Что у него в голове? Простые эксперименты, которые помогут родителям понять своего ребенка Анковски Эмбер

Эксперимент № 23

Спасибо, достаточно

Ваш ребенок – просто чудо.

Дня не проходит, чтобы он не удивил вас чем-то новым: умением рисовать улыбающиеся лица, употреблять слово «наконец-то», самостоятельно надевать брюки.

Конечно, случаются и моменты, когда он ведет себя так глупо, что вам приходится откладывать в сторону буклет об оченьраннем поступлении в университет и напоминать себе: ваш ребенок – всего лишь ребенок.

Этот эксперимент – как раз для одного из таких моментов. Но хотим предупредить сразу. То, что сделает ваш вроде бы разумный обычно малыш, не просто удивит вас. Это взорвет ваш мозг!

Что вам нужно

1. Стол.

2. Три печенья (если есть подозрение, что сами ненароком съедите одно из них, лучше приготовьте четыре).

Как это работает

Сядьте за стол напротив ребенка, положив два печенья перед собой, а одно – перед ребенком.

Спросите его: «У кого больше печенья: у меня или у тебя? Или поровну?»

Поскольку ваш ребенок гений, он должен ответить, что больше у вас (и это явно несправедливо).

На глазах у ребенка протяните руку, возьмите его печенье, разломите на две половины и положите их перед ним.

Спросите: «А теперь у кого больше печенья: у меня или у тебя? Или поровну?»

Ух ты, да? (А мы предупреждали, что это взрыв мозга.)

Хотя ваш обычно очень разумный малыш видел, как вы ломаете его единственное печенье на две половины прямо у него перед носом, он, скорее всего, ответил, что сейчас у вас печенья поровну. И был очень рад этому, кстати!

Не стесняйтесь, совершите победную пробежку вокруг комнаты, если вам этого хочется. Вы обнаружили не только способ экономить половину расходов на сладкое, но и отличный новый фокус для вечеринок. И если хотите продлить удовольствие от эксперимента, то снова протяните руку и разломите одну из половинок печенья ребенка пополам так, чтобы теперь оно оказалось разделенным на три части. Если ваш малыш радовался на первой стадии эксперимента, то теперь будет считать, что у него больше печенья, чем у вас, – и почувствует себя так, как будто выиграл джекпот! В этот восхитительный момент эксперимента наша дочь Сэмми продолжила ломать свое печенье на все более мелкие части, радостно вопя: «И еще больше! И еще!» А что, не каждый день удается получить столько десерта, сколько хочется!

Реакция вашего ребенка на этот тест вполне типична: дети в этом возрасте легко попадают в ловушку, когда дело касается количества объектов. Но почему они совершают эту ошибку?

На самом деле это следствие двух особенностей мышления, свойственных детям младше семи лет. Во-первых, они могут сосредоточиться только на одном аспекте ситуации единовременно (в нашем случае это количество кусочков печенья у каждого из вас) и поэтому не в состоянии принять во внимание другие важные детали (вроде того факта, что две его половинки занимают на тарелке гораздо меньше места, чем два ваших целых). Вторая особенность: неспособность осознать, что, хотя внешность объекта изменилась, он сохранил одно из своих важнейших свойств – объем.

Эти особенности мышления не уникальны для данного эксперимента и проявляются во многих ситуациях. Покажите ребенку два одинаковых стакана воды, а затем перелейте воду из одного из них в более широкий и низкий контейнер – и он решит, что там воды гораздо меньше, чем в стакане. Покажите ему два одинаковых комка глины, а потом раскатайте один из них в длинную колбаску, – и ребенок решит, что в ней больше глины, чем во втором коме. Покажите ему два одинаковых ряда монет, а затем разложите монеты в одном из них более разреженно, – и он решит, что в этом ряду монет больше, хотя может легко их сосчитать!

Со временем ваш ребенок перестанет совершать такие ошибки и станет мыслителем более высокого класса, способным держать в голове множество аспектов объекта и оперировать ими для решения задач. Его больше не удастся одурачить, ломая печенья на части: он будет принимать во внимание не только их количество, но и совокупный объем. Он будет понимать, что определенные свойства объекта сохраняются даже тогда, когда меняется его внешний вид. Его мышление станет более гибким, и при поиске обоснованного решения он начнет руководствоваться собственной логикой.

Так что будьте осторожны: с этого момента в ответ на ваше «потому что я так сказал» вам могут привести разумный и совершенно логичный аргумент о том, почему ваш довод совершенно неубедителен. Начинайте готовить контраргументы!

Вы можете спросить: «Стоит ли объяснить ему суть происходящего, чтобы он понял и больше так не ошибался?» Обычно на такой вопрос отвечают просто: «Не-а». Вы не можете дать ребенку несколько коротких уроков и ускорить процесс его интеллектуального развития. Для этого нужно время, поскольку всё зависит от возраста и от опыта взаимодействия как с людьми, так и с предметами в естественной обстановке.

Хотя в этом конкретном случае вы можете научить его – при определенных обстоятельствах. Исследователи выявили рамки, в которых дети открыты для обучения с помощью инструкций. Чтобы понять, попадает ли в эти рамки ваш ребенок, вам придется еще раз провести этот эксперимент. После того как малыш ответит на ваш вопрос по поводу количества печенья, спросите его, почему он так думает. А во время ответа следите за его жестикуляцией.

