Пруст и кальмар. Нейробиология чтения Вулф Марианна

2. Как мозг приспособился к чтению: первые системы письма

1. A. Manguel (1996). A History of Reading. New York: Penguin. P. 22.

2. O. Tzeng and W. Wang (1983). The First Two R’s // American Scientist, 71 (3). P. 238–243.

3. Дон Хэммил обратил мое внимание на эту статью: M. Balter (2002). Oldest Art: From a Modern Human’s Brow – or Doodling? // Science, 295 (5553). P. 247–249.

4. T. Deacon (2002). The Symbolic Species. New York: Norton. P. 23.

5. N. Ostler (2005). Empires of the Word. New York: Harper. P. 129. См. также обсуждение с исторической точки зрения в кн.: V. Fromkin and R. Rodman (1978). An Introduction to Language. New York: Holt, Rinehart, and Winston. P. 20–21.

6. H. Vanstiphout (1996). Memory and Literacy in Ancient Western Asia // Civilizations of the Ancient Near East. J. Sasson (ed.). New York: Simon and Schuster, Vol. 4.

7. Manguel. A History of Reading. P. 27–28.

8. D. Schmandt-Besserat. The Earliest Precursor of Writing // Scientific American, 1986. P. 31–40. (Special Issue: Language, Writing, and the Computer.)

9. S. E. Petersen, P. Fox, M. Posner, M. Minton, and M. Raichle (1989). Positronemission Tomographic Studies of the Processing of Single Words // Journal of Cognitive Neuroscience, 1. P. 153–170; M. Posner and M. Raichle (1994). Images of Mind. New York: Scientific American Library.

10. S. Pinker (1997). How the Mind Works. New York: Norton. Пинкер дает великолепные описания репрезентаций.

11. N. Geschwind (1977). Лекция в Гарвардской медицинской школе.

12. N. Geschwind (1974). Selected Papers on Language and the Brain. Dordrecht, Netherlands: D. Reidel.

13. J. Demb, R. Poldrack, and J. Gabrieli (1999). Functional Neuroimaging of Word Processing in Normal and Dyslexic Readers // Converging Methods for Understanding Reading and Dyslexia. R. Klein and P. McMullen (eds.). Cambridge, Mass.: MIT Press.

14. V. Hugo (1910). France et Belgique. Alpes et Pyrnes. Voyages et Excursions.

15. P. Michalowski (1996). Mesopotamia Cuneiform: Origin // The World’s Writing Systems. P. Daniels and W. Bright (eds.). New York: Oxford University Press. P. 33–36.

16. Петр Михаловски утверждает, что шумерская клинопись была изобретена «одним убийственным махом… у нее не было предшественников». См.: Michalowski. Mesopotamian Cuneiform: Origin.

17. J. DeFrancis (1989). Visible Speech: The Diverse Oneness of Writing Systems. Honolulu: University of Hawaii Press. P. 69.

18. Michalowski. Mesopotamian Cuneiform: Origin.

19. S. Dehaene (2004). Presentation at the 400th Anniversary of the Vatican Academy of Science, Vatican City, Italy.

20. M. Posner and M. Raichle (1994).

21. J. DeFrancis (1989). Visible Speech: The Diverse Oneness of Writing Systems. Honolulu: University of Hawaii Press.

22. S. Dehaene et al. (2002). The Visual Word Form Area: A Prelexical Representation of Visual Words in the Fusiform Gyrus; B. McCandliss, L. Cohen, and S. Dehaene (2003). The Visual Word Form Area: Expertise for Reading in the Fusiform Gyrus // Trends in Cognitive Sciences, 7. P. 293–299.

23. L-H. Tan, J. Spinks, G. Eden, C. Perfetti, and W. Siok (2005). Reading Depends on Writing in Chinese // PNAS, 102. P. 8781–8785.

24. Y. Cohen (2003). The Transmission and Reception of Mesopotamian Scholarly Texts at the City of Emar. Harvard University (неопубликованная диссертация).

25. См. многочисленные работы: L. Meltzer, L. Pollica, and M. Barzillai (2007). Creating Strategic Classrooms: Embedding Strategy Instruction in the Classroom Curriculum to Enhance Executive Processes // Understanding Executive Functioning. L. Meltzer (ed.). New York: Guilford; L. J. Meltzer, T. Katzir, L. Miller, R. Roddy, and B. Roditi (2004). Academic Self-Perceptions, Effort, and Strategy Use in Students with Learning Disabilities: Changes over Time // Learning Disabilities Research and Practice, 19 (2). P. 99–108; M. Lovett, S. Borden, T. DeLuca, L. Lacerenza, N. Benson, and D. Brackstone (1994). Training the Core Deficits of Developmental Dyslexia: Evidence of Transfer of Learning after Phonologically and Strategy-based Reading Training Programs // Developmental Psychology, 30 (6). P. 805–822.

26. Стивен Пинкер так говорит об этой творческой способности языка и мышления, а также еще об одной, столь же важной комбинаторной характеристике, рекурсии: «Поскольку человеческие мысли являются комбинаторными (простые элементы сочетаются) и рекурсивными (эти элементы могут включаться в состав других элементов), с помощью конечного наора ментальных инструментов можно исследовать фантастические просторы знаний». См.: S. Pinker (1994). The Language Instinct. New York: Morrow. P. 360.

27. K. Arnold and K. Zuberbuhler (2006). Language Evolution: Semantic Combinations in Primate Calls // Nature, 441 (7091). P. 303–305.

28. M. Wolf, L. Miller, and K. Donnelly (2000). RAVE-O: A Comprehensive Fluency-Based Reading Intervention Program // Journal of Reading Disabilities, 33. P. 375–386. (Special Issue: The Double-Deficit Hypothesis.)

29. N. Ostler (2005). Empires of the Word: A Language History of the World. New York: HarperCollins.

30. Ibid. P. 51–52.

31. J. Pritchard (1969). Ancient Near East Texts Relating to the Old Testament. Princeton, N.J.: Princeton University Press.

32. Ostler. Empires of the Word.

33. J. Maier and J. Gardner (trans.) (1981). Gilgamesh. New York: Vintage. Book 11.

34. G. T. M. Altmann and A. Enzinger (1997). The Ascent of Babel: An Exploration of Language, Mind, and Understanding. New York: Oxford University Press.

35. N. Chomsky and M. Halle (1968). The Sound Pattern of English. New York: Harper and Row; C. Chomsky (1972). Stages in Language Development and Reading Exposure // Harvard Educational Review, 42. P. 1–33.

36. K. Rayner, B. R. Foorman, C. A. Perfetti, D. Pesetsky, and M. S. Seidenberg (2001). How Psychological Science Informs the Teaching of Reading // Psychological Science in the Public Interest, 2. P. 31–74.

37. K. T. Zauzich (2001). Wir alle schreiben Hieroglyphen: Neue berlegungen zur Herkunft des Alphabets // Antike Welt. P. 167–170.

38. P. Daniels and W. Bright (eds.) (1996). The World’s Writing Systems. New York: Oxford University Press.

39. Y. Cohen (2003). Личная переписка.

40. H. Vanstiphout (1996). Memory and Literacy in Ancient Western Asia // Civilizations of the Ancient Near East. J. Sasson (ed.). New York: Simon and Schuster Macmillan. Vol. 4.

41. A. Parpola (1994). Deciphering the Indus Script. New York: Cambridge University Press.

42. B. E. Bennett (1996). Aegean Scripts // The World’s Writing Systems. P. Daniels and W. Bright (eds.). New York: Oxford University Press. P. 125–133.

43. M. Coe (1992). Breaking the Mayan Code. New York: Thames and Hudson.

44. J. Quilter and G. Urton (2002). Narrative Threads: Accounting and Recounting in Andean Khipu. Austin: University of Texas Press.

45. DeFrancis. Visible Speech. P. 93.

46. Gish Jen (March 2004). Личная переписка.

47. L. See (2005). Snow Flower and the Secret Fan. New York: Random House.

48. C. Simon (2005). Novel’s Powerful Prose Brings History to Life // Boston Globe, July 27.

3. Рождение алфавита и протесты Сократа

1. Homer. Odyssey. Book 19.

2. J. Darnell and D. Darnell (2002). Theban Desert Road Survey in the Egyptian Western Desert. Chicago, Ill.: Oriental Institute of the University of Chicago; J. N. Wilford (1999). Finds in Egypt Date Alphabet in Earlier Era // New York Times, November 14. Section 1. P. 1.

3. Wilford. Finds in Egypt.

4. W. Whitt (1996). The Story of the Semitic Alphabet // Civilizations of the Ancient Near East. J. Sasson (ed.). New York: Simon and Schuster. Vol. 4.

5. A. Robinson (1995). The story of Writing. London: Thames and Hudson.

6. P. Daniels and W. Bright (eds.) (1996). The World’s Writing Systems. New York: Oxford University Press.

7. Yori Cohen (2000). Личная переписка от 9 января.

8. J. Kugel (2003). The God of Old: Inside the Lost World of the Bible. New York: Free Press.

9. T. Mann. Das Gesetz // Collected Stories of Thomas Mann (1943/1966). Katia Mann (ed.). Smmtliche Erzhlungen. Band I. Frankfurt, Germany: S. Fischer Verlag. P. 329–395.

10. E. Havelock (1976). Origins of Western Literacy. Ontario, Canada: Ontario Institute for Studies in Education.

11. I. Gelb (1963). A Study of Writing. 2nd ed. Chicago, Ill.: University of Chicago Press.

12. Y. Cohen (2000). Личная переписка от 9 января.

13. Steve Hirsh (2004). Личная переписка. См. также: J. Chadwick (1958). The Decipherment of Linear B. Cambridge: Cambridge University Press.

14. W. Ong (1982). Orality and Literacy. London: Methuen; R. Scott (2003). The Gothic Enterprise. Berkeley: University of California Press.

15. Согласно кн.: Ong. Orality and Literacy.

16. Scott. The Gothic Enterprise.

17. L. Hirschfeld and S. Gelman (1994). Mapping the Mind: Domain Specificity in Cognition and Culture. New York: Cambridge University Press.

18. B. Powell (1991). Homer and the Origin of the Greek Alphabet. Cambridge: Cambridge University Press.

19. G. Sampson (1985). Writing Systems. London: Hutchinson.

20. Ibid.

21. K. T. Zauzich (2001). Wir alle schreiben Hieroglyphen: Neue Uberlegungen zur Herkunft des Alphabets // Antike Welt. S. 167–170.

22. J. Tropper (2001). Entstehung und Fruhgeschichte des Alphabets // Antike Welt, 32(44). S. 353–358.

23. Zauzich. Wir alle schreiben Hieroglyphen. S. 167.

24. R. Graves (1955). Greek Myths. New York: George Braziller.

25. Havelock. Origins of Western Literacy.

26. Daniels and Bright. The World’s Writing Systems.

27. Havelock. Origins of Western Literacy.

28. D. Bolger, C. Perfetti, and W. Schneider (2005). Cross-Cultural Effect on the Brain Revisited: Universal Structures Plus Writing System Variation // Human Brain Mapping, 25. P. 92–104.

29. R. S. Lyman, S. T. Kwan, and W. H. Chao (1938). Left Occipito – Parietal Brain Tumor with Observations on Alexia and Agraphia in Chinese and in English // Chinese Medical Journal, 54. P. 491–515.

30. K. Nakamura et al. (2002). Modulation of the Visual Word Retrieval System in Writing: A Functional MRI Study on the Japanese Orthographies // Journal of Cognitive Neuroscience, 14. P. 104–115.

31. L. B. Feldman and M. T. Turvey (1980). Words Written in Kana are Named Faster Than the Same Words Written in Kanji // Language and Speech, 23. P. 141–147.

32. D. Bolger, C. Perfetti, and W. Schneider (2005). Cross-Cultural Effect on the Brain Revisited: Universal Structures Plus Writing System Variation // Human Brain Mapping, 25. P. 92–104.

33. Ibid.

34. По Уорфу, в разных языках могут существовать слова, которые оказывают такое мощное воздействие на то, как думают люди, что концепты, именованные этими словами в данном языке, не могут быть поняты носителями других языков. Например, разные слова для обозначения конкретных видов снега в языке алеутов. Превосходное обсуждение этого вопроса см. в кн.: R. Jackendoff (2002). Foundations of Language. Oxford: Oxford University Press. P. 292–293.

35. Немецкий философ начала XX века Вальтер Беньямин лирически размышлял о том, что может означать это различие: «Возможности сельской дороги воспринимаются по-разному, если ты идешь по ней или если ты летишь над ней на самолете. Таким же образом возможности текста, когда ты его читаешь, отличны от его возможностей в том случае, если ты его просто переписываешь. Пассажир самолета видит только то, как дорога расположена на местности, как она поворачивает в соответствии с рельефом оружающей ее территории. Только человек, идущий по дороге пешком, подчиняется ее возможностям и власти и узнает о том, как, сообразуясь с пейзажем, который для пассажира самолета представляется простирающейся равниной, она призывает расстояния и перспективы, поляны, виды за каждым поворотом – подобно командиру, дислоцирующему солдат на фронте. Только переписываемый текст таким же образом командует душой того, кто занят его копированием. Просто читатель никогда не обнаружит новые стороны собственного внутреннего «я», которые открываются текстом, этой дорогой через внутренние джунгли, постоянно смыкающиеся за спиной. Ведь читатель следует движениям своей души в свободном полете фантазии, в то время как человек, переписывающий текст, подчиняется его командам. Китайская практика копирования книг была, таким образом, не сравнимой ни с чем гарантией культуры грамотности». См.: W. Benjamin (1978). Reflections. New York: Harcourt Brace Jovanovich. P. 66.

36. G. Eden (2000). Presentation at Fluency Conference, Dyslexia Research Foundation, Crete.

37. По мнению Хэвлока, устная культура «до сих пор накладывала жесткие ограничения на то, какими словами выражались высказывания или мысли. Более того, необходимость запоминать забирала некоторую долю физической силы и энергии мозга – теперь это больше не нужно… Освобожденная за счет такой экономии памяти ментальная энергия, была, вероятно, очень большой и способствовала невероятному увеличению знаний, доступных человеческому разуму». См.: Origins of Western Literacy. P. 49.

38. D. Olson (1977). From Utterances to Text: The Bias of Language in Speech and Writing // Harvard Educational Review, 47 (3). P. 257–281.

39. L. Vygotsky (1962). Thought and Language. Cambridge, Mass.: MIT Press.

40. G. Yeni-Komshian and H. Bunnell (1998). Perceptual Evaluations of Spectral and Temporal Modifications of Deaf Speech // Journal of the Acoustical Society of America, 104 (2). P. 637–647; G. Yeni-Komshian (1998). Speech Perception // Psycholinguistics. J. B. Gleason and N. Ratner (eds.). New York: Harcourt.

41. D. Shankweiler and I. Liberman (1972). Misreading: Searching for Causes // Language by Ear and by Eye. J. Kavanagh and I. Mattingly (eds.). Cambridge, Mass.: MIT Press. P. 293–329.

42. Yeni-Komshian. Speech Perception.

43. P. Swiggers (1996). Ancient Grammar: Content and Context. Leuven, Belgium: Peeters.

44. L. Threatte (1996). The Greek Alphabet // The World’s Writing Systems. P. Daniels and W. Bright (eds.). New York: Oxford University Press. P. 271–280.

45. «Такая структурная инновация была значительным шагом в истории письма: она сделала возможной исчерпывающую репрезентацию линейной последовательности звуковых сегментов, составляющих сообщение, и таким образом позволила прямое последовательное чтение любого текста, не требуя от читателя использования дополнительной грамматической информации». См.: Swiggers. Ancient Grammar: Content and Context. P. 265.

46. Havelock. Origins of Western Literacy.

47. M. Nussbaum (1997). Cultivating Humanity: A Classical Defense of Reform in Liberal Education. Cambridge, Mass.: Harvard University Press. P. 34.

48. F. G. Kenyon (1932). Books and Readers in Ancient Greece and Rome. Oxford: Clarendon Press. P. 25.

49. Plato. Apology // The Collected Dialogues. E. Hamilton and H. Cairns (eds.) (1961). Princeton, N.J.: Princeton University Press. P. 30E-31A.

50. Ong. Orality and Literacy; Kenyon. Books and Readers in Ancient Greece and Rome. P. 25.

51. A. Rich (1978). The Dream of a Common Language. New York: Norton.

52. Plato. Apology. P. 38A.

53. J. Dunne (1993). Love’s Mind: An Essay on Contemplative Life. Notre Dame, Ind.: University of Notre Dame Press. P. 31.

54. Plato. Phaedrus. P. 274.

55. Vygotsky. Thought and Language.

56. Plato. Phaedrus // The Collected Dialogues. E. Hamilton and H. Cairns (eds.) (1961). Princeton, N.J.: Princeton University Press. P. 275d.

57. N. Ostler (2005). Empires of the Word: A Language History of the World. New York: HarperCollins. P. 85.

58. См.: Phaedrus. P. 274d, e. Эта цитата взята из конца замечательной притчи. В ней Сократ сосредоточился на сохранении тех возможностей, которые в итоге дает индивидуальная память. Обратите внимание, что в этом отрывке Сократ не разделяет аспекты памяти, которые современные ученые стали бы тщательно разграничивать: роль запоминания как инструмента образования, сохранение возможностей индивидуальной долговременной памяти, а также сохранение коллективной или культурной памяти отдельным индивидуумом. Но в целом этот отрывок весьма поучителен.

«Так вот, я слышал, что близ египетского Навкратиса родился один из древних тамошних богов, которому посвящена птица, называемая ибисом. А самому божеству имя было Тевт. Он первый изобрел число, счет, геометрию, астрономию, вдобавок игру в шашки и в кости, а также и письмена. Царем над всем Египтом был тогда Тамус. Придя к царю, Тевт показал свои искусства и сказал, что их надо передать остальным египтянам. Царь спросил, какую пользу приносит каждое из них. Тевт стал объяснять, а царь, смотря по тому, говорил ли Тевт, по его мнению, хорошо или нет, кое-что порицал, а кое-что хвалил. По поводу каждого искусства Тамус, как передают, много высказал Тевту хорошего и дурного. Когда же дошел черед до письмен, Тевт сказал: “Эта наука, царь, сделает египтян более мудрыми и памятливыми, так как найдено средство для памяти и мудрости”. Царь же сказал: “Искуснейший Тевт, один способен порождать предметы искусства, а другой – судить, какая в них доля вреда или выгоды для тех, кто будет ими пользоваться. Вот и сейчас ты, отец письмен, из любви к ним придал им прямо противоположное значение. В души научившихся им они вселят забывчивость, так как будет лишена упражнения память: припоминать станут извне, доверяясь письму, по посторонним знакам, а не изнутри, сами собою. Стало быть, ты нашел средство не для памяти, а для припоминания”».

59. Plato. Protagoras.

60. Rich. The Dream of a Common Language.

Часть II. Как мозг учится читать с течением времени

1. H. Hesse (1931). The Magic of the Book // Reading in Bed. S. Gilbar (ed.). Jaffrey, N.H.: Godine. Stettin: Bcherei und Bildungspflege. P. 305.

4. С чего начинается (или не начинается) развитие способности чтения

1. J. M. Barrie (1904). Peter Pan. New York: Scribner. P. 36.

2. K. Chukovsky and M. Morton (1963). From Two to Five. Berkeley: University of California Press. P. 7.

3. C. Chomsky (1972). Stages in Language Development and Reading Exposure // Harvard Educational Review, 42. P. 1–33; C. Snow, P. Griffen, and M. S. Burns (eds.) (2005). Knowledge to Support the Teaching of Reading: Preparing Teachers for a Changing World. San Francisco, Calif.: Jossey-Bass; G. J. Whitehurst and C. J. Lonigan (2001). Emergent Literacy: Development from Prereaders to Readers // Handbook of Early Literacy Research. S. B. Neuman and D. K. Dickinson (eds.). New York: Guilford. P. 11–29.

4. P. McCardle, J. Cooper, G. Houle, N. Karp, and D. Paul Brown (2001). Emergent and Early Literacy: Current Status and Research Directions // Learning Disabilities Research and Practice, 16 (4). (Special issue.) См. также: E. D. Hirsch (2003). Reading Comprehension Requires Knowledge of the Words and the World // American Educator, 27 (10,12). P. 1316–1322, 1328–1329, 1348; S. Neuman (2001). The Role of Knowledge in Early Literacy // Reading Research Quarterly, 36. P. 468–475.

5. T. Field (2000). Touch Therapy. New York: Churchill Liingstone.

6. M. W. Brown (1947). Goodnight Moon. New York: Harper and Row.

7. D. Dickinson, M. Wolf, and S. Stotsky (1992). Words Move: The Interwoven Development of Oral and Written Language in the School Years // The Development of Language. J. B. Gleason (ed.). 3rd ed. New York: Macmillan; R. New (2001). Early Literacy and Developmentally Appropriate Practice: Rethinking the Paradigm // Handbook of Early Literacy. S. B. Neuman and D. P. Dickinson. New York: Guilford. P. 245–263; P. McCardle and V. Chhabra (2004). The Voice of Evidence in Reading Research. Baltimore, Md.: Brookes.

8. N. Ostler (2005). Empires of the Word: A Language History of the World. New York: HarperCollins.

9. D. M. Pease, J. B. Gleason, and B. A. Pan (1993). Learning the Meaning of Words: Semantic Development and Beyond // The Development of Language. J. B. Gleason (ed.). 3rd ed. New York: Macmillan.

10. J. Frijters, R. Barron, and M. Brunello (2000). Child Interest and Home Literacy as Sources of Literacy Experience: Direct and Mediated Influences on Letter Name and Sounds Knowledge and Oral Vocabulary // Journal of Educational Psychology, 92 (3). P. 466–477; G. J. Whitehurst and C. J. Lonigan (1998). Child Development and Emergent Literacy // Child Development, 69 (3). P. 848–872.

11. S. Carey (2004). Bootstrapping and the Origin of Concepts // Daedalus, 133. P. 59–68.

12. K. Chukovsky and M. Morton (1963). From Two to Five. Berkeley: University of California Press.

13. S. Brady (1991). The Role of Working Memory in Reading Disability // Phonological Processes in Literacy: A Tribute to Isabelle Liberman. S. Brady and D. Shankweiler (eds.). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum. P. 129–152.

14. J. Anglin (1993). Vocabulary Development: A morphological analysis // Monographs of the Society for Research in Child Development, 58 (10). P. 1–166.

15. A. Charity, H. Scarborough, and P. Griffin (2003). Familiarity with School English in African-American Children and Its Relation to Reading Achievement // Child Development, 75. P. 1340–1356.

16. J. Berko (1958). The Child’s Learning of English Morphology // Word, 14. P. 150–177; R. Brown (1973). A First Language: The Early Stages. Cambridge, Mass.: Harvard University Press; J. G. Devilliers and P. A. Devilliers (1973). A Cross-Sectional Study of the Acquisition of Grammatical Morphemes in Child Speech // Journal of Psycholinguistic Research, 2. P. 267–278.

17. C. Gidney (2002). The Child as Communicator // Tufts Faculty of the Eliot Pearson Department of Child Development, Pro-Active Parenting. New York: Berkley. P. 241–265; A. S. Ninio and C. E. Snow (1996). Pragmatic Development. Boulder, Colo.: Westview.

18. J. Piaget (1926). The Language and Thought of the Child. London: Routledge and Kegan Paul.

19. P. C. Fletcher, F. Happe, U. Frith, S. C. Baker, R. J. Dolan, R. S. Frackowiak, and C. D. Frith (1995, Nov.). Other Minds in the Brain: A Functional Imaging Study of ‘Theory of Mind’ in Story Comprehension // Cognition, 57(2). P. 109–128; M. D. Hauser and E. Spelke (2004). Evolutionary and Developmental Foundations of Human Knowledge // The Cognitive Neurosciences. M. Gazzaniga (ed.). Cambridge, Mass.: MIT Press. Vol. 3; S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg, and D. Cohen (eds.) (2000). Understanding Other Minds. 2nd ed. Oxford: Oxford University Press.

20. A. Lobel (1970). Frog and Toad Are Friends. New York: HarperCollins.

21. J. Marshall (1972). George and Martha. New York: Houghton Mifflin.

22. C. Pappas and E. Brown (1987). Learning to Read by Reading: Learning How to Extend the Functional Potential of Language // Research on the Teaching of English, 21 (2). P. 160–177; V. Purcell-Gates, E. McIntyre, and P. Freppon (1995). Learning Written Storybook Language in School: A Comparison of Low-SES Children in Skills-Based and Whole-Language Classrooms // American Educational Research Journal, 32 (3). P. 659–685.

23. A. Biemiller (1977). Relationship between Oral Reading Rate for Letters, Words, and Simple Text in the Development of Reading Achievement // Reading Research Quarterly, 13. P. 223–253; A. Biemiller (1999). Language and Reading Success. Cambridge, Mass.: Brookline; J. B. Gleason (ed.) (1993). The Development of Language. 3rd ed. New York: Macmillan.

24. Anglin. Vocabulary Development: A Morphological Analysis.

25. C. Peterson and A. McCabe (1991). On the Threshold of the Story Realm: Semantic versus Pragmatic Use of Connectives in Narratives // Merrill-Palmer Quarterly, 37 (3). P. 445–464.

26. V. Purcell-Gates (1986). Three Levels of Understanding about Written Language Acquired by Young Children Prior to Formal Instruction // Solving Problems in Literacy. J. Niles and R. Lalik (eds.). Rochester, N.Y.: National Reading Conference; V. Purcell-Gates (1988). Lexical and Syntactic Knowledge of Written Narrative Held by Well-Read-To Kindergartners and Second-Graders // Research in the Teaching of English, 22 (2). P. 128–160.

27. A. Charity, H. Scarborough, and Griffin P. (2003). Familiarity with School English in African-American Children and Its Relation to Reading Achievement; H. Scarborough, W. Dobrich, and M. Hager (1991). Preschool Literacy Experiences and Later Reading Achievement // Journal of Learning Disabilities, 24 (8). P. 508–511.

28. D. Gentner and M. Rattermann (1991). Language and the Career of Similarity // Perspectives on Language and Thought: Interrelations in Development. A. Gelman and J. P. Byrnes (eds.). Cambridge: Cambridge University Press. P. 225–277.

29. H. A. Rey (1941). Curious George. New York: Houghton Mifflin.

30. W. Kintsch and E. Greene (1978). The Role of Culture-Specific Schemata in the Comprehension and Recall of Stories // Discourse Processes, 1 (1). P. 1–13.

31. Biemiller. Language and Reading Success; Scarborough et al. Preschool Literacy Experiences and Later Reading Achievement; J. Frijters, R. Barron, and M. Brunello (2000). Child Interest and Home Literacy as Sources of Literacy Experience: Direct and Mediated Influences on Letter Name and Sounds Knowledge and Oral Vocabulary // Journal of Educational Psychology, 92 (3). P. 466–477.

32. S. Carey (2004). Bootstrapping.

33. Сьюзен Букхаймер и ее коллеги показывают, что именование объектов включает в себя подмножество участвующих в чтении процессов. Это, конечно, верно, но различия между именованием объектов и именованием букв демонстрируют и многое другое. См. главу 7, а также: S. Y. Bookheimer, T. A. Zeffiro, T. Blaxton, W. Gaillard, W. Theodore (2004). Regional Cerebral Blood Flow during Object Naming and Word Reading // Human Brain Mapping, 3(2). P. 93–106.

34. W. Benjamin (1978). Reflections. Edmund Jepheott (trans.), P. Demetz (ed.). New York: Harcourt and Brace.

35. D. Dickinson, M. Wolf, and S. Stotsky (1993). Words Move: The Interwoven Development of Oral and Written Language in the School Years // Language Development. 3rd ed. J. Berko-Gleason (ed.). Columbus, Ohio: Merrill. P. 369–420.

36. L. C. Ehri (1997). Sight Word Learning in Normal Readers and Dyslexic // Foundations of Reading Acquisition and Dyslexia: Implications for Early Intervention. B. A. Blachman (ed.). Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum. P. 163–189.

37. D. Elkind (1981). The Hurried Child. Boston, Mass.: Addison-Wesley.

38. P. Yakovlev and A. Lecours (1967). The Myelogenetic Cycles of Regional Maturation of the Brain // Regional Development of the Brain in Early Life. A. Minkowski (ed.). Oxford: Blackwell Scientific; C. A. Nelson and M. Luciana (eds.) (2001). Handbook of Developmental Cognitive Neuroscience. Cambridge, Mass.: MIT Press.

39. N. Geschwind (1965). Disconnexion Syndrome in Animals and Man (Parts 1 and 2) // Brain, 88. P. 237–294.

40. M. Wolf and D. Gow (1985). A Longitudinal Investigation of Gender Differences in Language and Reading Development // First Language, 6. P. 81–110.

41. U. Goswami (2004). Comments at Mind, Brain, and Education Conference. Harvard University.

42. Elkind. The Hurried Child.

43. H. Lee (1960). To Kill a Mockingbird. New York: Warner. P. 17–18.

44. P. Fitzgerald (2004). Schooldays // Afterlife. T. Dooley (ed.). New York: Counterpoint. Цит. по: Katharine Powers (2003). A Reading Life // Boston Globe, November 16. P. H9.

45. G. L. Bissex (1980). Gnys at Work: A Child Learns to Write and Read. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.

46. Dickinson et al. Words Move: The Interwoven Development of Oral and Written Language in the School Years. P. 369–420.

47. Chomsky. Stages in Language Development and Reading Exposure; C. Read (1971). Preschool Children’s Knowledge of English Phonology // Harvard Educational Review, 41. P. 1–54.

48. Dickinson et al. Words Move.

49. M. Pressley (1998). Reading Instruction That Works: The Case for Balanced Teaching. New York: Guilford.

50. Adams (1990). Beginning to Read. Cambridge, Mass.: MIT Press.

51. A. Burhanpurkar and R. Barron (1997). Origins of Phonological Awareness Skill in Pre-Readers: Roles of Language, Memory, and Proto-Literacy. Society for Research in Child Development meeting, Washington, D.C., April; A. Bus and M. Ijzendoorn (1999). Phonological Awareness and Early Reading: A Meta-Analysis of Experimental Training Studies // Journal of Educational Psychology, 91(3). P. 403–414; L. C. Moats (2000). Speech to Print: Language Essentials for Teachers. Baltimore, Md.: Brookes; Scarborough et al. Preschool Literacy Experiences and Later Reading Achievement.

52. L. Bradley and P. E. Bryant (1983). Categorizing Sounds and Learning to Read – A Causal Connection // Nature, 301. P. 419–421; L. Bradley and P. E. Bryant (1985). Rhyme and Reason in Spelling. Ann Arbor: University of Michigan Press; P. E. Bryant, M. MacLean, and L. Bradley (1990). Rhyme, Language, and Children’s Reading // Applied Psycholinguistics, 11 (3). P. 237–252.

53. Brady. The Role of Working Memory in Reading Disability; R. Stacey (2003). Thinking About Language: Helping Students Say What They Mean and Mean What They Say. Cambridge, Mass.: Landmark School.

54. K. Overy (2003). Dyslexia and Music: From Timing Deficits to Musical Intervention // Annals of the National Academy of Science, 999. P. 497–505; K. Overy, A. C. Norton (2004); K. T. Cronm, N. Gaab, D. C. Alsop, E. Winner, and G. Schlaug (August 2004). Imaging Melody and Rhythm Processing in Young Children: Auditory and Vestibular Systems // NeuroReport, 15 (11). P. 1723–1726.

55. C. Moritz (2007). Relationships between Phonological Awareness and Musical Rhythm Subskills in Kindergarten Children. Tufts University. Тезисы к диссертации.

56. B. Blachman, E. Ball, R. Black, and D. Tangel (2000). Road to the Code. Baltimore, Md.: Brookes; B. Foorman, D. Francis, D. Winikates. P. Mehta, C. Schatschneider, and J. Fletcher (1997). Early Intervention for Children with Reading Disabilities // Scientific Studies of Reading, 1 (3). P. 255–276.

57. Moats. Speech to Print: Language Essentials for Teachers; L. Moats (2003). LETRS. Language Essentials for Teachers of Reading and Spelling. Preliminary Version. Book 3, Modules 7, 8, 9: Foundations for Reading Instruction. Longmont, Cdo.: Sopris West Educational Services.

58. B. Hart and T. Risley (2003). The Early Catastrophe // American Educator, 27 (4). P. 6–9; T. Risley and B. Hart (1995). Meaningful Differences in the Everyday Experiences of Young American Children. Baltimore, Md.: Brookes.

59. L. C. Moats (2001). Overcoming the Language Gap // American Educator, 25 (5). P. 8–9.

60. C. Smith, R. Constantino, and S. Krashen (1997). Differences in Print Environment for Children in Beverly Hills, Compton, and Watts // Emergency Librarian, 24 (4). P. 8–9.

61. Biemiller. Language and Reading Success.

62. K. Stanovich (1986). Matthew Effects in Reading: Some Consequences of Individual Differences in the Acquisition of Literacy // Reading Research Quarterly, 21 (4). P. 360–407; A. Cunningham and K. Stanovich (1993). Children’s Literacy Environments and Early Word Recognition Subskills // Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 5. P. 193–204; A. Cunningham and K. Stanovich (1998). What Reading Does for the Mind // American Educator, 22. P. 8–15.

63. C. Snow (1996). Цит. по: Kate Zernike (1996). Declining Art of Table Talk a Key to Child’s Literacy // Boston Globe. January 15. P. 1, 30.

64. P. McCardle and V. Chhabra (eds.) (2004). The Voice of Evidence in Reading Research. Baltimore, Md.: Brookes.

65. D. August and K. Hakuta (1997). Improving Schooling for Language-Minority Children. Washington, D.C.: National Academies Press; Center for Applied Linguistics (2003). Development of English Literacy in Spanish-Speaking Children: A Biliteracy Research Initiative Sponsored by the National Institute of Child Health and Human Development and the Institute of Education Sciences of the Department of Education; B. R. Foorman, C. Goldenberg, C. D. Carlson, W. Saunders, and S. D. Pollard-Durodola (2004). How Teachers Allocate Time During Literacy Instruction in Primary-Grade English Language Learner Classrooms // The Voice of Evidence in Reading Research. P. McCardle and V. Chhabra (eds.). Baltimore, Md.: Brookes. P. 289–328.

66. J. Chall (1983). Stages of Reading Development. New York: McGraw-Hill. August et al., Improving Schooling for Language-Minority Children.

67. M. Collins (2005). ESL Preschoolers’ English Vocabulary Acquisition from Storybook Reading // Reading Research Quarterly, 40 (4). P. 406–408.

68. C. Juel (2005). The Impact of Early School Experiences on Initial Reading // D. Dickinson and S. Neuman (eds.). Handbook of Early Literacy Research. New York: Guilford. Vol. 2.

69. Ibid. P. 19.

70. L-A. Petitto and K. Dunbar. New Findings from Educational Neuroscience on Bilingual Brains, Scientific Brains, and the Educated Mind // Building Usable Knowledge in Mind, Brain, and Education. K. Fischer and T. Katzir (eds.). Cambridge University Press.

71. Collins. ESL Preschoolers’ Vocabulary Acquisition from Storybook Reading.

5. «Естественная история» развития способности чтения: соединяем части мозга, начинающего читать

1. Adrienne Rich (1978). Transcendental Etude // The Dream of a Common Language. New York: Norton. P. 43–50.

2. J. Chall (1983). Stages of Reading Development. New York: McGraw-Hill. P. 16.

3. M. Proust (1981). Remembrance of Things Past. C. K. Scott Moncrieff, Terence Kilmartin, and Andreas Mayor (trans.). New York: Random House. Vol. 1.

4. A. Bashir and A. Strominger (1996). Children with Developmental Language Disorders: Outcomes, Persistence, and Change // Childhood Language Disorders. M. Smith and J. Damico (eds.). New York: Thieme. P. 119–140.

5. C. Moorehead (2000). Iris Origo: Marchesa of Val d’Orcia. Boston, Mass.: Godine.

6. A. Quindlen (1998). How Reading Changed My Life. New York: Ballantine. P. 6.

7. J. Kincaid (1996). The Autobiography of My Mother. New York: Farrar, Straus and Giroux. P. 12.

8. S. Brady (1991) The Role of Working Memory in Reading Disability // Phonological Processes in Literacy: A Tribute to Isabelle Liberman. S. Brady and D. Shankweiler (eds.). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum. P. 129–152.

9. J. F. Carslisle and C. A. Stone (2005). Exploring the Role of Morphemes in Word Reading // Reading Research Quarterly, 40 (4). P. 428–449. См. также: P. Bowers (2006). Gaining Meaning from Print: Making Sense of English Spelling. Неопубликованная рукопись.

10. Rich. Transcendental Etude. P. 43.

11. J.-P. Sartre (1981). The Words. New York: Vintage. P. 48.

12. В своих рассуждениях об этом я в значительной степени основываюсь на работах многих теоретиков и особенно на системе Джин Чол «Этапы развития чтения» (The Stages of Reading Development). Я благодарю Курта Фишера, писавшего о динамических процессах в чтении, а также Уту Фрит и Линнею Эри. И наконец, в том, что я избегаю формальных стадий, мои взгляды преимущественно совпадают с точкой зрения Перфетти. Согласно его концепции «многими типами знаний ребенок овладевает постепенно, на основе множества переживаний». См.: Chall. Stages of Reading Development; L. C. Ehri (1998). Grapheme-Phoneme Knowledge Is Essential for Learning to Read Words in English // Word Recognition in Beginning Literacy. I. L. Metsala and L. C. Ehri (eds.). Mahwah, N. J.: Lawrence Erlbaum. P. 3–40; U. Frith (1985). Beneath the Surface of Dyslexia // Surface Dyslexia. K. Patterson, J. Marshall, and M. Coltheart (eds.). London: Erlbaum. P. 301–330; K. Fischer and L. T. Rose (2001). Webs of Skill: How Students Learn // Educational Leadership, 59 (3). P. 6–12; K. Fischer and S. P. Rose (1998). Growth Cycles of Brain and Mind // Educational Leadership, 56 (3). P. 56–60; K. Rayner, B. Foorman, C. Perfetti, D. Pesetsky, and M. Seidenberg (2001). How Psychological Science Informs the Teacher of Reading // Psychological Science in the Public Interest, 2. P. 31–74.

13. M. Levine (1993). All Kinds of Minds. Cambridge, Mass.: Educators Publishing Services; M. Levine (2002). A Mind at a Time. New York: Simon and Schuster.

14. P. Fitzgerald (2004). Schooldays // Afterlife. T. Dooley (ed.). New York: Counterpoint.

15. B. Collins (2002). First Reader // Sailing Alone around the Room. New York: Random House. P. 39.

16. Meryl Pischa (2001). Личная переписка.

17. J. Downing (1979). Reading and Reasoning. New York: Springer Verlag.

18. U. Goswami and P. Bryant (1990). Phonological Skills and Learning to Read. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum; K. Stanovich (1986). Matthew Effects in Reading: Some Consequences of Individual Differences in the Acquisition of Literacy // Reading Research Quarterly, 21 (4). P. 360–407.

19. См. дискуссии и обзоры по поводу важности и ограничений вклада фонологии в начальные этапы овладения чтением в изд.: A. Castles and M. Coltheart (2004). Is There a Causal Link from Phonological Awareness to Success in Learning to Read? // Cognition, 91. P. 77–111; C. Hulme, M. Snowling, M. Caravolas, and J. Carroll (2005). Phonological Skills Are (Probably) One Cause of Success in Learning to Read: A Comment on Castles and Coltheart // Scientific Studies of Reading, 9(4). P. 351–365.