упражнений смочите шарик в мыльном растворе, который предварительно подготовьте и налейте хотя бы в пластиковый стаканчик. У нас раствора уходит немного, поэтому достаточен объем стаканчика 100 мл. Пропорции мыла и воды в растворе определяются примерно – «на глаз»; рекомендуем пропорцию 1:10.

Пропитанные мыльным раствором шарики должны при сжатии в ладонях немного выделять мыльную пену.

Затем катаем шарики в ладонях, сжимая их, но, не нарушая круглую форму изделия. Выделяющуюся мыльную пену удаляем обтиркой рук полотенцем. Мыльная пена придает шерсти упругий вид и надежно «склеивает» шерстяные нити так, что после 10-15 минут обработки в ладонях получается довольно твердый круглый шарик диаметром (чуть меньше изначального, сухого) 2 см. Готовность шарика определяем по ощущению его твердости – когда он больше не выделяет пену и становится упругим – шарик готов.

Таким способом изготавливаем 7-8 шариков (рис. 3.2), причем как их цвет, так и размер могут отличаться друг от друга.

Рис. 3.2. Скатанные шарики разного диаметра

Шарики разного диаметра можно чередовать через один: мелкий – крупный, или (второй вариант) шесть мелких и один крупный. С помощью такого приема получаются красивые бусы (об этом поговорим ниже). Если хотите сделать браслет, то старайтесь готовить шарики примерно одинакового диаметра. Готовые шарики сушим на столе (естественным путем – при комнатной температуре) не менее получаса. Пока сушатся первые – занимаемся валянием последующих шариков.

Главное, чтобы шерстяные шарики получились не очень большими, и не слишком мягкими; для качественной работы потребуется терпение, усидчивость, которую ребенку дадите… вы сами – своим примером и похвалой.

Наследующем этапе потребуется толстая игла и шерстяная нить, которую с помощью первой будем продевать в шарики (рис. 3.3, 3.4, 3.5). Здесь точно выясняется готовность уже скатанных заготовок – в хорошо приготовленные шарики иголка продевается без особых усилий, в «сырые» – с усилием, что неудобно.

Рис. 3.3. Толстая игла и продетая в нее шерстяная нитка для нанизывания скатанных шариков

Рис. 3.4. Вид на нить и разные шарики перед следующим этапом работы

Рис. 3.5. Продеваем нить в шарики

Рис. 3.6. Готовые бусы на Кашкаровой Юлии Игоревне

Теперь надо определиться – что будет собой представлять готовое изделие. Для бус таким образом мы надеваем 7 или 9 шариков на нить, замыкаем ее кольцом – примеряя под шейку. Для наручного браслета (рис. 3.7) расстояние между шариками должно быть 1…1,5 см, и, чтобы зафиксировать это расстояние, придать браслету жесткость, между соседними шариками вставим предварительно разрезанные на равные кусочки трубочки для коктейля.

Рис. 3.7. Шарики, собранные в наручный браслет

Вернемся снова к бусам. Можно сделать изысканные бусы, если вместо шерстяной нити продеть «замысловатую» ленту (рис. 3.8); такие бусы, сделанные своими руками, ребенок может подарить кому угодно, и подарок будет необычным.

Рис. 3.8. Бусы, с помощью продетой в шарики ленты могут стать отличным подарком

Вместо толстой нити для бус и браслетов можно взять как нить мулине, так и шерстяную нитку.

Если игрушка надоест, ее всегда можно разобрать на отдельные шерстяные шарики и доставить удовольствие игрой не только себе, но и кошке с собакой, если таковые живут вместе с вами дома.

Как показала моя практика, катать шарики из шерсти с помощью мыльного раствора любят (и с удовольствием делают) дети в возрасте от 7 до 12 лет. Они любят работать ручками, у некоторых кисти рук все время в работе – даже когда нет предмета, пальцы то и дело сжимаются и разжимаются. Теперь, с помощью приведенных выше рекомендаций, можно занять ручки с безусловной пользой.

В процессе работы можно и нужно разговаривать с ребенком. Попросите его рассказывать вам – почему он выбирает для своей поделки тот или иной цвет, какие цвета ему нравятся, и почему. Проведите «параллели» с цветовой гаммой глаз малыша, его одеждой. Дайте ему возможно почувствовать и увидеть цветовую гармонию, и ее разные сочетания (варианты).

Первым делом скатайте шарик на глазах ребенка самостоятельно.

