Теория и организация адаптивной физической культуры Евсеев Сергей
Опрос высококвалифицированных спортсменов показал, что в таком простом для них упражнении, как большой оборот назад, в некоторых случаях возможна полная автоматизация действия, при которой сознание, вообще, переключается на другие гимнастические элементы, как правило, на следующие после оборотов соскоки или перелеты. Сам же оборот выполняется так же легко и просто, без необходимости сознательного контроля техники, как, например, ходьба и другие привычные действия.
Таким образом, преобразование ООД простых упражнений может достигать предельных величин, т. е. полного сокращения ориентировки. Однако в случае необходимости спортсмен может сконцентрировать внимание на любой из опорных точек ООД и внести соответствующие коррективы в протекание упражнения. По существу, имеем здесь дело с высшей стадией произвольности, если, разумеется, формирование действия проходило по описанной схеме пошаговой отработки.
Таким образом, выделенные требования к процессу определения полного и сокращенных (в частности, соразмерного со скоростью выполнения двигательного действия) вариантов полной ориентировочной основы упражнения позволяют конкретизировать этот процесс, сделать его более целенаправленным, а получаемые варианты ООД объективно отображающими ее преобразование по мере интериоризации.
Завершая рассмотрение этапа углубленного разучивания действия, подведем некоторые итоги. Главная задача данного этапа – усвоение действия в форме внутренней речи и завершение формирования умственного, перцептивного, двигательного умения, обеспечение относительно законченного освоения его в этом качестве.
Применительно к умственным и перцептивным действиям можно говорить о превращении материализованных операций исполнительной части действия в идеальные действия.
В двигательных действиях при явных улучшениях исполнительной части действия и сохранении ее материальной формы значительные изменения претерпевает ООД: происходит замена внешних ориентиров в ООТ на полноценные экдогенные ощущения, восприятия и представления действия, значительное сокращение словесных формул инструкции в связи с их интериоризацией.
Пользуясь традиционной терминологией, можно утверждать, что на этом этапе завершается формирование действия на уровне умения и демонстрируются признаки двигательного навыка – автоматизация, слитность, плавность движений и др.
Этап результирующей отработки действия (закрепление и совершенствование действия). На этом этапе проводится дальнейшая отработка действия, доведение его до прочного двигательного навыка и определенной степени совершенства умственных и перцептивных действий.
Наиболее важные задачи на данном этапе:
1) закрепить в необходимой мере технику умственного или перцептивного действия, довести процесс освоения двигательного действия до уровня двигательного навыка;
2) совершенствовать изучаемое действие в соединении с другими действиями, обеспечить стабильность и вариативность, надежность и экономичность действия;
3) сформировать дополнительные варианты действия в различных внешних условиях и ситуациях, совершенствовать индивидуальные детали техники применительно к двигательным действиям;
4) совершенствовать выполнение действия при повышенных волевых и физических усилиях, вплоть до максимальных.
Целесообразность дальнейшей работы по совершенствованию умственных и перцептивных действий определяется областью знания и конкретной деятельностью, для которой они предназначены.
Отработка двигательных действий, используемых в адаптивной физической культуре, на данном этапе очень похожа на отработку, применяющуюся в традиционном процессе обучения при закреплении и совершенствовании двигательных действий.
В отличие от этапа углубленного разучивания здесь значительно шире применяются методы вариативного упражнения с изменением параметров, условий действия, вплоть до проявления экспериментирования и двигательного творчества. Это становится возможным и безопасным в связи с освоением полной ООД, которую в случае необходимости обучающийся может развернуть, проанализировать и оценить эффективность новых попыток, экспериментов.
На данном этапе активно используются игровой и соревновательный методы, позволяющие переключать внимание занимающихся на результативность действия, выигрыш у соперника. Здесь вполне уместны попытки выполнения упражнения на максимальной скорости, с максимальными усилиями, на фоне утомления и даже в специально затрудненных условиях.
Активно используются на данном этапе идеомоторные упражнения, методы психорегулирующих упражнений и аналогичные методы (самоанализ, самоубеждение, самоприказ и т. п.).
Для увеличения запаса прочности на этапе результирующей отработки действия целесообразно использовать дополнительные отягощения, которые согласно принципу «сопряженного воздействия» распределяются на звеньях тела человека. Наиболее эффективный способ, моделирующий гипергравитационные перегрузки, состоит в том, что отягощения, величина которых пропорциональна массам звеньев, распределяются на звеньях тела следующим образом: отягощение, воздействующее на каждое звено, разделяют на две равные части, каждую из которых распределяют по разные стороны от проекции центра масс звена на его поверхность на одинаковых расстояниях, равных радиусу инерции звена относительно оси, проходящему через его центр масс и перпендикулярной плоскости движения человека.
Радиус инерции звена R определяется формулой:
R=1/M
где I – момент инерции звена относительно оси, проходящей через его центр масс, М – масса этого звена (С. П. Евсеев).
Описанный способ отягощения человека имеет очевидные биомеханические преимущества по сравнению со всеми известными способами распределения силовой нагрузки на звенья занимающегося, поскольку не искажает его естественных масс – инерционных характеристик звеньев тела.
Завершая рассмотрение третьего этапа обучения двигательным действиям, подчеркнем, что важнейшими его характеристиками на данном этапе являются результативность (эффективность) и надежность – стабильность в условиях сбивающих факторов и целесообразная вариативность в меняющихся условиях.
9.3. Определяющие черты методики обучения действиям в адаптивной физической культуре
Принципиальной установкой методики обучения двигательным, умственным и перцептивным действиям в адаптивной физической культуре является установка на максимально возможное исключение ошибок из процесса обучения, особенно из этапов начального и углубленного разучивания действий.
