Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития Коняева Наталия

«Наше ближайшее» (ярким цветом название: «День именинника» и здесь же вопрос: «Когда?»)

Вариант: «1-21 сентября» или «2-24 сентября». Выбери, отметь, когда лучше. Аргументируй, если надо.

«Наше будущее» («Новый год в лесу?»).

«Я хочу сказать…» (Первый текст в этой рубрике – размышления классного руководителя о классе).

«Прочее» («Кто нашел пропавшую ручку?», поздравления, обращения и т. п.).

Частная технология «Кодекс класса» (другие названия: «Конституция класса», «Наши законы» и т. п.) направлена на выработку групповых норм (в традиционной педагогической терминологии – общественного мнения) относительно общения и поведения в классе. Для конкретности будем считать, что педагог работает с 7-м классом.

1. Создание проблемной ситуации.

Педагог рассказывает притчу о людях, которые плыли на корабле, потерпели аварию и были ночью выброшены на необитаемый остров. У кого-то в кармане случайно оказался нож, у кого-то спички, у кого-то фляжка воды. Каждый устраивался, как мог. Кто-то разжег костер, кто-то сделал себе шалаш, кто-то закутывался в прихваченное одеяло. Но в шалаше оказалось холодно, у костра – ветер, под одеялом тоже холодно. Утром всем стало ясно – что-то надо делать.

«Что бы вы посоветовали потерпевшим крушение?» – спрашивает учитель. Из предложений ребят (важно, чтобы прозвучали различные предложения) классный руководитель выбирает: «Надо договориться». «О чем?» – спрашивает педагог. Из ответов ребят выстраивается мысль: «Договориться, чтобы помочь друг другу, вместе и дружно – сила».

2. Постановка задачи.

«А не бывает ли у нас в классе, как с людьми ночью на острове?» Ребята отвечают утвердительно и приводят примеры (если ребята не говорят «да», педагог напоминает случаи, ситуации в классной жизни, как иллюстрацию идеи: «И нам надо что-то делать»).

Кто предложит идею договора, правил для всего коллектива в этой ситуации, педагог или школьники, неважно. Идея в виде цели появляется на доске: разработка «Кодекса класса».

3. Правила.

Классный руководитель предлагает в безальтернативной форме порядок разработки кодекса: «Пусть сначала каждый решит и напишет, каких три главных закона, правила будут в нашем классе, но таких закона, чтобы от их выполнения всем в классе было лучше. А потом мы объединим эти законы».

4. От индивидуального к групповому продукту.

Дальше начинается классическая «развивающаяся кооперация». После написания индивидуальных списков законов продолжается работа в парах, когда из 6 индивидуальных правил предлагается сделать список из 3 законов. Затем все повторяется, но теперь уже из 6 парных правил создается перечень 3 законов от «квартета».

5. Продукт проблемной работы.

В итоге на доске появляется список законов, предложенных группами. Но их слишком много. Надо оставить 3, 5, 7. Для этого подключается прием мягкого ранжирования – следует отобрать, какие 5 законов самые главные. Окончательный список привлекательно и ярко оформляется. Затем устраивается процедура личного подписания кодекса (возможно с участием родителей, администрации школы).

Кодекс подписывается на какой-то сравнительно небольшой срок, например на месяц.

Цель: знакомство с базовыми навыками общения; выделение вербальных и невербальных элементов общения.

Ход тренинга. Начинается тренинг с вводных слов ведущего о правилах тренинга: «Мы начинаем занятие. На нашем занятии надо соблюдать важные правила. Вот они: в упражнениях участвуют все участники занятия; на занятии говорят о том, что происходит, о проявлениях, общении, отношениях; каждый участник имеет право получить мнение, оценку своих действий; расположение участников по кругу».

Разминка.

Цель: через психофизические упражнения сделать первые шаги к атмосфере доверия, к взаимоузнаванию. Упражнение-приветствие «Привет, ты представляешь.» По очереди каждый из участников, обращаясь к соседу, с чувством радости от встречи произносит: «Здравствуй, (имя), ты представляешь.» и заканчивает фразу, рассказывая что-то смешное и интересное.

Основные упражнения.

Упражнение «Зеркало».

Группа разбивается на пары «ведущий – зеркало». Ведущий начинает медленно выполнять какие-то движения, «зеркало» старается их повторить. Потом участники меняются ролями.

Проводится групповая дискуссия «Какими способами мы общаемся»?

Упражнение «Разговор через стекло».

Группа разбивается на пары. Первым номерам дается задание без слов позвать в кино вторых, вторым – выяснить у первых задание по математике. Причем первые не знают, что было предложено вторым, и наоборот. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними находится толстое стекло, через которое они не могут слушать друг друга.

