О детском рисовании Озерова Марина
Впрочем, на первом этапе кисточки почти не нужны. Дети увлеченно рисуют и ладонями, и ступнями. Это важное и полезное занятие – обследовать собственное тело и способы его применения. Совсем недавно было сделано открытие, что оно принадлежит только маленькому хозяину и он сам – отдельное существо. Поэтому дети с удовольствием оставляют везде свои отпечатки. И не стоит критиковать ребенка, если он «вылезает» за разрешенную поверхность, красит пол или стол. Лучше оставлять у него на виду изобразительные средства, которые легко отмыть.
Едва заполучив карандаш, дети тут же пробуют его на всех доступных поверхностях. В первую очередь страдают свежевыкрашенные стены или новые обои. Родители то и дело находят в квартире росписи.
Дети рисуют на кафеле в ванной легкосмываемыми красками
Девочка рисует красками на листе бумаги, закрепленном на двери. Рисунок не ограничился листом, досталось и двери
Разумеется, ребенку тут же делают внушение за «баловство», иногда даже запрещают рисовать до того возраста, как он перестанет пробовать пишущие средства где угодно. То есть лишают освоения материала в самый подходящий для этого период. Но и те дети, которых наказывают за «порчу имущества», с завидным упорством продолжают рисовать именно на стенах. Почему? Просто потому, что им это необходимо.
Годовалая девочка рисует красками. Это обычная гуашь, которая прекрасно справляется со своей задачей. Ребенок в этом возрасте пробует художественные средства прямо на своем теле, а заодно на всех поверхностях, до которых может дотянуться
Рисунок мальчика полутора лет. Брызги краски и вода. Конечно, при таком рисовании нередко страдает «рабочее место»
Таким способом ребенок отмечает факт собственного существования в данном пространстве, «присваивает» территорию. Рисование для него – наглядный результат взаимодействия с миром. Ведь совсем недавно он не осознавал себя самостоятельным человеком! И сейчас ему требуются эмпирические подтверждения нового ощущения.
Кроме того, «пачкать обои» гораздо удобнее, нежели рисовать на столе или на полу, – дети предпочитают делать это на бегу и на уровне своего роста. Ранний возраст – это фаза подражания, и ребенок пытается участвовать в бытовых действиях. Правда, делает он это особым способом.
Масштаб «разрушений» во время творческого процесса может испугать родителей и вызвать у них желание избегать стихийного рисования до того времени, как ребенок подрастет. Но кроме красок, мелков и карандашей, рисовать можно любыми подручными средствами: водить пальчиком по рассыпанной на столе муке и запотевшему стеклу, чиркать палочкой на песке. Чем больше вариантов вы придумаете вместе с ребенком, тем лучше.
Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Спичкой по кофе, насыпанному через сито на бумагу
Так выглядит рисование свекольным соком
Полезно помнить, что на этом этапе излишне хоть как-то направлять действия ребенка. Пустите все на самотек. Если малыш уже который месяц выводит однообразные штрихи, не нужно показывать ему, как рисовать зигзаги или волнистые линии. Как в любом аспекте психологического развития, события форсировать незачем. Все обязательно произойдет в том темпе, который необходим самому ребенку.
В этом возрасте самым удобным материалом для рисования будут краски (гуашь). Они позволяют рисовать ручками, давая тактильные ощущения, и оставляют яркий след. Хорошо использовать краски, не требующие разбавления водой. Наливать их лучше в блюдца или одноразовые тарелки, поскольку ребенок рисует ладонью и ему трудно залезать в маленькую баночку или коробочку.
Из баночки краску не достать всей ладошкой
Поначалу можно ограничиться одной краской, ребенку не нужна целая палитра. Основное удовольствие – ощущать краску руками и переносить ее на себя или поверхность. Поэтому цвет совершенно не важен. Но если есть выбор, учтите, что дети до трех лет выбирают самые темные оттенки, поскольку след от них заметней.
Мелки малышу нужны самые толстые, чтобы обхватить их кулачком, и без обертки. Лучше всего подходит нетоксичная и мягкая масляная пастель. Карандаши в этом возрасте обычно непопулярны, а если и используются, то чаще не по назначению – перекладывать их из одной коробочки в другую интереснее, чем рисовать.
Фломастер зажат в кулачке
Некоторые родители и педагоги стараются сразу же научить ребенка «правильно» держать карандаш или мелок. Не стоит волноваться об этом! У вас будет достаточно времени потом. Малышу неудобно действовать пишущим инструментом по-взрослому – мелкая моторика еще не настолько развита. К тому же, ребенок стремится задействовать сразу максимум рецепторов, поэтому хватает интересный предмет всем кулачком. Еще одна веская причина не переучиваться – свобода действий с карандашом. Для удержания карандаша тремя пальчиками требуется чрезмерная концентрация, оставляющая мало сил для творчества. Рука ребенка устает, потому что на этом этапе такой захват нефизиологичен. Захват кулачком позволяет произвести больше движений. Например, дети ставят точки и маленькие черточки, стуча карандашом по бумаге, как молотком, – так интенсивно долбить «щепотью» не получится.
Ребенку явно неудобно держать инструмент «по-взрослому»
Вопросы родителей
– Полезно ли рисовать красками для ванной?
– Как рисование – не имеет смысла, поскольку следы творчества тут же смываются. Эти краски могут быть дополнительным развлечением, но не основным художественным средством.
– Можно ли начинать рисовать с фломастеров?
– Фломастеры лучше давать не раньше младшего школьного возраста (в шесть-семь лет), и то не как основной материал. Они не позволяют ребенку научиться управлять художественным средством. Чтобы рисовать фломастером, усилия не нужны: невозможно регулировать нажим, как у карандаша, цвета слишком неестественные, и смешивать их нельзя. А получение нового цвета очень важно при освоении материалов. Кроме прочего, обычно фломастеры токсичны (в отличие от мелков или пастели) и не годятся для малышей.
– Ребенок все тянет в рот. Подождать с рисованием?
– Когда ребенок больше грызет карандаши, чем рисует ими, можно рисовать каким-либо съедобным материалом, например кусочком свеклы. Еще одно хорошее средство – соки, замороженные в формочках для льда. Старайтесь объяснять ребенку, что карандаши не едят, убирайте ручки, которые тянутся ко рту. Годовалые дети уже отлично все понимают. И это не повод лишать ребенка радости творчества.
– Вы рекомендуете не учить «правильному захвату». А если ребенок так привыкнет держать карандаш, ведь потом не переучишь?
– Ребенок учится постепенно. Есть дети, которые сразу же захватывают карандаш правильно, но они скорее исключение. Обычно ребенок до трех лет рисует, зажав карандаш в кулаке. Уверяю, такой захват не останется навсегда и уйдет на соответствующем этапе развития мелкой моторики.
– Можно ли уже в раннем возрасте определить способности к рисованию?
– Можно даже не определять – в таком возрасте они есть у всех детей без исключения. Сохранятся ли они на протяжении всего детства и далее, зависит только от родителей.
– Мой ребенок полутора лет не любит пачкать руки, и краски ему неприятны. Даже если на руку попала маленькая капелька, сразу плачет, чтобы я вымыла. Поэтому ему не нравится рисовать. Что ему предложить вместо красок?
– К сожалению, замена красок в данной ситуации не выход. Если ребенок в раннем детстве боится испачкать руки и дотронуться до «пачкающего» предмета, это серьезный и неприятный показатель. Может быть, ребенок получил негативную реакцию родителей на испачканные руки? Если это так, старайтесь снять строгие требования к «опрятности», не помещайте ребенка в стерильную среду. Позволяйте ему возиться в песке, глине, играть с водой. Служите примером, если он сам боится опустить туда руки. Так же и с рисованием – покажите, как рисовать ладошками. Если вы будете относиться к этому положительно, проблема исчезнет. Полтора года – важный период для получения тактильных ощущений от различных субстанций, не упускайте это время.
– Ребенок не проявляет интереса к рисованию. В чем причина? И продолжать ли предлагать?
– Причину, не зная подробностей, назвать невозможно. Чаще всего ребенок отказывается рисовать, если за этим действием закрепилось плохое переживание. Например, испачкался – и мама поругала, или укололся карандашом. Продолжайте предлагать, но не навязывайте. Рисуйте в присутствии ребенка, получайте удовольствие от этого процесса, тогда ребенок обязательно присоединится!
– Вы говорите, что можно рисовать съедобными материалами. Не привыкнет ли ребенок баловаться с едой? Можно ли его от этого отучить?
– Про годовалого малыша никак нельзя сказать, что он балуется с едой! Это обычный исследовательский интерес. Позвольте ему «побаловаться» таким образом, узнать, каково на ощупь то, что вы даете ему для еды. Это обязательно пройдет, но в раннем детстве малышу необходимо так знакомиться со всеми продуктами. Ему нужно получить как можно больше сенсорного опыта. Приучать в таком возрасте «есть красиво» – верный способ отбить аппетит.
В настоящее время существует множество методик «сенсорного развития». Но не стоит забывать, что ребенку прежде всего интересен окружающий мир и никакие дидактические пособия или суррогаты его не заменят. Вот замечательный пример сенсорного развития – шлепать ложкой по тарелке с бульоном. И запах, и вкус, и цвет, и брызги во все стороны! Еда – один из трех основных процессов в жизни ребенка (наряду со сном и хождением в туалет), и малышам очень важно получать в это время информацию от различных органов чувств.
– Если я сама не умею и не люблю рисовать, стоит ли мне самостоятельно заниматься с ребенком или лучше пригласить для этого учителя?
– В любом случае предпочтительнее заниматься самим родителям – для них это еще важнее, чем для ребенка. Даже если вы пригласите учителя, ребенок почувствует ваше отношение к процессу и скоро так же возненавидит рисование. Постарайтесь вспомнить себя в детстве – когда-то же вы любили рисовать? Не может быть, чтобы даже в два-три года уже испытывали к этому отвращение! Рисуйте как ребенок, а не «как надо». Играйте с красками, попытайтесь познакомиться с ними заново – как ваш ребенок в настоящий момент. На протяжении всего детства ребенку необходима любая совместная деятельность с родителями, тем более творческая.
– Обязательно ли организовывать специальное место для занятий?
– Cовершенно необязательно. Оно нужно маме, чтобы было удобнее убирать, а не ребенку. Желание порисовать возникает спонтанно и совсем не связано с местом для занятий.
Бесформенные изображения
Бесформенные изображения завершают этап доизобразительной стадии. Особенность этого периода в том, что ребенок впервые пытается отыскать смысл в своих каракулях. Внешне рисунок изменился мало, разве что чаще стал умещаться в границах листа, но для автора он уже кое-что значит. Теперь ребенок хочет обозначить изображение: например, рисуя машинку, он приговаривает «би-би». На этом этапе рисование наконец переросло «испытание средства» и начало быть «применением средства» с заданной целью.
