Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития Коняева Наталия

Мы – твои друзья, природа.

С кем дружит небо.

Сколько стоит твой учебник.

3 класс. Минута час бережет.

Умеешь ли ты учиться.

Богатства Родины трудом множатся.

Что ты знаешь о труде своих родителей.

4 класс. Как и зачем экономить свое время.

Учись учиться, чтобы уметь трудиться.

«Мое» и «Наше».

Цена твоего учебника.

5 класс. Цена одной минуты.

Сколько стоит твоя учеба.

Школа умелых хозяев.

Они учились в нашей школе.

6 класс. Как научиться ценить и рассчитывать время.

Сколько стоит рубль?

Учись учиться.

Выбор профессии – важное дело.

7 класс. Береги свое и чужое время.

Природа и человек.

Как правильно организовать свой труд.

Как правильно организовать труд коллектива.

Домашнее хозяйство.

8 класс. Почему нам не хватает времени?

Хозяин начинается в школе.

Качество и эффективность труда.

Что значит оставить след на земле?

9 класс. Природа – источник предметов труда.

Бережливым быть обязан.

Экономика вокруг нас.

Профессии людей нашего края.

Но иногда проводят классные часы, не предусмотренные планом. Они посвящены текущим событиям, чрезвычайным происшествиям в классе, городе, стране.

Классный руководитель перед проведением классного часа должен наметить и решить ряд задач:

– определить тему и форму, сформулировать конкретные цели;

– выбрать место и время проведения;

– составить план подготовки и проведения классного часа;

– вовлечь в процесс подготовки и проведения учеников из состава актива класса;

– как и в любом воспитательном мероприятии, учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, особенности класса, уровень развития;

– подготовить соответствующее оборудование классного часа: музыкальное сопровождение и т. д.;

– пригласить заинтересованных лиц для участия в классном часе.

Формы проведения классного часа в специальной (коррекционной) школе VIII вида могут быть различными: этическая беседа, встреча с интересным человеком, игра, концерт, экскурсия и т. д. Классный час чаще всего проводит классный руководитель. Он беседует с учащимися, знакомит их с литературным материалом. Иногда классные часы проводят в форме обсуждения текущих вопросов жизни класса, обзора газет, журналов по определенной теме.

Разновидностью классного часа является классное собрание. Для классного собрания характерна совместная деятельность классного руководителя и учащихся. Собрание проводится 1–2 раза в месяц и обсуждает вопросы жизни в коллективе, проблемы и конфликтные ситуации. Классное собрание учит детей общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Такое собрание выполняет две функции: стимулирующую и организующую. Результатом классного собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. Классное собрание может быть посвящено выбору актива класса, распределению поручений в классе, обсуждению результативности деятельности учащихся, обсуждению итогов внеклассных мероприятий. Классное собрание может быть и очередным, и экстренным. Тематика классных собраний зависит от проблем класса.

Примерная тематика классных собраний в начальной школе

1. Права и обязанности школьника.

2. Как надо вести себя в библиотеке?

3. Как вести себя в столовой?

4. Что такое поручение?

5. Школьный дневник. Как с ним работать?

6. Режим дня школьника.

7. Наш класс на перемене.

8. Домашние задания и как мы к ним относимся.

9. Как мы дежурим в классе и в школе.

Хорошо, если педагог-воспитатель при подготовке собраний использует ритуальность (определенная музыка, фразы по началу и окончанию и т. д.). Главным условием результативности собрания является его непродолжительность. Оно должно длиться не более 15–20 минут. Образец проведения классного собрания можно увидеть в Приложении 1.

Информационный час – одна из оперативных массовых форм воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида, назначение которой – формирование политической культуры и коммуникативных умений учащихся, принадлежности к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района. Информационный час расширяет кругозор детей, знакомит и учит пользоваться их средствами массовой информации. Информационные часы бывают тематическими и обзорными. Тематические информационные часы знакомят учащихся с проблемами сегодняшнего дня, с интересными явлениями и событиями нашей жизни, юбилеями памятных событий. Обзорные информационные часы посвящаются ознакомлению учащихся с текущими событиями в стране, в мире и городе.

Тематика информационных часов может быть следующей:

1. Газеты и журналы нашего дома.

2. Как читать газету.

3. Путешествие по карте мира.

4. «Газетные» профессии.

5. Это интересно знать.

6. Газеты и журналы для детей.

7. Газетные полосы прошлого.

8. Газетное слово в борьбе за мир.

Возможны различные варианты проведения информационного часа. Например, по заданию группа учащихся (5–6 человек) готовит сообщения по определенным рубрикам, рисунки, плакаты. Информационные часы продолжаются не более 20–25 минут. При подготовке информационного часа педагог-воспитатель может руководствоваться следующими правилами: информационный час должен быть актуальным и современным; информация должна носить интересный и занимательный характер, учитывающий возраст учащихся; информация должна отличаться новизной, быть беспристрастной; информационный час должен развивать умение учащихся сравнивать, обобщать и делать вывод.

Основными формами проведения информационного часа в зависимости от возраста являются газетные сообщения, комментированное чтение газетных и журнальных материалов, беседа, обзор, пересказ событий в мире и стране с использованием газетных текстов, просмотр и обсуждение телематериалов. Информационный час может проходить в виде викторины, конкурса, встреч с журналистами и экскурсий.

В практике работы специальной (коррекционной) школы VIII вида используется и такая форма, как читательская конференция, направленная на развитие интеллектуальных умений школьников, расширение их кругозора, развитие интереса к книге и чтению. Конференция длится до 1 часа. Методика подготовки читательской конференции включает в себя следующие этапы:

– определение темы конференции и выбор произведений;

– определение сроков проведения конференции;

– определение вопросов, которые будут обсуждаться в ходе конференции;

– просмотр спектаклей, выставок, посещение музеев, имеющих отношение к теме конференции;

– распределение учащихся по группам для участия в конференции;

– анализ готовности учащихся;

– обсуждение результатов.

Возможные темы читательских конференций

1. Мои первые книжки.

2. По страницам любимых сказок.

3. Природа в произведениях Паустовского и Бианки.

4. Школа и школьники в произведениях поэтов (С. Маршак, А. Барто, И. Токмакова).

5. Писатель и его книги (по творчеству Н. Носова).

Праздники – массовые мероприятия, посвященные датам и событиям общенародного, общешкольного или классного характера или проводимые в соответствии с традициями образовательного учреждения. Как правило, они включают в себя две части: 1) торжественную (поздравления, приветствия, подведение итогов), 2) концерт художественной самодеятельности, показ спектаклей, игры, танцы.

Большое значение в воспитательном процессе имеют библиотечные уроки. Темы таких уроков могут предлагаться библиотекарем школы, но и педагог-воспитатель может внести свои предложения, исходя из возможностей и потребностей класса. С помощью этой формы воспитательной работы можно успешно развивать познавательную активность учащихся, интерес к чтению, любовь к книге.

Темы библиотечных уроков могут быть следующими:

1. Энциклопедии, словари, справочники – где, что и как искать.

2. Структура книги.

3. Как работать с книгой?

4. Книжные цитаты и их авторы.

Исходя из вышеперечисленного, процесс воспитания можно представить себе как цепочку воспитательных дел. Урок, кружок, экскурсия, вечер отдыха, игра на свежем воздухе или в школьном помещении, прогулка в лес, классное собрание, многодневный поход или летняя экспедиция – все эти дела могут рассматриваться как формы воспитания, но только в том случае, если педагоги целенаправленно используют их для осуществления воспитательного процесса.

Технологический подход к воспитанию и обучению как новое направление, зародившееся в 60-70-е гг. XX в., привлек педагогов-практиков идеей полной управляемости учебно-воспитательным процессом. Под педагогической технологией понимается систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Педагогические технологии позволяют создавать гибкую и подвижную структуру учебно-воспитательного процесса, корректируемую на любом ее этапе благодаря наличию постоянной обратной связи. Возможность поэтапного воспроизведения педагогической технологии обеспечивает достижение целей воспитания и обучения для всех учащихся.

В 80-е годы были сформулированы главные признаки технологизации учебно-воспитательного процесса: стандартизация, унификация в системе массового образования и воспитания; вынесение творческого процесса (создания и оценки технологий) на более высокий уровень организации; упорядочивание учебно-воспитательной системы (Т.С. Назарова).

Рассмотрим понятие «технология» вообще и применительно к учебно-воспитательному процессу. Технология – термин, который означает совокупность знаний о способах и средствах обработки чего-либо (металлов, материалов). Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств и условий. При этом эффективность создаваемых технологий и технологических процессов зависит от глубокого знания особенностей материала и закономерностей функционирования изучаемых процессов.

В понимании термина «педагогическая технология» до сих пор нет определенности. В педагогической литературе накопилось более трехсот определений этого понятия. Спор о сущности педагогических технологий, вероятно, будет продолжаться еще долго.

Педагогическую технологию можно представить как системную совокупность и порядок формирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); или как последовательную, взаимообусловленную систему действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов); а также это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного, планируемого результата. Педагогическую технологию характеризуют два момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебно-воспитательного процесса (В.А. Монахов); или: педагогическая технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин).

В таком контексте возможно говорить о специальных образовательных технологиях развития и образования лиц с нарушением интеллектуального развития.

Воспитание – сложный процесс, рассматриваемый как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Успех воспитания зависит от множества факторов, где не последнюю роль играют выбор приемов работы, отношения между воспитанником и педагогом и многое другое.

Исходя из этого, воспитательные технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных средств, приемов и методов, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов решения воспитательных задач[6].

Выбор методов бывает обусловлен не только целью, содержанием воспитания, всей педагогической системой, своеобразием условий, в которых протекает воспитательный процесс специальной (коррекционной) школы VIII вида, возрастными и типологическими характеристиками детей, особенностями взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками, но и конкретными задачами, которые решаются в определенный период времени.

Применение методов поддается предварительному планированию лишь тогда, когда педагогу предстоит разрешить создавшуюся проблему, ответить на вопрос: «Что делать дальше?» Но чаще всего необходима непосредственная реакция на конкретную ситуацию, разрешение сиюминутно возникшей задачи. Ведь учебно-воспитательный процесс – это своего рода цепочка взаимозависимых и взаимообусловленных педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация – это определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени.

Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, и от его позиции, и от профессионального владения всем спектром методов и приемов, а также алгоритмом решения педагогических задач. Применение того или иного метода зависит от ситуации и ориентируется на нее, и наступает время выбора приема воспитания как способа педагогических действий в определенных условиях. Прием воспитания – это одна из форм метода воспитания, соответствующая конкретной ситуации. Так, метод поощрения можно конкретизировать через разные приемы: устную похвалу педагога, официальную благодарность от имени дирекции школы, памятный подарок.

Приемы носят частный характер и не имеют конкретной педагогической задачи. Например, деление класса на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам и т. п.) – методический прием, который может быть подчинен разным задачам: научить коллективному сотрудничеству, раскрыть индивидуальные способности и др. Взаимосвязь методов и приемов подвижна, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах.

Средства воспитания применяются в единстве с методами и методическими приемами. К ним относят материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности. Средством может выступать коллектив (в педагогическом смысле этого слова), различные виды деятельности, а также предметы материальной и духовной культуры (книги, кинофильмы, музыкальные произведения и т. п.). Каждое средство должно быть приемлемо для решения определенной педагогической задачи. Чем больше набор средств, которым располагает педагог, тем эффективнее его профессиональная деятельность. Но деятельность школьника с нарушением интеллекта не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в воспитании нормально развивающихся детей средств. Поэтому необходимо применение специфических средств воспитания. Решая вопрос о средствах воспитания, педагог также должен исходить из содержания материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать специфические особенности детей.

Слово учителя является средством передачи ученикам знаний. Оно должно быть воспринято детьми. Поэтому к речи педагога, работающего в системе специального образования, в силу специфики контингента обучаемых предъявляются особые требования. Речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Педагог специальной (коррекционной) школы VIII вида должен уметь прогнозировать содержание и ритм речевого события, владеть техникой речевой импровизации, находить и использовать ситуации, способствующие активизации речевой деятельности учащихся, обладать бездефектным произношением, умением строить краткие и точные фразы.

Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства воспитания, которые были бы близки детям с нарушением интеллекта, а также давали бы положительный и достаточно быстрый эффект. Современная олигофренопедагогика в поиске таких форм и средств все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции.

Существует несколько направлений в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе: психофизиологическое (связанное с коррекцией психосоматических нарушений), психотерапевтическое (связанное с воздействием на когнитивную и эмоционально-волевую сферы), психологическое (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции), социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве). Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии.

Широкое распространение получило использование музыкальных средств воспитания. В специальных (коррекционных) школах VIII вида как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации воспитательной работы с детьми, основанные на использовании разнообразных музыкальных средств. Занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Улучшение слуховой памяти учащихся в процессе обучения восприятию музыки помогает им в усвоении языка.

Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но и вне занятий, в культурно-досуговых формах работы (праздниках и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.).

Изобразительные средства выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и как способ выражения своих чувств, впечатлений, эмоций, своего внутреннего мира.

Ручной труд как вид декоративно-прикладного искусства развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, приобщает к культуре и искусству народа, края, страны, знакомит с искусством художественных ремесел, расширяет кругозор и речевой запас.

Художественно-речевая деятельность помогает детям с нарушением интеллекта совершенствовать свои речевые навыки, развивает способность чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению.

Театрализованно-игровая деятельность. Основной язык театрального искусства – действие, основные признаки – диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение и для дошкольников, и для младших школьников, и для подростков – ведущая деятельность. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).

Использование средств искусства способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии, активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с нарушением интеллекта, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде.

В арсенале средств, используемых для обеспечения воспитательного процесса в системе специального образования, имеется группа средств, значение которых трудно переоценить. Это разнообразная печатная продукция: книги, пособия, журналы.

Применение наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида не самоцель, а средство более полного и глубокого осмысления материала, понимания устного слова, сказанного учителем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Особенностями применения наглядных средств являются стремление к возможно большей естественности, натуральности предлагаемых для ознакомления и исследования объектов и предметов; наглядно-действенный характер знакомства и исследования предъявляемых предметов, объектов; воспринимаемые чувственно-наглядные образы, признаки предметов, явлений должны быть закреплены в слове.

Еще одним средством воспитания является дидактический материал. Это средство предназначено для практической деятельности ребенка с расчетом на максимально возможную степень самостоятельности. Его использование позволяет детям легче усваивать материал, он может быть подобран в наиболее полном соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка. Дидактический материал бывает предметным, изобразительным и словесным.

Особенности восприятия речи детей с нарушением интеллекта приводят к непониманию ими смысла обращенной речи, к искаженному воспроизведению слов. Для устранения возможных неточностей восприятия часто в практике используются средства словесной наглядности. К средствам словесной наглядности следует отнести: записи, производимые на доске; нотированное письмо (указание орфоэпически правильного произношения); словарь, схемы речевых высказываний, размещенные на наборном полотне или фланелеграфе.

Достаточно широкое использование получили технические средства обучения (ТСО). К ТСО относится аппаратура, предназначенная для более эффективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого учащимся материала. В ходе организации воспитательного процесса используются разнообразные аудиовизуальные средства: кинофильмы, диафильмы, кодопозитивы, диапозитивы и др.

В воспитании детей с нарушением интеллекта все шире применяются персональные компьютеры.

За длительный исторический период существования и развития воспитания накоплены представления и знания о большом количестве методов воспитательного воздействия на детей: поощрение, требование педагога, его приказ, ласковое прикосновение к ребенку, убеждение, просьба, наказание, намек, пример поведения педагогов и родителей, прощение, доверие, недоверие, помощь старших в выполнении трудного дела, приучение к определенному поведению, угроза, общественное поручение, включение элементов игры в различную воспитывающую деятельность и еще много других способов влияния на детей.

Необходимо отличать истинные методы воспитания от ложных методов или «антиметодов»[7], дающих обратный эффект. Многовековой опыт воспитания показал ненужность, бессмысленность, вред для воспитания ряда способов воздействия на детей, хотя отдельными из них до сих пор пользуются, и не так уж редко, не только недостаточно подготовленные к воспитанию родители, но и некоторые школьные педагоги.

Назовем ряд ложных методов. Это – уговаривание, увещевание и упрашивание. Назидание. Нотация. Упреки и придирки. Заорганизовывание жизни детей. Захваливание и задабривание. Физическое наказание. Стравливание детей.

Воспитатель должен контролировать себя, чтобы не опускаться до использования ложных методов в воспитательной работе с детьми.

Методы воспитания детей с нарушением интеллекта, во-первых, имеют специфику в своей реализации, а во-вторых, используются в целесообразных сочетаниях как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.

Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе.

Учитывая особенности развития детей с нарушением интеллекта и принятые в общей и специальной педагогике классификации методов воспитания, остановимся на трех основных их группах, применяемых в разной степени и в разных сочетаниях в олигофренопедагогике:

– методы воспитания убеждений (методы убеждения);

– методы воспитания привычного поведения (методы упражнения, приучения);

– методы формирования эмоционально-волевой сферы личности (методы стимулирования).

Первые названия методов (без скобок) показывают объекты, на которые направлены эти методы, то есть соответствующие области и формы отношений, а вторые (в скобках) – специфические особенности функционирования этих методов.

Методы убеждения – это методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами.

Убеждение – это уверенность в истинности тех или иных знаний, идей, побуждающая к соответствующей деятельности. Методы убеждения – это путь преднамеренного влияния воспитателя на сознание воспитуемого, осуществляемого в различных формах: внушение, повествование, диалог, лекция и т. п.

Можно предложить следующую классификацию методов убеждения[8]:

– информационные методы;

– поисковый метод;

– дискуссионный метод;

– самоубеждение через убеждение других.

Единство этих методов связано с тем, что все они способствуют формированию убеждений. Их различие в том, что они осуществляют это по-разному и предполагают неодинаковый уровень самостоятельности и активности школьников.

Информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы, искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, встречи и т. п.). Адекватность воспринимаемой информации зависит от сложности ее содержания и от уровня сенсорных возможностей ребенка. Чтобы сообщаемая информация воспринималась лучше, педагог должен говорить доходчиво, понятно и ясно, иллюстрируя примерами и отделяя главное от второстепенного. Педагог может использовать разные пути доказательства сообщаемой информации – прямое (эксперимент) и косвенное (опровержение) и средства внушения и заражения. Некоторые доводы могут быть обращены к чувствам школьника, и тогда повысится их внушающая сила. Логически правильные аргументы могут оказаться недостаточными, если не затронут чувства, не остановят внимания, не заденут интересов слушателей. Поэтому желательны (и чем младше дети, тем более желательны) еще и психологические доводы. Так, формируя убеждения ответственного человека, готового к самопожертвованию ради других, можно рассказать о самоотверженных поступках людей, спасавших товарищей в Арктике или в Антарктике, ликвидировавших аварию на Чернобыльской АЭС или в других экстремальных ситуациях. Показ реальных опасностей, подстерегавших спасателей и угрожавших им, вызовет переживания слушателей.

Обстоятельства, в которых протекает процесс убеждения, тоже могут ему способствовать или мешать. Поэтому небезразлично, насколько удачно выбрано время для разговора; состояние детской группы, где происходит общение педагога со школьниками; эмоциональность педагога, заражающая детей; его авторитет, эрудиция и уверенность в том, что он говорит; оформление помещения, где происходит разговор.

Важно также количество присутствующих и их отношение к словам педагога. Чем больше внимательно слушающих, тем убедительнее слова педагога. Наконец, немаловажную роль играют внешность педагога и все что с ней связано.

На начальных этапах обучения детей с нарушением интеллекта воспитательные возможности информационных методов значительно ниже, чем в условиях массового образования. Интеллектуальная недостаточность, речевое недоразвитие, бедность житейского и социального опыта не позволяют детям самостоятельно в полной мере осваивать нравственно-этический потенциал народных сказок, понимать прозаические и стихотворные тексты и извлекать из них поучительный смысл. В этой связи большую воспитательную значимость имеют такие методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога.

Наиболее распространенным информационным методом в специальной (коррекционной) школе VIII вида является беседа, чаще всего – этическая. В педагогической литературе этическая беседа определяется как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков сверстников и для выработки нравственных взглядов, суждений, оценок и как форма разъяснения школьникам норм и принципов, осмысления, обобщения нравственного опыта школьников. Этическая беседа выступает в реальном воспитательном процессе как форма этического просвещения и как метод нравственного воспитания.

Ценным материалом для этических бесед могут служить факты из жизни школы, класса, произведений художественной литературы, высказывания педагогов, ученых, статьи газет и журналов и т. п. Целесообразно привлекать учащихся к сбору материала для бесед.

Этическая беседа выступает как одна из традиционных форм воспитания. Главное ее назначение – помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды, оценки, суждения на основе полученных знаний.

Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов.

Беседы бывают групповые и индивидуальные, а также программные (система бесед по правилам культуры поведения, правилам для учащихся и т. д.). Беседы могут быть также эпизодические, связанные со сложившейся в коллективе ситуацией.

Основные этапы проведения этических бесед:

– сообщение фактов о поведении учащихся, взятых из жизни, или привлечение ярких отрывков из художественных произведений;

– объяснение приведенных фактов и их анализ при активном участии школьников;

– обсуждение конфликтных ситуаций;

– обобщение фактов;

– мотивация и формирование нравственного правила;

– применение усвоенных понятий при оценке своего поведения и поведения других людей.

Содержание этических бесед и методика их проведения во многом зависят от возраста учащихся. Так, в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида в беседах затрагивается небольшой круг доступных для учащихся вопросов, приводятся яркие примеры из художественной литературы, из просмотренных передач, из окружающей жизни.

Примерная тематика этических бесед

1. О лени и лентяях.

2. Поговорим о том, как мы выглядим.

3. Об аккуратности.

4. Что значит в жизни похвала.

5. Друг в моей жизни.

6. Что значит быть счастливым.

7. Красивые девочки, сильные мальчики.

8. Враги человека (курение, алкоголь, наркотики, СПИД).

9. Бесчувственный человек. Что такое чувства? (Обида, страх, добро, дружба, любовь.)

10. Мужские и женские профессии. Кем я хочу стать?

Поисковый метод. Воспитатель только тогда эффективно воспитывает школьников, когда сам является организатором их опыта, их деятельности, их жизнедеятельности. Это касается и формирования убеждений.

Поисковый метод – это метод убеждения через организацию самостоятельного исследования воспитуемыми жизненных явлений, литературных и других источников информации.

Поисковая деятельность дает детям не только массу впечатлений, но и влияет на их убеждения. Школа располагает немалыми возможностями для ее организации. При этом используются следующие формы.

1. Наблюдения, выполненные по заданию педагога. Педагог не только использует личные возможности для убеждения школьников, но и организует их самостоятельные наблюдения в какой-либо области окружающих их условий, например в области взаимоотношений между людьми. Используя метод наблюдения, учитель так организует деятельность воспитуемых, что им становится доступным самостоятельно сделать обобщения и выводы.

2. Экскурсии и походы. Познание природы, общества, производства, культуры, техники, социальных отношений и т. д. – все это является естественной целью и результатом этой деятельности. Воспитателю несложно организовать ее для направленного поиска. Вот ее этапы:

– педагог ставит перед школьниками цель;

– определяет пути ее достижения;

– дает задание каждому участнику;

– организует сбор материала;

– дети систематизируют собранное и накопленное;

– они готовят итоговую выставку;

– проводят коллективный отчет.

3. Библиографический поиск. Учитель и воспитатель могут рекомендовать ученику ту или иную литературу для чтения. Но эффективный поиск возможен при некоторых условиях, зависящих от педагога. Прежде всего педагог должен отобрать для рекомендации школьникам наиболее подходящие, содержательные и интересные книги. Поставить перед ними задачи – для чего читать и что искать в книгах. Проинструктировать, как работать с книгой. Постоянно стимулировать работу с книгой.

Дискуссия. Дискуссия – это публичное обсуждение спорного вопроса с целью нахождения путей его решения. Воспитательная роль школьной дискуссии состоит в следующем. Она позволяет более глубоко рассматривать и познавать различные жизненные проблемы, развивает способности суждения, совершенствует интеллект и речь. Этот метод используется только в старших классах специальной школы. Школьная дискуссия должна быть педагогически организована: целесообразное содержание; удобные для школы формы; быть тщательно подготовлена и умело проведена. При несоблюдении этих условий дискуссия принесет мало пользы в воспитании школьников.

Самоубеждение через убеждение других. Подключение детей к убеждению своих товарищей следует мотивировать необходимостью расширения научного, технического, политического кругозора или перспективой и подготовкой их вхождения в более активную общественно-политическую и иную деятельность. Педагог ставит конкретные задачи на достаточно длительный период (школьная четверть, полугодие или учебный год). Например, подготовить серию докладов или сообщений по определенной тематике, регулярные политические информации. Мастерство педагога заключается в том, чтобы заинтересовать детей предложенной перспективой. Хорошо, чтобы каждый старшеклассник (а может быть, и ученик VII класса, хотя это сложнее) выступил хотя бы с одним докладом в течение учебного года. Доклады могут распределять и учителя-предметники, и классные руководители, и общественные организации. Время основного выступления может быть 10–15 минут, и тогда на собрании или на уроке можно заслушивать и обсуждать даже по два доклада.

Качество, эффективность и воспитательная польза таких выступлений школьников перед товарищами определяются их подготовкой. Поэтому на помощь школьникам в подготовке докладов педагог и обращает основное внимание. Учитель проводит консультации по выбору темы и работе над ней. Учит целесообразно строить сообщение: выделить главную проблему и основные идеи, правильно распределить содержание, подобрать необходимые факты и наглядный иллюстративный материал, продумать методику изложения. Преподаватель должен предварительно прослушать ожидаемый доклад. При этом уместно дать школьнику некоторые советы по искусству публичного выступления.

Методы упражнения (приучения) – это методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы.

Методы упражнения способствуют формированию единства сознания и поведения. В основе – упражнение (приучение) – такой метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Необходимо добиваться, чтобы выполнение требований, упражнений становилось нужным для него самого. Только тогда произойдет развитие личности ребенка с нарушением интеллекта.

Методы упражнения (приучения) используются при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др. Эти методы применяются в сочетании с различными информационными методами.

В зависимости от того уровня, на котором находится формирование автоматизмов поведения в соответствующий период времени, от конкретных задач, которые решает воспитатель, а также от условий, в которых протекает жизнедеятельность детей, можно предложить следующую классификацию методов воспитания привычного поведения:

– эпизодическое (ситуационное) упражнение;

– приучение;

– перспектива;

– педагогическая организация жизнедеятельности;

– поручение.

Эпизодическое (ситуационное) упражнение – это поведенческие упражнения, соответствующие ситуации. Они имеют вид сравнительно редких, ярко оформляемых и проводимых событий, надолго запоминающихся детям. Это может быть «урок поведения» или какой-либо смотр, связанный с отдельными сторонами поведения в обществе. В ходе такого «урока» или смотра группа школьников демонстрирует своим одноклассникам или членам специально созданного жюри, как надо и как не надо себя вести в театре, в общественном транспорте, в семейном кругу или в гостях. Демонстрацию правильного поведения они предваряют рассказом с обоснованием культурного поведения.

Формы таких эпизодических упражнений в правильном поведении могут быть чрезвычайно разнообразными: игра, конкурс, праздник, своеобразный урок, смотр, бал и т. п.

Например, для освоения правил поведения в гостях можно вспомнить сцены из сказки А. Милна «Винни-Пух». Если инсценировать часть сказки «Винни-Пух в гостях у Кролика» и сделать мини-спектакль, то, переработав этот фрагмент сказки, можно показать две диаметрально противоположные версии поведения: 1) как не надо себя вести (и это точно соответствует сказке) и 2) как надо было себя вести Винни-Пуху и его другу Пятачку.

Для привлечения детей с нарушением интеллекта к ситуационным упражнениям нельзя использовать принуждение. Стимулирование детей обеспечивается яркими и увлекательными сторонами предлагаемой деятельности. Необычная обстановка, элементы игры и соревнования, участие каждого ребенка в групповом деле, возможности для каждого показать себя – все это привлекает детей к такой деятельности.

В ходе такого «урока» или смотра после выполнения некоторых действий дети овладевают элементами полезного поведения. У них появляются умения культурного поведения. О навыках или привычках говорить еще преждевременно, поскольку ситуационные упражнения редки, эпизодичны. Но и умение полезно, оно представляет собой предварительный этап для выработки навыка и привычки. Другим результатом применения указанного метода являются понимание необходимости правильного поведения и стремление вести себя именно так.

Таким образом, эпизодическое упражнение комплексно: оно включает элементы убеждения, тренировки и стимулирования правильного поведения. По своему характеру оно больше подходит для детей среднего школьного возраста.

Само по себе эпизодическое упражнение не обеспечивает выработки необходимых навыков и привычек культурного поведения. Поэтому его необходимо дополнить использованием других методов формирования привычного поведения.

Приучение. Для этого метода характерно создание условий, при которых школьник вынужден повторять правильное поведение. Педагог не должен тратить время на многократные напоминания, длительные разговоры и уговоры. Напомнив, как надо вести себя, он потребует правильного поведения и потренирует детей в таком поведении. Он не поленится достаточно длительное время специально наблюдать, что делают и как ведут себя дети, поддерживать, стимулировать правильное и пресекать недопустимое поведение. Преодолевая вредные, но весьма устойчивые привычки детей, он вынужден проявлять терпение, настойчивость и достаточную жесткость. Главное, чего добивается воспитатель, – повседневное воспроизведение, повторение детьми правильного, культурного поведения, чтобы оно закрепилось в их психике.

Приучение полезно в работе с детьми младшего школьного возраста, где авторитет воспитателя настолько высок, что школьники охотно выполняют его требования.