Преподавание внетелесных путешествий и осознанных сновидений. Методики набора групп и их эффективного обучения Радуга Михаил
Альтернатива компьютерным играм. Пространство фазы, с ее удивительной реалистичностью и безграничными возможностями в виде различных пространств и их свойств, является замечательной альтернативой компьютерным играм. Вместо того чтобы смотреть в плоский экран, игрок оказывается в абсолютно реальном по ощущению мире. Еще более реальном, чем мир физический. Запрограммировав любое пространство по своему желанию, практик способен пережить какие угодно сюжеты и приключения. И это будут реальные ощущения.
Альтернатива наркотикам. На этапе поиска необычных ощущений, когда повседневная жизнь скучна, вместо наркотиков люди могут выбрать практику внетелесных переживаний и осознанных сновидений. Вместо развития зависимости и деградации можно пойти совершенно иным путем – саморазвития и познания мира.
Реабилитация инвалидов. Многие в аудитории несерьезно относятся к различным сторонам применения фазы. Однако если взять данную область, то необходимость в распространении знаний о фазе в обществе видна очень ярко. Если для большинства людей практика – это только вид развлечений или средство решения каких-то проблем, то для людей, ограниченных в возможностях в физическом мире, это является чуть ли ни единственной надеждой испытать совершенно простые ощущения, осознанно и контролируемо. Например, ослепший сможет в фазе видеть. Потерявший способность двигаться в фазе будет бегать, летать и испытывать все другие возможности здорового тела. Переоценить важность практики для таких людей невозможно. Объяснение этого направления ученикам позволит добиться более серьезного отношения к феномену фазы в целом.
Реализация желаний. Отдельно стоит отметить, что фаза предоставляет возможность пережить что угодно, какие угодно ощущения и переживания. Ученики должны понять, что это путь к реализации всех желаний, в том числе скрытых, которые имеются у каждого человека. Для кого-то это просто реализация мечты побывать в космосе. Для кого-то – единственная возможность поездить на «ламборджини». Для кого-то – единственное место, где можно вкусно поесть. Для кого-то – возможность реализовать все свои сексуальные желания, благо и эти ощущения в фазе крайне достоверны. В общем, если у человека есть мечта, то в фазе он точно способен ее осуществить.
Развлечение. Какие бы потрясающие возможности фаза ни открывала перед каждым из практиков, невозможно тратить все время только на какие-то полезные вещи. В данном случае фаза сама становится объектом применения за счет простого развлечения в ней. Вполне вероятно, что это самая популярная сфера применения фазы. Практики часто просто путешествуют по фазе, без какой-либо цели, наслаждаясь каждым ее проявлением. Это действительно неописуемое удовольствие. Иногда бывает интересно путешествовать по пространству в фазе, с любопытством заглядывая во все помещения и наблюдая за событиями, текущими сами собой. С точки зрения ощущений, это действительно нахождение в параллельном мире. И это не может быть не интересно.
Недоказанные явления. В зависимости от общего мировоззрения группы иногда стоит сделать отступление по поводу различных эффектов, которые приписываются фазе, но при этом никем не доказаны и встречаются в практике далеко не каждого человека:
Физический выход. Благодаря реалистичности переживаний в фазе и частой схожести ее пространства с реальным миром существует устойчивая теория, что это реальный выход души из тела, со всеми вытекающими прикладными возможностями.
Влияние на физический мир. Некоторые считают (а другие уверяют), что могут в фазе реально влиять на физические объекты: двигать, ломать, перемещать и т. д. Кто-то также полагает, что из фазы можно физически повлиять на реального человека (допустим, ущипнуть его в фазе, а следы этого появятся в реальности).
Развитие сверхспособностей. Из-за сложности обучиться сверхспособностям даже в фазе у практиков часто возникает идея, что полученные в фазе способности можно перенести в физический мир. Допустим, научившись телекинезу в фазе, можно будет обладать этой же способностью в реале.
Вытаскивание предметов. За счет зацепки за предметы с помощью ощущений часто кажется, что почти получается вытащить из нее в реальность какие-либо предмты. Многие в этом убеждены. Допустим, фазер хватает слиток золота, а вернувшись в тело, одновременно чувствует и свое физическое тело, и слиток золота в руках из-за повышенной сенсоризации в ладонях. Конечно, в итоге, когда фаза заканчивается, никаких следов золотого слитка в комнате нет, но ощущение того, что это почти получилось, может быть весьма устойчивым.
Экспериментальное доказательство любой из таких возможностей принесло бы Нобелевскую премию любому практику, но до сих пор об этом только ведутся разговоры, несмотря на то, что каждое новое поколение практиков упорно пытается что-то сделать в этом направлении. Дайте понять аудитории, что это теоретические вещи, и не стоит на них возлагать особых надежд. Возможно, данные эффекты действительно существуют, но они не так просты, чтобы иметь над ними устойчивый контроль. Фаза прекрасна сама по себе, даже и без прикладного значения.
Примеры. Заранее приготовьте несколько конкретных примеров полезного прикладного применения фазы. В примерах должен быть акцент на получении информации, самолечении или встречах с умершими, поскольку это наиболее интересные для слушателей темы. Если это специфическая аудитория, которую интересует какая-то определенная область использования фазы, то дайте примеры именно по этой сфере. Желательно, чтобы эти примеры были из вашего личного опыта. Если по какой-то причине вы не можете или не хотите приводить свои примеры, то их можно в найти в книге «Школа внетелесных путешествий» и на нашем форуме.
Типичные проблемы в обучении
В отношении прикладного использования фазы может возникнуть достаточно большое количество проблем, ввиду обширности и многогранности данного вопроса. Допустим, при возможности попасть в фазе куда угодно практики упрямо не способны это понять и принять на вооружение. В голове все равно остается масса блоков и ограничений. Ученики будто боятся поверить в то, что теперь они действительно могут оказаться где угодно, хотя бы с точки зрения своих ощущений. Это касается не только реального мира, но и любого другого, даже описанного в сказках и кинофильмах. Роль преподавателя заключается в разрушении всех блоков и ограничений, по сути, в запуске человека в открытый космос невероятных возможностей и путешествий.
При таком особенном моменте, как встречи с умершими, может возникнуть проблема, что практики будут встречать своих умерших близких в том виде, в котором меньше всего хотели бы их увидеть. Чтобы этого избежать, нужно отмечать, что при нахождении таких объектов следует фокусировать внимание на их лучших годах, когда они были живыми. Про то, что можно увидеть разлагающееся тело, лучше не упоминать, чтобы это не стало программой в подсознании.
В получении информации возникает сложно преодолимая проблема внутреннего настроя человека, который что-то хочет узнать, но боится, во что-то просто не верит. Все эти внутренние проблемы отражаются на качестве получаемой информации. Задача преподавателя – объяснить, что подобные вещи делаются максимально отстраненно от конечного результата, будто это не важно.
При влиянии на физиологию ученики часто забывают, что просто пить таблетки в фазе не имеет никакого смысла. Очень важно при этом воспроизводить те ощущения, которые таблетка, как и другая форма воздействия на физиологию в фазе, должна создать. Осознав это, многие ученики сами поймут, что почти любое непрямое воздействие из фазы является не чем иным, как ритуалом, который позволяет больше поверить в собственные силы. На самом деле можно в будущем обходиться без этих ритуалов и напрямую влиять на нужные процессы в организме.
Конечно, все дискуссии и проблемы будут исходить из объяснения природы прикладных сторон феномена. Преподавателю бывает очень сложно донести реальную практику в разум ученика, уже имеющего свои собственные представления о феномене, зачастую противоположного характера, чем у преподавателя. К примеру, когда такому ученику говорят о возможности с точки зрения ощущений побывать на Марсе, он это воспринимает как возможность в физическом мире побывать на Марсе неким «эфирным» или «астральным» телом с помощью фазы. То же самое касается встреч, получения информации и всех прочих вопросов. Однако задача изменить философию человека или как-то на нее повлиять не стоит. Как только преподаватель принимает какую-то точку зрения, он сразу же теряет лицо в рядах людей с противоположными взглядами, коих может быть большинство. В итоге это сказывается и на качестве обучения, и на общем настроении группы.
Типичные вопросы учеников
Можно ли узнать свое будущее из фазы?
Если правильно применять техники получения информации, то можно. Однако лучше не узнавать будущее. А узнавать, как его сделать таким, каким нужно.
Могу ли я узнать в фазе выигрышный лотерейный номер?
Вряд ли. Зато можете узнать, как именно заработать те деньги, которые вы хотели выиграть.
Не пользовались ли некоторые известные люди фазой, чтобы получать информацию, например, Никола Тесла?