Два кота. Рисунок девочки 2 лет. Карандаш. Картинка уже помещается на листе, расположена в задуманном месте, и ребенок видит в ней смысл
Предыдущие опыты и упражнения научили ребенка делать штрихи: длинные, короткие, прямые, зигзагообразные, жирные и тонкие. Теперь ему нравится управлять кистью и получать мазки разной интенсивности и направленности.
Рисунок мальчика 2 лет 6 месяцев. Гуашь
Идет град. Рисунок девочки 2 лет 7 месяцев. Гуашь
Ребенок часто говорит во время рисования, ритмично повторяя короткие слова: «топ-топ», «кап-кап» и др. Это комментирование доставляет ему удовольствие, и, опираясь на ритм, он согласованно наносит штрихи на бумагу, то есть осознает свои движения и многократно их воспроизводит.
Поначалу именно ритм и характер движений вызывают у художника смысловые ассоциации. Например, тыча кисточкой по листу, он обнаруживает, что это похоже на то, как идет дождик, и объясняет: «Это кап-кап». Стадию бесформенных изображений еще называют «стадией интерпретации», поскольку дети в это время начинают рассказывать, что они рисуют.
Из тучи идет дождик. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь, вода. Девочка нарисовала тучу в левой части листа, потом вымыла кисточку, и с нее на картинку случайно капнула вода. Девочка начала повторять действие, стряхивая воду с кисточки и приговаривая: «Дождик пошел, кап-кап!» Прием так понравился, что с его помощью она сделала еще одну отдельную картинку
Качели. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Цветной карандаш
По-настоящему предметного рисования не будет, пока не будет фразовой речи. Когда ребенок научится говорить предложениями, постепенно сформируются навыки изображения отдельных предметов. Но на нынешней стадии образ пока еще возникает из случайных каракулей, ассоциации подсказываются воображением, а внешнего сходства деталей может не быть вообще.
Птичкины следы. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь. Ассоциация, подсказанная движением
Со временем к двигательным ассоциациям добавляются зрительные.
Часто случается, что период «испытания средств» значительно затягивается. Ребенок подкрашивает воду в стаканчике, смешивает краски на палитре, размазывает их по рукам и даже не подходит к листу. Не нужно делать выводов о том, будто бы малышу неинтересно рисование. Этап освоения инструментов очень важен, и ребенок должен задержаться на нем столько, сколько ему потребуется.
Пингвин. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Гуашь. Деталь слева напомнила ребенку склоненную голову и стала опорой для новой ассоциации
Мамины ножки. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь. Очертания цветных пятен на рисунке напоминают два следа
Исследователи полагают, что в период обучения манипуляциям с предметами ребенок проходит три стадии: вначале он выясняет функции предмета, затем запоминает их и использует предмет по назначению, а потом ищет новые способы применения знакомых вещей. К концу раннего детства малыши обычно начинают придумывать новые способы использования хорошо изученных предметов. И во время рисования ребенок, отлично знающий, что делать с карандашом, вдруг начинает макать его в стакан с водой, заворачивает краски в бумагу, рисует тыльным концом кисти. Взрослым нужно набраться терпения, это обязательно пройдет. Чем лучше ребенок «наиграется» с материалами, тем свободнее он ими будет владеть.
Спустя какое-то время в рамках того же этапа поиск смысла в уже нарисованной картинке заменяется желанием изобразить что-то конкретное. Собираясь рисовать, ребенок задумывается о сюжете или персонаже. На иллюстрации – петушок, которого девочка хотела нарисовать.
Петушок клюет зернышки. Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь. Справа – пышное оперение, слева можно различить головку петушка над точками – зернышками
Но рисунок не статичен, и образы могут меняться по ходу рисования. Ребенок манипулирует ими точно так же, как предметами в игре. Если задуманное не получилось, это очень легко исправить, придумав другое толкование.
Маленький таксик. Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь. Во время рисования ребенок комментирует работу: «Мама, это будет домик. Нет, собачка. Да, собачка получается! Мама, это маленький таксик стоит на лапках и нюхает носиком!» Внизу две лапы и хвост, наверху мордочка с поднятым носом
В процессе рисования название рисунка может меняться, а если ребенка через некоторое время спросить, что изображено на картинке, он забудет про первоначальный замысел и придумает новое объяснение.
Змея. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Гуашь. Первоначальный замысел – голова человечка (для этого ребенок нарисовал окружность). Случайный мазок кисти внутри круга подсказал ассоциацию с головой змеи
Постепенно ребенок находит общие черты у своих рисунков-символов и форм окружающего мира. Детские рисунки предельно обобщены. Они узнаются по характерному для детского восприятия признаку: изображения чаще всего отражают двигательный или тактильный опыт ребенка, а также понятное автору назначение предмета.
Лужа. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь
На создание изображений у детей влияет именно кинестетический (двигательный) канал восприятия. По собственному взрослому опыту мы воображаем, что ребенок рисует так: представляет себе предмет или разглядывает его, а потом более или менее удачно копирует увиденное. Но все устроено по-другому. Ребенок пробует различные действия с кисточкой или карандашом и соотносит с ними ощущения от действий с предметами (или же от действий самих предметов и явлений). Рисуя «Лужу», девочка тыкала мокрой кисточкой в бумагу, что напомнило ей плеск воды. Повторяя одно и то же движение, она изобразила лужу. Подчеркнем еще раз: ребенок рисует не предмет или явление, а собственное ощущение от него. Это сложно понять, но очень важно помнить взрослому. Мы постоянно пытаемся оценить, насколько рисунок похож на предмет, и выносим приговор «хорошо» или «плохо» в зависимости от степени сходства. И ошибаемся, потому что для ребенка внешнее соответствие не является главным. Он рисует тактильные или двигательные впечатления, а не зримый образ.
Темнота. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь
Гром и молния. Рисунки мальчика 2 лет 11 месяцев. Гуашь. Изображая гром, автор представлял громкий и пугающий звук, а на картинке с молнией есть попытка передать динамику и траекторию движения
На чужие рисунки ребенок смотрит сквозь те же «очки». К примеру, мама трехлетней девочки рисовала кисточкой полоски (не задумываясь о смысле рисунка). Дочь подошла и сказала: «Мама, как ты красиво нарисовала – скачут олени!» Ее ассоциация родилась из движения кисти вверх-вниз, что напомнило ребенку прыжки.
Беспредметный рисунок женщины, в котором ее трехлетняя дочь увидела скачущих оленей. Гуашь
Для восприятия ребенка характерно и то, что он не умеет выделять в предмете главные признаки и отличать их от второстепенных. В ответе на вопрос: «Кошка – какая?» – малыши чаще всего называют какое-нибудь неспецифическое качество, например цвет (белая) или принадлежность (мамина). Рисуя предмет, ребенок также часто основывается на одном, нередко несущественном, признаке.
Ягодки на ветках. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь
Ассоциации возникают случайно. Растекшиеся пятна краски подсказывают художнику новый образ.
Совушка-сова. Рисунок девочки возраста 2 лет 6 месяцев. Акварель. Фигура справа – сова с расправленными крыльями
Очень часто на этом этапе дети просят родителей или других взрослых что-нибудь нарисовать. Попытайтесь, если это возможно, не изображать предметы. В это время у ребенка быстро складываются стойкие стереотипы образов: домик – квадрат с треугольником наверху (и никак иначе), елочка – три поставленных друг на друга треугольника. Если взрослые демонстрируют шаблоны, то обычно дети их усваивают и не пытаются больше изменить. Это легко проверить, вспомнив примеры из собственного детства. Важно давать ребенку самостоятельно создать образ. Вот елочка, которую девочка придумала без подсказки взрослых.
Елочка. Рисунок девочки 3 лет 6 месяцев. Шариковая ручка
Это же видно и на втором рисунке.
Елочка. Рисунок девочки 4 лет. Гуашь
А вот елочки, изображенные «как правильно».
Рисунок девочки 4 лет, сделанный с помощью взрослого. Елочка типичная, легко узнаваемая, шаблонная
Рисунок мальчика 7 лет по усвоенному шаблону
Чем плохо рисовать узнаваемые картинки? Ребенку будет уже тяжело (а иногда и невозможно) создать неповторимый образ, выработать свой стиль. Также это мешает свободному развитию мышления. Образное мышление ребенка принимает готовые изображения, не пытаясь генерировать свои собственные, и оперирует чужими клише. Именно поэтому лучше не использовать покупные раскраски, поскольку ребенок никак не участвует в процессе создания нарисованных в них картинок.
В конце этого периода образы становятся узнаваемыми и ассоциации закрепляются за изображением.
Вертолет. Рисунок мальчика 3 лет. Восковые мелки
Дети пытаются запечатлеть предмет, передать динамику и даже построить сюжет.
Кошка и мышка. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь
Танечка катается на горке. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь
Вопросы родителей
– Вы не советуете рисовать что-то ребенку по его просьбе. Но как же быть, если он постоянно просит? Отказывать?
– Отказывать необязательно. Попробуйте рисовать вместе. Например, абстракции. Или предложите ребенку нарисовать контуры фигуры, а сами ее раскрасьте. Пробуйте различные техники: «Посмотрим, как будет эта кисточка рисовать на боку? А если ею тыкать с размаху?» – и тому подобное.
– Многие специалисты советуют раскрашивать или заштриховывать раскраски, это хорошо развивает руку. А вы не рекомендуете их использовать вообще. Как же тогда ребенок подготовит руку к письму?
– Рисуя, ребенок уже отлично готовит руку к письму. Кроме рисования, есть множество других творческих занятий, развивающих мелкую моторику: нанизывание бус, игры с песком, крупой, глиной, водой, лепка и аппликации из природных материалов. Развитие навыка соблюдения строки зависит прежде всего от общего развития моторики, что наиболее эффективно происходит в подвижных играх.
– Вы говорите, что с возрастом рисование на стенах сойдет на нет. Моему ребенку три года, он уже давно понимает, что на стенах не рисуют, но все равно рисует специально, как будто назло. Что делать в таком случае?
– Как правило, именно в том возрасте, о котором вы спросили, детям хочется поупрямиться и сделать все наоборот. Возможно, это проявления возрастного кризиса. В любом случае заострять внимание на этом проступке не стоит, лучше организовать процесс так, чтобы ваш дом не очень страдал – пусть рисует обычными уличными мелками, это легко вытереть.
– Мой ребенок постоянно плачет, если у него что-то не получается нарисовать. Не помогать ему даже в этом случае?
– К сожалению, такая помощь только убедит ребенка в собственном неумении. Лучше отвлечь его от картинки, которая никак не выходит. Наверняка у него есть любимые изображения – повесьте их на видном месте, чтобы они напоминали о творческих удачах. Если предмет, который он хочет изобразить, можно потрогать, дайте ему прочувствовать форму и объем, тогда и графический образ выйдет лучше.
– Ребенок привык рисовать фломастерами. Вы не советуете их использовать, но он даже пробовать другое отказывается. Как быть?
– Во-первых, конечно, лучше рисовать фломастерами, чем не рисовать вообще. Во-вторых, не пытайтесь навязать ему другое средство, а порисуйте чем-то другим сами рядом с ребенком. Покажите, как это увлекательно – смешивать краски и получать новые цвета, отпечатывать собственные ладошки и так далее. Он непременно позавидует и увлечется.
– Во время рисования я пытаюсь разучить с ребенком названия цветов, но он их все время путает. Ему уже почти три года, но он до сих пор не различает даже основные цвета. Это критично в таком возрасте?
– Это совершенно некритично. Различение цветов связано с операцией классификации, и она обычно формируется после трех лет. До этого ребенок, как правило, только повторяет за родителями цвета знакомых предметов обихода и путается, если просят определить цвет незнакомой вещи. Более того, цвета лучше не заучивать вовсе. Нормальный ребенок легко усвоит их из речи окружающих. Старайтесь сделать наоборот – не ограничиваться в своей речи только основными цветами, а использовать как можно больше названий оттенков, тогда ребенок будет тренировать восприятие. Если вы учите названия цветов и называете, например, словом «зеленый» и изумрудный, и салатовый, то ребенок перестает дифференцировать оттенки. Сравнивайте похожие цвета, замечайте, что они на самом деле как-то отличаются, и забудьте о том, что в три года ребенок «должен» что-то знать. Сейчас самое время внимательно рассматривать окружающий мир, а не заучивать определения.
Изображение человека
Развитие образа человека в детских рисунках заслуживает особого внимания, поэтому поговорить об этом стоит в отдельной главе. Рисовать человека ребенок начинает в период схем. Сначала он изображает голову, потом переходит к «головоногам», а затем фигура постепенно приобретает все необходимые части.
Примерно в возрасте двух лет дети увлекаются изображением окружностей. Выводя спирали и дуги, малыш начинает замыкать линии – выходит нечто похожее на кривой круг. Обычно это происходит вскоре после того, как ребенок овладевает умением кружиться и бегать по кругу. Движения карандашом или кистью по бумаге, совершаемые с малой амплитудой, дублируют те же, что производятся с большой во время бега.
В аналитической психологии круговое движение называется «циркумамбуляцией». Начинается оно спонтанно после года. Считается, что вращение по часовой стрелке соответствует переходу в сферу сознания, а против часовой – в бессознательное (К. Юнг). Это отражено во многих ритуальных танцах, следы которых сохранились в детских игровых хороводах. Изображение кругов и движение по кругу в раннем детстве психологи связывают с пробуждением самосознания и соотносят его с возрастным кризисом первого года, когда ребенок начинает ощущать себя отдельным от мамы существом.
С изображения кругов начинается важный этап – рисование человека. Однажды малыш вдруг видит в неровной окружности «голову» и называет ее человечком.
Мама, папа и дочка. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Восковые мелки, простой карандаш. Окружности в центре – те самые «человечки». В середине множество «глазок»
Тетенька танцует. Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь
Змея. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Гуашь. На картинке – голова змеи
Постепенно из окружности вырастают две вертикальные линии, направленные вниз, – «ножки». Изображается так называемый «головоног». И в возрасте около трех лет практически все дети проходят в рисовании «стадию головоногов».
Человечек. Рисунок девочки 3 лет 2 месяцев. Гуашь. Перед нами типичный головоног
Дядя. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь
Все дети начинают рисовать человечков по-разному. Некоторые преодолевают этапы по порядку: окружность, детали в ней (глазки), головоноги. Другие от каракулей сразу перепрыгивают к головоногу с глазами, носом и ртом.
Дядя. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь. Голова – вертикальные линии сверху. Руки расставлены в стороны, ноги – две линии внизу
Взрослым в этот период нужно проявить осторожность и такт, чтобы не спешить и не советовать ребенку, как и где изображать остальные части тела. Нередко, увидев первого головонога, родители сразу же указывают на недостающие части. Но такой образ – великое достижение первооткрывателя! Позже художник сам заметит, что необходимы другие детали. В этот момент они попросту не требуются, автор нарисовал все, на что обращает внимание. Изображение человека проходит несколько этапов, и головоноги только показывают нам, на какой стадии развития находится сам ребенок. Известный русский психолог Лев Семенович Выготский приводит в своей книге «Рисование в детском возрасте» прекрасный эпизод:
Риччи, исследовавший детские рисунки, спросил однажды ребенка, нарисовавшего такого головонога:
– Как, у него только голова и ноги?
– Конечно, – отвечал ребенок, – этого довольно, чтобы видеть и ходить гулять.
Действительно, лицо (голова) – символ эмоциональной сферы, необходимая «деталь» для общения с родителями и окружающими. А ноги указывают на главенствующее положение двигательного канала восприятия. Именно в этом возрасте развитие общей, грубой моторики (например, бег, игры с мячом, прыжки) влияет на формирование многих умственных способностей. Поэтому головоног – это психологический портрет самого ребенка, показывающий, что для него сейчас важнее всего эмоции и движение.
Дядя и девочка. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь
Головоногами могут быть не только люди, но и животные.
Кит. Рисунок девочки 2 лет. Пастель
Количество деталей (ног и глаз) может варьироваться по усмотрению художника.
Тигр. Рисунок девочки 3 лет 9 месяцев. Гуашь
Примерно к четырем годам ребенок начинает рисовать у головоногов ручки. Сначала они бывают обозначены одной линией, как и ноги, – ребенок еще не задумывается о способах передачи объема.
Девочка и дядя. Рисунок девочки 3 лет. Пастель. Как видно, у головоногов уже имеются не только «ножки»-линии, но и «ручки»-линии в верхней части туловища
В целом детский рисунок развивается так, что в первую очередь появляется «вертикаль» (то есть головоног устанавливается головой вверх и ногами вниз), а затем «горизонталь» (прорисовываются дополнительные детали, образ обогащается). Так же происходит и в рисовании рук и ног: сначала они намечаются одной, задающей направление линией, и только на следующей стадии происходит «наполнение» – ноги и руки рисуются двумя линиями, создающими видимый объем.
Девочка гуляет. Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Фломастеры, шариковая ручка. Руки и ноги нарисованы одной линией, а затем обведены – на руках появились рукава
Семья. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры. У фигурки папы ноги утолщены: это попытка нарисовать объемные брюки
Девочка. Рисунок девочки 4 лет. Восковые мелки, шариковая ручка. Руки и ноги нарисованы одной линией, есть попытка изобразить стопы и ладони
Когда ребенок начинает рисовать руки, то обычно растут они оттуда же, откуда и первые тонкие ножки, – прямо из головы.
Муми-тролль. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Гуашь
Затем появляется туловище, вводятся дополнительные детали.
Человечек. Рисунок мальчика 3 лет. Восковые мелки
Впрочем, некоторые дети начинают прорисовывать детали задолго до появления туловища.
Снусмумрик. Рисунок девочки 2 лет 10 месяцев. Гуашь. В данном случае фигуру делает символичной и узнаваемой характерная деталь – шляпа с пером, которую автор нарисовал прежде рук и ног (и ног даже больше, чем требуется). Рисование было сосредоточено на голове и шляпе, все остальное – лишь дополнение. В данном случае смысловую нагрузку несет именно второстепенная деталь
Король в короне. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Гуашь. Корона – красноватое пятно на макушке. Вертикальные линии внизу – руки и ноги
Даже изображая головоногов, ребенок уже начинает задумываться о пространственном расположении и пытается рисовать человека в разных позах. На картинках могут быть заметны попытки передать динамику.
Мама. Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры. Мама идет к дому
Примерно к четырем годам ребенок начинает систематически рисовать у головоногов туловище. На первом этапе освоения этой детали туловище может быть какой угодно формы и любого размера.
Дядя с усами. Рисунок девочки 4 лет 3 месяцев. Фломастеры. Туловище в данном случае – вертикальная штриховка без контура и четкой формы
Мама. Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры. Крошечное туловище в виде прямоугольника
К шестому году ребенок усваивает понятия о горизонтали и вертикали, и его человечки начинают располагаться в соответствии с общепринятыми законами композиции: они уверенно стоят на «земле», то есть внизу рисунка.
Дом и мама. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры
Человечек. Рисунок мальчика 5 лет. Восковые мелки
Постепенно сюжет рисунка усложняется, позы людей становятся более разнообразными, передается динамика. В то же время ребенок может разработать некий авторский шаблон изображения лиц и фигур, которому начинает следовать практически без изменения в деталях.
На прогулке. Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры. Фигуры добавлялись по мере рассказывания автором сюжета (это видно по группе справа – они закрывают друг друга). Для изображения всех персонажей используется один шаблон туловища – треугольный с зубчиками, и ноги перевернутой «галочкой». Лицо у солнца такое же, как у человечков
Семья в доме. Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры, восковые мелки. Люди нарисованы по одной схеме почти без изменений. Единственная деталь указывает на пол – юбки у женских фигур
Примерно на шестом году жизни ребенок осваивает изображение человека со всеми частями тела (по две руки и ноги, голова и туловище). Затем появляются правдоподобные пропорции и детали: руки присоединяются к туловищу на уровне плеч, конечности нарисованы двойными линиями, ладони оканчиваются пальцами.
Девочка. Рисунок девочки 5 лет. Шариковая ручка. У персонажа появились объемные ручки и кисти с пальцами
Мама. Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Акварель. Фигура со всеми необходимыми частями тела
В дальнейшем рисунок наполняется мелкими деталями. Персонаж «оснащается» волосами, бровями, ресницами, ушами. Ребенок рисует одежду и обувь, запечатлевает выражение лица, старается изобразить эмоциональное состояние человека.
Клоун. Рисунок девочки 5 лет 5 месяцев. Восковые мелки, карандаш. У клоуна широко раскрытые глаза, он улыбается
Портрет папы. Рисунок девочки 5 лет 5 месяцев. Гуашь. Это попытка изобразить лицо крупным планом, с вниманием к деталям
И только на стадии правдоподобных изображений люди на детских рисунках принимают разные позы и приобретают правильные пропорции.
Принцесса и король. Рисунок девочки 7 лет. Цветные карандаши, игрушечные глазки. Король сидит на троне, принцесса повернулась к нему лицом
Примерно к восьми – десяти годам соотношение динамики, пластичности и схематизма в рисунке уравновешивается. Лет с десяти он становится все более реалистическим, теряет схематизм и приобретает больше стилистических авторских черт. В подростковом возрасте рисунок передает динамику, объем, содержит множество дополнительных деталей. Рисунок взрослого мало отличается от подросткового, если автор специально не развивает художественные навыки.
Сидящий ангел. Рисунок девушки 16 лет. Шариковая ручка. Фигура сидит спиной к зрителю, скрестив ноги
Примерная периодизация изменений в детском рисунке
Некоторые исследователи рисунка предлагают рассматривать добавление деталей к изображению человека в соответствии с возрастом ребенка, по годам (например, см. Шванцара Л. и Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. – Прага, Авиценум, 1978). Такая классификация интересна, но нередко затруднительна. Некоторые дети вводят дополнительные детали в изображение еще на стадии головоногов, а другие – только когда рисуют человека со всеми частями тела.
Тем не менее эту периодизацию можно использовать для опоры.
Четыре года: туловище изображается чаще всего в виде круга или овала (возможна и другая фигура). Голова соединена непосредственно с туловищем. Ноги расставлены, связаны с линией туловища. Пропорции неправильные.
Пять лет: в изображении появляются детали – уши, волосы, головные уборы, одежда. Персонажи приобретают пол, мужские и женские фигуры рисуются по-разному.
Шесть лет: уточняются пропорции. Руки присоединяются к туловищу на высоте плеч, может быть изображена шея. В одежде заметны мелкие детали (пуговицы, карманы).
Семь лет: переход от постоянного изображения в анфас к полупрофилю и профилю. Формы и пропорции правдоподобные.
Восемь лет: шею, плечи и руки рисуют непрерывной линией.
Девять лет: ноги могут изображать движение, позы изменяются. Одежда украшается деталями, делаются попытки нарисовать складки и т. п.
Десять-одиннадцать лет: появляется перспектива, стремление передать объем, накладывать тени. Формирование рисунка заканчивается, далее он лишь совершенствуется.
Изображение человека столь важно для ребенка и так хорошо отражает его развитие и психическое состояние, что существует несколько проективных методик с использованием этого образа (подробнее в главе «Графические тесты»). Но и без детальной интерпретации рисунка родителям стоит посоветоваться со специалистом, если:
– ребенок старше четырех лет вообще не рисует человека;
– ребенок пяти лет все еще рисует «головоногов»;
– на лице нарисованного человека постоянно отсутствуют важные детали (особенно глаза) или глаза изображаются закрытыми и невидящими;
– лица у персонажей всегда грустные;
– ребенок, который рисовал человечков, вдруг перестал это делать и регулярно отвечает отказом на просьбу изобразить кого-нибудь.
Вопросы родителей
– Наш ребенок не прошел стадию головоногов, мы сразу научили его нарисовать человека со всеми частями тела. Ему уже почти шесть, но он до сих пор рисует этого человечка без изменений, как я когда-то учила. Даже никаких деталей не вводит. Как быть?
– Обычно дети, которых переучили и показали «как нужно» рисовать, критически относятся к рисункам других детей, говорят им, что «так рисовать неправильно» и тому подобное. Попробуйте обсудить с ребенком изображение головоногов каких-нибудь еще авторов. Во-первых, следует показать, что любые варианты имеют право на существование. Второе – попытайтесь проиллюстрировать вместе с ребенком его любимые сказки. Поговорите о персонажах, которых ему нужно изобразить. Ведь он не станет одинаково рисовать царевича и Кощея! Помогите найти необходимые детали, придумайте вместе, что будут держать в руках персонажи, во что они будут одеты и так далее. Только сами при этом ничего не рисуйте!
– Вы говорите, что головоногов ребенок рисует в три года. Нашему уже четыре, и до сих пор только каракули. Это нормально?
– Любые возрастные рамки указываются примерно. Конечно, нормально. Если ребенок хорошо развивается и во всем соответствует своему возрасту, то вам нужно только немножко подождать. Проверьте остальные показатели: рассказывает ли он, чт рисует, изображает ли нечто похожее на круг, пытается ли интерпретировать каракули. Если да и он играет во время рисования, то причин для беспокойства нет. Головоноги придут в свое время.
– Ребенок-дошкольник никогда не рисует человека, потому что у него не получается похоже, как он хочет. Нормально ли это?
– Постоянный отказ от рисования, неважно, чего именно, не самый хороший показатель. Понаблюдайте за тем, как проходят занятия рисованием: почему ребенок так переживает, что у него не выходит как хочется. Дошкольный возраст – период всемогущества. И если ребенок не уверен в своих силах, то обычно это результат воспитания. Лучше всего в этом случае на время отойти от образных рисунков и поиграть с материалами: порисовать различные абстракции, побаловаться с красками, кисточками, карандашами и мелками от души. Словом, поделать что-то такое, где нет эталонов «похоже – не похоже». Когда напряжение исчезнет, попытайтесь вернуться к образам и человеку в частности.
– Ребенок рисует одного и того же человека, с одинаковыми деталями, постоянно. С ним все в порядке?
– Все нормально и даже очень хорошо, если он сам придумал этот образ, а не срисовал его или не скопировал у родителей. Ребенку нравится делать то, что у него получается, и он повторяет удачное действие. Если это повторение, по-вашему, слишком затянулось, посоветуйте ребенку нарисовать для человечка друга. И еще: обычно дети «штампуют» понравившийся образ. Кого именно изображает ребенок? Если это близкий человек или любимый персонаж – пусть любуется им снова и снова!
– Вы не рекомендуете показывать ребенку, как рисовать человека. А если ему показывают друзья в садике?
– Каждый ребенок так или иначе иногда копирует чужие рисунки просто потому, что дошкольный возраст – это время некритического подражания. И конечно, он попытается воспроизвести изображение, которое хорошо удается сверстнику. Но в отличие от авторитета взрослых (особенно родителей), авторитет ровесников в этом возрасте ребенку переступить легко. Усвоенный от них шаблон не блокирует его воображение и способности генерировать свои образы. В любом случае обязательно хвалите его рисунки и оригинальные изображения, которые придуманы самостоятельно.
– Что делать, если я могу заниматься с ребенком очень мало? А няни-бабушки учат «как надо» – домик рисуют так, собачку эдак… Будет ли толк, если я начну заниматься с ним свободным рисованием?
– Толк будет в любом случае. Для ребенка главный авторитет – родители, даже если с няней он проводит больше времени. Постарайтесь использовать ваше общее время для эмоционального развития – просите ребенка рисовать переживания, впечатления и тому подобное. Это сразу даст вам много хорошего: снимет установленные шаблоны «правильного» рисования, поможет выплеснуть накопившиеся эмоции, обеспечит вам прекрасную совместную деятельность. Когда ребенок редко бывает с родителями, особенно важно найти сближающие занятия, которые помогают лучше почувствовать эмоциональный мир другого человека. Хорошо было бы и вам порисовать свой день в абстракции: как вы ждете встречи с ребенком, думаете о нем и так далее. Такие рисунки можно повесить дома, это будет хорошей эмоциональной подпиткой для малыша в отсутствие мамы.
– Ребенок рисует только мультяшных персонажей и никогда – настоящих людей или что-то еще. Я не знаю, как на это реагировать, потому что рисунки какие-то отталкивающие: вампиры и тому подобное.
– К сожалению, такие образы замусоривают воображение, и ребенок часто уже не хочет и не может придумать что-то еще. Вы не указали, сколько лет ребенку. Если он еще не очень большой и вы контролируете его телепрограмму, то стоит отказаться от постоянного просмотра мультфильмов и других передач. Поиграйте с ребенком, порисуйте вместе, чтобы он сам придумывал персонажей, проиллюстрируйте сказку, создайте фантастическое животное… Если малыш постоянно изображает агрессивных персонажей, на это нужно обратить внимание и показать рисунки специалисту.
– Что делать, если «шаблон» уже давно создан и никакими другими образцами его не сдвинуть? Ребенок не желает рисовать ничего, в том числе и абстракции, которые просто не приемлет. Он рисует одно заученное изображение, и всё.
– Очень хорошие и действенные способы снять «застрявший» шаблон – либо совершенно необычное задание, либо необычные материалы для рисования. Совсем хорошо, если оба вместе. На семинарах для родителей я часто прошу нарисовать елку, и 99 процентов аудитории неизменно изображает три поставленных друг на друга разновеликих треугольника. После обсуждения шаблона люди недоумевают, как нарисовать «свою» елку, боятся отойти от привычного канона, делают «похоже», срисовывают друг у друга. Тогда я прошу отложить кисточки и нарисовать запах елки пальцами Атмосфера сразу разряжается, становится свободной и веселой, появляются шутки, а вместе с ними яркие и своеобразные работы.
Необычное задание влечет за собой необычное и свободное исполнение. Попробуйте придумать для ребенка задание, которое будет направлено не на изображение предмета, а на передачу личного впечатления. И – второй метод – выполните «заученный» образ в самой неподходящей технике. Ребенок постоянно рисует один и тот же домик? Предложите ему выложить картинку из пуговиц, фасолин, насыпать струйкой песка… Чем больше интересных способов вы придумаете, тем легче пройдет страх перед творчеством.
– Ребенок рисует одно и то же выражение лица у всех человеческих фигур. То есть «положительные» и «отрицательные» персонажи выходят похожими. Нужно ли специально учить, как рисовать выражение лица?
– Попробуйте поиграть в рисование эмоций. Предложите ребенку нарисовать его радость – скорее всего, это будет абстрактная работа. После чего предложите нарисовать радостного человека. Такого, радость которого видна всем окружающим. Спросите, как передать свою радость. Например, можно прыгать от радости и громко кричать. А как передать радость только краской? Элемент игры всегда спасает ситуацию – можно поиграть и во время рисования. После этого для сравнения сделайте те же самые упражнения с какой-нибудь негативной эмоцией – от передачи ее всем телом (позой, жестами, мимикой, голосом) к рисунку.
Схемы
Период изобразительных схем, для которого характерны рисунки с примитивной выразительностью, ребенок обычно проходит в возрасте четырех – шести лет. В это время он создает иерархию ценностей для известных ему предметов и явлений окружающего мира. Значимость предмета передается на рисунке c помощью увеличения размера (например, любимая собака может изображаться выше стоящего по соседству дома). Развиваются и пространственные представления – рисунок обретает верх и низ.
Рисунок мальчика 4 лет. Гуашь
Но главное, теперь ребенка интересует не только процесс рисования, но и полученный результат.
Девочку попросили изобразить самолет. Художница выполнила задание, опираясь на моторный образ: на картинке изображен след от летящего в небе самолета – две вертикальные линии, сливающиеся в одну
Читать бесплатно другие книги:
