Германия: самоликвидация Саррацин Тило
20 Cр.: Winterhoff M. Warum unsere Kinder Tyrannen werden. Gtersloh, 2008.
236
21 Ср.: Largo R. H. Erziehung im Minutentakt // FAZ vom 1. Juli 2009. S. 5.
237
22 Bauer J. Vortrag bei der Friedrich Ebert Stiftung am 3. Juli 2009. Zitiert aus dem Vortragsmanuskript.
238
23 Largo R. H. Kinderjahre. S. 206.
239
24 Там же. S. 214.
240
25 Pletter R. Ein Land verlernt das Lesen. S. 18.
241
26 Largo R. H. Kinderjahre. S. 182.
242
27 Ср.: Fahnders T. Die Zeit des Schlotterns beginnt // FAZ vom 9. Juni 2009. http: www. faz.net/-00t3ra: «Китай живёт в чрезвычайном положении, ибо начинается время вступительных экзаменов в вузы». Одновременно 10,2 млн участников сдают экзамены в 8 тыс. старших школ и других учебных заведений. От этого зависит их дальнейшая карьера. На улицах запрещены звуковые сигналы, чтобы не мешать абитуриентам.
243
28 Russ K. Das pdagogische Tamagochi // FAS vom 29. November 2009. S. 11.
244
29 Ср.: Drechsel B., Artelt C. Lesekompetenz // Prenzel M. PISA 2006. Die Ergebnisse der dritten internationalen Vergleichsstudie. Mnster, 2007. S. 228ff.
245
30 Cр.: Frey A. Mathematische Kompetenz im Lndervergleich // Prenzel M. PISA 2006 in Deutschland. Die Kompetenzen der Jugendlichen im Lndervergleich. Mnster, 2008. S. 258ff.
246
31 Ср.: Thomas G. Nichtwissen als natrliche Obergrenze. In Grobritannien versagt jeder fnfte Elfjhrige bei nationalen Leistungstests // FAZ vom 12. August 2009. S. 5.
247
32 Frey A. Mathematische Kompetenz im Lndervergleich. S. 139.
248
33 Ср.: Largo R. H. Kinderjahre. S. 58ff.
249
34 Ср.: Largo R. H. Schlerjahre. S. 73.
250
35 Ср.: Rindermann H. Was messen internationale Schulleistungsstudien? — Schulleis- tungen, Schlerfhigkeiten, kognitive Fhigkeiten, Wissen oder allgemeine Intelligenz? // Psychologische Rundschau 57. 2006. 2. S. 69ff.
251
36 Prenzel M., Walter O, Frey A. Pisa misst Kompetenzen. Eine Replik auf Rindermann: Was messen internationale Schulleistungsstudien // Psychologische Rundschau 58. 2007. 2. S. 128ff.
252
37 Ср.: Lynn R., Vanhanen T. Intelligence and the Wealth of Nations. Westport, 2002.
253
38 Piopiunik M., Wmann L. Volkswirtschaftliche Folgekosten unzureichender Bildung: Eine makrokonomische Projektion // Ifo-Schnelldienst 4. 2010. S. 24ff. und die dort angegebene Literatur.
254
39 Ср.: Rost H. Intelligenz. Fakten und Mythen. Weinheim/Basel, 2009. S. 236ff.
255
40 Cр.: там же. S. 174–176 и приведённая там литература.
256
41 Ср.: Statistisches Bundesamt, Pressemitteilung Nr. 365 vom 6. September 2005.
257
42 В Восточной Германии доля учителей-мужчин ещё ниже, чем в Западной, и составляет всего 6 %. Одновременно с этим дискриминация мальчиков, измеренная по переходу в школу более высокой ступени, в Восточной Германии особенно выражена. Ср.: Lenzen D. Mdchen gewinnen, Jungen verlieren? // http://www.faz.net/-00om05.
258
43 Там же.
259
44 Ср.: Pfeiffer C. Junge Menschen im Abseits // Pfeiffer U. Eine neosoziale Zukunft. Wiesbaden, 2010. S. 168ff.
260
45 Ср.: Ratey J., Hagermann E. Superfaktor Bewegung. Kirchzarten, 2009. S. 17ff.
261
46 Ср.: Schmoll H. So unterschiedlich lehrt und lernt man in Deutschland // FAZ vom 15. Dezember 2009. S. 6.
262
47 Ср. к этому высказывание Людгера Вёсмана (Ifo-институт), процитированное у Лизы Беккер: «Много денег для школы мало что даёт» // FAZ vom 22. August 2008. S. 12.
263
48 Ср.: Ramthun C. Rohstoff Hirn // Wirtschaftswoche Nr. 46 vom 19. November 2009. S. 36f.