Вполне возможно.
Можно ли похудеть с помощью фазы?
Можно узнать, как это делать в реальности, применять специальные лекарства в фазе, заполнять потребность во вкусной еде в фазе.
Можно ли с помощью фазы вылечить рак или СПИД?
Возможно, существуют какие-то способы, но это не проверено и не доказано. Однако точно известно, что фаза способна как минимум облегчить ситуацию.
Можно ли навредить себе лекарствами в фазе – отравиться, например?
Это маловероятно, ввиду наличия защитных подсознательных систем, которые вряд ли позволят совершить негативное воздействие.
Встречаемые в фазе люди – это реальные личности или нечто иное?
Ответ на этот вопрос зависит от мировоззрения. Одни считают, что это души людей в мире сновидений или неком «астрале». Другие полагают, что встреченные люди – результат моделирования мозга.
Если я встретил умершего родственника в фазе, то это была его реальная душа и он действительно пришел из загробного мира?
Ответ на этот вопрос зависит от вашего мировоззрения и того, как вы сами решите. Главное, что вы можете его видеть, а что это такое – другая история.
Если я слетаю к соседке в фазе, она меня увидит в реальности?
Нет, но многие хотят в это верить.
Можно ли в фазе выучить иностранный язык?
Можно узнать, как его лучше учить в реальности, попадать в фазе в языковую среду и брать уроки у учителя.
Могу ли я в фазе встретить известного мастера единоборств и брать у него уроки?
Да, это распространенный вид применения фазы – как для получения информации, так и для развлечения и отработки навыков.
Если фаза так хороша, не захочется ли в ней остаться навсегда?
Это было бы признаком несбалансированного отношения к практике. Однако даже если захочется, это просто невозможно.
Что будет, если принимать наркотики в фазе?
Такой же эффект, как и в реальности.
Можно ли в фазе достичь оргазма?
Да, многократно и контролируемо. Это могут как женщины, так и мужчины с разной степенью последствий в физическом мире, в зависимости от чувствительности и опыта.
Может ли слепой от рождения человек в фазе видеть?
Такие случаи неизвестны, но, возможно, в будущем это будет реально. Проблема в том, что у таких людей нет программы в мозгу по поводу того, каким должно быть зрение. Поэтому ослепшие способны видеть в фазе, а рожденные такими – нет.
Графики и рисунки
Блок № 11. Анализ
Цель
Обучение анализу неудачных попыток попасть в фазу, поиску ошибок в них, что позволит будущим практикам развиваться самостоятельно, без преподавателей и инструкций.
Акценты
Обязательные: время осуществления, алгоритм анализа, совместный анализ, ведение дневника, ложные опыты, типичные ошибки, типичные ошибки непрямого метода, сбор статистики.
Необязательные: типичные ошибки прямого метода, типичные ошибки метода осознания во сне, типичные ошибки неавтономных методов, типичные ошибки углубления фазы, типичные ошибки удержания фазы, типичные ошибки первичных навыков, типичные ошибки перемещения и нахождения объектов, типичные ошибки прикладного применения.
Содержание
Время осуществления. В большинстве случаев (вне зависимости от формы обучения) анализу и его обучению следует посвящать начало любого занятия, кроме первого.
Алгоритм анализа. Бльшая часть времени всегда будет уходить на анализ попыток в рамках непрямого метода. Для облегчения поиска ошибок (как в удачных, так и в неудачных случаях) следует отталкиваться от следующего алгоритма (подразумевается, но пропущено разделение на пробуждении, чтобы не нарушалась непрерывная последовательность):
Попытка.
Проявление техники (начало фазы).
Разделение.
Углубление.
План действий.
Удержание.
Повторный выход.
Для прямого метода этот алгоритм выглядит иначе:
Провалы в сознании.
Провал в сознании нужной глубины (начало фазы).
Разделение.
Углубление.
План действий.
Удержание.
Повторный выход.
Для метода осознания во сне алгоритм выглядит следующим образом:
Создание намерения.
Засыпание.
Осознание в сновидении (начало фазы).
Углубление.
План действий.
Удержание.
Повторный выход.
Пользуясь данными последовательностями, можно легко находить ошибки. К примеру, если в непрямом методе сработала какая-то техника, то нет причины искать корень неудавшейся попытки в техниках, так как после этого идет следующий пункт – разделение. То есть именно в нем и была проблема, если техника на пробуждении работала, но фаза не получилась. Эти простые вещи будут понятнее группе, если вы станете визуально изображать алгоритм в начале каждого разбора полетов.