Для лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов необходимость введения более жесткого предела разброса тех или иных характеристик движений, по сравнению со здоровыми людьми, обусловлена прежде всего их ограниченными возможностями по коррекции своих действий, а также тем, что для практических целей важен реалистический показатель качества действия, а не индивидуальный и неповторимый рисунок каждого отдельного действия, в котором всегда имеется разброс, вызванный теми или иными причинами.
Так, например, нарушения сенсорных систем, особенно зрения, опорно-двигательного аппарата (ампутации, травмы спинного мозга, церебральные параличи, врожденные недоразвития конечностей), интеллекта и др., приводят к необходимости значительного ограничения возможных (допустимых) отклонений от результата обучения и способа его достижения, поскольку ограниченные возможности по их регулированию могут привести не только к невыполнению двигательной задачи, но и к падению, получению травмы, значительному снижению мотивации к двигательному совершенствованию, прежде всего у инвалидов.
Именно поэтому в адаптивной физической культуре главный вектор усилий преподавателя, тренера, инструктора направлен на исключение ошибок из процесса обучения или как минимум на максимально возможное их сокращение.
Особенно на его первых этапах, когда двигательный опыт занимающихся еще недостаточен, навыки страховки и самостраховки еще не в полной мере отработаны, ориентировочная основа двигательного действия еще только формируется.
Однако до настоящего времени большинство специалистов по педагогике, психологии, физиологии, биомеханике, теории и методике физического воспитания, теории спорта считают, что устранить многократные переучивания, перестройки техники, ошибки из процесса формирования двигательных действий в принципе невозможно из-за особенностей физиологических механизмов управления движениями человека, особенностей развития его физических качеств и др. Чтобы убедиться в этом, достаточно обратиться к соответствующим публикациям и, в частности, к обстоятельному обзору, специально посвященному проблеме возможности устранения ошибок из процесса формирования двигательных навыков (Н. Н. Сачко, П. Я. Гальперин). Обоснование неизбежности проб и ошибок, переучиваний в процессе формирования двигательных навыков в самом общем и сокращенном виде сводится к следующему.
Во-первых, отмечается тот факт, что результат движений тех или иных звеньев тела человека является следствием сложного взаимодействия активных, инерционных, реактивных, эластичных и других сил. Поскольку активное мышечное сокращение является лишь одной из этих сил, оно должно так приспособиться к изменчивому сочетанию остальных, чтобы в общем итоге получился требуемый результат. Во-вторых, для того чтобы найти правильное сочетание активного мышечного импульса и остальных механических сил, совместно обеспечивающих движение органа; перекодировку поступающих сигналов и соответствующие коррекции; организовать весь этотсложный нервно-мышечный механизм, находящийся вне сферы прямого сознательного вмешательства; необходимы многократные пробы с последующим исправлением замеченных отклонений.
Однако приводя столь убедительную аргументацию, основанную на работах отечественных и зарубежных физиологов и, в частности, работах Н. А. Бернштейна, практически все авторы, отстаивающие или признающие концепцию неизбежности проб и ошибок, прямо оговаривают или имеют в виду осуществление процесса формирования двигательных действий в естественных условиях и не уточняют понятие ошибки, как правило, подразумевая под ней всякое, даже малейшее отклонение от правильного, образцового двигательного действия.
Поэтому прежде всего уточним понятие «ошибка» (двигательная ошибка).
Согласно толковому словарю русского языка, ошибка расценивается как «неправильность в действиях, мыслях», т. е. это определение исходит из того, что существует какая-то «правильность» в действиях и мыслях.
Если обратиться к определению ошибки с точки зрения логики (логической ошибки, ошибки в определении понятия и др.), то и в этом случае отмечается, что существуют определенные законы, правила, нормы и данное событие не укладывается в их рамки.
Таким образом, об ошибке в действии можно говорить только в том случае, если действие нормировано определенными правилами, законами, в общем, любыми ограничениями, и имеются отклонения за пределы установленных ограничений.
Действительно, в реальном процессе выполнения двигательного действия в принципе невозможно выдержать абсолютно точно значения регулируемых характеристик. Следовательно, при установлении ограничений необходимо указывать не только программные (эталонные, оптимальные) значения характеристик, но и допустимые отклонения от них. Поэтому ошибки должны фиксироваться не просто по отклонению того или иного значения характеристики от программного, а по отклонению этого значения за допустимые для данной характеристики пределы – выход за границы дозволенного «коридора». И пока человек, выполняя двигательное действие, выдерживает значения регулируемых характеристик в установленных пределах, подобные отклонения, обусловленные особенностями психических, физических и других его качеств, расцениваются как двигательные неточности, погрешности, допустимые отклонения, допустимая вариативность, допустимые индивидуальные особенности выполнения. Главным критерием при определении величины допустимых отклонений от эталона является выполнение цели действия, достижение необходимого результата с заданным уровнем качества.
Итак, чтобы определить величину ошибки, необходимо вначале количественно выразить эталон двигательного действия. И только после этого возможно нахождение допустимых от него отклонений. Причем необходимо задать границы «коридора» не только по результату, но и по способу его достижения, т. е. определить не только конечный допустимый разброс характеристик, но и текущий.
В теории физической культуры, спортивной тренировки, теориях отдельных видов спорта количественное определение двигательных ошибок проводится довольно редко, и в подавляющем числе случаев выявляются допустимые (или оптимальные) отклонения либо по конечному результату, либо по какой-то одной из характеристик движения. В практике же определение двигательных ошибок осуществляется, как правило, по субъективным показателям (В. Д. Мазниченко, Ю. Ф. Курамшин, М. М. Боген и др.).
В работах П. Я. Гальперина, И. П. Ратова, С. П. Евсеева и др. показана возможность обучения двигательным действиям (производственным, спортивным и др.) без ошибок или, по крайней мере, с их существенной минимизацией. Однако для того чтобы исключить ошибки из процесса обучения, необходимо обучение двигательным действиям осуществлять в искусственных условиях и трактовать ошибки не как любое отклонение от этапа действия, а как выход регулируемых параметров движений за границы допустимого «коридора».