Обсуждение.

Рефлексия.

Д/З. Понаблюдать за различиями в использовании элементов невербальной коммуникации разными людьми и в разных ситуациях.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.

1.1. Результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки.

1.2. Правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы, средств и приемов.

2. Анализ развития учащихся класса.

2.1. Воспитанность учащихся.

2.2. Развитие познавательных процессов и творческих способностей в разных видах деятельности.

2.3. Уровень знаний, умений и навыков учащихся, их успеваемость (сравнить с результатами прошлых лет).

2.4. Изменения в мотивационно-потребностной сфере (динамика учебных мотивов, мотивов участия в видах жизнедеятельности класса и т. д.).

2.5. Изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие общения, художественной, экологической, физической и т. п. культуры).

2.6. Успехи и достижения учащихся класса.

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

3.1. Особенности отношений учащихся класса между собой, с социумом.

3.2. Основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности отношения к людям, к труду, к учебе, школе и т. д.

3.3. Изменения круга значимых лиц (кто наиболее значим? какова степень влияния ближайшего социального окружения, занятий в кружках на процесс и результат социализации?).

3.4. Кто и что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств?

3.5. Какую роль в социальном развитии школьников играет класс?

4. Анализ развития коллектива класса.

4.1. Социально-психологический микроклимат в классе (особенности и характер взаимоотношений, эмоциональный настрой, отношение к учителям и т. п.).

4.2. Социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса.

4.3. Изменения состава класса (новые учащиеся, их индивидуальные особенности, адаптация и интеграция в классном коллективе).

5. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя.

5.1. В каких делах учащиеся участвовали наиболее охотно? В каких остались равнодушными? Почему?

5.2. Насколько удачной оказалась последовательность мероприятий?

5.3. Какие совместные дела способствовали сплочению коллектива?

5.4. Какие методы, формы, приемы и средства положительно повлияли на учащихся?

6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.

6.1. В каких мероприятиях принимали участие? Основные мотивы участия?

6.2. Участие учащихся в работе школьных кружков, секций, школьном самоуправлении.

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом.

7.1. Частота и характер контактов с семьями учащихся.

7.2. Изменение отношения родителей к школе.

7.3. Влияние родителей на воспитательную деятельность класса.

7.4. Результативность педагогического просвещения.

7.5. Результативность организации родительских собраний.

7.6. Эффективность индивидуальной работы с родителями.

7.7. Особенности взаимодействия с родительским активом.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса.

8.1. С кем осуществлялось взаимодействие?

8.2. В какой мере удалось организовать взаимодействие?

8.3. Какие методы педагогического взаимодействия оказались наиболее эффективными?

9. Выводы:

– об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;

– об отрицательных моментах;

– о нереализованных возможностях и резервах;

– о перспективных целях и задачах на будущее.

10. Приложения (могут содержать результаты анкетирований, опросов, диагностических исследований; сведения о проведении отдельных мероприятий и т. п.).

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Вариант первый

1. Ф.И.О. руководителя _____________________________________________

2. Возраст участников ______________________________________________

3. Дата проведения, место, форма, количество участников

_________________________________________________________________

4. Тема ___________________________________________________________

5. Цель и задачи

образовательные: __________________________________________________

коррекционные: ___________________________________________________

воспитательные ____________________________________________________

6. Структура хода мероприятия, содержание основных компонентов:

создание ситуации готовности ________________________________________

организационное начало _____________________________________________

содержательность __________________________________________________

оптимальное сочетание рациональной и эмоциональной информации _________

степень заинтересованности на протяжении всего мероприятия _____________

степень самостоятельности ___________________________________________

организованное завершение __________________________________________

7. Педагогический самоанализ:

оценка реализации планируемых задач __________________________________

проектирование последствий мероприятия ______________________________

создание воспитывающих ситуаций ____________________________________

корректировка воспитывающих целей, задач и методов организации мероприятия

__________________________________________________________________

Дата _____________ Подпись _____________________

Вариант второй

Дата, группа/класс __________________________________________________

Тема, цель, задачи __________________________________________________

План проведения с указанием времени, отводимого на каждый этап

Содержание мероприятия ____________________________________________

Методика проведения:

организация мероприятия ____________________________________________

целесообразность и адекватность использования дидактического материала, средств наглядности, ТСО

__________________________________________________________________

обеспечение доступности речевой информации ___________________________

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей ____________________

закрепление ранее приобретенных знаний и умений, формирование новых _____

__________________________________________________________________

степень эмоционального воздействия ___________________________________

Воспитательное воздействие мероприятия _______________________________

Оценка результатов мероприятия с учетом причин успеха и имеющих место недочетов

__________________________________________________________________

Предложения по совершенствованию организации и методики проведения мероприятия

__________________________________________________________________

Дата _____________ Подпись _______________________

Вариант третий

1. Соответствует ли содержание внеклассного мероприятия его целям и достигнутым результатам?

2. Соответствует ли мероприятие возрастным особенностям учащихся?

3. Учтены ли индивидуальные особенности учащихся в мероприятии, на каких этапах?

4. Каков уровень организации внеклассного мероприятия?

5. Выдержано ли мероприятие по времени?

6. Является мероприятие системным или представляет собой набор не связанных между собой фактов?

7. Каково отношение учащихся к мероприятию?

8. Все ли учащиеся класса приняли в нем участие?

9. Кто из ребят был самым активным, чье участие понравилось больше всего?

10. Поведение каких учащихся вызвало тревогу?

11. Какие эмоции вызвало внеклассное мероприятие у учащихся класса?

12. Какой была атмосфера внеклассного мероприятия?

13. Какие моменты внеклассного мероприятия вам не понравились? Почему?

14. Какие моменты внеклассного мероприятия вам понравились? Почему?

Уважаемые коллеги! Оцените внеклассное мероприятие, на котором вы только что побывали, по десятибалльной шкале.

ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ

_________________________________________

(ФИО)

за 200___ – 200___ учебный год

Вариант первый

1. Общие сведения о группе (классе).

2. Выполнение плана работы. Какие отклонения от плана имели место, их причины.

3. Общая характеристика основных направлений и содержания работы.

4. Особенности проведения занятий, внеклассных мероприятий; сведения об изготовленных наглядных пособиях и дидактическом материале (подготовка, проведение, результаты, трудности: их причины, степень, характер, способы преодоления).

5. Участие в методической работе.

6. Содержание и основные результаты работы с родителями.

7. Изучение передового педагогического опыта.

8. Выводы и предложения по совершенствованию работы.

Дата ____________ Подпись ______________________

Вариант второй

Отчет по _______ классу.

ОТЧЕТ О СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ ВО ВРЕМЯ КАНИКУЛ

ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕННОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

Тема собрания ______________________________________

Цель и задачи собрания _______________________________

Количество участников собрания _______________________

Результативность собрания ____________________________

Принятые решения ___________________________________

Предложения, высказанные в ходе собрания ______________

Жалобы, претензии родителей __________________________

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА на класс/группу

Вариант первый

1. Общие сведения о классе/группе:

– средний возраст учеников,

– общая характеристика успеваемости и дисциплины,

– отношения с учителями, воспитателями, характеристика стиля общения учеников с учителями и воспитателями.

2. Особенности межличностных отношений в коллективе (данные социометрического исследования).

3. Особенности дружеских отношений в группе/классе.

4. Роль воспитателя (классного руководителя) в жизни группы (класса).

5. Педагогические выводы и рекомендации.

Дата ________________ Подпись ______________________

Вариант второй

1. Формирование детского коллектива.

1. Состав класса (количество мальчиков и девочек, паспортный возраст учащихся, количество учащихся из неполных семей).

2. Начало вхождения в детский коллектив: детский сад, начальная школа (в какой класс ребенок пришел, из какого д/с, школы, из какой местности).

3. Район проживания учащихся.

4. Пути вхождения в коллектив вновь прибывших учащихся.

2. Анализ психофизического здоровья учащихся.

1. Анализ результатов медицинского обследования учащихся класса.

2. Учащиеся класса, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учителей.

3. Анализ здоровья ученика и результатов его учебы.

4. Отношение семьи ребенка к его болезни.

3. Характеристика интересов учащихся.

1. Сформированность или несформированность учебной мотивации.

2. Отношение учащихся к изучению учебных предметов, к учебной деятельности.

4. Характеристика интеллектуальных умений учащихся.

1. Отношение к книге, интерес к чтению.

2. Анализ самостоятельности, активности, работоспособности учащихся в учебной деятельности.

3. Отношение учащихся к выполнению домашних заданий.

4. Степень вовлеченности учащихся класса во внешкольную деятельность (кружки, факультативы, дополнительные занятия).

5. Характеристика сплоченности детского коллектива.

1. Определение лидеров и изолированных детей. Формальность и неформальность лидерства.

2. Определение микрогрупп в коллективе, причины (по интересам, по месту проживания, по способностям).

6. Характеристика нравственных качеств учащихся класса, эмоционального состояния детского коллектива.