Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов Подласый Иван

27. По душе ли вам идеи Хаббард-колледжа?

28. Каковы перспективы внедрения технологий свободного воспитания в РФ?

29. Как соединяются требования рыночных отношений с технологиями свободного воспитания?

30. Чем гарантируется заказанный результат воспитания?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Распространение идей свободного воспитания в России.

2. Общий обзор технологий свободного воспитания.

3. Зарубежные технологии свободного воспитания.

4. Отечественные технологии свободного воспитания.

5. Сравнение эффективности технологий.

6. Компьютерная поддержка технологий свободного воспитания.

7. Технологии и рыночные требования к воспитанию.

8. Гарантированный результат – главный критерий технологии.

9. Сайентологические технологии раскрепощения индивида. 10. Перспективные воспитательные технологии.

Тема 8 Коррекция девиантного поведения

СБ С концом света немного повременим

Если вас обеспокоило название очередной темы, откройте первую книгу, в которой рассматривались общие основы воспитания и девиантное поведение.

Девиантным мы называли такое поведение, которое не вписывается в наши понятия о воспитанности, в нормы, которых придерживаются взрослые, получившие свои представления в прежней жизни, совершенно не похожей на нынешнюю. Рассмотрим явления, которые нас волнуют, сопоставим цифры, выявим тенденции нарастания отклонений, чтобы понимать, что происходит, соизмерять свои действия с законами действительности.

ИБ Девиантные явления в школе

Исследования подтверждают, что среди школьной молодежи нарастают явления, которые плохо согласуются с нормами поведения, принятыми старшим поколением. По заключению А. Арефьева (Центр социологических исследований Министерства образования РФ), количество различных отклонений увеличивается. Этому мы можем противопоставить только более квалифицированную, более качественную помощь попавшим в беду воспитанникам.

Приведем некоторые данные исследований по выявлению отклонений в поведении детей и подростков, опираясь на результаты опроса, проведенного в 2001 г. по теме «Девиация подростков и молодежи: алкоголизм, проституция, наркомания». Опрошено было 2000 человек в возрасте 12–22 лет, в том числе 1928 представителей учащейся молодежи в 22 республиканских, краевых и областных центрах по специальной выборке. Половину опрошенных составили юноши, половину – девушки. Изучались наиболее характерные области отклонений – курение, потребление алкоголя и наркотиков, проституция.

Курение становится причиной многих заболеваний. Однако потребление табачных изделий среди школьников растет. Современный российский школьник начинает курить в среднем в 13 лет, юноши – в 12,3 года, девушки – в 13,9. С каждым годом становится все больше «смолящих» четырехклассников 10-летнего возраста.

Курят «на полном серьезе» 45,5 % школьников. Суточное потребление сигарет школьниками – 8,7 шт., т. е. большинство молодых людей выкуривает больше половины пачки сигарет в день. Проблем с покупкой сигарет несовершеннолетние учащиеся не испытывают. В учебных заведениях во время перемен курят в основном в туалетах и перед входом внутрь. Делаем вывод: курение – не вредная привычка, а серьезное хроническое заболевание, охватившее большую часть школьников.

Данные государственной статистики свидетельствуют о значительных масштабах алкоголизации молодого поколения россиян. С 1998 г. неуклонно растет заболеваемость алкогольными психозами, увеличивается количество случаев отравления алкоголем и алкогольными суррогатами. Только за 2001 г. количество подростков, состоящих на учете с диагнозом алкогольного психоза, увеличилось в полтора раза. В 2001 г. в органы внутренних дел были доставлены 277 тыс. несовершеннолетних за распитие спиртных напитков или появление в общественных местах в состоянии алкогольного опьянения, а 31,1 тыс. несовершеннолетних были арестованы за убийство или покушение на убийство и умышленное причинение тяжких телесных повреждений, совершенные в состоянии алкогольного опьянения.

Потребление алкогольных напитков стало неотъемлемым элементом субкультуры молодежи. Потребляют алкогольные напитки (к которым относится и пиво) более 4/5 всех опрошенных учащихся. Пить школьники начинают в среднем в 13 лет 8 месяцев. Согласно полученным в ходе исследования ответам, в 5–6 классах (т. е. в возрасте 12–13 лет) трезвый образ жизни ведет едва ли половина учеников. Более 2/5 шестиклассников 12-летнего возраста потребляют пиво, в 9 классе каждый четвертый пьет водку. Молодежь пьет алкогольные напитки в среднем раз в неделю, в том числе почти 5 % – ежедневно.

Новое явление в ученической среде – проституция. Согласно полученным данным, «сексом за деньги» занимается в целом 5,7 % всей молодежи, в том числе 3,6 % учащихся. Средний возраст начала сексуальной жизни за последние 10 лет резко снизился. Профессионально занимаются проституцией из состава опрошенных юношей 1,8 %, девушек – 2,5 %. В это занятие включаются примерно с 6 класса, т. е. с 13 лет.

Увеличивается потребление наркотиков. Информированность о наркотических средствах среди школьников составляет 16,6 %. В 5 классе многие знают о препаратах каннабиса, наркотических средствах опийной группы и наркотических стимуляторах. В 6-м – растет доля информированных об ЛСД и «самоделках», к 9 классу – об экстази и эфедрине. В «группу риска» входит 8,3 % школьников.

По данным Минздрава РФ, в период с 1991 по 2000 г. количество подростков, страдающих наркоманией, увеличилось в 18 раз, значительно опередив по темпам прироста количество больных наркоманией в составе всего населения. Число смертей от употребления наркотиков среди несовершеннолетних выросло в 42 раза (в составе всего населения – в 12 раз).

За последние 10 лет рыночных трансформаций и реформ число детей и подростков в возрасте от 0 до 17 лет уменьшилось в Российской Федерации на 8,6 млн чел. (в 1991 г. их насчитывалось 40,1 млн чел., в 1995-м – 38,3 млн, в 2000-м – 33,9 млн, в 2001-м – 32,8 млн чел., в 2002 г. – 31,5 млн). Никогда еще в современной истории России не было такого количества больных детей (абсолютно здоровы сегодня, по оценкам экспертов, лишь 10 %). И это не случайно, ибо по уровню заботы государства о здоровье своих граждан, в том числе молодых, Россия занимает 185 место в мире (среди 192 стран), а по продолжительности здоровой жизни – 107 место (среди 191 страны).

Масштабы девиантных явлений среди учащихся требуют резко усилить воспитательную и коррекционную работу. Профилактика массовой девиации требует объединить усилия школы, семьи, общественности. Со столь масштабными явлениями наше общество еще не сталкивалось [31] .

ПБ

Ничего в этом мире не случается без причины. Каковы, по вашему мнению, причины роста курения, алкоголизма, наркомании среди молодых людей? Как должна быть устроена жизнь, чтобы молодой человек относился к ней ответственно, берег себя и посвящал свои силы значительным делам, а не транжирил по пустякам?

ИБ Причины отклонений в поведении

Современная жизнь, отношения между людьми характеризуются повышенной напряженностью. Среди общих причин, ее породивших, выделяются экологические, техногенные, социальные, экономические, информационные, моральные, бытовые и др. Их сильное и одновременное воздействие приводит к тому, что обычный человек чувствует себя незащищенным, испуганным, зависимым. Он не может ничего изменить, ни на что повлиять, ему приходится во всем подчиняться, ко всему приноравливаться. Везде в мире эта картина примерно одинаковая. За мнимым благополучием граждан богатых западных стран – те же проблемы отчуждения, безысходности, обреченности. Жестокие вспышки насилия, бунты, терроризм, религиозная и межнациональная нетерпимость – закономерный результат распрямления туго сжатой пружины человеческого напряжения. Если ученик 2 класса, как это случилось недавно в одной американской школе, хладнокровно расстреливает из ружья своих одноклассников, то это уже не шалость и не игра. Тут сработал защитный механизм снятия напряженности: ребенок таким способом хотел в одночасье освободиться от гнетущих его переживаний, осознать которые он не в силах.

Особенно возрастает экологическая напряженность, которая становится главным источником возникновения острых социальных проблем. Западная Европа утопает в наводнениях, смерчах, бурях, пожарах, землетрясениях. Терпит от стихии и наша страна. Реальная угроза жизни, непредсказуемость завтрашнего дня рождают в людях страх, неуверенность, безысходность.

Продолжаются кровавые войны. Бандитизм и терроризм – почти уже норма нашей жизни. Дети, испытавшие силу разрушительной стихии, побывавшие в заложниках у террористов, вкусившие хлеба беженца, воспринимают мир совсем по-другому, смотрят на жизнь недетскими глазами. Напомнили о себе обездоленность и беспризорность. Долгая реабилитация и коррекция требуется для их возвращения к нормальной жизни.

Первыми не выдержали изменения условий жизни растения и животные. Многие сотни тысяч видов их исчезли безвозвратно. У людей дети родятся ослабленными, несут в себе неблагоприятную наследственность среды и своих родителей. Человек своим неразумным поведением создал многочисленные трудности себе самому и теперь за это расплачивается. Нужно много думать, чтобы расплата, которой уже не избежать, была бы как можно мягче, чтобы, постепенно возрождаясь, мы не жертвовали жизнью и судьбами своих детей.

Среди наиболее существенных факторов усиления напряженности выделим:

1.  Общее состояние общества. В переходный период оно значительно ухудшилось. И хотя непосредственной угрозы для жизни людей нет – хватает пока еды, одежды, энергии, – они испытывают дискомфорт, напрягают свои силы без нужды. В этом видятся и недостатки прошлого воспитания, не сумевшего сформировать главное – разумные потребности, умение управлять своими инстинктами.

2.  Забвение норм христианской морали. Мы растоптали кодекс гуманизма, разрушили основы духовной жизни и нравственного здоровья. Рано или поздно, но нам придется возрождать забытые ценности, без них трудно рассчитывать на улучшение ситуации.

3.  Перегруженность негативными эмоциями. Человек больше не чувствует удовольствия от жизни. Его дни проходят в ожидании худшего. Тревожность, обеспокоенность, нервозность стали обычными спутниками нашего существования. Частые и резкие колебания эмоциональных состояний создают реальную угрозу здоровью.

4.  Разобщенность людей. Напряженность исчезает или существенно снижается, когда люди объединены, защищают и поддерживают друг друга. Расслоение общества по многочисленным признакам ведет к обособленности социальных групп, их взаимному отчуждению.

5.  Несогласованность воспитательных влияний. Цели, которые ставят социальные институты, формирующие человека, не совпадают и плохо согласуются между собой. Школа, семья, средства массовой информации, органы власти, правосудия, политические и религиозные организации действуют разобщенно, вызывая сумятицу в умах, раздоры и противоречия.

Давно известно: школа – зеркальное отражение общества. Все процессы и их последствия, как положительные, так и отрицательные, происходящие в общественной жизни, немедленно переносятся на школу, оседают и закрепляются в ней. Хорошо взрослым – хорошо и детям. Любые неблагоприятные перемены в жизни взрослых больнее всего бьют по самым беззащитным, по неокрепшим детским душам, по школам, где, в свою очередь, создаются условия для возникновения и увеличения напряженности. Пока будет плохо в обществе, в семье, будет плохо и в школе. Не бывает, чтобы в замкнутой системе в одном месте было хорошо, в другом – нет.

Общественная напряженность неизбежно порождает школьную. Она ощущается как состояние неуравновешенности, неопределенности, неустойчивости, незащищенности. Ей в одинаковой мере подвержены и учителя, и ученики. Если отношения между ними вместо стабильного и безопасного состояния балансируют на грани разрушения и неизвестно, куда повернут и повлекут их завтрашние события, – это и есть напряженность. Неуютно в такой школе всем. Дети острее всех ощущают свою незащищенность, непрочность отношений, и только одному Богу известно, куда толкнут их переживания. Поведение школьников становится все более неуправляемым и непредсказуемым.

Дети все остро чувствуют и переживают. Не понимая умом содержания и сложности проблем, они интуитивно ощущают общую атмосферу, реагируют на ситуацию так, как подсказывают им их чувства. Напрасно хотим мы видеть их другими. Дети, как принято говорить, – отражение, продукт своей эпохи.

Взрослым нужно оглянуться на себя. И чистосердечно признать – угроза детям исходит от созданного ими мира. Мир ужесточился. Растет количество нервных срывов и психических расстройств. От 10 до 25 % населения индустриально развитых стран лечится у врачей-психиатров. Ежегодно из 100 тыс. взрослого населения свыше 600 чел. страдают тяжелыми психическими расстройствами. Нервных срывов, потрясений и стрессов не счесть. Американский психолог А. Маслоу пришел к выводу, что индивидом в современном мире движет прежде всего необходимость уменьшения напряжения и сохранения внутреннего равновесия.

Чего же мы хотим от детей? Им особенно трудно в этом потерявшем свой уют мире. Как следствие, показатели психических расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников так высоки, что в некоторых регионах достигли угрожающих величин. За последние 5 лет смертность подростков в результате самоубийств возросла на 70 %. Стремительно растет число детей с отклоняющимся поведением. Для многих это в будущем станет причиной неудавшейся жизни, искалеченной судьбы.

Нестандартным, нервным поведением реагирует ученик на терзающую его душу напряженность, и своими вызывающими действиями он нередко пытается разом, в одно мгновение, сбросить с себя накопившуюся тяжесть проблем. И его отклоняющееся поведение — естественная защитная реакция в этом мире жестокости и безнравственности.

В педагогическом смысле отклоняющееся поведение детей и подростков – это нарушение установленных норм, принятых правил поведения, это прежде всего нравственное отношение к жизни. Страшно не то, что ребенок что-то нарушил, сделал не так. Страшно то, что за этим стоит. А стоят теперь чаще всего уже не обычные детские шалости, действия по недомыслию, а глубокая и ранняя внутренняя испорченность.

Мы долго успокаивали родителей и общественность тем, что с нашими детьми происходит то же самое, что когда-то происходило с нами – этапы становления, развития, взросления. Трудности были с нами, трудности и с нашими детьми. Но ведь никогда еще их не было так много и их последствия не были такими тяжелыми.

На рост школьной напряженности сильно влияет ускорение темпа жизни. Стремление взрослых успеть, опередить в конкурентной борьбе за выживание жестоко калечит детскую жизнь. Непомерные нагрузки с раннего детства, конечно же, не способствуют прежнему плавному и безмятежному развитию. Сейчас при приеме документов в школу требуют, чтобы поступающие в 1 класс читали со скоростью 60 слов в минуту и решали задачи с двумя арифметическими действиями. И хотя официально такой отбор первоклассников не предусмотрен, многие дети вынуждены напряженно трудиться, чтобы попасть в престижную школу, лицей или гимназию. Возрастают и школьные нагрузки, продолжительность учебного дня, объемы домашних заданий, пропорционально ослабляя детский организм.

По данным профессора С.Р. Вершловского, проводившего социологическое обследование по заказу Министерства образования РФ, многие ученики испытывают серьезные психофизиологические нагрузки в школе, жалуются на различные физические недомогания: сонливое состояние, раздражительность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с интересом около 26 % детей, ходят в школу по необходимости – 30 %. Для многих школа, по их выражению, «мука», «казарма», «тюрьма».

Эти тревожные факты можно перечислять и дальше. В воспитании уже длительный период нет улучшения, похоже, мы только и делаем, что ужесточаем жизнь детей. Теперь уже совершенно очевидно, что школьная напряженность есть главная причина возникновения всевозможных отклонений в детском поведении. Эта общая причина многолика и сказывается в условиях жизни, поведении родителей, отношениях учеников с учителями, в тысячах мелочей повседневной жизни.

РБ

Аномальное поведение

Отклонения в поведении от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным поведением. Все эти названия сигналят об одном – поведение школьника не соответствует принятой норме.

Во всех случаях аномального поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности, которая ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить слабый человечек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения?

Кроме главной и всеобъемлющей причины – нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и деформирующей их поведение, действуют факторы воспитательные. Девиантное поведение – почти всегда результат неправильного воспитания, недостаточного или чрезмерного. Его характеризуют в основном два стиля – тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет, формируются нормальные люди.

Вот тип чрезмерного воспитания или, лучше сказать, неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он единственный наследник. Для родителей – «самый, самый». Его ласкают, опекают, им любуются, находят у него таланты, ни в чем не отказывают. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, беспомощным. Становится эгоистом, семейным деспотом, который ничего не хочет делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение, результат которого нетрудно предсказать – истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на малейшее трудовое усилие. Он надолго останется инфантильным, в жизнь вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных людей, а обществу трудно будет удовлетворять его прихоти.

Другой пример недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Дитя стихийно наследует то, что видит в окружающей его среде – в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше. Во взрослую жизнь такой ребенок входит, впитав в себя все пороки. Его поведение неизбежно будет аномальным, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.

Аномальное поведение – ответная реакция ребенка на ситуацию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затрагивает чувства ребенка и закрепляется в сознании, девиантное поведение становится обычной нормой и переходит в расстройство.

Расстройство – это уже приобретенная форма поведения, не связанная ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. В основе расстройства обычно лежат видимые причины и следствия. Сперва возникает ситуация, неприемлемая для ребенка, создающая для него определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению самолюбия. Она является стимулом, как бы играет роль запускающего механизма. Когда стимул достигает критического порога, следует ответная реакция, с помощью которой ребенок пытается сбросить с себя тягостные переживания.

Естественная реакция у каждого своя, что обусловлено пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой ситуации, особенностями характера, темперамента ребенка, знанием выхода из ситуации, привычными формами реагирования. У детей характеры разные, различная манера их проявления, что приводит к разногласиям и даже конфликтам. И чтобы ребенок сложился как личность, он должен научиться самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких препятствий слишком много, он начнет их обходить, искать способы избавиться от слишком обременительных обязанностей. Зарождается отклоняющееся поведение с точки зрения взрослых, но естественное для самого ребенка.

Сегодня все чаще высказывается мнение, что малышу необходимо предоставлять свободу в его развитии, меньше его ограничивать. Тогда, мол, он вырастает свободной, раскрепощенной личностью. При этом обычно ссылаются на теорию свободного воспитания и ее якобы положительное влияние на формирование творческой личности. Особенно ее поддерживают воспитатели и учителя, самоустранившиеся от сложного и многотрудного воспитательного процесса. Может, одному из сотни при благоприятном стечении обстоятельств и посчастливится вырасти нормальным человеком. Остальные дети, предоставленные самим себе, только наращивают нецелесообразное поведение. Посмотрите на детей из «канализационных люков», растущих «свободно» и независимо. Злейшему врагу не пожелаешь такой «свободы». Думается, не свободу надо предоставлять ребенку, а правильно руководить его воспитанием; устранять излишние препятствия, мешающие ему адаптироваться в жизни.

В какие же сложные ситуации попадает дитя, что особенно травмирует его? Прежде всего обиды, часто повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие насмешки над его родителями и близкими, над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье (родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания на то, как болезненно реагирует их ребенок), другие причины. К сожалению, они не могут быть устранены только школьной коррекцией.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Аномальное поведение существенно влияет на формирование характера, который определяет будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не подправить, общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого неврастеника. Вот почему коррекция поведения не благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.

До 12 лет интенсивно идет становление духовного, социального и телесного в человеке; происходит запечатление внешнего поведения взрослых людей, с которых он берет пример.

Закон последовательности впечатлений утверждает: то, что в жизни взрослого человека является наиболее значимым, в ребенке запечатлевается прежде всего. Ребенок воспринимает взрослого не так, как мы. Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитивно, а внешность воспринимает непосредственно. Выражение взрослости для него – прежде всего взрослые атрибуты: одежда, манера поведения.

Появление нездоровых наклонностей следует предупреждать в детском возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то результат будет незначительный. Опасно, безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно.

Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу.

Общество предъявляет к ребенку, как будущему своему члену, вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без этого – неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстрый и эффективный, но требует большого педагогического мастерства, любви к детям, интереса к их жизни. Можем назвать его просто – реалистическим воспитанием, а можем и профессионально – сочетание самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Этим путем мы и пойдем. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом. В качестве такового может выступать стремление школьника к одобрению со стороны взрослого, желание сделать приятное другому.

Дети не растут, как бурьян в поле. Какой характер, какие привычки и наклонности заложены в детстве, с тем и пойдет человек по жизни. В основе коррекционного воспитания – формирование привычки к правильному поведению, когда ребенок уже не может поступить иначе, когда это становится для него потребностью.

БС

I. Некоторые из причин, приводящих к возникновению отклонений в поведении школьников, названы неправильно. Найдите их.

1) Напряженность жизни;

2) забвение норм христианской морали;

3) перегруженность негативными эмоциями;

4) разобщенность людей;

5) несогласованность воспитательных влияний;

6) недостаточно высокая зарплата учителей;

7) увеличение процента детей, рождающихся с отклонениями.

СБ

Появились исследования, в которых школу называют среди главных источников возникновения отклоняющегося поведения. В школе дети чаще всего учатся курить, сквернословить и т. д. Неужели может быть, чтобы школу называли «опасным местом» для ребенка?

На семинарском занятии обсудите тему: «Школа – источник опасности для ребенка». Постарайтесь найти ответы на вопросы:

1. Действительно ли школу можно считать «опасным местом»?

2. Какие аргументы можно привести «за» и «против»?

3. Откуда исходит угроза?

4. Что нужно сделать, чтобы превратить школу в «дом радости»?

ПБ

Мы ничего не сможем ни понять, ни измерить в воспитании, пока не разберемся с нормами. Что есть норма воспитанности и что есть отклонения от нее, мы обсудили в «Общих основах». Опираясь на имеющиеся знания, установите, соответствовало ли нормальному поведение семилетнего ребенка, если он:

• подрался на перемене с товарищем, когда тот обозвал его «дубиной»;

• долго не мог успокоиться и сказал грубое слово учителю, который, как ему показалось, стал на сторону обидчика;

• отказался дать дневник для записи замечания;

• на угрозу учителя пожаловаться родителям ответил: «Ну и сообщайте!»

БС

II. Правильно ли охарактеризованы нормы поведения?

• Правила общепринятого и ожидаемого поведения;

• нормы описывают, как поступает большинство;

• нормы – это ограничения свободы;

• нормы контролируют наше поведение;

• норма воспитания – золотая середина;

• норма – то, что определяет жизнь большинства;

• все заключения правильные;

• ни одно определение не является полным.

РБ

С древнейших времен и до наших дней воспитание направляется на то, чтобы сформировать человека в соответствии с принятой в данном обществе и в данное время нормой. Достижение нормы – практическая цель любого воспитания. Воспитание достигло цели, когда воспитанник соответствует принятому образцу, становится носителем общепринятого стандарта жизни, деятельности, поведения.

Из этого обобщения студент сразу же сделает несколько выводов:

• нормы выражают главные ценности, цели и задачи воспитания;

• они подвижны, изменчивы, поскольку цели и задачи воспитания не остаются неизменными на различных этапах и в разное время общественного развития;

• главная задача школьного воспитания – довести развитие и воспитание каждого ученика до установленной общественной нормы.

Перейдем теперь к непосредственному практическому выделению педагогической нормы воспитания, попытаемся ответить на вопрос, какое поведение школьников считать нормальным, а какое – отклоняющимся.

Общим признаком отклоняющегося поведения является неадекватное, т. е. неестественное, лишенное смысла, реагирование ребенка на возникшую ситуацию. Что бы мы сказали о взрослом, который поет частушки во время похорон или читает заупокойную молитву на свадьбе? Только то, что он неадекватно реагирует на ситуацию. Это означает, что поведение ребенка нужно рассматривать в неразрывной связи с ситуацией , конкретными условиями. Укради ребенок конфету – и мы его осудим, но если это сделает голодный мальчик-беженец, не каждый осмелится осуждать его. Если брать в единстве поведение и ситуацию, можно сделать меньше ошибок. Обычно учитель видит последствия, т. е. само отклоняющееся поведение, но мало или ничего не знает об условиях, его вызвавших. Каждый побывал в ситуации, когда учитель не понял, не разобрался, не захотел понять, чем вызван тот или иной поступок, почему наказал несправедливо. Детей это особенно ранит, их ответом часто становится уже преднамеренно отклоняющееся поведение.

Свобода поведения в норме всегда адекватна ситуации. Подрался ребенок, защищая свое достоинство, – это норма. Так сложилась ситуация. Но если ситуация не требовала тех или иных его действий, изменения формы поведения – это уже отклонение. Главное, что необходимо внушать всем детям, – это умение вести себя сообразно условиям. Кричать, когда нужно кричать, бегать и прыгать, когда есть для этого причина, грубить и хамить насильнику – тоже норма. Вчитайтесь, что пишет Я. Корчак: «Теоретизируя, мы забываем, что обязаны учить ребенка не только ценить правду, но и распознавать ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но и презирать, не только соглашаться, но и возмущаться, не только подчиняться, но и бунтовать».

Второе, к чему привязывается норма, это возраст ребенка. Здесь все совершенно очевидно – что позволено 5-летнему, осуждается в поступке 9-летнего, что разрешено первокласснику, запрещено выпускнику. Возрастная норма – наш спасательный круг. Сущее бедствие в этом возрасте – превышение норм. Представьте себе ученика, сотканного из одних достоинств. Страшно даже подумать, на какой суд он выставил бы нас, его воспитателей. Немыслим ребенок и с одними недостатками. Все в меру, все в сочетании, все в гармонии – это и есть норма.

Обратимся к педагогическому пониманию нормы поведения. В центре мы поставим свободу ребенка. Он по праву рождения свободен в своих действиях и поступках. Ему никто и ничего не может запретить. На собственном опыте ему предоставляется возможность учиться, как нужно поступать, выяснять для себя, какое поведение будет наиболее выгодным для него самого, т. е. он должен выбирать сам. Норма – это обоснованность выбора.

Японцы ничего не запрещают своим детям. Они только предостерегают – это может быть опасно, очень опасно и проч. А дальше действуй, как хочешь. Набравшись синяков и шишек, ребенок очень скоро начинает понимать, что предостережения не были напрасными. К 10 годам он уже не просто понимает своих родителей, а чтит их за то, что подсказывают ему, как жить. Так же воспитывают и в школе.

Равного свободе выбора по силе воздействия метода нет. Особенно тогда, когда он поддерживается другими методами воспитания. В западном мире на помощь призывают закон. Права человека (ребенка в частности) гарантируют ему широкий диапазон личного поведения. Ученик может приходить в класс и уходить, когда захочется, может отвечать, а может и отказаться, может пить, курить, глотать наркотики. Никто не вправе ограничивать его права. И он это знает.

Но поступать, как вздумается, он может только теоретически. Практически он зажат общественными нормами, законом. Американцы говорят: «Ваше право курить заканчивается там, где начинается мой нос». «Ваше право опаздывать, – говорит американский учитель, – заканчивается перед дверью нашего класса. Опаздывайте, если хотите, но мы не намерены из-за вас нарушать работу». Такой подход, когда нормы поведения не навязываются, а поддерживаются всеми людьми, достаточно эффективен. Смогли же американцы существенно снизить количество курильщиков, сообща навалившись на проблему, призвав на помощь закон.

В таком подходе – уважении прав и свобод ребенка, с одной стороны, и необходимостью согласовывать свое поведение с другими, у которых тоже есть права, – с другой, заключается смысл нормального поведения. На этом стоит гуманистическая коррекционная педагогика. Не запрещать, не наказывать, не ограничивать как бы по личной прихоти будет учитель-гуманист, а выражать ребенку общественную необходимость в требованиях вести себя так, чтобы не мешать другим, не ограничивать их прав и свобод.

ИБ Формы и уровни отклоняющегося поведения

Наиболее очевидной является характеристика отклоняющегося поведения по уровням и содержанию. Нарушения – от слабых, почти незаметных, не выходящих из нормы, до сильных, граничащих с серьезными нарушениями – легко различает каждый учитель (рис. 11). По степени социальной опасности, зависимости от возрастных особенностей девиантное поведение подразделяется на следующие виды:

Рис. 11. Виды девиантного поведения

Непослушание – наиболее распространенная в дошкольном и младшем возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам педагогов и родителей, нравственным нормам общественного поведения. Выступает в форме шалости, озорства, проступка.

Шалость – краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициативность, изобретательность. Особенностью шалости являются ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного, доброе отношение к окружающим.

Озорство – тоже эпизод в поведении ребенка. И в нем проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства – досадить, отомстить или получить выгоду для себя.

Проступок – это уже социально опасное явление. Основное отличие его от озорства в повторяемости, заблаговременной продуманности. Если подросток повторяет проступки, есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаще всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением воспитанника подавлять сиюминутные желания, сознательно руководить своим поведением.

Детский (подростковый) негативизм проявляется как немотивированное сопротивление подростка влиянию на него окружающих людей. Бывает активным и пассивным. Пассивный – один из видов упрямства, выражающийся в отказе от выполнения требуемого действия. Активный – когда воспитанник совершает действия, противоположные тем, которых от него ожидают.

По длительности проявления негативизм бывает устойчивым и эпизодическим. Первый длится долго, второй проявляется лишь временами.

Причины возникновения негативизма:

• перевозбуждение нервной системы;

• переутомление;

• протест против нечуткого, несправедливого отношения;

• капризы избалованного ребенка;

• требования испорченного подростка.

Основной способ его коррекции – разумная требовательность. При запущенной форме эгоизма применяются специальные методы.

Упрямство – поведение, близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в необоснованном, нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов. Упрямство проявляется в желании продолжать начатое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно бессмысленно.

Опасность упрямства в том, что оно порождает лживость, приводит к расстройству нервной системы, раздражительности, склонности к скандалам, легкой возбудимости. И если такие проявления переходят в хроническое состояние, в воспитании возникают существенные проблемы.

Капризы – особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины возникновения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над торможением.

Капризы возникают в результате переутомления, перевозбуждения, сильных впечатлений, недомоганий. Но по преимуществу это следствия неосознанной и неокрепшей воли («Я так хочу», «а вот буду»).

Причина возникновения капризов – неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие требовательности, беспрекословное выполнение прихотей ребенка не развивают волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным, легко возбудимым, становятся видимым признаком глубоко «испорченного воспитанием человека».

Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы, спокойный тон обращения с подростком, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, умеренной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других. Нельзя тут угрожать, подавлять силой, грубостью. Но вредны и упрашивания.

Основные методы и приемы коррекции:

• укрепление нервной системы;

• отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза;

• спокойное игнорирование проявлений капризности;

• воздержание от прямых действий и наказаний;

• применение метода «естественных последствий», когда ребенку предоставляется возможность пережить последствия своей капризности (остался голодным, не взяли на прогулку и т. д.);

• спокойная требовательность;

• отсутствие раздражительности;

• тактичное внушение;

• подсказывание правильных действий;

• доведение требований до конца;

• поддержка.

Своеволие возникает как результат развивающейся самосостоятельности и волевого элемента в поведении воспитанника, его стремления самоутвердиться, неумения избрать для этого адекватные средства.

Распространенной ошибкой учителей и родителей в преодолении своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие воспитанника, но и, добиваясь слепого послушания, уничтожают в самом зародыше его волю, способность к самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают как результат неправильной реализации подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение воспитанника владеть собой.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К первой ведут озорство, шалость; злостные нарушения дисциплины, как правило, не ситуативны, имеют повторяющийся характер.

Правонарушения. В условиях социальной и педагогической запущенности возможен переход детей и подростков на уровень преступного поведения. Они способны совершать значительные противоправные действия, нарушения и даже преступления – хулиганство, воровство, жульничество, мошенничество, бандитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими становятся преступления в составе группы. Перешагнув границы дозволенного, потерявшие контроль над собой малолетние преступники становятся особенно дерзкими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются специальные методы. С ними вы сможете ознакомиться, посетив детскую комнату милиции в своем районе.

Разумеется, поведение ребенка может в большей или меньшей степени отклоняться от нормального. Незначительные отклонения есть у всех детей. В различные периоды жизни у детей появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о наличии сензитивных, т. е. наиболее благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения, периодов. Если это так, то мы профессионально должны научиться распознавать, насколько проявляющиеся отклонения опасны для каждого ученика. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят метку на всю жизнь? Не разовьется ли невинная шалость сначала в негативизм, потом в грубость и дерзость, а закончится правонарушением?

С детьми не приходилось бы «воевать», и воспитание их не представляло бы никаких трудностей, если бы влечения, желания, направление мыслей и чувств детей всегда совпадали с устремлениями их воспитателей. В том-то и дело – именно несовпадение между детским «хочется» и взрослым «нужно» заставляет нас изыскивать средства для преодоления возникающих трудностей. Мы обязаны, если только хотим успешно разрешить стоящие перед нами воспитательные задачи, понять происхождение разных видов детского непослушания и в зависимости от этого выбирать средства для их преодоления.

О чем будет помнить педагог, обнаруживший девиантное поведение школьников и поставивший перед собой гуманную цель помочь детям его преодолеть?

• Прежде всего о том, что нужно занять непримиримую позицию, предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение для их выполнения в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Воспитаннику любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которого не только осуждается, но и наказывается.

• Классный руководитель будет всегда помнить о том, что ему нужно воевать не с последствиями, а с причинами. Устранение их, особенно если педагоги и родители смогли разобраться в причинах, – реальная основа для устранения развивающихся отклонений.

• Педагог установит непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за слабыми местами в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заметить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или если ребенок и сам его достаточно мучительно пережил, или, наконец, если замечание родителей и учителя угрожает переполнить чашу терпения и вызвать добавочные осложнения.

• Политика «кнута и пряника», сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами – пока самая надежная в коррекционном воспитании. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга сочетаются, если это нужно и полезно, с предостережениями, наказаниями. Здесь все средства хороши, но в русских национальных традициях преобладало стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд переживались глубже, чем наказание.

• Известно, что чувства человека скоро притупляются, если причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и соразмерные («поделом») проступку. Наказания будут редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с ними, будут весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не должно оскорблять и унижать воспитанника, не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.

• Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой хороший поступок. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

• Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы легко грозим нарушителю наказанием, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить его в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо невыполнимыми.

Советы классного руководителя воспитаннику:

• ничего не изменится в твоей жизни до тех пор, пока ты не захочешь, чтобы что-то изменилось;

• если трудно, хватайся не за все сразу, а исправляй ошибки постепенно;

• выбирай для начала лишь один, самый легкий недостаток и прежде всего кончай с ним;

• не падай духом, если долго нет улучшения или даже есть ухудшения;

• не слишком радуйся, если сразу получится; избавляться от приобретенных недостатков всегда трудно, они могут вернуться опять.

Нет школьника, который не хотел бы стать лучше. Он понимает это, хочет того, но не может. Поможем ему.

БС

III. Среди методов и приемов, которые будет применять классный руководитель для коррекции отклоняющегося поведения, некоторые указаны неправильно. Найдите их.

1) Ужесточение наказаний;

2) укрепление нервной системы воспитанника;

3) спокойное игнорирование проявлений невоспитанности;

4) воздержание от прямых действий и наказаний;

5) применение метода «естественных последствий»;

6) спокойная требовательность;

7) отсутствие раздражительности;

8) тактичное внушение;

9) подсказывание правильных действий;

ИБ Классификация отклоняющегося поведения

Проявления отклоняющегося поведения настолько разнообразны, что учителю бывает очень трудно разглядеть за ними общие признаки. Еще труднее заметить различие в одинаковых, на первый взгляд, актах отклоняющегося поведения. Сочетаясь самым причудливым образом, они дают неповторимые картины индивидуального поведения. Перефразируя классика, можно сказать: все счастливые дети счастливы одинаково, каждый несчастный ребенок несчастен по-своему. Чтобы не утонуть в многообразии отклонений и не рассматривать каждое в отдельности как неповторимый случай, необходимо перейти к вычленению общих, наиболее характерных признаков.

Многообразие проявлений отклоняющегося поведения наука пытается свести к типовым схемам. Только так можно вычленить главные и второстепенные причины, выявить общие и вспомогательные признаки. В этом большой практический смысл – сначала надо уловить наиболее характерное, свойственное всем или многим детям, а потом принимать во внимание сопутствующие факторы.

Большинство теоретических вопросов успешно разрешается с помощью классификации. Классификация – это выделенные по общему признаку и сведенные в систему виды отклоняющегося поведения вместе с причинами, их обусловливающими, типичными формами проявления. Из классификации выводятся характерные группы девиантного поведения, затем определяются общие формы, методы и методики коррекционной работы. Установив принадлежность ученика к одной из групп, учитель получает рекомендации по диагностике и коррекции его поведения, типичные для данной группы. На общих рекомендациях затем выстраиваются индивидуальные методики коррекционного воспитания.

Отечественные и зарубежные исследователи предложили различные подходы к классификации нестандартного поведения. Большая их часть принадлежит медикам и психологам и основывается на анализе таких особенностей людей, как направленность, мотивация, характер, темперамент. Разработанные на их основе коррекционные методики предназначены для психокоррекции поведения в условиях медико-воспитательных учреждений. В школьных классах применения они не находят.

По каким признакам можно составить классификацию отклоняющегося поведения школьников, пригодную для осуществления коррекционной работы в классе? Прежде всего по тем, что определяют природу отклоняющегося поведения, его направленность, характерные способы проявления. Необходимо также, чтобы эти признаки были и видимыми для учителя, чтобы он мог их диагностировать, тогда ему будет легче соотнести то, что он видит, со скрытыми, спрятанными глубоко внутри причинами, подталкивающими школьников к тем или иным действиям.

Выдвинутым требованиям отвечает многомерная классификация девиантного поведения школьников. В ней учтены:

1) видимые наиболее характерные признаки отклоняющегося поведения;

2) уровень (глубина) отклонений поведения;

3) характер (содержание) отклоняющегося поведения;

4) длительность (запущенность) девиантного поведения;

5) главные наследственные и характерологические причины, вызвавшие определенный тип отклоняющегося поведения;