Чтобы систематизировать существующие в теории и методике физической культуры и рассмотренные в учебнике теоретические концепции и технологии обучения двигательным действиям, воспользуемся схемой, представленной на рис. 20.
Эта схема графически изображает типичную ситуацию обучения двигательным действиям через пробы и ошибки: по мере увеличения количества повторений количество и величина ошибок постепенно уменьшаются, а способ выполнения действия приближается к оптимальной (эталонной) технике (изображенной на схеме жирной, горизонтальной линией).
Подавляющее большинство теоретических концепций обучения двигательным действиям, в том числе изложенных в последних учебниках и учебных пособиях по теории физической культуры, предполагает единственно возможным вход в процесс обучения «со стороны широкой части воронки».
Рис. 20. Зависимость величины ошибок от количества повторений двигательного действия: 1, 2, 3, … 16 – номера попыток выполнения действия
Надо сказать, что практика физического воспитания и спорта реализует именно такую схему освоения новых двигательных действий, характеризующуюся традиционной трехэтапной структурой, включающую в себя: этап начального разучивания, этап углубленного разучивания, этап результирующей отработки действия.
Проводящиеся многочисленные исследования, посвященные совершенствованию процесса обучения двигательным действиям, в конечном счете сводятся к тому, чтобы уменьшить величину и количество в принципе неизбежных ошибок или, образно говоря, сделать меньше широкую часть изображенной на рисунке воронки.
Такой подход в подавляющем числе случаев представлен и в практике адаптивной физической культуры, где он вполне приемлем для решения большого количества двигательных задач.
Однако, как считают авторы ряда теоретических концепций, начало процесса обучения двигательным действиям через пробы и ошибки, их исправления и переучивание не является единственно возможным вариантом.
Теория управления усвоением знаний, формирования действий и понятий (П. Я. Гальперин), теоретическая концепция «искусственная управляющая среда» (И. П. Ратов), теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом (С. П. Евсеев) предусматривают возможность входа в процесс обучения «через узкий край воронки», т. е. освоение с самых первых попыток оптимальной (эталонной) техники действий без проб и ошибок за счет изменения естественных условий выполнения движений, привнесения в них большей или меньшей искусственности.
Представленная схема позволяет увидеть ту разграничительную линию, которая разделяет все существующие теоретические концепции и технологии обучения двигательным действиям по их отношению к ошибкам в этом процессе.
Данные теоретические концепции формирования и совершенствования двигательных действий, ориентирующие и педагога, и занимающегося на минимизацию ошибок в процессе обучения, следует признать в качестве методологической основы создаваемой теории обучения двигательным действиям в адаптивной физической культуре.
Сейчас же можно выделить два наиболее важных, центральных положения этой теории.
Во-первых, технология процесса обучения в адаптивной физической культуре должна предусматривать создание специальных, искусственных условий выполнения осваиваемых движений за счет применения рассмотренного в данной главе комплекса технических средств обеспечения текущей информации об управляющих движениях в суставах, широкого применения тренажеров, физической помощи преподавателя-тренера, технических средств, обеспечивающих полную безопасность занимающихся, компенсирующих их недостаточную подготовленность и ограниченность возможностей, обусловленных тем или иным дефектом или заболеванием и сводящих, если это необходимо, к минимуму ошибки и переучивания.
Одно из главных мест в системе обучения новым двигательным действиям должен занимать процесс определения оптимальной (эталонной) техники двигательного действия, его правильного образа, полной ориентировочной основы, построенной на количественном или качественном анализе кинематической и динамической структуры этого действия. Крайне важно, чтобы полная ООД учитывала не только особенности операций (элементов) самого действия и условий, в которых оно осуществляется, но и дефекты занимающихся, их ограниченные возможности.
В этой связи уместно напомнить, что очень часто к процессу обучения новым двигательным действиям относят, по существу, процесс исправления автоматизированных ошибок в естественных действиях, которые осваивались в ходе онтогенеза человека, безусловно, путем проб и ошибок. Речь идет о таких действиях, как ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др. Безусловно, обучение таким действиям должно проходить по другому сценарию.
Второй принципиальной установкой методики обучения действиям в адаптивной физической культуре является обязательный переход с терминологии, традиционно используемой при описании техники двигательных действий, на терминологию управляющих движений в суставах и динамической осанки, которые позволяют исключить неоднозначность в описаниях способа выполнения движений и четко сформулировать – что, когда, как может и должен выполнить обучающийся для правильного (безошибочного) осуществления физического управления.
Введение для описания техники физических упражнений способов, используемых в механике управляемого тела (Г. В. Коренев), биомеханике физических упражнений (В. Т. Назаров) через описание программы положения тела (программы места и программы ориентации) и программы позы (программы управляющих движений в суставах и программы динамической осанки), позволяет по-новому организовать процесс теоретической подготовки по вопросам техники тех или иных двигательных действий в адаптивной физической культуре. Это касается умственных действий, необходимых как для анализа техники известных физических упражнений, так и для синтеза новых двигательных действий или действий, обладающих новыми свойствами.
Использование данной терминологии дает возможность переориентировать систему обучения знаниям об основах техники физических упражнений с применения рассудочно-эмпирического типа мышления, основанного на сравнении и обобщении большого количества наблюдений за внешними свойствами предметов и явлений, на использование научно-теоретического типа мышления, где усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, где последние должны быть выведены из своей основы (В. В. Давыдов).
Эмпирические знания, в основе которых лежит наблюдение за большим количеством различных индивидуальных способов выполнения конкретных двигательных действий, отражают лишь внешние свойства физических упражнений и их исполнителей и полностью опираются на наглядные представления. Теоретические знания, возникающие на основе анализа закономерностей суставных движений человека, их влияний на изменение программы места и программы ориентации его тела, отражают их внутренние отношения и связи, выходят за пределы чувственных представлений.
Процесс конкретизации эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс предметов, а теоретических – в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания.
Знание закономерностей выполнения суставных движений, их сочетаний, а также сочетаний суставных движений с элементами динамической осанки позволяет не только анализировать практически все двигательные действия, но и конструировать новые действия или действия, обладающие новыми свойствами.
Важной задачей стратегического планирования очередности освоения двигательных действий является определение базовых, профилирующих упражнений, которые открывают ряд схожих по структуре действий, имеющих похожую ООД (В. М. Смолевский, Ю. К. Гавердовский, Н. Г. Сучилин).
В этой связи необходимо отметить важную закономерность, выявленную Н. Г. Сучилиным и Ю. А. Ипполитовым. Эта закономерность демонстрирует сужение диапазона вариативности технических действий и основных параметров физических упражнений (в частности, соскоков, изучавшихся авторами) по мере роста их сложности. Такое сужение характерно как для оптимального, так и для допустимого диапазонов вариативности, выделяемых авторами. Как отмечают Н. Г. Сучилин, Ю. А. Ипполитов, для успешного и быстрейшего продвижения по лестнице сложности простые соскоки нужно учить особенно тщательно с прицелом на конечную цель – наиболее сложный элемент данной структурной группы. В противном случае неизбежны постоянное переучивание, «ломка» сформировавшегося навыка, коррекция технической структуры, «засоренной стандартными ошибками».
Таким образом, при определении стратегии очередности освоения двигательных действий необходимо выбрать базовое, профилирующее упражнение, которое должно иметь характеристики, сопоставимые с наиболее сложными элементами данной структурной группы.
? Контрольные вопросы и задания
1. Какие действия используются в адаптивной физической культуре?
2. Раскройте особенности двигательных действий, используемых в адаптивной физической культуре.
3. Какова структура процесса обучения действиям, используемым в адаптивной физической культуре?
4. Дайте характеристику этапа начального разучивания действия.
5. Расскажите содержание этапа углубленного разучивания действия.
6. Раскройте основные аспекты содержания этапа результирующей отработки действия.
7. Дайте понятие двигательной ошибки.
8. Приведите способы описания техники двигательных действий. Дайте понятие динамической осанки, главных и корректирующих управляющих движений в суставах.
9. Назовите основные положения теории формирования двигательных действий с заданным результатом.
10. Расскажите об основных положениях теории обучения двигательным действиям без ошибок (П. Я. Гальперин, И. П. Ратов).
Глава 10. Воспитание личности в процессе занятий адаптивной физической культурой
В педагогике, наряду с теорией обучения (дидактикой), важное место занимает теория воспитания, которая излагается в ряде дисциплин примерной основной образовательной программы по направлению подготовки – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)». Это – общая педагогика, педагогика физической культуры, педагогика спорта и др.
Насколько важны и актуальны сегодня проблемы воспитания в нашей стране, свидетельствует распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р, утвердившее «Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
В соответствии с данной стратегией приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
В качестве социальных институтов воспитания в стратегии обозначены: семья, система образования, информационные ресурсы, общественные объединения, в том числе осуществляющие деятельность с детьми в сфере физической культуры и спорта.
Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций предполагает выделение следующих видов воспитания: гражданское, патриотическое, формирование российской идентичности, духовное, нравственное, физическое, формирование культуры здоровья, трудовое и профессиональное самоопределение, экологическое, приобщение к культурному наследию и популяризация научных знаний.
В целях реализации стратегии применяются следующие механизмы: правовые, организационно-управленческие, кадровые, научно-методические, финансово-экономические и информационные.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включают:
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
– формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
– создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;
– развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
– предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;
– использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения;
– содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей.
Физическое воспитание, в том числе адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, другие виды адаптивной физической культуры содержат в себе большой воспитательный потенциал не только для решения задач собственно физического воспитания и формирования культуры здоровья, но и для решения задач всех видов воспитания – гражданского, патриотического, духовного, нравственного и др.
Однако особенности деятельности и педагога, и обучающегося в сфере адаптивной физической культуры дают основания для выдвижения своих приоритетов в воспитании лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Для адаптивной физической культуры и ее основных видов наибольшее значение имеют следующие вопросы:
– разработка, внедрение и принятие обществом и лицами с отклонениями в состоянии здоровья личностно-ориентированной гуманистической аксиологической концепции отношения к инвалидам, обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, и другим категориям лиц с отклонениями в состоянии здоровья;
– разработка и внедрение в практику средств и методов воспитания волевых качеств данной категории граждан нашей страны;
– разработка и внедрение в практику средств и методов воспитания морально-нравственных качеств занимающихся адаптивной физической культурой.
10.1. Личностно-ориентированная гуманистическая аксиологическая концепция отношения общества к лицам с отклонениями в состоянии здоровья
Центральным вопросом в работе с лицами с отклонениями в состоянии здоровья в любой сфере деятельности является вопрос взаимоотношений данной категории населения страны со здоровыми согражданами.
Если эти взаимоотношения не строятся на принципах равенства, признания достоинства и уважения к человеку независимо от состояния его здоровья, то о какой морали и нравственности можно говорить?
В адаптивной физической культуре педагог, использующий традиционные методы педагогических воздействий (методы убеждений, педагогической оценки и др.) без должного учета контекста всей жизнедеятельности человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида, его психологических особенностей (наличия, например, психологических комплексов), часто терпит неудачу. Специалист по адаптивной физической культуре должен хорошо осознавать, что способы формирования нравственного сознания и поведения, дающие хорошие результаты со здоровыми людьми, могут оказаться неэффективными в адаптивной физической культуре, если он не организует свою деятельность в соответствии с личностно-ориентированной гуманистической концепцией отношения к лицам с отклонениями в состоянии здоровья или не в полной мере учтет их конечные (терминальные) ценности жизни.
В России принято выделять три ценностных (аксиологических) концепции отношения общества к инвалидам, которые получили следующие названия:
1) «инвалидизма»;
2) социальной полезности лиц с отклонениями в состоянии здоровья;
3) личностно-ориентированная гуманистическая.
Разумеется, и инвалиды, являясь частью общества, принимают ту или иную концепцию, что и предопределяет их мировоззрение, «Я концепцию», большинство поступков и поведенческих актов.
Концепция «инвалидизма» включает в себя следующие основные положения:
– человечество разделено на две группы – здоровых людей и людей с отклонениями в состоянии здоровья;
– отклонения в состоянии здоровья расцениваются как существенный недостаток человека, поскольку здоровые люди способнее людей с отклонениями в состоянии здоровья;
– здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизнь таких людей.
Общество должно исправить недостатки этих людей, чтобы они могли соответствовать статичным и консервативным представлениям о социальной норме.
В сфере образования подход «инвалидизма» предусматривает специальное обучение для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их изоляцию от здоровых детей.
Такая установка на обучение и воспитание детей с умственными и физическими ограничениями в специализированных образовательных учреждениях отторгает ребенка от семьи и общества, создает условия для его «социальной депривации» (Шипицына Л. М., Мамайчук И. И., 2001), «отрицательно сказывается на формировании контактов детей с родителями, приводит к разрушению внутрисемейных отношений, нарушает формирование социально-бытовой ориентировки, социального опыта и правильного поведения ребенка в различных жизненных ситуациях».
В соответствии с концепцией «инвалидизма» именно здоровые люди должны принимать решения за лиц с отклонениями в состоянии здоровья в таких важных вопросах, как, например, участие в культурной жизни, занятия адаптивным спортом, экстремальными видами двигательной активности и др.
Следовательно, инвалидизм как аксиологическая концепция поведения по отношению к лицам с отклонениями в состоянии здоровья фактически выражает социальное притеснение и дискриминацию таких людей, поскольку они в этом случае лишены доступа к полноценному и равноправному участию в жизни сообщества на основе собственных решений, а не контроля и ограничений со стороны здоровых сограждан.
Несколько «смягченным» вариантом инвалидизма является аксиологическая концепция социальной полезности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов (Губарева Т. И., 2000). Согласно этой концепции, лица с ограниченными возможностями, обладающие умеренно выраженными дефектами, не мешающими выполнению хотя бы элементарной социально полезной деятельности, рассматривались не только как источник дешевой рабочей силы, но, главным образом, как способные материально обеспечить свое существование, переставая быть бременем для общества. В соответствии с этим основные задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений для таких лиц – подготовка детей с отклонениями в развитии к полезной жизни для общества, а также обеспечение более благоприятных условий их развития.
Данная концепция в нашей стране до последних лет почти не претерпела каких-либо существенных изменений в общественно-педагогическом сознании, поскольку она была вполне созвучна идеологии воспитания в советском обществе – формированию всесторонне развитых полезных членов общества. Приоритет интересов общества над интересом личности, подчиненность интересов личности интересам общества вполне соответствовали концепции социальной полезности людей с отклонениями здоровья, включая инвалидов.
В период господства в нашей стране социалистической идеологии и в сфере физической культуры приоритеты интересов общества над интересами личности были очевидными, что, безусловно, не способствовало развитию компонентов (видов) физической культуры, нацеленных на удовлетворение личностных потребностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Вторая половина прошлого столетия знаменует начало нового этапа развития ценностной концепции отношения к лицам с отклонениями в состоянии здоровья: в мировом общественном сознании все более заметными становятся приоритеты личности, поворот от культуры полезности к культуре достоинства, уважения к человеку, пониманию его как наивысшей ценности. Формируется личностно-ориентированная гуманистическая концепция отношения к людям с отклонениями в состоянии здоровья как идея их социальной интеграции, равных прав и возможностей, реализации образа жизни, характерного для здоровых людей в данных социально-экономических условиях.
В основе данной концепции лежат такие подлинно гуманистические идеи, как признание самоценности личности человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, и приоритет интересов личности над интересами общества.
Отклонения в состоянии здоровья не рассматриваются как существенный недостаток человека, создающий проблемы по вине самого человека. У людей с отклонениями в состоянии здоровья необходимо различать состояние и те ограничения, которые возникают в результате того или иного состояния (например, физические недостатки, нарушения сенсорных систем и др.). Если состояние характеризует только самого человека, то на степень ограничений существенное влияние оказывает и окружающая среда – приспособленность транспорта, рабочих мест, конкретная ситуация, участие других людей. Причем очень часто эти ограничения в большей степени находятся «на совести» общества, чем самого инвалида, и задача преодоления ограничений является общей задачей общества.
Как правило, ограничения лиц с отклонениями в состоянии здоровья для участия в профессиональной, культурной, спортивной деятельности являются результатом социального, экономического и политического притеснения внутри общества, что дает основания характеризовать лиц с отклонениями в состоянии здоровья не как аномальных, трагических, нуждающихся в жалости и опеке, а как притесняемых людей. Только как притеснение, дискриминацию можно трактовать практически как полную неприспособленность в нашей стране всей спортивной инфраструктуры для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, с другими ограничивающими свойствами.
Исходя из личностно-ориентированной гуманистической концепции, усилия общества должны быть направлены на изменение не только людей, имеющих те или иные ограничения, но и тех негативных социальных, материально-технических, психологических условий, которые создают проблемы для этих людей. Необходимо помочь им бороться с недугами и предоставить (создать, если их нет) равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.
Люди с отклонениями в состоянии здоровья должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, на основе самостоятельно принимаемых решений, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей, контролирующих их поведение.
Таким образом, в соответствии с личностно-ориентированной гуманистической концепцией человек с особенными проблемами рассматривается, независимо от своей дееспособности и полезности для общества, как самоценность, как объект социальной помощи и заботы, ориентированных на создание ему условий для максимально полной самоактуализации его личности, реализации всех имеющихся возможностей, творческого потенциала и интеграции в общество.
В связи с этим центральной проблемой воспитания личности в адаптивной физической культуре является обеспечение условий принятия личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения общества к лицам с отклонениями в состоянии здоровья у всех без исключения участников тренировочного, учебного, соревновательного, воспитательного процессов. Личностно-ориентированная концепция должна быть принята инвалидами и другими лицами с отклонениями в состоянии здоровья.
Данная проблема выдвигает в ранг ведущих стратегические методы (факторы) воспитания: методы осмысления человеком себя в реальной жизни, методы воспитывающей деятельности и воспитывающей среды.
Говоря о создании условий принятия личностно-ориентированной гуманистической концепции в области адаптивной физической культуры, необходимо иметь в виду обеспечение для лиц с отклонениями в состоянии здоровья равных прав и возможностей, преодоление представления об их исключительности во всех формах ее проявления.
Данное положение закреплено как в российском, так и международном законодательстве. В п. 8 ст. 3 «Основные принципы законодательства о физической культуре и спорте» Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ указан важный принцип – «содействие развитию физической культуры и спорта инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья и других групп населения, нуждающихся в повышенной социальной защите».
В Конвенции ООН о правах инвалидов от 24.01.2007 г. участию инвалидов в культурной жизни, проведению досуга и отдыха и занятиям спортом посвящена ст. 30. В п. 5 этой статьи для государств-участников, ратифицировавших Конвенцию о правах инвалидов, сделана следующая запись:
«Чтобы наделить инвалидов возможностью участвовать наравне с другими в проведении досуга и отдыха и в спортивных мероприятиях государства-участники принимают надлежащие меры:
– для поощрения и пропаганды как можно более полного участия инвалидов в общепрофильных спортивных мероприятиях на всех уровнях;
– для обеспечения того, чтобы инвалиды имели возможность организовывать спортивные и досуговые мероприятия специально для инвалидов, развивать их и участвовать в них, и для содействия в этой связи тому, чтобы им наравне с другими предоставлялись надлежащие обеспечение, подготовка и ресурсы;
– для обеспечения того, чтобы инвалиды имели доступ к спортивным, рекреационным и туристическим объектам;
– для обеспечения того, чтобы инвалиды имели равный с другими детьми доступ к участию в играх, в проведении досуга и отдыха и в спортивных мероприятиях в рамках школьной системы;
– для обеспечения того, чтобы инвалиды имели доступ к услугам тех, кто занимается организацией досуга, туризма, отдыха и спортивных мероприятий».
В Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов от 24.12.1993 г. отдыху и спорту посвящено правило 11, в котором отмечается, что: «Государства примут меры для обеспечения инвалидам равных возможностей для отдыха и занятий спортом». Далее в пяти пунктах этого правила меры конкретизируются. Причем очень важно, что в них идет речь не только об обеспечении доступности спортивных объектов для инвалидов, но и необходимости обеспечить для них «…такие возможности обучения и тренировки, как и другим спортсменам».
Совершенно очевидно, что и в Конвенции, и в Стандартных правилах однозначно подчеркивается, что именно государства, ратифицировавшие эти документы, «принимают» или «примут» надлежащие меры для обеспечения инвалидам равных возможностей для занятий спортом, а в соответствии с Федеральным законом № 329-ФЗ – будут содействовать развитию физической культуры инвалидов.
Разумеется, применительно к спорту роль государства должно выполнять Министерство спорта Российской Федерации.
Особенно много сделано в этом направлении в Российской Федерации в области адаптивного спорта, представленного в нормативно-правовых документах как спорт слепых, глухих, лиц с ПОДА и ЛИН.
Все перечисленные виды адаптивного спорта включены в основополагающие нормативно-правовые документы в области спорта:
– ВРВС;
– ЕВСК;
– Единый календарный план межрегиональных, всероссийских и международных физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий и др.
Спортивные сборные команды Российской Федерации по паралимпийским и сурдлимпийским видам спорта, так же как и по олимпийским, обеспечены медицинским, медико-биологическим, научно-методическим, антидопинговым сопровождением.
Они обеспечены такими же, как и олимпийцы, материально-техническими составляющими соревновательного и тренировочного процесса – экипировкой, спортивным инвентарем, спортивными сооружениями и т. п.
Паралимпийцы и сурдлимпийцы уравнены с олимпийцами по размеру материального вознаграждения за спортивные достижения на крупнейших международных соревнованиях.
Аналогичные, но менее выраженные процессы реализовывались и в других видах адаптивной физической культуры.
В настоящее время все более активно внедряется инклюзивный подход во всех видах адаптивной физической культуры. Однако этот процесс отстает не только от потребностей, но и от возможностей сегодняшнего дня.
Работа по созданию перечисленных условий, обеспечивающих равные права и возможности инвалидов и других групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья в области адаптивного спорта, наглядно демонстрирует реализацию личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения общества и данной категории граждан нашей страны и содержит в себе большой воспитательный и социализирующий потенциал, приносящий положительные результаты зачастую более очевидные, чем при традиционных методах воспитания.
Например, введение в строй спортивных сооружений, полностью адаптированных к проблемам маломобильных групп граждан, оказывает более выраженное воспитательное воздействие, чем многочисленные лозунги и декларации о равенстве прав и возможностей.
Внедрение личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения общества к лицам с отклонениями в состоянии здоровья, признание их равными здоровым людям базируются на преодолении представлений об их исключительности во всех ее проявлениях.
Для этого необходимо обеспечить для них условия, создающие не только равные права и возможности, но и равные обязанности по сравнению со здоровыми гражданами.
Наше общество еще в большом долгу перед лицами с отклонениями в состоянии здоровья и, особенно, инвалидами с точки зрения обеспечения для них равных возможностей в различных сферах социальной жизни, в том числе в сфере адаптивного спорта, – обеспечения доступной спортивной инфраструктуры, транспорта, подготовленного надлежащим образом педагогического и медицинского персонала.
В то же время, когда удается достичь равных возможностей, очень часто возникает опасность, которая наблюдается в разных регионах нашей страны, – сохранения исключительности спортсменов-инвалидов, своеобразного противопоставления их здоровым спортсменам и даже некоторого притеснения последних.
Отказ от выполнения своих обязанностей, перекладывание их на здоровых участников тренировочного и соревновательного процессов (спортсменов, тренеров, врачей, других специалистов, задействованных в этих процессах) представляют собой не что иное, как «консервирование» исключительности, а, следовательно, в определенном смысле неполноценности спортсменов-инвалидов и, как это не покажется на первый взгляд странным, – притеснение здоровых участников тренировок и соревнований. А это, в свою очередь, негативно сказывается на процессах социализации и интеграции данной категории лиц, формировании у них необходимых социальных умений и навыков.
Обязанности спортсменов-инвалидов в процессе занятий адаптивным спортом можно разделить на две группы:
– индивидуальные обязанности спортсмена;
– общественные обязанности спортсмена как участника различных социальных общностей.
Индивидуальные обязанности спортсмена и в том числе спортсмена-инвалида систематизированы в так называемом профессиональном стандарте «Спортсмен».
Необходимо подчеркнуть, что для спортсмена, находящегося на ставке в соответствии с трудовым договором (контрактом), обязанности по выполнению трудовых функций, перечисленных в профессиональном стандарте «Спортсмен», обеспечиваются соответствующим финансированием, и невыполнение этих функций сопряжено с материальными штрафами, вплоть до расторжения трудового договора и освобождения его от этой должности.
Для всех остальных лиц, занимающихся адаптивным спортом на добровольной основе, т. е. без оплаты трудозатрат, профессиональный стандарт «Спортсмен» является ориентиром для реализации индивидуальных обязанностей спортсмена-инвалида, проведения с ним воспитательных мероприятий.
Прежде всего выделим обобщенные трудовые функции, которые обязан знать и выполнять спортсмен:
1) деятельность по подготовке к соревнованиям и участие в соревнованиях под руководством тренера(-ов);
2) самостоятельная подготовка к соревнованиям и участие в соревнованиях;
3) содействие тренеру(-ам) в проведении тренировочного процесса.
Рассмотрим более подробно вторую функцию, которая включает в себя:
– самоконтроль уровня спортивной подготовленности;
– эксплуатацию и сохранность средств материально-технического обеспечения тренировочного и соревновательного процесса;
– выполнение индивидуального плана спортивной подготовки;
– выступление на спортивных соревнованиях;
– проведение восстановительных мероприятий после интенсивных физических нагрузок, заболеваний, травм.
Причем каждая из перечисленных трудовых функций включает в себя перечень трудовых действий, необходимых умений, необходимых знаний, другие характеристики, которые обязаны освоить спортсмены с инвалидностью и (или) с ограниченными возможностями здоровья.
В частности, последняя трудовая функция включает в себя следующие:
– трудовые действия: а) составление индивидуальной программы восстановительных мероприятий после интенсивных физических нагрузок с участием врача команды и других специалистов; б) ознакомление с индивидуальной программой восстановительных мероприятий после интенсивных физических нагрузок, составленной тренером со специалистами-врачами; в) выполнение восстановительных мероприятий индивидуальной программы для поддержания и повышения функционального состояния и спортивной формы в соответствии с циклом тренировочного процесса и на соревнованиях различного уровня согласно календарному плану их проведения; г) самостоятельный учет прохождения восстановительных мероприятий для периодического контроля результатов индивидуальной программы восстановительных мероприятий;
– необходимые умения: а) контролировать собственное физическое состояние; б) выполнять тренировочные задания по индивидуальному плану; в) проводить корректировку индивидуального плана тренировочных заданий; г) выполнять рекомендации и мероприятия, указанные в индивидуальной программе восстановительных мероприятий; д) соблюдать правила проведения тренировочного процесса; е) соблюдать антидопинговые правила; ж) обладать навыками учета и контроля показателей выполнения индивидуальной программы восстановительных мероприятий;
– необходимые знания: а) теоретические основы физкультурно-спортивной деятельности; б) правила спортивных соревнований, в том числе специализированных по виду спорта; в) способы оказания доврачебной медицинской помощи; г) санаторно-гигиенические правила; д) нормативы минимального объема тренировочной нагрузки; е) приемы и методы восстановления после физических нагрузок; ж) порядок проведения допинг-контроля и антидопинговые правила; з) правила охраны труда и пожарной безопасности;
– другие характеристики: необходимые нормы спортивной подготовки – выполнение спортивных разрядов и званий согласно требованиям ЕВСК.
Безусловно, перечисленные обязанности спортсмена в полной мере относятся к тем из них, кто тренируется на этапе высшего спортивного мастерства и является спортсменом-профессионалом.
Для других спортсменов – это ориентир тех обязанностей, которые они должны выполнять, продвигаясь к вершинам своего спортивного мастерства.
Выполнение индивидуальных обязанностей спортсмена является базой (основой) для последующего приобщения его к выполнению общественных обязанностей в процессе занятий адаптивным спортом.
К ним могут быть отнесены компоненты предполагаемой его будущей профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта. Предпосылками для этого являются факты участия спортсмена в выполнении тех или иных функций, ролей в различных социальных группах, обрамляющих процесс тренировочных занятий и соревнований. Здесь речь идет о спортивных федерациях федерального, регионального и муниципального уровней. При этом в период активных занятий паралимпийским, сурдлимпийским или каким-либо другим видом адаптивного спорта выделяемые в этой статье функции, роли, обобщенные или конкретные трудовые функции и действия должны выполняться как общественные обязанности спортсмена.
Такой подход к воспитанию спортсменов с инвалидностью или с отклонениями в состоянии здоровья наполняет процесс их социализации и вхождения в общество конкретным содержанием, реализация которого поддается регламентации и контролю, а также оценке его эффективности.
Приобщение спортсменов с инвалидностью или ограниченными возможностями здоровья к выполнению общественных обязанностей в области адаптивного спорта предлагается осуществлять через их включение в работу какой-либо общественной организации. Такими организациями могут быть: уже упоминавшиеся федеральные, региональные и муниципальные спортивные федерации; физкультурно-спортивные клубы; общества инвалидов федерального уровня – Всероссийское общество инвалидов (ВОИ), слепых (ВОС), глухих (ВОГ), регионального и других уровней; общественные советы по вопросам инвалидов и адаптивного спорта федерального, регионального и других уровней и др., вплоть до международных организаций.
Для ориентации при определении компонентов профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта, которые могут рассматриваться в качестве отдельных общественных обязанностей для лиц, занимающихся адаптивным спортом, необходимо обратиться к содержанию профессиональных стандартов.
Для выбора одной или нескольких общественных обязанностей спортсменов с инвалидностью или отклонениями в состоянии здоровья, которые они будут выполнять в процессе занятий адаптивным спортом, рекомендуются следующие профессиональные стандарты: «Тренер», «Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и спорту», «Инструктор-методист по адаптивной физической культуре», «Инструктор-методист».
В качестве примера трудового действия из профессионального стандарта «Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и спорту», которое можно рассмотреть как комплекс общественных обязанностей спортсмена с сохранным интеллектом, занимающегося адаптивным спортом на уровне этапов спортивного совершенствования или высшего спортивного мастерства, можно привести следующее действие. Это – «консультирование поступающих в группы для занятий адаптивной физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов всех возрастных и нозологических групп, их родителей (законных представителей) относительно выбора программ адаптивной физической культуры, содержания учебных программ, режима занятий и иных вопросов, связанных с тренировочным процессом».
Разумеется, применительно к общественным обязанностям спортсмена выделенное трудовое действие должно быть разбито на целый комплекс более простых конкретных обязанностей.
Такая дифференциация обязанностей должна быть осуществлена по ряду признаков.
Во-первых, по возрасту тех, для кого будет проведено консультирование (от детей дошкольного возраста до пожилых людей); во-вторых, по половому признаку (мальчики, юноши, мужчины или девочки, девушки, женщины); в-третьих, по нозологическим группам (по видам заболеваний, отклонений или инвалидности); в-четвертых, по целевым группам, для которых будет проведена консультация (для занимающихся, родителей, законных представителей, учителей, воспитателей и других специалистов, работающих с данной категорией лиц); в-пятых, по содержанию и направленности консультаций: по видам адаптивной физической культуры (в частности, по видам адаптивного спорта), содержанию тренировочных программ в том или ином виде адаптивного спорта, режимам занятий в том или ином виде адаптивной физической культуры и иным вопросам, связанным с тренировочным или учебным процессом.
Таким образом, начинать привлечение данных спортсменов к выполнению рассмотренного комплекса общественных обязанностей необходимо с одной очень конкретной обязанности, выбранной из этого комплекса. И очень постепенно, при наличии положительного опыта и желания спортсмена к уже освоенной обязанности, добавляется еще одна, затем вторая и так далее. При этом каждый полученный спортсменом опыт обязательно должен быть обсужден с тренером(-ами) спортсмена, проводящего консультирование.
Соблюдать постепенность необходимо и при вовлечении к выполнению обязанностей на постоянной основе. Вначале спортсмену предлагается выполнить конкретное задание один раз. После выполнения задания и его обсуждения с тренером предлагается выполнение задания в ограниченный промежуток времени, который после постоянных обсуждений постепенно увеличивается. И только после этого выполнение общественной обязанности переходит в ранг постоянной обязанности.
Преодоление исключительности спортсменов-паралимпийцев и спортсменов-сурдлимпийцев должно предусматривать процедуру всесторонней оценки достигнутых результатов в случаях, когда спортсмен – претендент на материальное вознаграждение.
В частности, при выигрыше той или иной медали с низким результатом (ниже норматива мастера спорта, например) в видах спорта, где результат оценивается объективными мерами (временем, пространством, массой), что возможно при недостаточной конкуренции, материальное вознаграждение не должно выплачиваться.
Таковы наиболее важные условия внедрения в практику личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения общества к лицам с отклонениями в состоянии здоровья.
Демонстрацию исключительности (например, спортсмена-паралимпийца) можно встретить в средствах массовой информации, в выступлениях руководителей различного уровня.
Употребление по отношению к спортсмену с инвалидностью и его успехам таких выражений, как «совершение невозможного», «достижение непредсказуемого», создает впечатление того, что никто не ждал от него многого, не верил в его способности и силы, что унижает спортсмена, планово и целенаправленно достигающего поставленную цель. В итоге чрезмерное воспевание достижений паралимпийцев в обществе лишь укрепляет стереотип о слабости и пассивности людей с инвалидностью (Кириллова Е. Н., 2014).
Подчеркивание исключительности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в адаптивной физической культуре и, в частности, адаптивном спорте недопустимо и лишь мешает воспитанию их личности.
Для осознания и принятия лицами с отклонениями в состоянии здоровья личностно-ориентированной гуманистической концепции необходимо создание атмосферы полноценной жизни, общения, ощущения собственного достоинства, таких условий, при которых качество их жизни не отличается от таковых у здоровых людей, а они могут активно участвовать в общественной жизни, заниматься адаптивной физической культурой и, в частности, адаптивным спортом, любимым делом, проявлять себя в личностном плане, получать эмоциональный заряд.
Первостепенное значение для их вовлечения в активные занятия адаптивной физической культурой, усвоения ее ценностей, осуществления воспитательных мероприятий имеет уровень развития личности, пути и способы ее формирования.
Становление личности предполагает осознание самого себя как существа, отличного от других.
Читать бесплатно другие книги:
