Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов Подласый Иван

– каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

– результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

– педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

– в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

Современные обучающие машины (компьютеры, работающие по специальным программам) быстро устанавливают уровень обученности и возможности работающих с ними учеников, могут «приспосабливаться» к ним. Такие самоприспосабливающиеся программы называются адаптивными. Современные обучающие программы чаще всего составляются по смешанной (комбинированной) схеме, что позволяет сделать их гибкими.

Компьютерное обучение. Ощутимые шаги в раскрытии глубинных закономерностей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительный машин (ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения, которой, судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-воспитательного процесса. Оказалось, что компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач – предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т. д. В развитых странах, где компьютеры в обучении широко применяются уже не одно десятилетие, определились главные направления эффективного использования ЭВМ. В их числе два важнейших: 1) повышение успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, естественным наукам, родному и иностранному языкам, географии и др.), обеспечение ориентированного на результат процесса; 2) развитие общих когнитивных способностей – решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками (сбор, анализ, синтез информации), т. е. упор на процессы, лежащие в основе формирования того или иного навыка. Кроме того, компьютеры широко используются для автоматизированного тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время преподавателя и тем самым повысить эффективность педагогического процесса.

Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основываются на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью. Плохо составленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного обучения.

Дидактическая структура адаптивной обучающей программы представлена на рис. 29. Если учащийся правильно выполняет задание (Di), он идет в обучении кратчайшим путем, сокращая себе сроки обучения. При различного рода ошибках (в теории, языке и т. д.) он получает дополнительные разъяснения, помощь (П1, П2, П3 и т. п.), а при необходимости и вспомогательные задания, повышающие вероятность правильного ответа, но значительно удлиняющие путь и время обучения. В конечном счете, правильные ответы дают все учащиеся, что гарантирует установленное качество обучения, но каждый учащийся к этому результату приходит своим путем.

Типовой школьный компьютерный класс на базе отечественной ПЭВМ состоит из центральной ПЭВМ, установленной на рабочем месте преподавателя, и 12–15 периферийных ПЭВМ на рабочих местах учащихся. Центральная ПЭВМ и рабочие места учащихся объединены в локальную сеть, что позволяет осуществлять обмен информацией (программами) учителю с учащимися и учащимся между собой. Обычно с центральной машины загружается общая для всех программа, с которой затем каждый учащийся работает самостоятельно. Учитель может подключаться к любому рабочему месту и анализировать на своем дисплее ход учебного процесса.

Качество компьютерного обучения обусловливается качеством: 1) обучающих программ и 2) вычислительной техники. И в той и в другой области сегодня существуют значительные проблемы. Эффективных, разработанных с учетом закономерностей познавательного процесса обучающих программ пока мало, их составление сопряжено с большими затратами времени и сил специалистов, а потому и стоимость их высока. Постепенно увеличивается и совершенствуется парк школьных ЭВМ. Отставание России от мирового уровня в этой области уже преодолено. Лучшие отечественные инновации сегодня превышают мировые достижения.

РБ

Дистанционное обучение

Определение «дистанционное» уже одним своим названием говорит об обучении на расстоянии, что относится и к самому процессу, и к его организации (администрированию). Его еще называют заочным образованием, обучением на дому, открытым обучением, радио-и телеобучением, интернет-обучением, независимым обучением, обучением на расстоянии. Большинство специалистов считают его формой образования, существующей наряду с очной и заочной.

Появление дистанционного образования связано с развитием сверхновых средств и возможностей доставки информации, появлением новых технологий. Учебные заведения, которые используют при подготовке кадров нетрадиционные технологии, обучают без отрыва от основной деятельности, сразу поняли, что могут воспользоваться этими преимуществами для приближения к нуждам потребителя. Создана и успешно развивается широкая сеть университетов дистанционного обучения. По оценкам Международного совета по дистанционному обучению, в 2000 г. свыше 10 млн студентов в мире обучались дистанционно. Все предметные области и специальности, включая физику, химию, биологию, медицину, могут сегодня осваиваться дистанционно.

Одна из распространенных разновидностей дистанционного обучения – самостоятельное изучение предметов, записанных на электронных носителях информации (компакт-дисках и кассетах). Учебный курс по любому предмету, изложенный на любом уровне, можно приобрести сегодня в торговой сети для самостоятельного изучения.

Учебная информация и контроль ее усвоения организованы согласно принципам программированного обучения. Гипертекстовые и мультимедийные вставки создают улучшенные возможности для восприятия, понимания и практического применения знаний. Обучение происходит в интерактивном режиме. Мощные системы тестирования и коррекции выводят обучаемого на требуемый уровень. Теоретически предполагается, что если он добросовестно изучит всю необходимую информацию, выполнит все полагающиеся задания и безошибочно пройдет тестирование, то может освоить избранную специальность. Но на деле не все так просто. Учиться с экрана компьютера, без преподавателя, гораздо труднее, чем в группе и при нормальной организации учебного процесса. Поэтому преимущества интернет-образования больше рекламируются производителями, чем оправдываются на самом деле. Эффективность его по полному набору критериев никем не проверялась.

Главные характеристики дистанционного обучения:

• представление учебного материала в доступной для определенных возрастных групп и уровней подготовки обучаемых форме;

• соблюдение принципов программированного обучения, особенно в части управления мыслительной деятельностью обучаемых;

• попытка установления эмпатийных отношений и личностных связей между учащимися и преподавателями-консультантами;

• широкое применение новейших и нетрадиционных средств доставки и преподнесения информации;

• постоянная обратная связь (с момента регистрации обучаемого) через электронную почту и Интернет;

• использование всех преимуществ индивидуализированного обучения.

Основное преимущество дистанционного обучения кроется в возможности получать образование «не выходя из дому». Но в этом же и его основной недостаток: обучение, лишенное духовного общения с учителями, не может быть достаточно полноценным. Еще одно неоспоримое преимущество дистанционного обучения – индивидуализация – существенно теряет свою силу из-за невозможности организовать обсуждение проблем в группах, наладить интерактивное общение. Данные об экономической эффективности дистанционного обучения также весьма противоречивы: одни полагают, что оно дешевле, другие, что оно дороже других видов.

Можно предположить, что дистанционное обучение будет хорошим подспорьем для получения дополнительного образования для части наиболее организованных, целенаправленных, хорошо подготовленных к самостоятельному учению людей. Студенты и школьники могут самостоятельно управлять процессами своего обучения, изучать любые дополнительные курсы и в любых объемах по собственному усмотрению. Интернет-обучение может быть полезным для повышения квалификации, в частности, педагогов. Но для обучаемых, ощущающих затруднения в познавательной сфере, такое обучение создает дополнительные препятствия. Чтение с экрана дисплея, разбор, понимание текста, составленного далеким специалистом, весьма нелегкое занятие даже для подготовленного. Описаны случаи, когда, приобретя соблазнительный пакет с мультимедийной новинкой, ученик не может в нем разобраться, а если и разбирается, то с большими трудностями, сводящими на нет все преимущества дистанционного обучения. Как видно, от нормальной школы, закладывающей основы, мы уйдем еще не скоро.

РБ

Компьютерный урок

Современная школа получила возможность широкого выбора обучающих компьютерных программ, в том числе и мультимедийных средств, работающих по принципу «динамической иллюстрации». С их помощью процессы, изучаемые в химии, физике, биологии, астрономии и даже истории, могут быть представлены на динамических моделях, которые позволяют школьнику изменять условия и наблюдать, что при этом происходит. Например, установить ствол пушки под определенным углом и посмотреть, как далеко полетит снаряд, проверить, какого размера достигнет огурец при том или ином соотношении питательных веществ и т. д. Учащиеся могут выполнять весьма серьезные самостоятельные исследования.

Компьютерное обучение отличается большой вариативностью. В зависимости от конкретных условий и возможностей учителя практикуют различные по типу, структуре, длительности учебные занятия с применением ЭВМ. Примером может быть урок преподавателя В.В. Лаптева (Санкт-Петербург) по изучению движения тела по наклонной плоскости. В дисплейном классе, оснащенном ПЭВМ, школьники самостоятельно ставят индивидуальный машинный эксперимент: с помощью ЭВМ моделируют этот вид движения, определяющего кинематические и динамические характеристики; сами задают исходные условия. Вариантов процесса может быть очень много. Анализируя данные эксперимента, ученики выявляют существенные особенности движения (условия возникновения скольжения, его связь с массой тела и коэффициентом трения, углом наклона плоскости к горизонту и влияние этих параметров на скорость и ускорение тела) и на основе полученных результатов выводят общие закономерности движения тела.

Структура урока такова: проверка домашнего задания (машинным или традиционным способом) – 10 мин; учитель дает задание для машинного эксперимента при изучении нового материала – 2–4 мин; работа учащихся на компьютере с моделью движения и запись результатов в тетради – 17–20 мин; обсуждение эксперимента и формулирование выводов – 10–15 мин; домашнее задание – 1–3 мин.

ИБ

Новые информационные технологии (НИТ), созданные на основе электронно-вычислительной техники пятого поколения, глобальной сети связи Интернет, развиваются быстрыми темпами и уже привели к разработке и широкому применению новых форм, методов и видов обучения. НИТ можно определить как совокупность методов и средств накопления, обработки, представления, сохранения и передачи информации. НИТ основываются на принципах гипертекста – представлении больших массивов информации и организации доступа к ней. Объемы информации, которые требуется использовать в образовании, сегодня настолько большие, что обычные пути ее поиска и передачи становятся малоэффективными. Только сверхбыстрые компьютеры и средства связи помогают быстро находить, передавать и обрабатывать необходимую информацию, вследствие чего эти средства становятся незаменимыми в организации эффективного учебного процесса.

В НИТ объединены средства связи, аппаратные и программные средства, специальные методы работы с информацией, возможности дистанционной организации обучения. В составе современных школьных комплексов мы видим: сеть Интернет, локальную классную (школьную) сеть, компьютеры, средства хранения информации (дискеты, СD-накопители), периферийное оборудование (принтеры, сканеры, ксероксы, мини-типографии), демонстрационные доски, выносные экраны, средства защиты и другие устройства. Программные комплексы содержат: системы машинной графики, мульти-и гипермедийные обучающие комплексы, системы искусственного интеллекта (диагностические, экспертные программы), интерактивные обучающие программы, программы для дистанционного обучения и т. д. Мультимедиа (от лат. multus – много и medium – середина, посредник) – объединение специальных аппаратных средств и программного обеспечения, позволяющее на качественно новом уровне воспринимать и перерабатывать информацию: текстовую, графическую, звуковую, анимационную, телевизионную.

Среди методов, по которым развивается взаимодействие обучаемых с информацией, преобладают интерактивные, позволяющие учащемуся вступать во взаимодействие с программой в любой точке процесса, изменять развитие процесса по своему желанию.

С помощью НИТ успешнее решаются проблемы:

• повышения продуктивности учебного процесса;

• интенсификации учебно-воспитательного процесса;

• построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому обучаемому собственную траекторию обучения и самообразования;

• системной интеграции предметных областей знаний;

• развития творческого потенциала ученика;

• формирования информационной культуры учителей и учеников;

• подготовки будущих поколений к жизни в информационном обществе.

Сегодняшняя наука и практика пребывали в процессе активного осмысления преимуществ и недостатков НИТ. Выяснилось, что в чем-то они помогают, в чем-то искажают логику обучения, уводят мысли обучаемых в нежелательном направлении, ведь создают программные средства и организуют процессы обучения по ним специалисты других отраслей, для которых преподавание не является профессией.

Уже выяснилось, что нет смысла вводить и изучать НИТ ради НИТ. Технологии и для учителя, и для ученика должны быть наполнены конкретным смыслом, предметным содержанием. Для учителя они должны стать средством повышения эффективности педагогического труда, для ученика – средством, облегчающим и улучшающим продуктивность обучения. На полную мощность НИТ заработают только при изменении целей и содержания учебно-воспитательного процесса. Технологическое переоснащение – это лишь необходимая поддержка.

Многие страны уже отказались от изучения такого предмета, как «Информатика и вычислительная техника», предпочитая ознакомление с компьютером при изучении конкретных областей человеческой деятельности, когда ученикам понятно, как и для каких целей они могут использовать машинную поддержку. При этом тратится гораздо меньше времени на изучение самой машины, да и качество обучения основам информатики значительно повышается. Это мы можем проследить на примере калькулятора, который когда-то был отдельным объектом изучения, а теперь стал подручным средством на уроке, и правила пользования им постигаются в процессе выполнения конкретного задания.

Проведенные исследования показывают, что ни один педагог не желает изучать компьютер, пока не узнает, для каких целей он ему понадобится. При решении конкретных педагогических задач с помощью ЭВМ овладение машиной идет очень быстро и эффективно. Овладение информационными технологиями как бы сопровождает процесс профессиональной деятельности и является побочным, но очень важным результатом этого процесса.

Процессы, начавшиеся в школе в 90-х годах, приостановили внедрение НИТ в практику и в определенном смысле отбросили школу назад. Приходится начинать с того, что было уже достигнуто. В области образования НИТ открывают ученикам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют прекрасные возможности для собственного творчества, получения и закрепления профессиональных навыков. Учителям НИТ позволяют вводить и использовать более эффективные формы и методы обучения. НИТ открывает возможности проектирования новой учебной среды. Ориентированные на учителя программы-конструкторы позволяют ему оперативно и качественно решать множество профессиональных задач – диагностировать, прогнозировать и проектировать учебные занятия, определять их эффективность, проводить развивающие и воспитательные процессы с компьютерной поддержкой.

Сегодня компьютер используется как вспомогательное средство для более эффективного решения традиционных дидактических задач: получения справочной информации, инструкций, вычислительных операциий, демонстраций и т. п. Компьютер, оснащенный техническими средствами мультимедиа, позволяет использовать дидактические возможности видео-и аудиоинформации. Технологии мультимедиа не только превращают ЭВМ в полноценного собеседника, но и позволяют школьникам, не оставляя класса (дома), присутствовать на лекциях выдающихся ученых и педагогов, стать свидетелями исторических событий, посетить музеи и культурные центры мира, интересные уголки Земли. Внедрение в учебный процесс гипертекстовых технологий открывает принципиально новые возможности работы со справочной информацией, дает возможность создавать и широко тиражировать на лазерных компакт-дисках электронные справочники, энциклопедии.

Начинается применение компьютера как средства решения отдельных дидактических задач. Используются справочно-контролирующие программы по отдельным школьным предметам.

Новые возможности открывает работа с текстовыми редакторами. Перспективы открываются и в экспертных педагогических системах, могущих объяснять стратегию и тактику решения различных задач.

Новые дидактические задачи на компьютерах ставятся и разрешаются пока мало, но в будущем непременно возрастет доля имитационного моделирования. Объектом усвоения выступают: а) внешние параметры процесса; б) закономерности, недоступные для наблюдения в естественных условиях; в) связи имитированных явлений с теми параметрами, которые автоматически заданы программой; г) поиск параметров, которые оптимизируют протекание имитированного процесса, и т. п. Одним из перспективных направлений, которое позволяет избегать отрицательных следствий, связанных с погружением ученика в мир символов и имитаций реальных процессов, является использование учебного демонстрационного оснащения, соединенного с компьютером. В мировой практике уже используются «персональные компьютерные лаборатории», состоящие из «электронных конструкторов», набора «учебных роботов», имитирующих работу устройств и механизмов, разнообразные средства манипулирования информацией. Процесс передачи готовых знаний заменяется экспериментально-исследовательской деятельностью, обеспечивающей самостоятельное открытие закономерностей или свойств исследуемых объектов. Такие подходы целесообразно применять в процессе изучения физики, химии, биологии. Компьютер может помочь и в усвоении абстрактных теоретических понятий, если эти понятия предварительно смоделировать.

Начинается реализация принципиально новых стратегий обучения. Создаются так называемые «компьютерные учебные среды», или «микромиры», представляющие собой модели областей знаний. Основные идеи одного из разработчиков теории микромиров обучения, американского профессора С. Пейперта состоят в том, что: 1) при усваивании определенного абстрактного понятия ребенок сначала создает его модель, используя как объект для этой модели предметы, которые окружают ее, изучает внутренние признаки и связи этого понятия на модели; 2) даже младший школьник может усвоить довольно сложное абстрактное понятие, если предложить ему как модель некоторый объект из физической реальности, которая окружает его, которым можно манипулировать сначала в действиях, потом образно; 3) если такого объекта нет, его следует создать искусственно. Жаль, что эта идея, в которой нетрудно узнать отечественную теорию поэтапного усвоения знаний (А. Леонтьев, Н. Талызина), возвращается к нам в виде заокеанской разработки.

Учебные объекты С. Пейперт предлагает создавать с помощью компьютера. В качестве примера он разработал микромир Ракушки (LОGО). Исследования, проведенные в Массачусетском технологическом институте, показали, что с помощью Ракушки у детей младшего школьного возраста удавалось сформировать абстрактные понятия по геометрии, механике, математическому анализу, программированию. Программы типа LОGО использовались в нашей школе в конце 80-х годов, но теперь почти забыты.

Новые возможности открывают телекоммуникационные технологии. Ученики и учителя, получая доступ к профессиональным банкам и базам данных, овладевают научными проблемами, разработки которых еще не завершены, работают в составе исследовательских коллективов, обмениваются результатами исследований. Использование хорошо структурированной информации, содержащейся в базах данных, помогает ее запоминанию, содействует формированию приемов выполнения логических операций анализа, сравнения и т. п. Преподаватели, благодаря доступу к сетям телекоммуникаций, не только существенным образом повышают свою информационную вооруженность, но и получают уникальную возможность общаться со своими коллегами в других странах. Это создает идеальные условия для контактов, обмена профессиональными разработками.

НИТ открывают новые возможности для рационализации управленческой деятельности. Ведение базы данных учеников (алфавитная книга школы), анкеты учителей, регистрация входящих и исходящих документов, составление расписаний занятий, подготовка отчетов и анализ статистических сведений – далеко не полный перечень возможностей компьютерной поддержки управления. Наличие достаточного количества компьютеров дает возможность объединять их в информационную сеть школы, которая связывает кабинет директора, учительскую, школьные кабинеты, библиотеку в единое информационное пространство, удобное для автоматизации управленческой деятельности: ведения электронных журналов успеваемости, создания и использования внутришкольных информационно-справочных систем (нормативных, предметных, методических), получения и передачи оперативной информации. Применение компьютеров в психологической службе школы дает возможность оперативно использовать сложные психодиагностические методики, тестирование больших групп учеников, проводить статистическую обработку данных психодиагностики, отслеживать динамику развития учеников.

БС

I. Какое определение наиболее полно выражает сущность программированного обучения (ПО)?

1. ПО – обучение с помощью компьютеров.

2. ПО – обучение, которое проводится в соответствии с учебной программой.

3. ПО – обучение с помощью алгоритмов.

4. ПО – обучение по оптимальным программам.

5. ПО – особым образом управляемая и контролируемая самостоятельная работа учащихся, осуществляемая по программированным учебным пособиям или с помощью обучающих машин (компьютеров), или тех и других вместе.

ИБ Формы обучения

Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем, классифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. Согласно первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. Согласно второму различают школьные (занятия, уроки, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.) и внешкольные формы (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д.). По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), модуль (30 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповую (в школах средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерскую в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы прошлого века в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40 % времени учащиеся проводили в больших группах (100–150 чел.), 20 % – в малых (10–15 учащихся) и 40 % отводилось на самостоятельную работу.

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а теоретические основы разработал и воплотил в практику Я.А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

– постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

– каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

– учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

– каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

– постоянное чередование уроков (расписание);

– руководящая роль учителя (педагогическое управление);

– применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся; но не лишена и недостатков, снижающих ее эффективность, главный из которых – опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее используются и другие формы – вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т. д. Они включают консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятая, клубную работу, внеклассное чтение, домашнюю самостоятельную работу учащихся и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, работу в мастерских, школьных кооперативах, походы по родному краю, соревнования на стадионах и спортплощадках и т. д. При этом обычно происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них и т. д. Исходя из этого лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые (клубные) занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, это сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому усилия всех теоретиков и практиков направлены на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяли бы эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое здесь зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

– Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

– Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

– Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

– Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

– Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

– Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

– Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

– Эффективное использование педагогических средств.

– Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

– Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

– Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

– Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или образовательным) относятся:

– четкое определение образовательных задач каждого урока;

– рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

– внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

– рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

– творческий подход к формированию структуры урока;

– сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

– обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

– научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования включают:

– определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

– постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

– воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: прилежания, аккуратности, ответственности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

– внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

– формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

– изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

– проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

– прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных к уроку предъявляются и другие требования: организационные, психологические, управленческие, оптимального общения учителя с учащимися, сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.

РБ

Попытки совершенствования урока

Полтысячи лет почти в неизменном виде существует поурочное обучение в Европе. В его основе 45-минутный отрезок времени, делимый на части по задачам и видам работы. Всего 45 мин, а сколько сил потрачено на рационализацию каждой. Только в российской педагогической литературе описано более 400 попыток преобразований урока – по десятку на каждую минуту. Окажись рациональными хотя бы несколько процентов, и в XXI век мы вступали бы не с унылой констатацией все тех же вечных недостатков урока, а с победными реляциями об освобождении школы от хронических болезней.

Что вообще можно менять в уроке? Немногое. Во-первых, его длительность. Пытались сотни раз. Известны уроки длительностью от нескольких минут до «безразмерных» – 3–4 ч работы без перерыва. Но ни одно нововведение не стало пока достойным конкурентом изобретению каменного века. Во-вторых, в уроке можно менять порядок деятельности учителей и учеников. И тут классическая структура оказывается наиболее эффективной, потому что она лучше других соответствует требованиям педагогических законов. Телега впереди лошади вроде самостоятельного изучения нового перед повторением изученного так и не сдвинулась с места вопреки заклинаниям приверженцев модных схем. В-третьих, пытаются вывести урок из класса. В некоторых случаях это целесообразно, например в учебных экскурсиях, в других, например «классах без стен», – сомнительно. Задачи, содержание, виды работы, методы, способы, диагностика, тестирование и т. д. урок по существу не меняют, а всего лишь слегка его преобразуют.

В минувших десятилетиях урок подвергался модификациям по всем без исключения параметрам. Некоторые находки оказались полезными. Среди них – сочетание уроков в тематические блоки, составление учебных модулей. На этой основе возникли специальные технологии блочного, модульного, нарастающего, расширенного, продвинутого и т. д. обучения. Все они исходят из того, что отдельный урок имеет ограниченные возможности. Если к нему органически «прирастить» еще один или несколько, объединить их одной общей целью, сделать «сквозной» деятельность, можно несколько сэкономить время и повысить коэффициент полезного действия. Необходимость в интегрированных уроках, модульных и блочных их сочетаниях чаще всего возникает в старших классах, где школьное обучение все больше тяготеет к вузовскому, осуществляемому парами уроков.

В таких схемах есть преимущества и недостатки. Главное преимущество – возможность рассмотрения большего объема материала, обстоятельного достижения цели и формирования полноценного продукта. Недостатки тоже очевидны: увеличиваются затраты (и потери!) времени в связи с накоплением усталости, нет повторения, обобщения и закрепления отдельных частей материала, а значит, неминуемо снижается прочность усвоения знаний. Для развития лучше, для запоминания – нет. Выбор зависит от целей, которые мы ставим.

Не случайно, разработчики модульной, блочной, интегрированной технологий обычно связывают их с профильной (по содержанию) и уровневой (по объему) дифференциацией. Фактически это означает, что данные технологии ограниченно пригодны для обычной массовой школы, где решаются задачи в соответствии с «Законом об образовании», требованиями государственного стандарта, где нет дифференциации, где работают обычные учителя и учатся обычные дети.

Массовая школа движется проторенным путем – добивается усвоения на заданном уровне самых важных, необходимых всем базисных знаний и умений. И тут чем меньше отклонений от классических схем, тем выше шансы получить хороший результат.

Урок в массовой школе больше всего страдает от:

• некачественной подготовки;

• плохого расчета;

• непродуманной импровизации;

• нарушений педагогических закономерностей.

Только повысив уровень подготовки уроков, можно всерьез рассчитывать на больший успех даже без изменения технологии. При любой технологии отсутствие расчета, непродуманность урока будет катастрофически снижать его эффективность.

РБ

Интерактивное учебное занятие

Применение интерактивных методов требует иной, часто нестандартной организации учебного процесса. Когда применяются эти методы (чаще приемы), возникают новые формы организации познавательной деятельности, получившие название интерактивных. И хотя урок как основная форма сохраняется, класс уже не выступает как объект фронтальной деятельности учителя. Чаще всего он делится на малые группы (двойки, тройки, четверки), которые, соревнуясь между собой, активно ищут и усваивают знания. Организация учебных занятий по интерактивной схеме предоставляет учащимся некоторые преимущества: возможность усвоения знаний в процессе самостоятельной активной деятельности; использование поддержки членов группы (или партнера) для быстрого приобретения необходимых знаний, умений; отстаивание собственных способов решения поставленных задач; активное вмешательство в течение дидактического процесса.

В интерактивном обучении используется множество своеобразных приемов. Они относятся к мотивации, организации взаимодействия, тестированию достижений обучаемых. Познакомимся с некоторыми приемами, с помощью которых можно стимулировать интерактивное взаимодействие в классе.

Приемы мотивации и организации.

Ваши ученики будут учиться лучшее, когда…

• имеют необходимые условия для возникновения и успешного развития учебного процесса:

– способности;

– потребности;

– возможности;

• имеют надлежащую мотивацию к учению:

– важнейшим источником мотивации являются потребности и интересы учеников;

– находятся в благоприятной (комфортной) среде:

– создан надлежащий климат учебного занятия путем соответствующей его организации;

– среда располагает к взаимодействию;

– учитель применяет шкалу трудности, начинает от простых и легких задач, постепенно переходит к более сложным;

– педагог устанавливает положительную обратную связь, оценивает усилия, подчеркивает достижения;

• используются методы, отвечающие различным стилям и способам обучения;

•  используются знания, умения учеников:

– связанные с имеющимся опытом;

– связанные с практикой и реалиями жизни;

• ученики ощущают, что не утратили контроль над процессом познания;

• ученики достигают успеха:

– учитель не сравнивает их достижений;

– придерживается шкалы трудности;

• ученики имеют достаточно времени на усвоение знаний и умений;

• ученики имеют возможности подвергнуть проверке полученные знания на практике:

– немедленно проверить их эффективность;

– поупражняться, потренироваться;

• ученики немедленно убеждаются в результатах своих усилий.

Интерактивный подход учитывает индивидуальный стиль учения,

чего мы не видим при других методах и формах обучения. Учебный стиль – это предпочтения ученика. Сюда отнесем общую атмосферу учения, положение тела, динамику, метод учения, который срабатывает лучше других. Стиль формируется на основе прошлого опыта, темперамента, физических характеристик, запаса энергии, способности сконцентрироваться, степени развития зрительных, слуховых, тактильных и двигательных ощущений.

Поэтому при выборе интерактивной схемы организации обучения обязательно учтем, как хочет учиться ученик: наедине; с кем-то еще; в маленькой группе; в составе большой группы; за столом или партой; лежа; в лекционном зале; дома; на работе; в библиотеке; на прогулке; под музыку; в абсолютной тишине; отвлекаясь; за вознаграждение; за особые привилегии; за похвалу в работе; ради самоудовлетворения; ради признания со стороны других; за похвалу во время выполнения работы. Учеников с одинаковой направленностью объединим в малые группы.

Обратим внимание и на время, которое предпочел бы установить школьник: всего 5 мин за один присест; 20 мин; 2 ч и т. д.; время предпочитает устанавливать самостоятельно; согласен с продолжительностью, установленной другими.

Информацию предпочитает получать: из книг; от учителя; из компьютерных источников; от тех, кто лучше знает предмет; наблюдая, как используют информацию в действии; манипулируя предметами и т. д.

Демонстрация собственных знаний: письменная работа; компьютерное тестирование; устный доклад; обсуждение в малой группе; выступление перед классом.

Предпочтительное время учебы: рано утром; в середине дня; вечером; поздно ночью.

Организуя интерактивное обучение, учтем принципы организации положительной обратной связи:

• связь только положительная;

• о ней договариваются заранее, а не навязывают;

• планируется во времени;

• относится к конкретному, а не к общему;

• является скорее обсуждением, чем оцениванием;

• относится к поведению, которое получатель обратной связи может изменить;

• учитывает потребности как получателя, так и отправителя;

• обеспечивает понятность общения;

• если обратная связь организована в классе, то ученик и учитель имеют возможность вместе с группой проверить ее объективность;

• связь понятна для всех.

В интерактивном учебном занятии целесообразно сочетать:

•  Дедуктивное (прямое) обучение: лекции, беседы, опросы, демонстрации и др.

•  Взаимодействующее обучение: дискуссии с «открытым ответом», работа в малых учебных группах, сотрудничающих друг с другом, тренинги.

•  Индуктивное (основывающееся на опыте учеников) обучение: игры (ролевые, сюжетные, развивающие).

•  Самостоятельное обучение: письменные работы, проекты, рефераты, домашние задания.

Избирая стратегию обучения, педагог будет учитывать особенности различной организации познания. Школьник усваивает приблизительно:

• 10 % того, что он читает;

• 20 – того, что слышит;

• 30 – того, что видит;

• 50 – того, что видит и слышит;

• 70 – того, что проговаривает вслух;

• 90 – того, что говорит и делает.

Избирая интерактивные стратегии, учтем возможности различных видов деятельности и методов усвоения знаний.

ПБ

Обратили ли вы внимание?

• Чем отличается тестирование учебных достижений от положительной обратной связи?

• Когда нам нужна обратная связь, а когда оценивание и тестирование?

3. Какая частота использования обратной связи будет оптимальной?

БС

II. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?

• Потому что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут.

• Потому что она возникла раньше других.

• Потому что именно на уроке, а не на кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей.

• Потому что на уроках изучается большой объем учебного материала.

• Потому что урок проводится учителем.

III. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:

• Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

• Урок характеризуется такими признаками: постоянным составом учащихся, наличием классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединением обучения с воспитанием.