Дети – маленькие «попугайчики» и с удовольствием копируют поведение взрослого. Вы сразу становитесь «мастером», которому хочется подражать. Принцип «делай – как я» действительно работает а «скатывание шариков» не требует какой-либо предварительной подготовки ребенка. По сути, все, что нужно для занятия – это ваше присутствие рядом, пример, и небольшой контроль за тем, чтобы ребенок самостоятельно «качественно» скатывал шарики.

Такое мероприятие поможет детям полюбить вашу библиотеку, а значит, и книгу. Тогда вскоре вы непременно снова увидите у себя в гостях маленьких и заинтересованных читателей.

3.8. Не бойтесь вдохновлять оригинально

Богатство мира состоит именно в оригинальных людях.

Благодаря им и их творениям мир есть мир, а не пустыня.

Томас Карлейль

Однажды, году эдак в 2008 проректор ГУКИ (Санкт-Петербург) Ю.П. Подболотов при откровенном разговоре со мной на тему образования и развития (за что ему большое спасибо!) с неким вызовом сказал, что «это все вам надо, молодой человек; у меня уже все есть». И вы не поверите, я захотел «это все иметь», я захотел стать профессором Подболотовым, хотя, как показала практика, вполне комфортно творить и под настоящей фамилией.

В части проблемы мотивации читателей и чтения существует почти та же аналогия. С одной стороны (сталкивался с явлением в нескольких аспектах, в том числе занимаясь краеведением в Верховажском районе Вологодской области) люди не демонстрируют свои лучшие качества, ибо не осознают их важности и востребованности в современном гедонистическом обществе – «так ведь по телевизору ж это не показывают».

Действительно, в настоящее время нет волевых решений на правительственном уровне в части активной (обращенной к людям) рекламы чтения и книги. В частности, обыватель не видит рекламные плакаты (и иные примеры) с явственным посылом о пользе чтения. На государственном уровне до сих пор – судя по всему – не считают проблему нечтения угрожающей культурному здоровью нации (ремни безопасности в автомобилях и слабая дисциплина водителей на дорогах, оказалось, действительно угрожают генофонду – очевидно поэтому им уделено первоочередное внимание). Нечитающие граждане, как следствие, тоже считают культуру чтения и его важность для развития гармоничной личности – необязательными. Это огромное проблемное поле, на котором ежедневно трудятся библиотекари и неравнодушные к проблеме педагоги. Но как далеко они готовы зайти?

К примеру, в п. 17 утвержденной программы (план мероприятий) Российской ассоциации чтения на 2012 год написано: «изучить опыт Санкт-Петербургского госуниверситета по созданию магистратуры по проблемам чтения. Содействовать открытию подобной магистратуры в Челябинской государственной академии культуры и искусств, МГУКИ, педагогических университетах страны (2011-2012 гг)». Замечательно. Изучили. В РГПУ (Санкт-Петербург) создали магистратуру «Социально-педагогические технологии развития культуры чтения»; она выдержала уже второй выпуск. Но сама программа оставляет желать лучшего: воз и ныне там, ибо нет четкого понимания не столько педагогичеких, сколько психологических факторов влияния на читательский интерес.

Коли мы, мнящие себя специалистами в детском чтении, желаем воздействовать на ребят с целью приобщения к чтению – надо научиться выявлять их личностный интерес и мотивировать через него. Законы развивающегося рынка гласят, что нужно продавать не книги, и даже не услуги, а стиль жизни, чтобы люди захотели купить то, что уже есть у вас. То же касается и детского интереса. Дети хотят иметь то, что есть у взрослых. Не секрет, что у взрослых много чего есть… но в данном случае речь пойдет о том, чего становится все меньше – о вдохновении.

  • «Татьяна у окна стояла на стекла хладные дыща…
  • Задумавшись. Моя душа, прелестным пальчиком писала
  • На отуманенном стекле
  • Заветный вензель «О» да «Е»

Вдохновляет? Пожалуй…

Его, за небольшим исключением интеллектуальных вкраплений в общей социальной страте, почти не осталось. Поэзия не в моде. Романтика не в чести. Те же законы рынка диктуют: надо заработать любой ценой, в том числе ценой собственного свободного времени, времени, которое необходимо лично потратить на развитие своих детей.

Вдохновлять – это значит, по определению Толкового словаря русского языка побуждать к каким-либо действиям, поступкам; воодушевлять. Вдохновение является тем состоянием, когда с предельной мощью раскрываются все творческие возможности личности; «бьют ключом» все источники энергии; разум, воля, воображение, фантазия как бы устремляются в одном направлении, подстегивая, и стимулируя друг друга.

И хотя поэтам принадлежат самые красивые слова о вдохновении, о моментах их особо радостного общения с музами, вдохновение нередко осеняет и библиотечного работника. Среди библиотекарей всегда были и есть люди, готовые по зову сердца прийти на помощь как гражданам, так и общественным объединениям. И вот этот энтузиазм надобно использовать – вдохновлять!

Полностью соглашусь с Чайковским: «Вдохновение не приходит к ленивым». Кто больше работает, тот чаще испытывает бурный прилив сил, именуемый вдохновением, и в этом смысле великие творческие личности находятся в лучшем положении, как все истинные труженики.

Художественное вдохновение писателя (поэта), хорошо мне знакомое, много лет назад прекрасно определил Гегель, «…заключается именно в том, что поэт полностью поглощен своим предметом, целиком уходит в него и не успокаивается до тех пор, пока он не придаст художественной форме законченный, отчеканенный характер».

Вспомню также авторитет композитора И.Ф. Стравинского; он написал: «Профан воображает, что для творчества надо ждать вдохновения. Это глубокое заблуждение. Я далек от того, чтобы совсем отрицать вдохновение. Напротив, вдохновение – движущая сила, которая присутствует в любой человеческой деятельности… Но эта сила приводится в действие усилием, а усилие – это и есть труд». А что мы имеем там, где вдохновения нет?

В нашей, коллеги, «системе» полно людей, которых так и хочется назвать случайными. Они есть почти в каждом коллективе. А где-то их количество даже зашкаливает за все возможные границы. Это стало нормой; тем, что нужно улучшать. Почему, скажите мне на милость, теперь принято работать втроем на восьми «ставках»? Денег хочется всем? Соглашусь. Но… работа не должна иметь побочных эффектов, в виде потери качества обслуживания населения.

Разъясним, что такое новый библиотекарь с «функцией» преподавателя. На свой запрос получил официальное письмо Минобразования и науки РФ из Департамента воспитания и социализации детей. Из него ясно, чем отличается библиотекарь-преподаватель (к слову, у меня специальность «Библиотекрь-психолог-преподаватель» – видели вы где-нибудь такую должность?) от «просто библиотекаря». Привожу выдержки, только не падайте со стульев…

«В соответствии с приказом Минздравсоцразвития России от 31.05.2011 №448н «О внесении изменений в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (зарегистрирован Минюстом России 1.07.2011, рег. №21240) к должностным обязанностям педагога-библиотекаря относятся в том числе, осуществление дополнительного образования обучающихся, воспитанников по культурному развитию личности, продвижению чтения, поддержке интереса к литературе, к развитию словесности и формированию информационной культуры, освоению инновационных технологий, методов и форм библиотечно-информационной деятельности. В этих целях педагог-библиотекарь разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее выполнение, организует участие обучающихся, воспитанников в массовых тематических мероприятиях, обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм и методов работы детского объединения исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы».

Таким образом, нагрузка на библиотекаря-психолога-преподавателя возросла. Теперь логично обратимся к статистике, которая, с позволения сказать «знает все».

Статистика знает все

В исследовании, проведенном Аналитическим центром Юрия Левады (2012) при содействии Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям, выявлены основные тенденции изменения читательских практик. Эта же информация находится в открытом доступе на сайте Роспечати.

http://www.fapmc.ru/magnoliaPublic/dms-static/9eb58f06-fbeb-4594-9117-c22b9740d608.pdf

В диаграммах (рис. 3.9 – рис. 3.12) отражены предпочтения читателей и можно проанализировать – почему упала читательская активность, обратить внимание на проблемные позиции и способствовать их исправлению.

Что касается другого проведенного опроса (ВЦИОМ, 2012 г.) в части предпочтений библиотечных работников, результаты его не утешительны:

52% библиотекарей готовы работать (по сути, работают) на энтузиазме. Поразительно большая величина по нынешним временам, ориентированного на удовольствия и потребления общества.

Но 48% хотят работать только за плату. И этот показатель неуклонно растет. Так идет процесс формирования новой социальной реальности.

А как быть с тем, что молодой читатель – как индикатор – сигнализирует обществу о состоянии библиотечного дела.

Исследования ВЦИОМ (активность читателей, частота посещений библиотек):

1986-1991 высочайшая активность;

1992-1999 низкая;

с 2000 года рост;

с 2007 по настоящее время процесс поиска «своей» библиотеки, наиболее удовлетворяющей читательские запросы.

На основании даже этих результатов нерепрезентативной выборки ясно, что необходим квалифицированный менеджмент библиотечных продуктов, необходимо создавать условия для стимулирования активности читателей и эффективности удовлетворения запросов.

Известно, что любая программа продвижения чтения – это вариант направленной работы с читателями. Из практических наблюдений можно сделать вывод, что работа по приобщению читателей к миру книг очень важна, и находит отклик среди родителей дошкольников и учащихся младших классов. Некоторые из них проявляют высокий уровень мотивации руководства чтением детей, стремятся к совместному читательскому общению с ребенком в целях его нравственно-эстетического, интеллектуального развития, используют рекомендательно-библиографическую информацию, предоставляемую детской библиотекой. Но в большинстве своем родители нуждаются в повышении педагогической компетенции. И им нужен хороший наставник – библиотекарь. Работа по приобщению читателей к миру книг очень важна, и находит отклик среди родителей дошкольников и учащихся младших классов. Тема родительской читательской компетенции – как фактора влияния в современных печатных источниках мало раскрыта. Поэтому хорошо бы активизировать библиотечную работу в этом направлении. Использовать и другие формы работы: лекции, выступления специалистов, обзоры новой литературы, веселые уроки сотворчества детей и родителей, театрализованные и кукольные представления.

Темы занятий разумно подбирать исходя из потребностей родителей, а также от реальных фондов. Да, фонды детских библиотек по вопросам семейного чтения еще далеки от совершенства. Но почти везде для работы все же имеются некоторые издания: энциклопедии для родителей, книги для развития детей от рождения до школьного возраста, разносторонние методические, практические пособия по развитию речи, тактильных навыков, мелкой и крупной моторики, о временах года и т.д., то есть все, что способствует разностороннему развитию ребенка.

Таким образом, «родительский всеобуч», работа по литературному развитию и нравственному воспитанию дошкольников может быть активизирована при наличии у руководства воли. Примеры у нас есть уже сегодня. Посмотрим на реальный опыт.

МЦБС г. Югорска (руководитель Светлана Николаевна Сомова) в своих стенах практикует сразу несколько направлений и программ («Дружим с книгой всей семьей», фестиваль «Театр детской и юношеской книги», фестиваль художественного чтения «Живое слово», детско-юношеское литературное объединение «Алые паруса» для детей 7-17 лет, литературный клуб «Страничка» для младших школьников, действует программа «С книгой в лето» в рамках выездного лагеря и др. проекты).

Тезисно: что представляет собой родительский всеобуч? Сотрудники библиотек ЦБС, обслуживающие детей, выходят на родительские собрания в детские сады, в школы, участвуют в проведении городских родительских собраний.

«Читатель от колыбели до школы» – программа литературно-художественного развития детей дошкольного возраста, информационно-библиографической поддержки молодых родителей и педагогов. Формы работы: утренники, игровые программы, лекторий для родителей в ДОУ, «круглый стол» для специалистов по работе с детьми.

Программа «Под парусами надежды» – для развития литературно-художественного творчества детей 7-17 лет – направлена на совершенствование чтения детей и подростков, на выявление и поддержку одаренных детей, на формирование нравственных и эстетических ценностей у подрастающего поколения. Все это и многое другое реально работает. Г-жа Сомова и ее сотрудники без сомнения достойны всяческого поощрения.

Дополнительно можно для пользы дела использовать цикл мастерских короткого рассказа для педагогов: погружение в «литературное сочинительство». К примеру, такое мероприятие осуществляется в 2012 году в столице Карелии Петрозаводске.

Недавно в Петербурге освоен пионерский опыт. В формате нового явления «Открытая библиотека» значительно упростили режим регистрации читателей. Предложено не тратить время на оформление читательских билетов и заполнения карточек на абонементе. Нужная книга выдается «просителю» после его регистрации через аккаунт одной из распространенных социальных сетей. Да, с таким подходом существует опасность безвозвратных потерь книг, что пугает возможным количественным уменьшением фондов.

Но, может быть, пора уже поэкспериментировать и в этой области на простом основании, состоящим из трех постулатов:

1. Библиотека – сфера услуг. Призвана работать для людей, а не наоборот (как иногда хочется ее представить)

2. На практике фонды более всего ограничены не отсутствием новых поступлений (отдельный вопрос – что есть новое, и что есть ценное), а ограниченностью площади, занятой под фонды. Старые фонды так или иначе списываются. Причем, не всегда бескорыстно (еще один отдельный вопрос, который мы как–нибудь, если интересно, поднимем). Как библиофил и человек заинтересованный я постоянно вижу в продаже в сети магазинов «Старая книга» «раритеты» и экземпляры, проданные туда с погашенными штампами библиотек. Таким образом, естественное обновление фондов является скорее надуманной проблемой, нежели реальной.

3. Общество сверхполяризовано. Треть населения страны проживает за чертой бедности, и не может позволить себе покупать все, что хотелось бы прочесть, они могли бы брать это в библиотеках. Но государственная политика не нацелена то, чтобы обеспечить читателю доступ к книге.

Решить проблему можно было бы частично, если обязать издательства выпускать дополнительные экземпляры книг в обмен на налоговые льготы. Далее по одному-двум экземплярам новые книги бесплатно уходили бы в библиотеки (начать можно с мегаполисов).

Рекомендуемая литература по теме

1. Библиотечная энциклопедия / Рос. гос. б-ка ; [редкол.: гл. ред. Ю. А. Гриханов, науч. ред.-сост.: Е. И. Ратникова, Л. Н. Уланова и др.]. – М.: Пашков дом, 2006. – 1300 с.

2. Бородина В. А. Воспроизводство культуры чтения в России: современное состояние и перспективы [Текст]. /В. А. Бородина// Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сб. науч.-практ. работ. – М.: МЦБС, 2007. – С. 19-30.

3. Бородина В. А. Мотивация в структуре чтения / В.А.Бородина, С.М.Бородин // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности: Сб. ст. и учеб.-метод. материалов. – СПб.: Лема, 2005. – С. 39-45.

4. Бородина В. А. Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Санкт-Петербург, 2007. Режим доступа: http://www.pandia.ru/394221 (20/10/2012)

5. Бородина В. А. Психолого-педагогические основы чтения // Самостоятельная работа студента: учеб. пособие. – СПб. : Образование, 1994. – С. 48-71.

6. Бородина В. А. Не стать Иванами, не помнящими родства: Российская традиция работы с книгой // Библиотечное дело. – 2006. – № 10. – С.7 – 10.

7. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога. – М., 2006.

8. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте// Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения./ Под ред. Б. А. Никольского / Избр. психолог, исслед. М.: Литфонд, 1956. – 449 с.

9. Голубев Н. К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.

10. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. – СПб., 2000.

11. Гутник И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. СПб.: КАРО. – 2005. -216 с.

1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

13. Ковалев Н. Е и др., Введение в педагогику. – М.:Просвещение, 1975 г. – 356 c.

14. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. – Минск, 1987

15. Кондратьева О.Н., Самохина М.М.Молодые читатели в Интернете. – М.: Рос. Гос. Б-ка для молодежи, 2011.– 156 с.

16. Литературное чтение: программа курса для 1-4 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова. – М.: ТИД «Русское слово – РС», 2009.– 40 с.

17. Левидов В. А. Художественная классика как средство духовного возрождения / В. А. Левидов. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис». – 1996. – 185 с.

18. Леонтьев А. А. Внутренняя мотивированность языкового знака как лингвистическая и психологическая проблема // Материалы семинара по проблеме мотивированности языкового знака. – Л.: 1969. – С. 51-53.

19. Леонтьев А. А. Быстрое и медленное чтение: как их различие отражается на восприятии пропаганды и на ее языке // Проблемы обучения чтению литературы па иностранном языке. – М.: 1975. – С. 108-112.

20. Леонтьев А. А. О Н.А.Рубакине // Н.А.Рубакин. Психология читателя и книги. – М.: Книга, 1977. – С. 3-5.

21. Леонтьев А. А. Л.С. Выготский и предмет научной психологии // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладов всесоюзной конференции. – М.: 1981. – С. 84-91.

22. Леонтьев А. А. Семиотика // Психологический словарь. Изд.2. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – С. 348-349.

23. Леонтьев А. А. Психология обучения чтению // Начальная школа: плюс-минус. 1999. Октябрь. С. 9-13.

24. Леонтьев А. А. Проблемы и методы психолингвистики в межличностном общении // Исследование рече-мыслительной деятельности. – Алма-Ата: 1974. – С.3-11 / Казахский педагогический институт им. Абая / Казахское республиканское отделение Общества психологов.

25. Лытаева М. А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе // Иностранные языки в школе. – 2000. – №3. – С. 53.

26. Лютикова Г.К. Домашнее чтение: [запись в блоге]//Tea4er.ru: сообщество учителей англ. яз.: интерактив. науч.-методич. журнал. – 28 апреля 2012 г. [Электронный ресурс]. – URL:http://www.tea4er.ru/blogs/printblog?index_php?view=article&id=1860&tmpl=component&print=1

27. Макаренко А. С. Игра – Соч. в 7-ми т., т, 4. – М.: Учпедгиз, 1957, – 375 с.

28. Новейший философский словарь / [гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов]. – [Минск, 1999] // Академик : словари и энциклопедии : [Электронный ресурс]. – URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_new_philosophy/1356/чтение/

29. Нуждина М. А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста // Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 23.

30. Петерсон К.А. Сиротка// Русская поэзия детям. В 2 т. Т.1.-СПб.: Академический проект, 1997.-С.148-149.

31. Путилова Е.О. Детское чтение для сердца и разума. Очерки по истории детской литературы. – СПб.: РГПУ. – 2005. – 336 с.

32. Селиванова Н. А. Домашнее чтение – важный компонент содержания обучения языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. – 2004. – №4. – С. 21.

33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с

34. Синицына А. И. О соотношении частот использования в публикациях различных словообразований, отражающих новые роли преподавателя в магистратуре и бакалавриате // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. – Февраль 2008, ART 1298. – CПб., 2008г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2008/1298.htm.

35. Степичева Т. В. К вопросу о традиции семейного чтения // Библиотековедение. – 2010. – №5. – С. 59–62.

36. Тихомирова И. И. Библиотечная педагогика или Воспитание книгой: учеб.-метод. пособие для библиотекарей, работающих с детьми. – СПБ.: Профессия, 2011. – 384 с. – ISBN 978-5-904757-144

37. Тихомирова И. И. Чтение в образовании и чтение в культуре: в чем разница? – Библиотечное дело. – №1 – 2012. – с. 36.

38. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 576 с.

39. Фоломкина С. К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Методика и психология обучения иностранным языкам: хрест./сост. А. А. Леонтьев. – М.: Русский язык, 1991. – С. 253–260.

40. Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М, 1984.

41. Changes in Student Achievement Assessment System in Selected European Countries – a Comparative Stady. «Сравнительный анализ систем оценивания в школах стран Европы» Монография. IMPULS, Cracow. 2007/ – Part III. Assessment of school Achievement in Russia. The Problem of Evaluting Scholar Achievements in Russia, on the Example of Sankt-Petersburg – Concluding Report»

Полезные ресурсы:

1. Кашкаров А. П. Детское чтение. Пособие для отцов. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2010. – 96 с. – вып. 123. – ISBN 978-5-8167-0033-7

2. Кашкаров А. П., Овсянкина З. Н. Чтение подростка. Пособие для отцов. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2011. -256 с. – вып. 129 (серия: «Библиотекарь и время. XXI век). – ISBN 978-5-8167-0037-5

3. Кашкаров А. П. Альтернатива Интернету. – Рязанские ведомости. – 3193 (3474) – 12 октября 2010. – с.3.

4. Кашкаров А. П. Школа до школы. – Домашний ребенок. – №10. – 2010. – С. 107.

5. Кашкаров А. П. Беспорядочный хаос моды. Литературная Россия – №16 от 22.04.2011, с. 1-3.

6. Кашкаров А. П. Личностный интерес ребенка. Вестник детской литературы. Выпуск 2. – СПб:, 2011, с. 124-130.

7. Кашкаров А. П. Читатель: личностный и познавательный интерес. – Личность и культура .– №1. – 2011. – с. 66.

8. Кашкаров А. П. Эффективный менеджмент в библиотеке. Что это такое?//Библиотека.– 2011. – №1.– С.20-25.

Страницы: «« 123456 »»

Читать бесплатно другие книги:

Если вы держите в руках эту книгу, значит, вам небезразлично ваше настоящее и будущее. Вероятно, вы ...
В сборнике «Самоотдача и Милость свыше» из серии «Практика Интегральной Йоги» рассматриваются основн...
В настоящем сборнике из серии «Практика Интегральной Йоги» собраны высказывания Шри Ауробиндо на тем...
В сборнике рассматривается центральный вопрос Интегральной Йоги – трансформация человеческого сознан...
Этот сборник уникален по своему содержанию. В нем представлены материалы, позволяющие получить глубо...
В работе «Основы индийской культуры», представленной в этом томе, Шри Ауробиндо подвергает детальном...