Совместный анализ. Обучение других – это лучшая форма самообучения и запоминания информации. Постарайтесь реализовать этот революционный подход при работе с людьми. Выберите из группы по два участника, желательно противоположного пола, посадите их на стульях перед группой. Назначьте одного из них «преподавателем» и попросите его расспросить второго участника («ученика») о попытках, найдя в них все ошибки и недочеты, а затем ответить на все возникшие у «ученика» вопросы. Если «преподаватель» не может найти ошибку или ответить на вопрос, просите это сделать рассказчика. Если и он не способен, обращайтесь к группе. Если группа также не способна на это, то только тогда, в последнюю очередь, сами указывайте на ошибку или отвечайте на свой же вопрос. Такой подход заставляет людей думать, что впоследствии умножает качество их попыток. Как только «ученик» рассказал свой опыт, они с «преподавателем» меняются ролями. Если группа очень большая и невозможно опросить всех, то лучше опрашивать только желающих.
Добивайтесь технической детальности в описании попыток. Это позволит лучше видеть совершенные ошибки. Как правило, они кроются в простом игнорировании обязательных элементов алгоритма. И наоборот, настойчиво просите людей опускать предыстории и общие описания, к чему они постоянно будут склоняться. Это допустимо, когда людей мало, но в большой группе аудитории быстро наскучит слушать жизненные истории и детали, не связанные напрямую с попытками.
Приведем примеры вопросов, способных раскрыть качество выполнения действий во время непрямых попыток и указать на ошибки:
Сколько вы сделали попыток?
В какое время суток вы делали попытки?
Вы делали попытки на засыпании или пробуждении?
Пробуждаясь, вы двигались физически?
Вы начинали с попытки разделения?
Какие техники вы использовали?
Какие-то техники работали?
Вы пробовали разделиться, когда техники работали?
Насколько четкие ощущения были в фазе?
Вы делали углубление в фазе?
У вас был план действий?
Вы делали техники удержания?
Вы пробовали повторный выход?
Ведение дневника. Чтобы ваши ученики в будущем могли самостоятельно и эффективно анализировать собственные ошибки, тем самым совершенствуя свою практику, объясните им, как вести дневник фазовых опытов. При записи удачной попытки нужно заполнять как минимум 4 блока: 1) дата, время, номер опыта, другие общие сведения; 2) подробное, в технических деталях описание опыта; 3) список всех допущенных ошибок; 4) не менее 3 пунктов в плане действий на следующий раз. Сам факт ведения дневника значительно повышает частоту фазовых опытов.
Ложные опыты. Преподаватель должен быть готов к тому, что иногда ученик не совсем понимает, что такое фаза, а в некоторых случаях даже начинает откровенно врать про пережитый опыт. То есть ученик может рассказывать о фазовом опыте, которого не было или вместо которого было нечто иное – воображение, легкие трансовые видения. Обычно сразу возникают подозрения о недействительности опыта. К примеру, идет опускание технических деталей и описания ощущений при начале опыта. Прочие нетипичные свойства ложных фазовых переживаний: очень легкий вход в фазу в любое время, неэмоциональность опыта, неограниченное пребывание в фазе, отсутствие необходимости в углублении и удержании, странности в прикладном применении, так как простые вещи в воображении уже не интересны, в отличие от суперреалистичной фазы.
Чтобы вычислить ложный опыт, нужно задать несколько простых вопросов, на которые без реального получения фазового опыта почти невозможно ответить. Во-первых: во время пребывания в фазе чувствовалось ли физическое тело в кровати? Если ответ положителен, то это вряд ли была фаза. Во-вторых: вы можете снова прямо сейчас пережить подобный опыт? Как известно, в фазу так просто не войти, в отличие от воображения. В-третьих: у вас там было зрение, как сейчас, или представление? Понятно, зрение должно быть тем же, чем оно является в повседневности, даже учитывая отсутствие некоторой реалистичности, что бывает без углубления. Не в 100 % случаев, но вкупе с типичными признаками ложных фаз, почти всегда эти вопросы помогают понять, о фазе говорит ученик или нет.
Типичные ошибки. 90 % ошибок всегда повторяются. Они хорошо известны, и вам остается только выискивать их наличие и добиваться того же от участников семинара.
Типичные ошибки непрямого метода
Постоянное пробуждение на движении вместо неподвижности.
Выполнение прямых техник вечером, хотя нужно полностью концентрироваться на непрямых техниках утром.
Слишком долгое выполнение непрямых техник (от минуты и более), хотя это в большинстве случаев пустая трата времени и сил.
Смена техники, которая уже начала работать, хотя нужно было довести ее до конца.
Вялое, пассивное выполнение техник вместо желания и определенной агрессии.
Слишком долгое выполнение каждой техники в отдельности, даже если она не проявляет себя, вместо того чтобы поменять ее через несколько секунд.
Избыточное мышление и анализ при выполнении непрямых техник вместо мысленного спокойствия и даже внутреннего штиля.
При возникновении необычных ощущений – остановка и наблюдение за ними вместо продолжения техник, которые к этому привели.
Слишком долгое ожидание по пробуждению вместо немедленных активных действий.
Внутренняя уверенность, что ничего не получится, хотя нужно думать об обратном, так как это срабатывает как программа.
Задержка дыхания при появлении необычных ощущений, хотя оно всегда должно быть спокойным.
Открывание глаз, хотя нельзя делать никаких физических движений, крме дыхания и движения глаз под закрытыми веками.
Слишком сильное волнение.
Прекращение попыток разделиться, даже когда это немного получилось, вместо продолжения во что бы то ни стало добиться своего.
Напряжение физических мышц во время выполнения техник вместо постоянного полного расслабления.
Ничегонеделание, когда кажется, что пробуждение слишком яркое, хотя нужно все равно пытаться применить техники, особенно если не было движения.
Прекращение техник после одного неудачного цикла, хотя нужно делать минимум 4 цикла.
Присматривание к деталям картинок при технике наблюдения образов, что приводит к их исчезновению, хотя нужно наблюдать их целостно.
Умышленное навязывание картинки при наблюдении образов вместо поиска ее перед собой уже в готовом виде.
Простое слушание шума при технике прислушивания вместо внимательной попытки услышать, расслышать, вслушаться.
Визуализация вращения при технике вращения вместо концентрации на вестибулярных ощущениях.
Типичные ошибки прямого метода
Отсутствие плавающего состояния, хотя оно практически обязательно.
Принятие неправильного положения тела.
Когда нет устойчивого удачного опыта, выполнение прямых техник днем (а не вечером или ночью).
Выполнение более одной попытки в день.
Выполнение длительного расслабления перед техниками.
Слишком долгое выполнение техник, более 20 минут.
Забывание ставить установку на пробуждение при провале сознания.
Засыпание на провалах в плавающем состоянии сознания вместо множественных провалов с пробуждениями.
Забывание техник разделения и ожидание чего-то неизвестного при всплытии из провала вместо попыток это как-то использовать.
Слишком частая смена техник в основном наборе вместо планомерного их тестирования.
Задержка дыхания при появлении необычных ощущений, хотя оно всегда должно быть спокойным.
Остановка действий во время появления необычных ощущений, хотя нужно продолжать то, что к ним привело.
Избыточное волнение во время проявления прямых техник, хотя нужно соблюдать спокойствие.
Отсутствие активности в попытках на фоне необычной усталости и недосыпа.
Отсутствие четкого плана действий, хотя нужно заранее хорошо понимать и планировать четкие варианты использования техник, чтобы потом можно было знать свои ошибки.
Типичные ошибки метода осознания во сне
Отношение к осознанию во сне как не к фазовому состоянию, хотя это одно и то же явление.
Попытка достижения осознания во сне вместе с другими видами техник входа в фазу, когда на этом лучше концентрироваться отдельно.
Недостаточное желание пережить осознание во сне непосредственно перед засыпанием, хотя это самый важный момент.
Продолжение подчинения сюжету сна даже после осознания, хотя дальнейшие действия должны быть самостоятельными.
Забывание о том, что при осознании во сне обязательно нужно (как и при других техниках) сразу приступать к углублению, а потом не забывать про удержание.
При техниках развития памяти вспоминание только самых ярких сновидений вместо всех подряд.
Нерегулярная концентрация на техниках осознания во сне, хотя это необходимо.
Типичные ошибки неавтономных методов
Уверенность, что специальные приборы могут помочь попасть в фазу, если даже не получается самостоятельно, хотя самому попасть в фазу гораздо проще.
Трата большого количества времени и усилий на различные технологии создания фазового состояния.
Каждодневное использование технологий напоминания, хотя нужно ими пользоваться не более 2 раз в неделю.
Использование технологий напоминания всю ночь, хотя гораздо лучше это действует при отложенном методе.
Использование технологий напоминания без внутренней установки реагировать на сигналы соответствующим образом, хотя это одна из главных составляющих успеха.
При работе в паре использование первых ночных часов сна, хотя в это время стадия ФБС проявляется редко и на короткие промежутки.
Слишком яркие сигналы вспомогательного практика при работе в паре вместо мягких, ведь существует угроза пробуждения.
Использование гипнолога-непрофессионала для внушения большего числа осознанности во сне.
Использование гипнотических установок практиком, который не подвержен внушению.
Каждодневное использование физиологических сигналов для практики фазы в ущерб комфорту вместо получения удовольствия от практики.
Уверенность, что химическое достижение диссоциативного переживания является нормой, хотя это равняется употреблению наркотиков.
Типичные ошибки углубления фазы
Забывание об углублении как таковом, даже когда необходимость в нем очевидна.
Осуществление углубления даже при изначальной достаточной глубине, хотя в этом нет смысла.
Прекращение углубляться, когда еще не наступил максимум реалистичности.
Осуществление техник основного углубления, еще полностью не разделившись с телом, хотя в это время нужно применять первичное углубление.
Продолжение выполнения техники углубления, хотя результат уже достигнут.
Слишком быстрая смена техник углубления вместо концентрации на каждой хотя бы по 5–10 секунд.
Медленное и спокойное выполнение техник вместо активного.
При визуальной сенсоризации – наблюдение объектов слишком далеко от глаз, хотя надо выдерживать расстояние в 10–15 см.
Слишком долгое наблюдение одной детали объекта при присматривании, вместо того, чтобы бегать от одной детали к другой.
Разглядывание объектов при присматривании целиком, хотя нужно это делать в частностях.
Долгое всматривание в детали одного объекта вместо смены таковых.
Долгое ощупывание только одного объекта при сенсоризации вместо беглой их смены.
Углубление сенсоризацией, стоя на месте, хотя важно все время как-то перемещаться, пусть и не спеша.
Падение вниз головой для углубления с открытыми глазами, хотя их нужно обязательно закрывать, чтобы не «врезаться в пол».
Падение вниз головой для углубления без желания и намерения проваливаться быстро и глубоко вниз.
Забывание применения техники перемещения, когда достигнут тупик углубления во время падения вниз головой.
Забывание смены техники углубления, если какие-то не работают.
Испуг при возникновении гиперреалистичности и прекращение углубления из-за этого вместо хладнокровного продолжения техники.
Типичные ошибки удержания фазы
Забывание попыток попасть в фазу снова после ее завершения, хотя это помогает увеличить опыт.
Зацикливание на техниках удержания вместо фонового их выполнения.
Отвлечение на события и полное прекращение удержания вместо постоянного его выполнения.
Подчинение мыслям, что удержание не нужно, когда фаза кажется очень глубокой и стабильной, хотя это может быть мнимым ощущением.
Применение техник, используемых по необходимости, слишком поздно.
Остановка в растерянности от неопределенности дальнейших действий, хотя всегда должен быть план.
Забывание, что можно незаметно уснуть в фазе, вместо того чтобы постоянно помнить об этом.
Затягивание в происходящие события вместо стороннего их наблюдения и управления.
Забывание, что техники удержания должны помогать быть в максимально глубокой фазе.
Прекращение применять удержание во время общения с живыми объектами, хотя это нужно делать всегда.
Осуществление счета без желания считать как можно дольше.
Осуществление представляемого вращения для удержания вместо реального.
Пассивность и спокойствие вместо постоянной активности.
Избыточное мышление и внутренний диалог, хотя этого должно быть как можно меньше.
Типичные ошибки первичных навыков
При попытке определить фазу многие ориентируются только на сходство с окружающим пространством, хотя это может быть смоделировано./p>
Слишком короткая гиперконцентрация на объекте, когда сложно определить, фаза вокруг или физический мир.
Умышленная попытка закончить фазу, когда ее нужно использовать до конца.
Паника при параличе вместо спокойных расслабленных действий.
Отказ заниматься практикой фазы из-за страха, хотя это явление временное и решаемое.
Читать бесплатно другие книги:
