Развитие ребенка. Первый год жизни. Практический курс для родителей Кулакова Наталья

Слепите скульптуру из теста. Для этого смешайте муку, соль, воду, немного растительного масла, можно добавить краску. Съесть его ребенок не захочет: оно слишком соленое, зато хорошо мнется, пластичное, фигурки быстро застывают. Украшать можно макаронами, зернышками, пуговицами, ракушками и т. п.

Покажите малышу, как можно проталкивать толстую (лучше деревянную) иглу в отверстие, нанизывать фигурки (скорее всего, у него пока хорошо получается только снимать), шнуровать ботинок.

Помогайте ребенку совершенствовать навыки ходьбы, ходите с ним по пересеченной местности (по лугу, где встречаются кочки, камешки, ямки); научите его ходить по наклонной плоскости (вверх и вниз), если нет подходящей горки, используйте наклонную доску.

Научите его кувыркаться, приседать, перешагивать через препятствия, подпрыгивать, висеть на турнике, ходить по бревну, спрыгивать вниз с небольшой высоты, качаться на качелях и кататься с горки, карабкаться по лестнице. Возможно, не все получится сразу, не расстраивайтесь, повторяйте упражнения.

Сделайте рамку с окошечками для одной фигуры разного размера, например для кружочков. Ребенок должен найти соответствующее размеру фигурки окошечко.

Приготовьте по пять больших и маленьких фигур (кругов или квадратов, треугольников, овалов), попросите ребенка накрыть большой фигурой маленькую; обратите внимание, что за большой фигурой не видно маленькую, спряталась.

Собирайте и разбирайте вместе матрешку.

Поставьте перед ребенком баночки разных размеров с закрытыми крышками. Предложите ему открыть баночки, а потом закрыть, правильно подобрав крышки. Если дать их сразу открытыми, это усложнит задачу.

Если взять несколько пирамидок разного цвета (начните с красного, синего и желтого), можно учиться сортировать колечки одного цвета.

Выкладывайте дорожки из колечек разного цвета, затем в дорожках можно соблюдать определенную последовательность: от большего к меньшему, от меньшего к большему.

Имейте в виду, ребенок осваивает значения слов постепенно, сначала они связаны для него с определенной ситуацией. В течение какого-то времени все слова используются малышом как имена собственные: мячик для него – это именно этот конкретный маленький синенький мячик, а не мячик вообще, а киса – это только его плюшевый игрушечный котенок. Осмысление значений слов вызывает много трудностей: не так легко незрелому уму классифицировать предметы и явления. Вот, например, маленькое существо, которое ведут на поводке, по размеру и цвету похожее на вашу кошку. Можно ли его назвать кисой? Мы о таких вещах просто не задумываемся, кошку с собакой не перепутаем, и наличие пяти одинаковых мячиков не поставит нас в тупик: «Какой же из них собственно мячик?» Помогайте малышу разобраться: показывайте разные мячики или зайчиков, описывайте их свойства: «Этот большой, этот маленький, этот зеленый», сравнивайте, рассказывайте. Купите детскую энциклопедию, показывайте в ней картинки с разными породами собак и т. д. Не забывайте описывать то, что видите на прогулке: «Это ворона полетела, слышишь, как каркает: “кар-кар”, ворона – птица, птицы летают».

Именно из-за постепенного усвоения значения часто в речи совсем маленьких детей можно наблюдать явление «перехлеста» установленных в мышлении границ (сверхобобщение, или, как называют это явление лингвисты, сверхгенерализацию). Например, ребенок может назвать кисой и болонку, и любую собаку или вообще всех животных. А «кар-кар» – это не только ворона, но и любая птица или воздушный шарик. Малыш впоследствии может сказать, что «эту реку зовут море»: или спросить: «Как зовут эту селедку?» Это абсолютно нормально, не спешите подозревать вашего ребенка в глупости, уж слишком сложно объединяются в классы разные явления в нашем мире. Разговаривая с малышом, мы как бы принимаем его позицию, говорим как можно конкретнее (например, не о мячиках вообще, а об определенном, не называем свою маму мамой, а спрашиваем: «Где наша бабушка?», и это правильно: не готов он сразу понять такие абстрактные вещи, лишь со временем он узнает, что для него это бабушка, для его мамы – мама, для папы – Людмила Георгиевна, а для дедушки – Люда.

По наблюдениям исследователей детской речи, если в репертуаре ребенка от 1 до 25 слов, то среди них 45 % сверхгенерализованных, если от 26 до 50, то – 35 %, если от 51 до 75, то – 20 % и т. д. Постепенно дети уточняют значения слов, а число «сверхобобщений» уменьшается. Это абсолютно нормальный процесс.

Пока ребенок еще не умеет строить высказывания, его средства для выражения сложных мыслей ограничены. Поэтому, когда малыш говорит: «Папа», указывая на отцовский ботинок или цветы, которые папа подарил маме, не спешите его поправить, дело, конечно, не в том, что он думает, будто цветы – это то же самое, что папа, просто ребенок пытается выразить общую идею данной ситуации. Вместо «Да ты что, какой же это папа?» лучше скажите ему в ответ: «Правильно, это папины ботинки», «Правильно, папа цветы купил».

Попробуйте сыграть в игру: возьмите любой небольшой предмет, который хорошо помещается в руке ребенка, и дайте ему этот предмет вместе со звуком (высоким или низким). Малышу нужно вернуть предмет и звук вам. Можно сначала поиграть с кем-то из взрослых, пусть ребенок понаблюдает за процессом. Если он правильно возвращает звук, то вы ему даете следующий. Затем поменяйтесь ролями, малыш передает вам предмет со звуком, а вы его возвращаете.

По-прежнему пользуйтесь любым случаем слушать хорошую музыку, делайте это активно вместе с ребенком, танцуйте и подыгрывайте на разных инструментах.

Если в доме есть пианино, играйте несложные мелодии, покажите малышу, где на клавиатуре «топает слон», а где «поет птичка».

Не забывайте про дудочку: дуя в нее, ребенок развивает и правильное речевое дыхание.