Когда дети говорят о количестве, их речь и жесты обычно эволюционируют предсказуемо.

• Если дети не понимают, что количество объектов остается постоянным несмотря на изменение их внешнего вида, их вербальная коммуникация и жестикуляция согласуются друг с другом. Например, ребенок мог бы сказать вам что-то вроде: «Потому что у нас их по два», и при этом жестом показать на свои две половинки и ваши два целых печенья.

• Когда дети находятся награни понимания (обычно в районе шести лет), можно заметить рассогласованность вербальной коммуникации и жестикуляции. Например, ребенок может сказать вам: «Потому что у нас их по два», – и при этом изобразит руками, как ломает печенье пополам. В этом случае его речь и жесты говорят о разном. В словах проявляется непонимание разницы между вашими двумя целыми печеньями и его половинами, а жесты показывают, что он отметил, как вы разломили его единственное печенье пополам.

• И, наконец, когда дети понимают, их вербальная коммуникация и жестикуляция согласуются друг с другом. Например, ребенок мог бы сказать вам что-то вроде: «У тебя больше, потому что ты только что разломил мое пополам», – и при этом жестом показать, как ломает печенье на две половины.

Когда слова и жесты вашего ребенка рассогласованы, он находится в переходном периоде. Отчасти он понимает суть проблемы, хотя и не может пока сформулировать ее. Именно в этот момент он максимально открыт для инструкций. Воспользуйтесь этой возможностью и обратите внимание ребенка на все важные аспекты печенья – а не только на то, что у вас обоих по два кусочка. Так вы поможете ему понять, что, хотя его печенье и стало выглядеть иначе, его количество не изменилось. (Хотя мы не понимаем, зачем вам это нужно. Послушайте, он хочет съесть только половину печенья! Радуйтесь этому и перестаньте задавать вопросы!)

Отмечать рассогласованность речи и жестикуляции можно в разных ситуациях, не обязательно связанных с десертом. Оказывается, при решении многих проблем дети выдают свои знания жестами раньше, чем могут сознательно сформулировать их. Считайте это сигналом к тому, что ребенок готов учиться, и реагируйте соответственно.

Большинство детей с удовольствием едят десерт. А как насчет ужина? Если вы имеете дело с любителем фиников, обратите ошибки его психики в свою пользу! Изменив внешний вид пищи, которую не хочет есть ваш ребенок, вы можете убедить его в том, что тарелка полупуста, – и ему легче будет справиться с едой.

Если малыш не любит молоко, попробуйте налить его в более широкую чашку.

Если он отказывается от картофельного пюре, попробуйте придать ему другую форму.

Если возражает против горошка, сдвиньте горошины ближе друг к другу.

А если и после этого ребенку понадобится дополнительный стимул, пообещайте: если он будет хорошо кушать, то после ужина получит двойную порцию печенья на десерт!

(Ну вы поняли, да?)

Эксперимент № 24

Шаблонное мышление

Говорят, быть родителем – неблагодарная работа. Но и она не сравнится с горькой долей мультяшных персонажей телевизионной рекламы детского питания. Похоже, дети совсем не уважают голодного кролика, отказывающегося от завтрака, потому что тот только «для детей», или эльфа, беззастенчиво крадущего вашу разноцветную баночку.

Но, возможно, это не их вина.

В ходе следующего эксперимента при помощи простой упаковки детской каши вы убедитесь в том, что ваш ребенок обычно думает только о себе, поскольку еще не может думать о ком-то другом.

Что вам нужно

1. Коробка от каши.

2. Что-то неожиданное, чтобы в нее положить.

Как это работает

Убедившись, что вас не видит ребенок, извлеките пакет с кашей из коробки и положите на его место какой-нибудь неожиданный предмет. Использовать можно что угодно – главное, чтобы ребенок не ожидал увидеть это в коробке из-под каши. Вполне подойдут карандаши, мячик или ваш школьный дневник.

Покажите коробку ребенку и спросите его: «Как ты думаешь, что тут?» Он ответит: «Каша». Если не ответит, возьмите другую коробку, которую он сможет узнать, или отправляйтесь прямиком на прием к офтальмологу, чтобы проверить его зрение.

Откройте коробку и покажите ребенку, что там на самом деле.

Положите неожиданный предмет обратно в коробку и попросите ребенка представить, что к нему пришел его лучший друг. А затем спросите: «Как ты думаешь, а твой друг сказал бы, что в коробке… что?»

Вы точно знаете: лучший друг, если только он не обладает рентгеновским зрением, сказал бы, что в коробке каша. Но ваш-то малыш, скорее всего, ответил иначе, верно? Дети до четырех лет почти всегда считают, что их друзья назовут неожиданный предмет, хотя и не имеют никаких причин ожидать увидеть там что-то кроме каши. Ребенок отвечает так, поскольку сам знает, что в ней, и не способен отделить свое знание от знания друга.

В этом возрасте малыш не может смотреть на мир глазами других – в переносном смысле. Но знаете что? Он и в буквальном смысле не может этого. Однажды исследователи создали большую трехмерную декорацию, изображавшую гору, которая с разных сторон выглядела по-разному: скажем, с одной стороны там были коза и сосна, с другой – дом и собака. Дети осмотрели гору со всех сторон, потом сели с одной стороны, а экспериментатор – с другой, и стали отвечать на его вопросы. Когда он спросил: «Что вы видите?» – все дошкольники ответили правильно, но когда он задал вопрос: «А что вижу я?» – те из детей, кто еще не понял, что у других людей может быть иной психический опыт, чем у них, ответили, что он видит то же самое, что и они (зная при этом, что у горы есть и другой склон).

Неспособность ребенка поставить себя на место другого можно заметить и в его речи. Это когда он начинает рассказывать какую-то историю с середины, словно забыв поделиться с вами предысторией. Или на вопрос о том, чем он занимался в детском саду, отвечает «не знаю» или «ничем». Нет, у него нет цели вас разозлить. Просто он не понимает, что ваши знания разные и вы не можете знать всё, что знает он. В его понимании, если он знает начало истории и то, что он делал в детском саду, то и вы должны, – и тогда какой смысл вам рассказывать?

Но где-то в промежутке между четырьмя и пятью годами все меняется, и ваш ребенок начинает понимать, что опыт других людей отличается от его собственного. Если повторить эксперимент в этом возрасте, ваш маленький мыслитель может предположить, что его друг, не заглядывавший в коробку, скорее всего, скажет, что внутри то, что нарисовано на ней, то есть каша! Считается, что, когда ребенок становится на это способен, он овладевает «концепцией разума»: начинает понимать, что у других людей есть собственные мысли, чувства и убеждения.

Овладение концепцией разума – очень важный шаг в социальном развитии ребенка. Дети, которые способны решать проблемы, требующие понимания психического состояния других (вроде той, что легла в основу этого эксперимента), могут использовать эти знания для более сложного и интересного взаимодействия с людьми. К чему это приводит? Как правило, у таких детей лучше развиты социальные навыки, они легче адаптируются в обществе и имеют более высокий авторитет среди сверстников. Когда дошкольников просят оценить своих товарищей, положив их фотографии в одну из трех коробок с изображением улыбающегося, нейтрального и грустного лица в зависимости от того, насколько с ними интересно играть, фотографии тех детей, кто уже овладел концепцией разума, чаще попадают в коробку с веселым смайликом.

Поэтому то, чему ваш ребенок только что научился, однажды поможет ему стать президентом страны – или как минимум уговорить полицейского не выписывать ему штраф за превышение скорости.

Дети овладевают концепцией разума быстрее, когда говорят и размышляют о том, что чувствуют и думают другие. Если вы хотите ускорить этот процесс, вот несколько советов вам в помощь.

• Поощряйте игры, требующие перевоплощения. Это способствует развитию социальных навыков, поскольку означает необходимость смотреть на мир иначе. Когда дети притворяются каким-то персонажем или играют с воображаемым другом, им приходится принимать во внимание «их» мысли, впечатления и мотивацию.

• Разговаривайте о мыслях и чувствах в семейном кругу. Говорите с ребенком о его чувствах, рассказывайте о мыслях и чувствах других. Если вдруг увидите, как на детской площадке один ребенок толкнул другого, спросите своего малыша, что бы он почувствовал, случись это с ним. Если читаете книгу, обсуждайте мысли и мотивацию, которые обусловливают поступки героев, а также выражение их лиц на иллюстрациях и эмоции, которые с ними связаны.

• Родите ребенку брата или сестру. Братья и сестры проводят вместе массу времени и, независимо от того, мирно играют или дерутся, постоянно учатся чувствовать друг друга. Понятно, что для первенца вы ситуацию уже не измените, но особенно полезно для ребенка наличие старших сестры или брата: те становятся инициаторами более сложных ролевых игр и разговоров о мыслях и чувствах.

Любите играть с ребенком в прятки? Воспользуйтесь моментом и выиграйте несколько лишних раз, прежде чем он овладеет концепцией разума.

Пока ребенок не способен смотреть на мир глазами других, его техника игры в прятки примитивна: он десятки раз подряд скрывается за одной и той же шторой, выдает себя хихиканьем или криками «не найдешь!», как только вы отправляетесь искать, причем может делать все эти милые вещи, сидя с закрытыми глазами посреди комнаты (он убежден: раз он вас не видит, то и вы его тоже).

Но как только ребенок научится ставить себя на ваше место, он станет гораздо лучше играть в прятки. А это значит, что самые притягательные для него прежде места перестанут его удовлетворять. И вот тогда придется по-настоящему потрудиться, чтобы его найти!

Эксперимент № 25

Правильный порядок

Вы наверняка слышали инструктаж в самолетах: когда сверху выпадает страшноватая кислородная маска, вы должны вначале надеть ее на себя и только потом помочь надеть ее ребенку. (Отличное правило, особенно если мини-пассажир рядом с вами весь полет порывается сплясать ирландскую джигу на откидном столике.)

Попробуйте провести с ребенком небольшой шопинг-эксперимент, чтобы увидеть, что для него тоже важно вначале помочь себе и только потом – другим.

Что вам нужно

1. Компьютер.

2. Интернет.

3. Базовые навыки покупок в сети.

Как это работает

Часть 1

Зайдите на сайт интернет-магазина, который торгует товарами и для взрослых, и для детей.

Положите в корзину четыре взрослые книги (или другие подарки, подходящие для взрослых) и четыре плюшевых мишки (или другие подарки, подходящие для детей). Все 8 товаров должны быть видны на одной странице.

Выберите взрослого, с которым очень хорошо знаком ваш ребенок – например, бабушку, – и предложите малышу: «Нам нужно выбрать подарок для бабушки. Можешь мне помочь?»

Если ваш ребенок любит свою бабушку так же сильно, как наши дети, он, вероятно, с восторгом согласится. Но, прежде чем открыть корзину, предупредите ребенка: «Я покажу тебе несколько книг, в которых много слов и совсем нет картинок, такие любят читать взрослые, и несколько мишек. А ты выбери что-то одно, что мы подарим бабушке».

Откройте корзину и покажите ребенку книги и мишек. Спросите его: «Что ты хотел бы подарить бабушке?»

Посмотрите, что он выберет.

Часть 2

Используя ту же корзину для покупок с четырьмя книгами для взрослых и четырьмя мишками, выберите другого взрослого, которого ваш ребенок хорошо знает и для которого хотел бы выбрать подарок, скажем дедушку.

На этот раз скажите ребенку: «Теперь мне нужна твоя помощь, чтобы выбрать два подарка. Один из них – для тебя! Второй – для дедушки. Я покажу тебе несколько книг, в которых много слов и совсем нет картинок, такие любят читать взрослые, и несколько мишек. А ты выбери что-то одно для себя и что-то одно, что мы подарим дедушке».

Покажите ребенку корзину и спросите: «Какой подарок ты хотел бы себе?»

Посмотрите, что он выберет. (И не волнуйтесь: если ваш ребенок похож на всех детей, то скоро забудет об этом, и вам не придется ничего покупать по-настоящему.)

А теперь спросите: «Что бы ты хотел подарить деду?»

Посмотрите, что он выберет для взрослого на этот раз.

Если бы вам нужно было решить, что подарить дедушке, это было бы легко, правда? Вы бы наверняка выбрали одну из взрослых книг плюс суперзахватывающий подарочный сертификат в магазин товаров для ремонта. (Радуйся, дед!)

Но вашему трех-четырехлетнему ребенку, скорее всего, было очень нелегко выбрать соответствующий возрасту подарок в ходе эксперимента, особенно в части 1. Когда вы предложили ему назвать только одну вещь, он, вероятно, решил подарить взрослому мишку, которого на самом деле хотел бы получить сам. (И если его реакция была похожа на реакцию нашей дочери в ходе подобного эксперимента, он принял это решение мгновенно и с восторгом.) С другой стороны, высока вероятность того, что в части 2 он вначале выбрал мишку для себя, а затем одну из книг для взрослого.

В обеих частях эксперимента у ребенка было задание выбрать подходящий для взрослых подарок. Но когда ему не дали возможности взять что-то и себе, его парализовало собственное желание. Ему был нужен этот мишка. А раз он не может его получить, пусть тогда бабуля его получит! И только после того, как вы удовлетворили ненасытное желание ребенка и вложили в его жадные ручки одного из этих чудесных мишек, ваш маленький шопоголик смог мыслить достаточно ясно, чтобы подумать о чувствах другого человека.

Не то чтобы дети не знают, какие подарки подходят бабушкам и дедушкам. Исследователи, разработавшие этот эксперимент, еще до выбора подарка просили детей рассортировать набор предметов (вроде кошелька, помады, поваренной книги, куклы, бутылочки и игрушечного грузовика) на две группы в зависимости от того, кому они могут принадлежать, взрослым или детям. И хотя дети без проблем определяли, кому предназначались предметы, они не могли выбрать подходящий подарок для взрослого, пока не получали подарок (или обещание подарка) себе. Лишь удовлетворив свое желание, они высвобождали психические ресурсы для мыслей о других. А до тех пор думать о них просто не могли.

Дарение подарков – задача непростая даже для взрослых и многим из нас дается гораздо хуже, чем кажется. Исследования показывают, что на выбор взрослых их собственные предпочтения влияют намного сильнее, чем им хотелось бы думать. Например, как-то исследователи спросили взрослых участников, какую музыку – 1960-х или 1980-х – те предпочитают. А затем попросили их же оценить, какой процент населения согласился бы с ними. И вне зависимости от того, какое десятилетие выбрали участники эксперимента, они исходили из того, что их выбор поддержит большинство, и переоценили количество отданных за него голосов. Поэтому вполне возможно, что вы выбрали в подарок флакон с лавандовой пеной для ванны не потому, что она «идеально подходит для купания», а потому, что тайно мечтаете сами понежиться в такой.

Этот эксперимент сложен не только из-за того, что детям приходится учитывать чью-то еще точку зрения, но и из-за того, что им нужно выполнять желания этого человека, вступающие в прямое противоречие с их собственными. Некоторые трехлетние дети не могут выбрать подходящий для взрослого подарок, даже получив свой. Просто задача контролировать свои всепоглощающие желания слишком тяжела для их развивающегося мозга.

А знаете, что усложняет этот тест? Исследования показывают, что самоконтроль – редкий навык даже среди взрослых. Мы, родители, благодаря ему удерживаемся от того, чтобы снова отправиться спать после того, как ребенок разбудил нас в шесть утра; и от того, чтобы закричать на него в ответ на его изматывающие крики; и от того, чтобы приласкать друг друга раньше, чем наступит глубокая ночь. Но поскольку самоконтроль – ресурс ограниченный, каждый раз, когда мы его задействуем, его запасы немного истощаются, и в следующий раз собраться с силами сложнее. Неудивительно, что родители так измучены!

И раз контролировать себя трудно даже нам, представьте, насколько сложнее это малышу. Если помнишь об этом, лучше понимаешь своего ребенка, стараешься не требовать от него слишком многого и, возможно, экономишь собственные усилия, поскольку приходится реже прибегать к самоконтролю.

Главное, что нам нравится в этом эксперименте, – возможности для ребенка. Передав ему контроль над корзиной для покупок, вы позволяете ему принять решение (даже если оно и бесполезное, поскольку вы не собираетесь ему следовать). Дайте малышу возможность несколько раз в день делать выбор. Это отличный способ помочь ему стать самостоятельным и избежать проблемного поведения.

Поскольку маленькие дети почти не властны над своими жизнями, когда они сталкиваются с возможностью выбирать – даже если варианты заранее отобраны, одобрены и не вполне независимы, – они чувствуют себя более автономными и способными контролировать хоть что-то. Поэтому позвольте им выбирать: футболку, или что съесть на обед (из пары уже отобранных вами блюд), или за какого из кандидатов в президенты вам голосовать.

Ну, знаете, всякую ерунду.

В ходе этого эксперимента выбор ребенка парализовало непреодолимое желание обладать новой игрушкой. Если вы хотя бы некоторое время проводите с дошкольником, то знаете, что это типичная ситуация, возникающая почти ежедневно. Он постоянно видит классные новые игрушки, книги, коробочки для завтраков и слегка отличающиеся цветом версии того, что у него уже есть, без которых он просто не может жить. Это изматывает и его, и вас, приводит к постоянным просьбам, слезливым «ну пожа-а-алуйста» и даже полноценным рыданиям.

К счастью, мы придумали невероятно эффективный трюк, который позволяет справиться с ненасытным аппетитом детей к новым вещам. Он избавляет нас от серьезной головной боли и, возможно, будет полезен вам.

Готовы узнать о нем? Тогда слушайте.

Мы ведем воображаемый список всего, что хотят наши дети. И, надо вам сказать, он преогромный. В него попадает абсолютно все, что они пожелают. Мы никогда ничего не записываем, поскольку список воображаемый, но радуем детей тем, что удовлетворяем их желания хотя бы отчасти: если что-то попало в список, значит, когда-нибудь его можно будет получить (даже если на самом деле нет).

Это началось как список того, что наша дочь желала получить к дню рождения, когда ей должно было исполниться два. Вещей этих было много. Когда тот день рождения прошел, мы сказали, что все это переходит в список подарков к Рождеству. Потом – к дню Святого Валентина (этого списка уже не было в природе). В итоге дни рождения и праздники из названия списка исчезли, и он стал просто «ее списком». Теперь, что бы дочь ни просила, мы говорим: «Похоже, это отличная вещь, которую стоит включить в твой список!» И она счастлива, потому что ее услышали, а мы – потому что нам не придется слышать об этом снова и снова.

Этот метод настолько эффективен, что как-то нам даже удалось увести дочь из отдела игрушек, сказав ей, что все их мы поместили в ее список.

Иногда все же чувствуешь себя родителем-волшебником. И это потрясающе.

Эксперимент № 26

Мини-запоминатель

Возможно, вы помните, как давным-давно, задолго до того, как у вас появились дети (да и вообще какие бы то ни было обязательства), вы оказались на вечеринке, где все пили что-то очень дешевое из пластиковых стаканчиков. Но, вероятно, не помните, чем все кончилось.

В ходе этого эксперимента вы будете использовать пластиковые стаканчики прямо противоположным способом. Вместо того чтобы затуманить вашу память, они помогут улучшить память вашего ребенка.

Что вам нужно

1. Восемь одинаковых непрозрачных сосудов (поскольку в обозримом будущем вам не светят общественно опасные пивные вечеринки, отлично подойдут пластиковые стаканчики, что без дела пылятся в кладовке).

2. Два игрушечных животных, достаточно маленьких для того, чтобы их можно было спрятать под перевернутым стаканчиком.

3. Стол и два стула.

4. Видеокамера, видеоняня или еще один взрослый, который поможет вам незаметно наблюдать за поведением ребенка в ходе эксперимента. Не обязательно, но желательно.

Как это работает

Расставьте стаканчики на столе, перевернув их вверх дном и расположив полукругом напротив стула, где будет сидеть ваш ребенок. Одно игрушечное животное (предположим, собака) должно быть при вас, а второе спрячьте в соседней комнате – и желательно, чтобы из этой комнаты было хорошо видно стол, стаканчики и стулья.

Используя стаканчики и игрушку в качестве реквизита, расскажите ребенку историю. Начните как-нибудь так: «Я хочу рассказать тебе историю про эту собаку», – и покажите ему игрушку.

По ходу рассказа («Вот она играет на детской площадке. Ей нравится играть. Она бегает. Прыгает») показывайте, как собака бегает по столу и прыгает перед полукругом из стаканчиков.

Продолжите так: «Но она играла так долго, что ужасно проголодалась. Поэтому решила поискать какой-нибудь еды. В поисках еды она прошла мимо этой конуры, и этой конуры, и этой конуры, и этой конуры, и этой конуры». Каждый раз, когда вы произносите «конура», игрушечная собака должна проходить мимо очередного стаканчика, начиная с края полукруга. И так она пройдет примерно пять стаканчиков.

Теперь скажите: «А потом она зашла в эту конуру и нашла там еду». Поднимите следующий стаканчик и поставьте под него собаку.

Затем резко оборвите рассказ, предложив: «Знаешь что? У меня есть еще одна игрушка, которая поможет нам рассказать эту историю. Сейчас принесу. Пока я хожу, запомни, где сидит собака. Я сейчас приду. А ты запомни, где сидит собака».

Внимание: эта часть эксперимента очень важна. Оставьте ребенка за столом одного примерно на минуту, которая вам потребуется, чтобы сходить за второй игрушкой. Но главное, вы должны тайно наблюдать за тем, что делает ребенок во время паузы в игре. Обратите внимание, на что он смотрит, чего касается, чем занимает время. Поскольку это самая важная часть эксперимента, можете записать ее на видео или попросить другого взрослого тайно следить за ребенком, чтобы иметь возможность позже проанализировать его поведение (или просто развлечься).

Примерно через минуту вернитесь и спросите ребенка: «Скажи, где собака? Найди ее, чтобы я мог рассказать тебе конец этой истории».

Когда ребенок покажет вам, где собака, закончите свой рассказ. Это можно сделать быстро («После этого собака и другое животное начали играть вместе. Конец») или подробно («Собака познакомилась с другим животным, и они решили организовать совместный бизнес: скупить по дешевке все эти собачьи будки, сделать в них полы из белого итальянского известняка и гранитные столешницы, после чего продать с огромной прибылью. Но вначале им пришлось зарегистрировать компанию в Неваде, чтобы оптимизировать налоги, и потратить несколько недель на выбор шрифта для фирменного бланка»). На самом деле неважно, как вы закончите рассказ. Эксперимент уже закончился, вы просто играете!

Что делал ребенок в ту минуту, пока вас не было? Сидел и пассивно ждал вашего возвращения? Или показывал признаки того, что пытается активно вспомнить, где находится игрушка? В подобной ситуации чаще встречается последнее. Малыши смотрят на стаканчик с собакой, указывают на него или трогают его. Они могут даже поднять его, чтобы убедиться: да, собака именно здесь!

Эта стратегия целенаправленного запоминания места, где сидит собака, очень важна, поскольку говорит о ранних попытках ребенка активно сохранить что-то в памяти. Мы, взрослые, стараясь запомнить что-то, применяем множество эффективных и практичных стратегий: приводим информацию в более удобоваримый вид (например, «третий стаканчик слева»), повторяем ее про себя снова и снова, создаем ментальный образ, историю или аббревиатуру, связанные с информацией, которую нам нужно сохранить. Дети же обычно не используют эти продвинутые методы примерно до 5–6 лет. Но их предтечу можно заметить в сознательных попытках запомнить место в ходе данного эксперимента.

И эти попытки действительно приносят свои плоды. Исследователи, которые разработали этот эксперимент, в половине случаев просили его участников-детей запомнить место, где была спрятана собака, когда выходили на минуту из комнаты (совсем как вы), а в другой половине случаев не делали этого: просто удалялись на минуту за новой игрушкой. В результате оказалось, что дети, которых просили запомнить место, использовали гораздо больше стратегий (смотрели, указывали, дотрагивались и поднимали) – и, соответственно, гораздо чаще помнили его.

Хотя ваш дошкольник наверняка ни разу не слышал об экспресс-тестах, он только что один из них прошел. Наблюдая за тем, как он применяет свой творческий и ясный ум для решения задач вроде этой, вы видите прообраз будущего студента, которым он когда-нибудь станет. И день этот придет быстрее, чем вам кажется. Поэтому помните, что к каждому моменту, который вы проводите со своим малышом, нужно относиться как к собачке под пластиковым стаканчиком: так же внимательно разглядывать, чтобы никогда-никогда его не забыть.

Есть один эффективный способ облегчить запоминание ребенку: сделать то, что он пытается запомнить, значимым для него. В одном из исследований эту идею протестировали тем, что просили две группы детей запомнить список продуктов. Участникам одной группы сказали, что его нужно будет пересказать другому человеку. Участникам другой объяснили, что продукты нужно запомнить, чтобы выбрать их в магазине и потом приготовить легкий обед для родителей. Те дети, которым сказали про значимые действия – приготовление обеда, – запомнили гораздо больше продуктов, чем те, кого просто попросили их запомнить.

От того, что информация более значима, выигрывают не только дети. Люди всех возрастов лучше запоминают то, что глубже прорабатывают. Чем больше вы думаете о новой информации и соотносите ее с уже имеющимися знаниями, тем легче вам будет вспомнить ее позже. И если кто-то хочет запомнить что-то, стоит использовать стратегию интегрирования нового знания в полученные ранее и пытаться придумать примеры, тесно связанные с его личным опытом.

Ваш ребенок еще слишком мал, чтобы самостоятельно применять такие трюки с памятью, но вы можете помочь ему. Обучая его какой-то новой теме, постарайтесь, чтобы он понял ее и запомнил, связав с тем, что уже знает. Например, объясняя ему, как деревья получают из почвы воду и минералы для роста, можете привести аналогию с тем, как питаются и пьют воду люди и животные. А если добавить пример из личного опыта ребенка – как он помогал папе кормить кота, – информация станет по-настоящему значимой для него.

Вы знаете, что можете извлечь пользу из пробуждающейся способности вашего ребенка сознательно запоминать информацию? В ходе одного исследования экспериментатор повел детей в возрасте от 3 до 5 лет на прогулку и где-то по дороге намеренно оставил ключи. Дети, которых попросили запомнить место расположения ключей, находили их гораздо быстрее.

Когда мы читали об этом исследовании, нам пришла в голову отличная идея. Мы могли бы просить нашего малыша запоминать для нас разные вещи в течение дня, например:

– Вот я кладу ключи на пианино. Можешь помочь мне вспомнить?

– Пожалуйста, напомни маме, что нам нужно купить молоко.

– Запомни, что мы оставили машину на синем уровне, ряд Ж, номер места 4758, ладно?

Ладно, ладно. Может, ставить задачи трехлетнему ребенку, как будто он ваш личный помощник, и не лучшая идея. Но о его растущих способностях к запоминанию забывать не нужно, ведь в чем-то он действительно способен вам помочь. И велика вероятность того, что он будет счастлив время от времени делать это, когда речь идет о чем-то важном. Даже если ваш ребенок не запомнит сказанного, то, что вы произнесли это вслух, может помочь вспомнить это вам.

Эксперимент № 27

Мини-переключатель

Все родители – специалисты по мгновенному переключению с одного на другое. Вы можете одеть детей, почитать им книгу, поменять подгузник, погасить ссору, вытереть слезы, пощекотать – и при этом не пережарить яичницу.

Но ребенку переключаться с одной задачи на другую пока трудно.

Благодаря этому эксперименту вы выясните степень гибкости мозга вашего бамбино и узнаете один роскошный способ ее повысить.

Что вам нужно

Набор специальных карт вроде тех, что нарисованы здесь, – их можно сделать при помощи чистых каталожных карточек:

• одна карта с черным сердцем;

• одна карта с белой звездой;

• пять карт с белым сердцем;

• пять карт с черной звездой;

• два подноса или коробки, с помощью которых можно будет сортировать карты;

• клейкая лента;

• умение считать до 10.

Как это работает

Подготовка

Пометьте коробки, прикрепив клейкой лентой к одной из них карту с черным сердцем, а к другой – с белой звездой. Поставьте коробки на столе рядом так, чтобы эти метки были хорошо видны.

Перетасуйте оставшиеся пять карт с белым сердцем и пять карт с черной звездой и положите их одной стопкой на стол рисунком вниз.

Сядьте за стол вместе с ребенком.

Часть 1

Скажите ребенку: «Это игра на цвета. В ней черные отправляются сюда» (покажите на коробку с черным сердцем), а белые – сюда» (покажите на коробку с белой звездой).

Дайте ребенку верхнюю карту из колоды и напомните ему: «Запомни, черные идут сюда, а белые – сюда». Пусть положит карту в коробку по своему выбору.

Только в отношении первой карты, которую ребенок положил в одну из коробок, скажите, правильно ли он это сделал: «Да, ты положил в нужную стопку!» или «Ой, эта должна быть в другой стопке». По поводу остальных карт не говорите ничего.

Передавайте ему оставшиеся карты по одной, каждый раз напоминая: «Помни, белые идут сюда, а черные – сюда».

Отмечайте, сколько карт ребенок положил правильно.

Часть 2

Снова перетасуйте карты и положите их одной стопкой на стол.

Скажите ребенку: «Так, теперь переключимся и поиграем в новую игру – на форму. В этой игре сердца идут сюда (укажите на коробку с черным сердцем), а звезды – сюда» (укажите на коробку с белой звездой).

Дайте ребенку верхнюю карту из колоды и напомните ему: «Запомни, сердца идут сюда, а звезды – сюда».

Передавайте ему оставшиеся карты по одной, каждый раз напоминая: «Помни, сердца идут сюда, а звезды – сюда».

Отмечайте, сколько карт ребенок положил правильно на этот раз.

Вероятно, вы заметили: правила игры таковы, что верное расположение карт в части 2 противоположно верному расположению в части 1. (Если вы этого не заметили, то ребенок вас точно посрамит.) Это значит, что для успешного завершения эксперимента вашему малышу придется полностью изменить ход мыслей при переходе от части 1 к части 2.

Но велика вероятность того, что он этого не сделал, правда? То есть в части 2 его результат оказался хуже.

Проблема с изменением правил не в том, что маленькие дети не могут запомнить новые правила. Могут. Если сразу после того, как ваш трехлетний малыш провалит вторую часть эксперимента, вы спросите его: «Куда идут черные и белые в игре на цвета?» и «Куда идут сердца и звезды в игре на форму?» – он сможет дать вам правильные ответы.

Просто во время подобных экспериментов дети склонны придерживаться одного поведения, то есть продолжать рассуждать в рамках первоначальных правил. Когда вы просите ребенка сосредоточиться на том, черный предмет изображен на карте или белый, это ему дается довольно легко. В конце концов, у детей есть врожденная склонность к изучению правил и следованию им. Но когда вы просите малыша изменить стратегию и сортировать карты в соответствии с формой предмета, а не его цветом, это требует довольно резкого мыслительного маневра. Во-первых, нужно удерживать в голове два набора взаимоисключающих правил, и в результате приходится принимать сознательное решение об игнорировании первого выученного набора. Вот почему, несмотря на то что вы много раз повторяли ребенку о необходимости сортировать по форме в части 2, он ничего не может с собой поделать и продолжает сортировать по цветам.

И, скорее всего, продолжит это делать до некоторого возраста где-то между четырьмя и пятью годами. С этого момента он будет реже придерживаться одного поведения, научится мгновенно переключаться с одного набора правил на другой и сможет без проблем сортировать карты, по какому бы принципу вы ни попросили его это делать!

Хотите знать, как вы сможете улучшить результаты своего ребенка в экспериментах вроде этого?

«Si»[4], – ответите вы.

«Научите его второму языку», – скажем мы.

Исследования показывают, что двуязычные дети успешно проходят этот тест на целый год раньше, чем те, кто no habla[5] ни на каком другом языке, кроме родного. Это очень заметное ускорение, учитывая, что ваш ребенок появился на свет всего несколько лет назад!

Но связь между владением двумя языками и успешным прохождением теста можно понять, если вспомнить, что дети-билингвы вынуждены постоянно переключаться между двумя языками (то есть двумя наборами правил). А раз они все время держат в голове два набора правил, то натренировались не смешивать их при выполнении заданий.

Это значит, что в ходе повседневного общения мозг билингва работает интенсивнее, чем человека, владеющего одним языком. Известно, что люди, которые говорят на двух языках, если и заболевают болезнью Альцгеймера, то на 7–10 лет позже. Пожилым часто рекомендуют играть в видеоигры и решать кроссворды с целью избежать слабоумия, а билингвы подобные упражнения для мозга выполняют, просто когда говорят!

Поэтому попробуйте научить ребенка второму языку. Для этого потребуется много времени и усилий, но двуязычность обеспечит его пожизненными (и удлиняющими жизнь) преимуществами.

По мере роста малыша вы непременно обнаружите, что некоторые установленные (или так и не установленные) вами правила требуют корректировки. Из собственного опыта мы знаем, что дети не особенно благосклонно воспринимают попытки установить новый закон. Это объясняется их склонностью придерживаться одного поведения.

Вот пример.

Предположим, у вас выработалась привычка ежедневно укладывать ребенка в постель, а потом приводить в порядок дом, убирая его игрушки, книги, бумажки от наклеек, забытые носки и недоеденные яблоки, живописно разбросанные повсюду. Потом в один прекрасный день вы, поняв, что не обязаны всё это делать, устанавливаете новое правило: всё должен убрать он, прежде чем отправиться спать. И получаете полный набор из плача, стонов и жалоб на усталость. То же происходит, если вначале разрешать ребенку во время ужина играть и бегать по всему дому, а потом внезапно велеть ему сидеть смирно, как в ресторане.

Даже недалекий официант, который пытается убрать со стола, хотя вы еще не доели свой шоколадный торт, мог бы объяснить вам, что так не бывает.

Неприятная правда в том, что, если вы успешно научили своего ребенка некоторым правилам (он никогда не убирает свои игрушки и никогда не сидит за столом во время приема пищи), а потом решили заставить его маленький мозг, стремящийся придерживаться одного поведения, игнорировать их в пользу совершенно новых, то ставите себе почти невыполнимую задачу.

Что же можно сделать, чтобы исправить ситуацию? К сожалению, немногое. Будьте последовательны и настаивайте на выполнении новых правил, даже если это и нелегко. Если поддадитесь, то ребенок усвоит, что сопротивление – отличный способ заставить вас изменить свое мнение по тому или иному вопросу. Ну а дальше делайте всё что можете и продержитесь до пяти лет: в этом возрасте психика детей становится гибче.

А до тех пор можете использовать усвоенные из нашей книги уроки при установлении новых правил. Скажем, когда придет время покупать новый телефон, скажите малышу, что этот аппарат – только для мамы и папы. Озвучьте свою позицию до того, как выработается новая вредная привычка, и не отступайте от нее, даже если вашей крохе очень, очень сильно хочется сделать селфи прямо сейчас.

Эксперимент № 28

Серьезно?!

Вероятно, вашему маленькому фантазеру нравится придумывать. Шкаф? Это его дом. Плюшевый мишка? Это его ребенок. Кошка? Его лошадь. И урок верховой езды вот-вот начнется! (Нам очень жаль кошку.)

Хотя ваш ребенок уже знает, что такое сюжетная игра – и всё чаще играет именно так, – этот эксперимент показывает, что кое-чему о фантазии и реальности он научиться всё же может.

Что вам нужно

Хотя бы смутное представление о том, какие мультфильмы нравятся вашему ребенку.

Как это работает

Подготовка

Эксперимент состоит из простых вопросов, на которые должны ответить вы и ваш ребенок. Прежде чем начать, выберите персонажей двух мультфильмов, которые знакомы вам обоим. Вот возможные варианты (хотя ваш выбор может быть иным, главное, чтобы мультфильмы были знакомые):

• Микки-Маус, Дональд Дак и Гуфи;

Страницы: «« « 1234567 » »»