264
49 Ср.: Latsch G. Starkes Votum // Der Spiegel 48. 2009. S. 28.
265
50 Otto J. Wir wollen das! Wir nicht! // Die Zeit vom 19. November 2009. S. 73.
266
51 Ср.: Schaaf J. Abenteuer Unterricht // FAS vom 29. November 2009. S. 53.
267
52 Ср.: Adam K. Die wirksame Bildungspolitik der kleinen Schritte // FAZ vom 26. November 2009. S. 8.
268
53 Ср.: Preisendrfer B. Erkenntnis, Interesse, Bildungsinteresse // Aus Politik und Zeitgeschehen, Beilage zur Wochenzeitung das Parlament vom 1. Dezember 2008. S. 3ff.
269
54 Largo R. H. Schlerjahre. S. 236.
270
55 Цит. по: Schaaf Z. Abenteuer Unterricht.
271
56 Ср.: Schipolwski S., Bhme K. Der Lndervergleich im Fach Deutsch // Kller O., Knigge M., Tesch B. Sprachliche Kompetenzen im Lndervergleich. Mnster, 2010. S. 87ff.
272
57 Ср. там же. S. 95–97.
273
58 Largo R. H. Kinderjahre. S. 299.
274
59 Ср.: Loll A. Das vorherbestimmte Studium // FAZ vom 24. Oktober 2009. S. C 4.
275
60 К ним принадлежит, например, Nullmeier F. Wie viel Ungleichheit ist gerecht? // Bll-Thema 1. 2005: Wer kriegt was? Die Zukunft der Gerechtigkeit. S. 22ff.
276
61 Ср.: Rost H. Intelligenz. S. 235ff и приводимая там литература.
277
62 Ср.: там же. S. 186–188 и приводимая там литература.
278
63 Это можно увидеть, когда статистически анализируешь взаимосвязь между получением диплома колледжа, с одной стороны, и измеренным интеллектом и социоэкономическим происхождением, с другой стороны. Ср.: Herrnstein R.J., Murray C. The Bell Curve. Intelligence and Class Strukture in American Life. New York, 1994. S. 152.
279
64 Ср.: там же. S. 189.
280
65 Ср.: exemplarisch Heuser U.J. Wo bleibt die Gerechtigkeit? // Die Zeit vom 5. November 2009. S. 23.
281
66 Ср.: Largo R. H. Schlerjahre. S. 211ff.
282
67 Ср.: OECD (Hrsg.). Education at a Glance. Paris, 2009, а также DIW-Wochenbericht 44. 2009. S. 761.
283
68 Ср. Becker. Mehr Geld fr die Schulen bringt wenig.
284
69 Ср.: Dahlkamp J., Friedmann J., VerbeetM. Die neue Haupt-Schule // Der Spiegel 46. 2009, dort auf S. 152 die uerung von Bernhard Bueb.
285
70 В нашем толерантном обществе, которое часто лишь маскирует равнодушие и инертность, во многих школах и учреждениях, так же как и у многих родителей, вышло из моды строго относиться к школьным хвостам. Тем самым мы подкладываем большую свинью этим школьникам и их жизненным перспективам. Хвосты, которые терпят взрослые, часто есть начало упущенных жизненных шансов и сползания по наклонной плоскости. Ср. для наглядности впечатляющий репортаж Katrin H. Was soll ich hier? // FAZ vom 24. Februar 2010. S. 3.
286
71 В Англии доля NEET (No Education, Employment, Training) среди молодёжи от 16 до 24 лет у коренного белого населения на 1/5 выше, чем у этнических меньшинств. Она составляет уже 17,5 % этой возрастной группы; 38 % молодёжи без работы и обучения живут в семьях, где никто не работает по найму. Ср.: Immer mehr junge Englnder ohne Arbeit und Ausbildung // FAZ vom 1. Juli 2009. S. 7.
287
72 Ср.: Fryer R. G., Levitt S.J. Understanding the Black-White Test Score Gap in the First Two Years of School // The Review of Economics and Statistics. Vol. LXXXVI (2004). S. 447ff.
288
73 Ср.: Mattauch C. Schulbuch statt Knarre // Handelsblatt vom 25. Mai 2009.
289
74 Prenzel M. im Interview // Change, Magazin der Bertelsmann-Stitung. Sonderheft 2009. S. 44.
290
75 Ср.: Geiler R., Weber-Menges S. Migrantenkinder im Bildungssystem: doppelt benachteiligt // Aus Politik und Zeitgeschichte 49. 2008. S. 17.
291
76 Bhme K. Migrationsbedingte Disparitten bei sprachlichen Kompetenzen // Kller O, Knigge M., Bernd Tesch B. Sprachliche Kompetenzen im Lndervergleich. Mnster, 2010. S. 210.
292
77 Там же. S. 212.
293
78 Ср.: там же. S. 211.
294
79 Ср.: табл. 8.12.
295
80 Cр.: Kaube J. Assimilation als Familienpensum // FAZ vom 25. November 2009. S. 3.
296
81 Ср.: Esser H. Modell, Versuch und Irrtum // FAZ vom 29. Juli 2009. S. № 5.
297
82 Ср.: Eppelsheim P. Wenn Du berall zu doof bist // FAS vom 25. Oktober 2009. S. 4.
298
83 Во время открытых уроков как раз те дети, которые учились не очень хорошо и не могли как следует сосредоточиться, путались в постоянно меняющихся заданиях, скорее всего из-за того, что ходили из класса в класс. Берлинский исследователь образования Райнер Леман говорит: «Насколько мне известно, нет ни одного эмпирически обоснованного указания на то, что таким методом достигаются лучшие результаты учёбы». Цит. по: Гашке, «Точка подключения — семья».
299
84 Ср.: Maleike K. «Du musst einfach an Dich glauben…» Vom Aufstieg durch Bildung // Aus Politik und Zeitgeschichte 49. 2008. S. 23ff.
300
85 Ср.: Frhlingsdorf M. Im Dschungel // Der Spiegel 51. 2009. S. 40f.
301
86 Ср.: Germis G., Kloepfer I. Gute Chancen fr junge Leute // FAS vom 6. September 2009. S. 38.
302
87 Ср.: S. 51–53 und 59–61 veroffentlichten Koalitionsvertrages.
303
88 Ср.: Otto J. Die Kita-Lge. Warum die viel gepriesene Frhfrderung in Kindergrten und Krippen gar nicht stattfinden kann // Die Zeit vom 2. Juli 2009. S. 61.
304
89 Ср. увлекательную историю о том, как получал образование гений Герман Грассман, который в XIX в. был учителем математики в Щецине. Wienand S. Das Universalgenie von der Odermndung // FAS vom 13. September 2009. S. 68.
305
90 Cр.: Lohmann H., Spie K., Feldhaus C. Der Trend zur Privatschule geht an bildungsfernen Eltern vorbei // DIW Wochenbericht 38. 2009. S. 640ff., insbesondere S. 646.
306
91 Ср.: KloepferI. Fluchtburg fr Bildungshungrige // FAS vom 15. November 2009. S. 38.
307
92 Ср.: Lohmann H. Der Trend. S. 642.
308
93 Ср.: Elsing S. Festival fr schlaue Kinder // Die Zeit vom 27. August 2009. S. 70.
309
94 Largo R. H. Schlerjahre. S. 266.
310
95 Ср.: Tillmann K.J. Die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz. Zur bildungspolitischen Entwicklung seit 2000 // Wernstedt R., John-Ohnsorg M. Bildungsstandards als Instrument schulischer Qualittsentwicklung (Reihe Netzwerk-Bildung der Friedrich-Ebert-Stiftung). Berlin, 2009. S. 21ff.
311
96 SAT означает Scholastic Assessment Test (ранее Scholastic Aptitude Test, а перед тем Scholastic Achievement Test).
312
97 Klieme M. Interview // Der Spiegel. 35. 2009. S. 37.
313
98 Kller O. Die institutionelle Umsetzung durch das IQB — Konzeption und Kritik // Wernstedt, John-Ohnsorg (Hrsg.), Bildungsstandards. S. 32.
314
1 Eibl-Eibesfeldt I. Der Brand in unserem Haus. Asyl und Immigration: Klarstellungen zu einem brisanten Thema // Sddeutsche Zeitung vom 8–9. Mai 1993. S. 15.
315
2 Statistisches Bundesamt: Fachserie 1 Bevlkerung und Erwerbsttigkeit. Reihe 2.2 Bevlkerung mit Migrationshintergrund. Ergebnisse des Mikrozensus 2007. Wiesbaden, 2009. Tabelle 15. S. 220, und eigene Berechnungen.
316
3 Проделанный в 2006 г. Институтом будущего труда (IZA) расчёт за 2004 г., из которого следует, что иностранцы внесли нетто-вклад в немецкие государственные финансы, не убеждает, поскольку охватывает не всё мигрантское население и прежде всего не дифференцирован по разным группам мигрантов. Тем более что установлено: финансовый нетто-вклад родившегося здесь иностранца является отрицательным. Ср.: Bonin H. Der Finanzierungsbeitrag der Auslnder zu den deutschen Staats finanzen: Eine Bilanz fr 2004 // IZA Discussion Paper Nr 2444 (2006).
317
4 Ср.: Institut fr Sozialforschung und Gesellschaftspolitik, Wissenschaftszentrum Berlin fr Sozialforschung GmbH: Integration in Deutschland. Berlin, 2009.
318
5 Андреас Капфан, референт Рабочего штаба уполномоченных Федерального правительства по миграции, беженцам и интеграции, объяснил мне в ответ на мои расспросы, что структура отчёта была осознанно согласована подобным образом с ведомствами Федерального правительства. Наблюдаемые различия между мусульманскими и немусульманскими мигрантами он объяснил расслоением. Мол, боятся поддержать «культуралистскую» аргументацию, когда в отчёте доказывают и обсуждают различия. Другими словами, дискуссия о том, влияют ли культурные различия на интеграционное поведение, была политически нежелательной. Дитрих Энгельс, исполнительный директор Института социальных исследований и общественной политики, который составлял отчёт по поручению Федерального правительства, объяснил мне, что структура отчёта была задана заказчиком. Кроме того, на его составление было отведено всего восемь месяцев.
319
6 Сюда причисляются все люди, которые въехали сами, и се, у кого въехал хотя бы один из родителей, независимо от того, имеют ли они немецкое гражданство или нет. В дальнейшем по вопросам определений см. Statistisches Bundesamt, Mikrozensus 2007. S. 5f.
320
7 Многие пожелания к служебной статистике так и остаются не принятыми во внимание. В статистике рождаемости и в микропереписи отсутствуют, например, данные о религиозной принадлежности граждан. Также в статистике рождаемости не указывается социоэкономический статус родителей. В том, что специфические различия для групп мигрантов в отчёте Федерального правительства по интеграции остаются неупомянутыми, есть определённое политическое намерение, ведущее к заблуждению и основанное отнюдь не на отсутствии статистической базы. Микроперепись 2007 г. допускает существенно более дифференцированные показания, чем те, что нашли выход в отчёте по интеграции.
321
8 Ср.: Berlin-Institut fur Bevolkerung und Entwicklung (Hrsg.). Ungenutzte Potenziale. Zur Lage der Integration in Deutschland. Berlin, 2009.
322
9 Ср. к ожидаемым последствиям мнение Кристофера Колдуэлла. Caldwell С. Reflections on the Revolution in Europe. New York, 2009. S. 4ff.
323
10 Там же. S. 7.
324
11 Ср.: Scheffer P. Die Eingewanderten. Toleranz in einer grenzenlosen Welt. Munchen, 2008. S. 211ff.
325
12 В атаке на Всемирный торговый центр 11 сентября 2001 г. участвовали 19 террористов. Три арабских студента жили в Гамбурге и были членами так называемой «Гамбургской ячейки».
326
13 Scheffer P. Die Eingewanderten. S. 12.
327
14 Caldwell С. Reflections. S. 12.
328
15 Scheffer P. Die Eingewanderten. S. 14.
329
16 Цитата взята из: Das Bild des Unglaubigen im Islam // www.derprophet.info.
330
17 Tibi B. Die islamische Herausforderung. Religion und Politik im Europa des 21. Jahr- hunderts, 3. Auflage Darmstadt, 2008. S. 200.
331
18 Hujer M., Lorenz A., Mayr W., Smoltczyk A., Steinvorth D., Windfuhr V., Zand B. Die Ruckkehr des Allmachtigen // Der Spiegel 52. 2009. S. 102ff.
332
19 Kermani N. Wer ist Wir? Munchen, 2009. S. 17.
333
20 Там же. S. 133.
334
21 Так ведущие умы салафизма — Мохаммед Абдух и Джамад ад-Дин аль Афгани — в конце XIX в. призывали свои народы «приспособить свою государственность к демократии и парламентаризму». Египтянин Куазим Амин агитировал в 1900 г. в двух своих статьях за то, чтобы освободить женщин от паранджи и вызволить их из плена обособленности. Абд ар-Рашид пропагандировал в 1925 г. «беспримесное размежевание между духовным и светским» и призывал своих «товарищей по вере отказаться от химеры исламского государства». Но такие призывы никогда не отражали господствующего мнения. Другой ведущий представитель салафизма, Рашид Рида, настаивал на том, чтобы рассматривать «ислам как религиозную систему, которая в состоянии использовать данный Аллахом закон как закон для действий правительства». Он создал также связи между салафизмом и ваххабизмом. Ученик Рашида Риды, Хасан аль-Банна, сделал затем шаг от салафизма к исламизму. Он отвергал всё, что исходило из Европы, и считал демократию лживой и обманчивой. Ср.: Meddeb A. Orient und Okzident // Lettre International 87. 2009. S. 44ff.
335
Читать бесплатно другие книги:
