Сбитые с толку Штульман Эндрю

Medin, D., Waxman, S., Woodring, J., and Washinawatok, K. (2010). Human-centeredness is not a universal feature of young children’s reasoning: Culture and experience matter when reasoning about biological entities. Cognitive Development, 25, 197–207.

Meir, E., Perry, J, Herron, J. C., and Kingsolver, J. (2007). College students’ misconceptions about evolutionary trees. American Biology Teacher, 69, 71–76.

Mendes, N., Rakoczy, H., and Call, J. (2008). Ape metaphysics: Object individuation without language. Cognition, 106, 730–749.

Mermelstein, E., and Meyer, E. (1969). Conservation training techniques and their effects on different populations. Child Development, 40, 471–490.

Meyer, M., Leslie, S. J., Gelman, S. A., and Stilwell, S. M. (2013). Essentialist beliefs about bodily transplants in the United States and India. Cognitive Science, 37, 668–710.

Middleton, W. E. K. (1971). The experimenters: A study of the Accademia del Cimento. Baltimore: Johns Hopkins Press.

Miller, C. S., Lehman, J. F., and Koedinger, K. R. (1999). Goals and learning in microworlds. Cognitive Science, 23, 305–336.

Miller, J. D., Scott, E. C., and Okamoto, S. (2006). Public acceptance of evolution. Science, 313, 765–766.

Miller, S. A. (1973). Contradiction, surprise, and cognitive change: The effects of disconfirmation of belief on conservers and nonconservers. Journal of Experimental Child Psychology, 15, 47–62.

Millman, A. B., and Smith, C. L. (1997). Darwin’s use of analogical reasoning in theory construction. Metaphor and Symbol, 12, 159–187.

Mills, C. M., and Keil, F. C. (2004). Knowing the limits of one’s understanding: The development of an awareness of an illusion of explanatory depth. Journal of Experimental Child Psychology, 87, 1–32.

Minstrell, J. (1982). Explaining the «at rest» condition of an object. Physics Teacher, 20, 10–14.

Miton, H., Claidiere, N., and Mercier, H. (2015). Universal cognitive mechanisms explain the cultural success of bloodletting. Evolution and Human Behavior, 36, 303–312.

Mora, C., Tittensor, D. P., Adl, S., Simpson, A. G., and Worm, B. (2011). How many species are there on Earth and in the ocean? PLoS Biology, 9, e1001127.

Morris, S. C., Taplin, J. E., and Gelman, S. A. (2000). Vitalism in naive biological thinking. Developmental Psychology, 36, 582–595.

Moss, J., and Case, R. (1999). Developing children’s understanding of the rational numbers: A new model and an experimental curriculum. Journal for Research in Mathematics Education, 30, 122–147.

Mungai, E. A., Behravesh, C. B., and Gould, L. H. (2015). Increased outbreaks associated with nonpasteurized milk, United States, 2007–2012. Emerging Infectious Diseases, 21, 119–122.

Murphy, G. L., and Medin, D. L. (1985). The role of theories in conceptual coherence. Psychological Review, 92, 289–316.

Myers, T. A., Maibach, E., Peters, E., and Leiserowitz, A. (2015). Simple messages help set the record straight about scientific agreement on human-caused climate change: The results of two experiments. PloS One, 10, e0120985.

Nakhleh, M. B., Samarapungavan, A., and Saglam, Y. (2005). Middle school students’ beliefs about matter. Journal of Research in Science Teaching, 42, 581–612.

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine (2016a). Genetically engineered crops: Experiences and prospects. Washington, DC: National Academies Press.

National Academies of Sciences, Engineering and Medicine (2016b). Science literacy: Concepts, contexts, and consequences. Washington, DC: National Academies Press.

National Conference of State Legislatures (2016, Aug. 23). States with religious and philosophical exemptions from school immunization requirements. Retrieved from www.ncsl.org/research/health/school-immunization-exemption-state-laws.aspx.

National Science Board (2014). Science and engineering indicators. Arlington, VA: National Science Foundation.

National Science Teachers Association (2013). Next generation science standards. Washington, DC: National Academies Press.

Needham, A., and Baillargeon, R. (1993). Intuitions about support in 4,5-month-old infants. Cognition, 47, 121–148.

Nersessian, N. J. (1989). Conceptual change in science and in science education. Synthese, 80, 163–183.

Neurath, O. (1973). Empiricism and sociology. Dordrecht: Holland: D. Reidel Publishing Company.

Newport, F. (2010). Four in 10 Americans believe in strict creationism. Gallup Organization.

Newton, I. (1687/1999). The principia: mathematical principles of natural philosophy. Berkeley: University of California Press. Издание на русском языке: Ньютон, И. Математические начала натуральной философии / И. Ньютон. М.: Наука, 1989.

Nguyen, S. P., McCullough, M. B., and Noble, A. (2011). A theory-based approach to teaching young children about health: A recipe for understanding. Journal of Educational Psychology, 103, 594–606.

Nguyen, S. P, and Rosengren, K. S. (2004). Causal reasoning about illness: A comparison between European-and Vietnamese-American children. Journal of Cognition and Culture, 4, 51–78.

Nobes, G., Martin, A. E., and Panagiotaki, G. (2005). The development of scientific knowledge of the earth. British Journal of Developmental Psychology, 23, 47–64.

Novick, L. R., and Catley, K. M. (2007). Understanding phylogenies in biology: The influence of a Gestalt perceptual principle. Journal of Experimental Psychology: Applied, 13, 197–223.

Novick, S., and Nussbaum, J. (1981). Pupils’ understanding of the particulate nature of matter: A cross-age study. Science Education, 65, 187–196.

Nussbaum, J., and Novak, J. D. (1976). An assessment of children’s concepts of the earth utilizing structured interviews. Science Education, 60, 535–550.

O’Connor, A. (2008, November 10). The claim: Tongue is mapped into four areas of taste. New York Times, D6.

Obama, B. (2015). Climate change can no longer be ignored. Office of the Press Secretary. Retrieved from https://obamawhitehouse.archives.gov/the-press-office/2015/04/18/weekly-address-climate-change-can-no-longer-be-ignored.

Olsen, S. J., MacKinnon, L. C., Goulding, J. S., Bean, N. H., and Slutsker, L. (2000). Surveillance for foodborne disease outbreaks: United States, 1993–1997. Morbidity and Mortality Weekly Report, 49, 1–62.

Onion (2010). Scientists successfully teach gorilla it will die someday. https://www.theonion.com/scientists-successfully-teach-gorilla-it-will-die-somed-1819594897.

Onion (2015). Natural selection kills 38 quadrillion organisms in bloodiest day yet. https://www.theonion.com/natural-selection-kills-38-quadrillion-organisms-in-blo-1819577415.

Opfer, J. E., Nehm, R. H., and Ha, M. (2012). Cognitive foundations for science assessment design: Knowing what students know about evolution. Journal of Research in Science Teaching, 49, 744–777.

Opfer, J. E., and Siegler, R. S. (2004). Revisiting preschoolers’ living things concept: A microgenetic analysis of conceptual change in basic biology. Cognitive Psychology, 49, 301–332.

Orenstein, W. A., Papania, M. J., and Wharton, M. E. (2004). Measles elimination in the United States. Journal of Infectious Diseases, 189, 1–3.

Oreskes, N. (1999). The rejection of continental drift: Theory and method in American earth science. Oxford, UK: Oxford University Press.

Orwig, J. (2015). The physics of Mario World show the game has a fundamental flaw. Business Insider. Retrieved from www.businessinsider.com/mario-brothers-physics-gravity-2015-2.

Osthaus, B., Slater, A. M., and Lea, S. E. (2003). Can dogs defy gravity? A comparison with the human infant and a non-human primate. Developmental Science, 6, 489–497.

Ozsoy, S. (2012). Is the earth flat or round? Primary school children’s understandings of the planet earth. International Electronic Journal of Elementary Education, 4, 407–415.

Palmer, D. H., and Flanagan, R. B. (1997). Readiness to change the conception that «motion-implies-force»: A comparison of 12-year-old and 16-year-old students. Science Education, 81, 317–331.

Panagiotaki, G., Nobes, G., Ashraf, A., and Aubby, H. (2015). British and Pakistani children’s understanding of death: Cultural and developmental influences. British Journal of Developmental Psychology, 33, 31–44.

Panagiotaki, G., Nobes, G., and Banerjee, R. (2006). Children’s representations of the earth: A methodological comparison. British Journal of Developmental Psychology, 24, 353–372.

Pemberton, S. G., Gingras, M. K., and MacEachern, J. A. (2007). Edward Hitchcock and Roland Bird: Two early titans of vertebrate ichnology in North America. In W. Miller (ed.). Trace fossils: Concepts, problems, prospects, 30–49. Amsterdam: Elsevier.

Pennisi, E. (2003). Modernizing the tree of life. Science, 300, 1692–1697.

Pew Research Center (2009). Public opinion on religion and science in the United States. Washington, DC: Pew Research Center.

Pew Research Center (2015). Public and scientists’ views on science and society. Washington, DC: Pew Research Center.

Phillips, B. C., Novick, L. R., Catley, K. M., and Funk, D. J. (2012). Teaching tree thinking to college students: It’s not as easy as you think. Evolution: Education and Outreach, 5, 595–602.

Piaget, J. (1929/2007). The child’s conception of the world. New York: Routledge. Издание на русском языке: Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994.

Piaget, J. (1941/2001). The child’s conception of number. New York: Routledge. Издание на русском языке: Пиаже, Ж. Генезис числа у ребенка // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969 и 1994.

Piaget, J. (1937/1954). The construction of reality in the child. New York: Basic Books.

Poling, D. A., and Evans, E. M. (2004). Religious belief, scientific expertise, and folk ecology. Journal of Cognition and Culture, 4, 485–524.

Poling, D. A., and Hupp, J. M. (2008). Death sentences: A content analysis of children’s death literature. Journal of Genetic Psychology, 169, 165–176.

Potter, M. E., Kaufmann, A. F., Blake, P A., and Feldman, R. A. (1984). Unpasteurized milk: The hazards of a health fetish. Journal of the American Medical Association, 252, 2048–2052.

Potvin, P, Masson, S., Lafortune, S., and Cyr, G. (2015). Persistence of the intuitive conception that heavier objects sink more: A reaction time study with different levels of interference. International Journal of Science and Mathematics Education, 13, 21–43.

Priest, S. H., Bonfadelli, H., and Rusanen, M. (2003). The «trust gap» hypothesis: Predicting support for biotechnology across national cultures as a function of trust in actors. Risk Analysis, 23, 751–766.

Public Policy Polling (2013). Democrats and Republicans differ on conspiracy theory beliefs. Raleigh, NC: Public Policy Polling.

Punter, P, Ochando-Pardo, M., and Garcia, J. (2011). Spanish secondary school students’ notions on the causes and consequences of climate change. International Journal of Science Education, 33, 447–464.

Quoidbach, J., Gilbert, D. T., and Wilson, T. D. (2013). The end of history illusion. Science, 339, 96–98.

Raman, L., and Gelman, S. A. (2004). A cross-cultural developmental analysis of children’s and adults’ understanding of illness in South Asia (India) and the United States. Journal of Cognition and Culture, 4, 293–317.

Raman, L., and Gelman, S. A. (2005). Children’s understanding of the transmission of genetic disorders and contagious illnesses. Developmental Psychology, 41, 171–182.

Raman, L., and Winer, G. A. (2004). Evidence of more immanent justice responding in adults than children: A challenge to traditional developmental theories. British Journal of Developmental Psychology, 22, 255–274.

Ranney, M. A., and Clark, D. (2016). Climate change conceptual change: Scientific information can transform attitudes. Topics in Cognitive Science, 8, 49–75.

Rappolt-Schlichtmann, G., Tenenbaum, H. R., Koepke, M. F., and Fischer, K. W. (2007). Transient and robust knowledge: Contextual support and the dynamics of children’s reasoning about density. Mind, Brain, and Education, 1, 98–108.

Reiner, M., Slotta, J. D., Chi, M. T. H., and Resnick, L. B. (2000). Naive physics reasoning: A commitment to substance-based conceptions. Cognition and Instruction, 18, 1–34.

Renken, M. D., and Nunez, N. (2010). Evidence for improved conclusion accuracy after reading about rather than conducting a belief-inconsistent simple physics experiment. Applied Cognitive Psychology, 24, 792–811.

Renken, M. D., and Nunez, N. (2013). Computer simulations and clear observations do not guarantee conceptual understanding. Learning and Instruction, 23, 10–23.

Riedel, S. (2005). Edward Jenner and the history of smallpox and vaccination. Baylor University Medical Center Proceedings, 18, 21–25.

Rosenberg, R. D. (2008). Infants’ and young children’s representations of objects and non-cohesive entities: Implications for the core cognition hypothesis (unpublished doctoral dissertation). Cambridge, MA: Harvard University.

Rosenberg, N. A., Pritchard, J. K., Weber, J. L., Cann, H. M., Kidd, K. K., Zhivotovsky, L. A., and Feldman, M. W. (2002). Genetic structure of human populations. Science, 298, 2381–2385.

Rosengren, K. S., Miller, P. J., Gutierrez, I. T., Chow, P. I., Schein, S. S., and Anderson, K. N. (2014). Children’s understanding of death: Toward a contextualized and integrated account. Monographs of the Society for Research in Child Development, 79, 1–162.

Roser, M. E., Fugelsang, J. A., Handy, T. C., Dunbar, K. N., and Gazzaniga, M. S. (2009). Representations of physical plausibility revealed by event-related potentials. NeuroReport, 20, 1081–1086.

Ross, N., Medin, D., Coley, J. D., and Atran, S. (2003). Cultural and experiential differences in the development of folkbiological induction. Cognitive Development, 18, 25–47.

Roughgarden, J. (2004). Evolution’s rainbow: Diversity, gender, and sexuality in nature and people. Berkeley: University of California Press.

Rozenblit, L., and Keil, F. (2002). The misunderstood limits of folk science: An illusion of explanatory depth. Cognitive Science, 26, 521–562.

Rozin, P (1990). Development in the food domain. Developmental Psychology, 26, 555–562.

Rozin, P, Fallon, A., and Augustoni-Ziskind, M. (1985). The child’s conception of food: The development of contamination sensitivity to «disgusting» substances. Developmental Psychology, 21, 1075–1079.

Rozin, P., Millman, L., and Nemeroff, C. (1986). Operation of the laws of sympathetic magic in disgust and other domains. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 703–712.

Samarapungavan, A., Vosniadou, S., and Brewer, W. F. (1996). Mental models of the earth, sun, and moon: Indian children’s cosmologies. Cognitive Development, 11, 491–521.

Samarapungavan, A. and Wiers, R. W. (1997). Children’s thoughts on the origin of species: A study of explanatory coherence. Cognitive Science, 21, 147–177.

Sanchez, C. A., and Wiley, J. (2014). The role of dynamic spatial ability in geoscience text comprehension. Learning and Instruction, 31, 33–45.

Sanner, M. A. (2001). People’s feelings and beliefs about receiving transplants of different origins: Questions of life and death, identity, and nature’s border. Clinical Transplantation, 15, 19–27.

Santos, L. R. (2004). Core knowledges: A dissociation between spatiotemporal knowledge and contact-mechanics in a non-human primate? Developmental Science, 7, 167–174.

Santos, L. R., and Hauser, M. D. (2002). A non-human primate’s understanding of solidity: Dissociations between seeing and acting. Developmental Science, 5, F1–F7.

Santos, L. R., Seelig, D., and Hauser, M. D. (2006). Cotton-top tamarins’ (Saguinus oedipus) expectations about occluded objects: A dissociation between looking and reaching tasks. Infancy, 9, 147–171.

Schaller, M., Miller, G. E., Gervais, W. M., Yager, S., and Chen, E. (2010). Mere visual perception of other people’s disease symptoms facilitates a more aggressive immune response. Psychological Science, 21, 649–652.

Schneps, M. H., Sadler, P. M., Woll, S., and Crouse, L. (1988). A private universe. Santa Monica, CA: Pyramid Films. https://www.learner.org/vod/vod_window.html?pid=9.

Scholl, B. J. (2001). Objects and attention: The state of the art. Cognition, 80, 1–46.

Sclater, P. L. (1864). The mammals of Madagascar. Quarterly Journal of Science, 1, 213–219.

Shea, N. A. (2015). Examining the nexus of science communication and science education: A content analysis of genetics news articles. Journal of Research in Science Teaching, 52, 397–409.

Sheppard, K. (2015). Watch a U. S. Senator use a snowball to deny global warming. Mother Jones. https://www.motherjones.com/blue-marble/2015/02/inhofe-snowball-climate-change/.

Shermer, M. (2001). Fox’s Flapdoodle: Tabloid television offers a lesson in uncritical thinking. Scientific American, 284, 37.

Shtulman, A. (2006). Qualitative differences between naive and scientific theories of evolution. Cognitive Psychology, 52, 170–194.

Shtulman, A. (2008). The development of core knowledge domains. In E. M. Anderman and L. Anderman (eds.), Psychology of classroom learning: An encyclopedia, 320–325. Farmington Hills, MI: Thompson Gale.

Shtulman, A. (2013). Epistemic similarities between students’ scientific and supernatural beliefs. Journal of Educational Psychology, 105, 199–212.

Shtulman, A. (2014). Using the history of science to identify conceptual prerequisites to understanding evolution. Poster presented at the 40th meeting of the Society for Philosophy and Psychology, Vancouver, Canada.

Shtulman, A., and Calabi, P. (2012). Cognitive constraints on the understanding and acceptance of evolution. In K. S. Rosengren, S. Brem, E. M. Evans, and G. Sinatra (eds.), Evolution challenges: Integrating research and practice in teaching and learning about evolution, 47–65. Cambridge, UK: Oxford University Press.

Shtulman, A., and Calabi, P. (2013). Tuition vs. intuition: Effects of instruction on naive theories of evolution. Merrill-Palmer Quarterly, 59, 141–167.

Shtulman, A., and Checa, I. (2012). Parent-child conversations about evolution in the context of an interactive museum display. International Electronic Journal of Elementary Education, 5, 27–46.

Shtulman, A., and Harrington, K. (2016). Tensions between science and intuition across the lifespan. Topics in Cognitive Science, 8, 118–137.

Shtulman, A., and Lombrozo, T. (2016). Bundles of contradiction: A coexistence view of conceptual change. In D. Barner and A. Baron (eds.), Core knowledge and conceptual change, 49–67. Oxford, UK: Oxford University Press.

Shtulman, A., and Schulz, L. (2008). The relationship between essentialist beliefs and evolutionary reasoning. Cognitive Science, 32, 1049–1062.

Shtulman, A., and Valcarcel, J. (2012). Scientific knowledge suppresses but does not supplant earlier intuitions. Cognition, 124, 209–215.

Shutts, K., Keen, R., and Spelke, E. S. (2006). Object boundaries influence toddlers’ performance in a search task. Developmental Science, 9, 97–107.

Siegal, M., Butterworth, G., and Newcombe, P. A. (2004). Culture and children’s cosmology. Developmental Science, 7, 308–324.

Siegal, M., Nobes, G., and Panagiotaki, G. (2011). Children’s knowledge of the Earth. Nature Geoscience, 4, 130–132.

Siegal, M., and Share, D. L. (1990). Contamination sensitivity in young children. Developmental Psychology, 26, 455–458.

Siegler, R. S., DeLoache, J. S., and Eisenberg, N. (2010). How children develop. New York: Macmillan.

Skamp, K., Boyes, E., and Stanisstreet, M. (2013). Beliefs and willingness to act about global warming: Where to focus science pedagogy? Science Education, 97, 191–217.

Slaughter, V., and Griffiths, M. (2007). Death understanding and fear of death in young children. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 12, 525–535.

Slaughter, V., and Lyons, M. (2003). Learning about life and death in early childhood. Cognitive Psychology, 46, 1–30.

Slotta, J. D., and Chi, M. T. (2006). Helping students understand challenging topics in science through ontology training. Cognition and Instruction, 24, 261–289.

Slotta, J. D., Chi, M. T., and Joram, E. (1995). Assessing students’ misclassifications of physics concepts: An ontological basis for conceptual change. Cognition and Instruction, 13, 373–400.

Smith, C. (2007). Bootstrapping processes in the development of students’ commonsense matter theories: Using analogical mappings, thought experiments, and learning to measure to promote conceptual restructuring. Cognition and Instruction, 25, 337–398.

Smith, C., Carey, S., and Wiser, M. (1985). On differentiation: A case study of the development of the concepts of size, weight, and density. Cognition, 21, 177–237.

Smith, C., Maclin, D., Grosslight, L., and Davis, H. (1997). Teaching for understanding: A comparison of two approaches to teaching students about matter and density. Cognition and Instruction, 15, 317–393.

Smith, C., Solomon, G. E., and Carey, S. (2005). Never getting to zero: Elementary school students’ understanding of the infinite divisibility of number and matter. Cognitive Psychology, 51, 101–140.

Smith, C., and Unger, C. (1997). What’s in dots-per-box? Conceptual bootstrapping with stripped-down visual analogs. Journal of the Learning Sciences, 6, 143–181.

Solomon, G. E. (2002). Birth, kind and naive biology. Developmental Science, 5, 213–218.

Solomon, G. E., and Cassimatis, N. L. (1999). On facts and conceptual systems: young children’s integration of their understandings of germs and contagion. Developmental Psychology, 35, 113–126.

Solomon, G. E., Johnson, S. C., Zaitchik, D., and Carey, S. (1996). Like father, like son: Young children’s understanding of how and why offspring resemble their parents. Child Development, 67, 151–171.

Sousa, P., Atran, S., and Medin, D. (2002). Essentialism and folkbiology: Evidence from Brazil. Journal of Cognition and Culture, 2, 195–223.

Speece, M. W., and Brent, S. B. (1984). Children’s understanding of death: A review of three components of a death concept. Child Development, 55, 1671–1686.

Spelke, E. S. (1994). Initial knowledge: Six suggestions. Cognition, 50, 431–445.

Spelke, E. S. (2005). Sex differences in intrinsic aptitude for mathematics and science? A critical review. American Psychologist, 60, 950–958.

Spelke, E. S., Breinlinger, K., Macomber, J., and Jacobson, K. (1992). Origins of knowledge. Psychological Review, 99, 605–632.

Spelke, E. S., and Kinzler, K. D. (2007). Core knowledge. Developmental Science, 10, 89–96.

Spencer, S. J., Steele, C. M., and Quinn, D. M. (1999). Stereotype threat and women’s math performance. Journal of Experimental Social Psychology, 35, 4–28.

Springer, K. (1995). Acquiring a naive theory of kinship through inference. Child Development, 66, 547–558.

Springer, K., Ngyuen, T., and Samaniego, R. (1996). Early understanding of age-and environment-related noxiousness in biological kinds: Evidence for a naive theory. Cognitive Development, 11, 65–82.

Stavy, R., and Wax, N. (1989). Children’s conceptions of plants as living things. Human Development, 32, 88–94.

Steinberg, M. S., Brown, D. E., and Clement, J. (1990). Genius is not immune to persistent misconceptions: Conceptual difficulties impeding Isaac Newton and contemporary physics students. International Journal of Science Education, 12, 265–273.

Stenn, F. (1980). Nurture turned to poison. Perspectives in Biology and Medicine, 24, 69–80.

Stevenson, R. J., Oaten, M. J., Case, T. I., Repacholi, B. M., and Wagland, P. (2010). Children’s response to adult disgust elicitors: Development and acquisition. Developmental Psychology, 46, 165–177.

Straatemeier, M., van der Maas, H. L., and Jansen, B. R. (2008). Children’s knowledge of the earth: A new methodological and statistical approach. Journal of Experimental Child Psychology, 100, 276–296.

Sylvia, C., Novak W. (1997). A change of heart: A memoir. New York: Time Warner.

Thagard, P (1992). Conceptual revolutions. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Thagard, P. (1999). How scientists explain disease. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Thagard, P. (2014). Explanatory identities and conceptual change. Science and Education, 23, 1531–1548.

Tomasello, M., and Carpenter, M. (2007). Shared intentionality. Developmental science, 10, 121–125.

Tomasello, M., and Herrmann, E. (2010). Ape and human cognition: What’s the Difference? Current Directions in Psychological Science, 19, 3–8.

Toulmin, S., and Goodfield, J. (1982). The architecture of matter. Chicago: University of Chicago Press.

Trend, R. D. (2001). Deep time framework: A preliminary study of UK primary teachers’ conceptions of geological time and perceptions of geoscience. Journal of Research in Science Teaching, 38, 191–221.

Tufte, E. R. (2001). The visual display of quantitative information (2nd ed.). Cheshire, CT: Graphics Press.

Перевод книги Эдварда Тафти «Представление информации» на русский язык: http://envisioninginformation.daiquiri.ru/.

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (1970). The race concept: Results of an inquiry. Westport, CT: Greenwood Press.

Van der Linden, S., Leiserowitz, A. A., Feinberg, G. D., and Maibach, E. W. (2015). The scientific consensus on climate change as a gateway belief: Experimental evidence. PloS One, 10, e0118489.

Venville, G., Gribble, S. J., and Donovan, J. (2005). An exploration of young children’s understandings of genetics concepts from ontological and epistemological perspectives. Science Education, 89, 614–633.

Vosniadou, S. (1994a). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4, 45–69.

Vosniadou, S. (1994b). Universal and culture-specific properties of children’s mental models of the earth. In L. A. Hirschfeld and S. A. Gelman (eds.), Mapping the mind: Domain specificity in cognition and culture, 412–430. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Vosniadou, S., and Brewer, W. F. (1987). Theories of knowledge restructuring in development. Review of Educational Research, 57, 51–67.

Vosniadou, S., and Brewer, W. F. (1992). Mental models of the earth: A study of conceptual change in childhood. Cognitive Psychology, 24, 535–585.

Vosniadou, S., and Brewer, W. F. (1994). Mental models of the day/night cycle. Cognitive Science, 18, 123–183.

Vosniadou, S., Skopeliti, I., and Ikospentaki, K. (2004). Modes of knowing and ways of reasoning in elementary astronomy. Cognitive Development, 19, 203–222.

Vosniadou, S., Skopeliti, I., and Ikospentaki, K. (2005). Reconsidering the role of artifacts in reasoning: Children’s understanding of the globe as a model of the earth. Learning and Instruction, 15, 333–351.

Ware, E. A., and Gelman, S. A. (2014). You get what you need: An examination of purpose-based inheritance reasoning in undergraduates, preschoolers, and biological experts. Cognitive Science, 38, 197–243.

Waxman, S., Medin, D., and Ross, N. (2007). Folkbiological reasoning from a cross-cultural developmental perspective: Early essentialist notions are shaped by cultural beliefs. Developmental Psychology, 43, 294–308.

Webb, N. (1993). Helping bereaved children: A handbook for practitioners. New York: Guilford.

Wegener, A. (1929/1966). The origin of continents and oceans. New York: Dover.

Wellman, H. M., and Gelman, S. A. (1992). Cognitive development: Foundational theories of core domains. Annual Review of Psychology, 43, 337–375.

White, B. Y. (1984). Designing computer games to help physics students understand Newton’s laws of motion. Cognition and Instruction, 1, 69–108.

Wicker, B., Keysers, C., Plailly, J., Royet, J. P., Gallese, V., and Rizzolatti, G. (2003). Both of us disgusted in my insula: The common neural basis of seeing and feeling disgust. Neuron, 40, 655–664.

Widen, S. C., and Russell, J. A. (2013). Children’s recognition of disgust in others. Psychological Bulletin, 139, 271–299.

Willis, B. (1910). Principles of paleogeography. Science, 31, 241–260.

Winer, G. A., and Cottrell, J. E. (1996). Effects of drawing on directional representations of the process of vision. Journal of Educational Psychology, 88, 704–714.

Winer, G. A., Cottrell, J. E., Karefilaki, K. D., and Chronister, M. (1996). Conditions affecting beliefs about visual perception among children and adults. Journal of Experimental Child Psychology, 61, 93–115.

Winer, G. A., Cottrell, J. E., Karefilaki, K. D., and Gregg, V. R. (1996). Images, words, and questions: Variables that influence beliefs about vision in children and adults. Journal of Experimental Child Psychology, 63, 499–525.

Wiser, M., and Amin, T. (2001). «Is heat hot?» Inducing conceptual change by integrating everyday and scientific perspectives on thermal phenomena. Learning and Instruction, 11, 331–355.

Wiser, M., and Carey, S. (1983). When heat and temperature were one. In D. Gentner and A. L. Stevens (eds.), Mental models, 267–297. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Zacharia, Z. C., and Olympiou, G. (2011). Physical versus virtual manipulative experimentation in physics learning. Learning and Instruction, 21, 317–331.

Zaitchik, D., Iqbal, Y., and Carey, S. (2014). The effect of executive function on biological reasoning in young children: An individual differences study. Child Development, 85, 160–175.

Zaitchik, D., and Solomon, G. E. (2008). Animist thinking in the elderly and in patients with Alzheimer’s disease. Cognitive Neuropsychology, 25, 27–37.

Zaitchik, D., and Solomon, G. E. (2009). Conservation of species, volume, and belief in patients with Alzheimer’s disease: The issue of domain specificity and conceptual impairment. Cognitive Neuropsychology, 26, 511–526.

Zamora, A., Romo, L. F., and Au, T. K. F. (2006). Using biology to teach adolescents about STD transmission and self-protective behaviors. Journal of Applied Developmental Psychology, 27, 109–124.

Zimmerman, C., and Cuddington, K. (2007). Ambiguous, circular and polysemous: Students’ definitions of the «balance of nature» metaphor. Public Understanding of Science, 16, 393–406.

Zuger, A. (2003, March 4). «You’ll catch your death!» An old wives’ tale? New York Times, F1.

Благодарности

Выше я писал, что обучение противоречащим интуиции научным идеям похоже на «корабль Нейрата», который приходится перестраивать и переделывать в море, потому что он оказался непригодным к плаванию. Это хорошая метафора и для моей книги. Ее пришлось перестраивать и переделывать несколько раз в процессе написания, и я не справился бы с этим без советов и помощи многих друзей и коллег.

Во-первых, это те, без кого не состоялся бы спуск этого корабля на воду. Я глубоко признателен Полу Блуму, Элисон Гопник, Стиву Пинкеру, Майклу Шермеру и Карло Вальдесоло за то, что они помогали мне сориентироваться в море литературных агентов и издательств профессиональной литературы. Особенно я благодарен Стиву Пинкеру, который дал мне неоценимые советы о том, когда и как писать книгу по моей специальности, и ввел меня в этот незнакомый мир.

Во-вторых, я хочу поблагодарить тех, кто увидел в этой работе потенциал и вместе со мной сделал ее достойной «выхода в море»: Макса Брокмана, Ти-Джея Келлехера и Хелен Бартелеми. Макс, литературный агент, очень помог отточить и сформулировать мои идеи. Ти-Джей, мой редактор, сделал рукопись интереснее и понятнее. А благодаря Хелен, помощнику редактора, я законным образом получил иллюстрации.

В-третьих, я благодарен людям, которые прочитали черновики моей рукописи. Это Макс Раттнер, Шаранг Тику, Джош Валькарсель, Андреа Вийалобос и Нил Янг. Особая благодарность Шарангу, Андреа и Нилу: они прочли всю книгу целиком, и их комментарии позволили сделать ее значительно лучше.

Наконец, Иэн Силверстейн и Саммер Пит помогли моей книге стать визуально привлекательнее. Иэн отвечал за картинки, схемы и изображения мозга, а Саммер иллюстрировал задачи, материалы и составлял графики. Их рисунки живее и интереснее, чем то, что я рисовал в воображении, пока не привлек их к работе.

Кроме тех, кто помогал мне писать эту книгу, есть многие другие, благодаря которым я обдумал изложенные в ней идеи. Я благодарен многочисленным коллегам, с которыми обсуждал на протяжении многих лет свои исследования интуитивных теорий и концептуальных изменений. Это в том числе: Элизабет Аллен, Мелисса Аллен, Эрик Эмсел, Дейв Барнер, Энди Барон, Хилари Барт, Игорь Баскандзиев, Джейк Бек, Джонатан Байер, Питер Блейк, Стефаан Бланк, Лиз Бонавиц, Дафна Буксбаум, Люк Батлер, Прассиди Калаби, Морин Калланан, Эрик Черис, Микки Чи, Джон Коли, Сара Кордес, Катлин Корриво, Стив Крокер, Файери Кашмэн, Джудит Данович, Ярроу Данэм, Натали Эммонс, Лиза Фейгенсон, Анна Фишер, Джейсон Френч, Ори Фридман, Эрин Фуртак, Патрисия Ганеа, Сьюзан Гелман, Тамсин Герман, Уилл Жерве, Талия Голдстейн, Ноа Гудман, Сара Готтлиб, Том Гриффитс, Джастин Халберда, Кайли Хэмлин, Пол Харрис, Пэт Хоули, Бен Хедди, Барбара Хофер, Брюс Худ, Джен Джипсон, Сьюзи Джонсон, Чак Калиш, Деб Келемен, Кейти Кинцлер, Джош Ноуб, Мелисса Кениг, Барбара Козловски, Тамар Кушнир, Элши Ландрум, Джон Лейн, Матье Ле Корр, Сан А Ли, Кристин Легар, Марьяана Линдеман, Даг Ломбарди, Таня Ломброзо, Джессика Марш, Эми Масник, Колин Маккринк, Брэд Моррис, Стеллан Ольссон, Кристина Олсон, Джон Опфер, Джонатан Филлипс, Патрис Потвин, Линдси Пауэлл, Сандип Прасада, Майк Рэнни, Марджори Роудс, Бека Ричерт, Реба Розенберг, Карл Розенгрен, Джош Роттман, Марк Саббаг, Дилан Сабо, Билл Сандовал, Лори Сантос, Барбара Сарнецка, Ребекка Сакс, Майкл Шнейдер, Лора Шульц, Энн Сенгас, Вивьен Сейрайани, Карисса Шафто, Пэт Шафто, Анна Шустерман, Кристин Шуттс, Гейл Синатра, Кэрол Смит, Эрин Смит, Джесси Снедекер, Дейв Собел, Грег Соломон, Лиз Спелке, Махел Шринивасан, Кристина Старманс, Элсбет Стерн, Джош Тененбаум, Эрик Тьессен, Джей-Ди Траут, Дэвид Уттал, Тесса ван Шейндел, Стелла Восниаду, Лора Вагнер, Кэрег Уокер, Сэнди Уоксмэн, Дина Вейсберг, Майкл Вейсберг, Джозеф Джей Уильямс, Натан Уинклер-Роудз, Джастин Вуд, Джекки Вулли, Дебби Зайчик и Коринн Циммерман.

Еще я хотел бы поблагодарить студентов, которые много лет помогали мне изучать интуитивные теории и концептуальные изменения. Это в том числе: Кейти Эбелсон, Элла Афхамнеджад, Сара Аронов-Вернер, Элисон Бэн, Сара Беркофф, Джиллиан Бинни, Сэм Боулэнд, Валери Бурасса, Изабель Чека, Лайза Комарт, Александр Флад-Бризман, Джессика Гейл, Рози Гликлих, Хана Глоссер, Тори Халоут, Джулия Гамильтон, Келси Хэррингтон, Харпер Хейс, Рурк Хили, Сара Хеннесси, Джен Хичар, Изабель Хаббард, Ник Ханг, Джесс Ингл, Мэриэм Кэндил, Кэтрин Кианг, Уильям Краузе, Тори Леон, Алекс Левин, Джей Левин, Габриель Линдквист, Мэдэлин Лонг, Лайза Мацуката, Кейт Маккаллум, Кейтлин Морган, Рокси Мирум, Аниша Нараян, Кара Нил, Эллисон Пауэрс, Мадлен Раш, Макс Раттнер, Хейди Рейнер, Ли Ричардсон, Дэн Рубин-Уиллс, Аманда Шлитт, Том Селстэд, Коламбия Шафер, Илана Шер, Девин Шермер, Рози Зилбер-Маркер, Дебра Скиннер, Джек Стерлих, Лея Теодору, Эван Томас, Шаранг Тику, Лестер Тонг, Джош Валкарсел, Андреа Виллалобос, Линнин Уоррен, Дэн Уотсон, Рейчел Ю и Стефани Янг.

Я хочу отдать должное и моим коллегам с кафедры психологии и кафедры когнитивистики Оксидентал-колледжа за поддержку и воодушевление с их стороны. Финансирование предоставил Национальный научный фонд и Фонд Джеймса Смита Макдоннелла.

Поддержка моей семьи бесценна. Родители, Джо и Мэрилин, всегда разделяли мои научные устремления, и, может быть, они — единственные, кто читает все мои научные статьи. Моя супруга Кейти не такой прилежный читатель, но она очень помогает мне. Кейти, наверное, сформировала мое мышление больше, чем любой коллега, поскольку именно с ней я сначала беседую обо всем, что мне кажется важным.

Наконец, я должен сказать о человеке, который стал истинным вдохновением для написания книги. Это Сьюзан Кэри. Она была научным руководителем моей дипломной работы, и именно благодаря ей я занялся изучением интуитивных теорий и концептуальных изменений. Почти все, что я знаю на эту тему, я узнал от нее. Более того, почти все, что вообще известно в этой области, связано с ее именем. Она дала определение концептуальным изменениям и заложила основы их изучения, сделала это явление передовой областью в исследованиях развития. Эта книга не была бы возможна без Сьюзан Кэри как в прямом смысле, поскольку она моя наставница, так и в высшем смысле — благодаря ее пионерским исследованиям. Спасибо Вам за то, что Вы показали всем нам мощь и важность этой темы.

Об авторе

Эндрю Штульман — адъюнкт-профессор психологии и когнитивистики в Оксидентал-колледже, руководитель Лаборатории мышления в том же учебном заведении. Получил степень PhD по психологии в Гарвардском университете (2006). Опубликовал несколько десятков научных статей о концептуальном развитии и концептуальных изменениях. Живет в Пасадене.

Над книгой работали

Главный редактор Артем Степанов

Шеф-редактор Ренат Шагабутдинов

Страницы: «« 23456789 »»

Читать бесплатно другие книги:

В современной России идёт процесс переосмысления базовых духовных ценностей и поиска новых точек зре...
Специальный агент ФБР Алоизий Пендергаст приезжает в небольшой горнолыжный курорт в Колорадо, чтобы ...
По неофициальной статистике, до 50 % деловых, экспертных, биографических книг в России написаны вовс...
Что может быть хуже расставания с девушкой? Вариантов как минимум несколько. Голубоватый сосед-аниме...
Обычно алхимия ассоциируется с изображениями колб, печей, лабораторий или корня мандрагоры. Но вселе...
Перед вами «Большая книга Средневековья», в которой собраны труды известных деятелей искусства, исто...