Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов Подласый Иван

• научила читать, считать, грамотно писать, понимать прочитанное;

• дала представления о знаниях и технологиях, которые используются в повседневной жизни, быту;

• научила детей трудиться, что-то делать своими руками;

• заботилась о здоровье детей;

• развивала способности и дарования;

• воспитывала у детей прилежание, уважение к старшим;

• защищала детей от пороков (табакокурения, употребления наркотиков, потребления алкоголя).

В школах, обслуживающих престижные районы и более обеспеченные семьи, запросы, естественно, выше. Родители хотят, чтобы их дети учили иностранные языки, экономику, бизнес, получили художественное воспитание, научились управлять автомобилем, подготовились для обучения в вузах.

РБ

Без комментариев

В педагогическом журнале «Ясная Поляна» (октябрь, 1862 г.) написано: «Народ заявил, чего именно желает он от школы. Вот эти требования: 1) уметь читать по церковной и гражданской печати; 2) сочинять прошения; 3) разбирать всякие рукописи; 4) знать некоторые молитвы; 5) по святкам найти день всякого святого и наизусть знать дни подвижных праздников; 6) уметь цифирью отчет записать».

ИБ

Гораздо успешнее прошло обсуждение вопроса о совершенствовании школьных технологий, когда учителям, преподавателям вузов и методистам предложили ответить на стандартизированный опросник, где нужно было согласиться или отвергнуть предложенные утверждения. Попытайтесь и вы. Наш вариант ответов представлен в табл. 24.

Таблица 24 Стандартизированный опросник

Сомнений не осталось: подавляющее большинство опрошенных хорошо понимает состояние и перспективы технологического перевооружения школы. Лучше меньше, да лучше. Сломать легко, трудно построить. Да и к чему ломать то хорошее, что у нас было, веками накапливалось? Не лучше ли постепенно избавляться от плохого, не соответствующего духу времени? А оптимизация, которая принесла несомненные плоды и возможности которой еще далеко не исчерпаны, разве не поможет нам больше?

Так, с опорой на научные достижения, подкорректированные квалифицированным мнением практиков, был сделан вывод, что на данном этапе развития российской школы ей больше всего подойдет технология, которая:

– основывается на современных достижениях науки;

– согласуется с традициями российской школы, учитывает ее лучшие достижения;

– отвечает потребностям большинства людей;

– отвечает нашим современным и ближайшим возможностям;

– допускает изменения, вариации, наращивание, оптимизацию;

– соответствует нашим целям и задачам;

– гарантирует получение педагогического продукта заданного количества и качества.

Этой технологии больше всего подходит название продуктивной. В центре ее устремлений – ученик как носитель усвоенного опыта предыдущих поколений, обладатель духовных и нравственных ценностей, продукт своей эпохи, образованный собственными усилиями и усилиями школы с помощью соответствующей гуманной технологии. Продуктивная педагогическая технология (ППТ) – это квинтэссенция научных достижений, опыта, традиций и возможностей.

Очевидные ее преимущества:

• технология управляемая. Путем варьирования объема и интенсивности компонентов, от которых зависит конечный успех, можно получить продукт любого количества и качества в обусловленных пределах. Технология исключает вопросы – либо будет, либо нет. Результат обязательно будет в запланированном объеме и на проектируемом уровне;

• технология универсальная, в одинаковой мере пригодная как для формирования общего продукта педагогического процесса, так и для достижения запланированного эффекта в каждой его части – обучении, развитии, воспитании в зависимости от того, что выдвигается на передний план, признается приоритетным. Схема достижения успеха во всех случаях остается неизменной;

• технология научная. Результат достигается только на основе известных в науке знаний. Никаких допущений, натяжек, неопределенностей, условностей типа «если бы…» В ее основу положено то, что гарантирует наука в определенных условиях;

• технология посильная для любого педагога. От него требуется только честное выполнение своего профессионального долга, без подвижничества, надрыва, усердия не в меру;

• технология массовая, одинаково пригодная для всех классов и для всех типов учебно-воспитательных заведений. И в детском саду, в школе и вузе процесс должен быть организован одинаково – по научным предписаниям;

• технология экономная. В отличие от экзотических схем, требующих специального и нередко дорогого оборудования, технология проектируется на скромную почву российских образовательный реалий. Новые средства, если они появляются и применяются, ускоряют и облегчают путь к достижению намеченного;

• технология совместимая со всеми новыми средствами;

• технология оптимальная, допускающая совершенствование с учетом возникающих условий. Открытость оптимизации – основное свойство технологии. Каждый ее элемент можно варьировать и рационализировать. Другие технологии запрограммированы на жесткие схемы, не допускающие изменений. Если развитие технологии невозможно, ее следует отвергнуть как бесперспективную;

• технология привычная, в сущности не исключающая способов, которыми решаются школьные проблемы. Главное ее отличие в том, что она буквально «вытаскивает» учителя на новый, более высокий уровень работы «по науке», не позволяет ему опускаться ниже. Ничего сложного нет: выучи, разберись, от каких факторов зависит продуктивность, постоянно контролируй их, «набей руку», доведи до автоматизма. Все!

• технология наукоемкая, т. е. основывающаяся на передовых достижениях науки; передовая практика и творчество новаторов питают ее;

• технология отечественная;

• технология реальная, не модная, не сиюминутная, не рассчитанная на то, чтобы удивлять; будничная, пригодная для нормального труда в нормальной школе;

• технология доступная и понятная. Есть опасения, что это как раз и может ее погубить. Мы разучились действовать по простым и ясным схемам. Нам подавай что-то сверхъестественное, заумное, туманное. Правда, чем больше тумана в теоретических размышлениях, тем примитивнее само дело, тем хуже результаты.

Еще одно из несомненных преимуществ продуктивной педагогической технологии в том, что она допускает сочетание ее с другими технологиями или их элементами. Этим обеспечивается ее фундаментальность, применимость во всех типах учебно-воспитательных заведений в качестве базисной, на которой «монтируются» специальные (профильные) технологические решения, осуществляется гармоническое развитие личности, развиваются специальные качества в соответствии с модификацией и поставленными целями.

Продуктивная педагогическая технология – это технология вариативная, допускающая множество видоизменений. Достаточно, например, изменить вид обучения в данной технологии и ввести все полагающиеся новому виду изменения, чтобы оказаться уже в другой стране, с другими правилами игры, другими композициями педагогического процесса, другими результатами. Но технология останется той же. Если исходить из наличия шести главных видов обучения и воспитания, трех десятков методов, семи основных организационных форм, двух десятков средств, трех видов отношений и четырех базисных моделей управления, то количество только главных модификаций превысит сотни вариантов. В выборе оптимального и будет заключаться творчество педагога.

Эффективная технология может быть выстроена только на глубоком знании природы ребенка, законов его развития и воспитания. Хватает ли у науки знаний, чтобы создать технологию без субъективных домыслов? В строгом соответствии с требованиями теории? Чтобы процесс выстраивался не на образцах и альтернативных представлениях, а по объективной научной логике?

Конечно, в теории еще достаточно белых пятен, но и знаний накоплено немало, и их количество должно перерасти в новое качество воспитания. Необходимо лишь каждый шаг соотносить с тем, что известно науке, поверять интуицию алгеброй.

Тот, кто прошел старую, в том числе и советскую, неуступчивую, суровую, но результативную школу, понимает смысл продуктивной технологии. Это технология гарантированного результата, в основании которой – труд.

ПБ

Выстроенная на научной основе продуктивная педагогическая технология гарантирует надежность результатов настолько, насколько объективна эта основа и насколько правильно соблюдены ее атрибуты учителем в процессе реализации. Гарантия продуктивности – возможность повторения технологии всеми учителями с обычным уровнем подготовки и в обычных условиях. Нельзя исключить, что технологии, выстроенные по наитию, интуиции или вмешательству потусторонних сил, но основанные на высочайшем уровне педагогического мастерства и в исключительно благоприятных условиях, могут быть гораздо эффективнее. Но ни описать, ни распространить их повсеместно нельзя. Общий подъем продуктивности школьной работы в стране может быть гарантирован только переходом всех учителей на «средневзвешенные» технологии, без надрывов и припадочности (слова А.С. Макаренко), характерных для эксклюзивных методов работы. Если в стране существует государственный стандарт, он должен быть подкреплен соответствующей технологией. Этой задаче в наибольшей степени отвечает продуктивная технология, рассчитанная на реальные условия. Интуитивисты, выдумщики экзотических подходов тоже нужны как маяки, заставляющие других больше думать, но не яркими вспышками идет прирост культурного потенциала общества. Залог процветания – в постепенном всеобщем росте.

ППТ – это тот массовый уровень мастерства, который достигается среднестатистическим педагогом. Мастера, как школьные отличники, идут каждый своим путем. Им тесно в рамках установленных стандартов. Усреднение, жесткая опека не для них. Сколько же у нас мастеров? Исследования выявляют примерно следующее: на высоком творческом уровне работает около 5 % педагогов, среднем, репродуктивном – более 70 %, все остальные – на низком.

Согласны ли вы, что главная задача сегодня – повышение уровня квалификации учителей?

БС

II. Какие признаки продуктивной технологии указаны неправильно?

• Управляемость,

• универсальность,

• научность,

• посильность,

• массовость,

• сложность,

• экономность,

• совместимость,

• оптимальность,

• привычность,

• наукоемкость,

• реальность,

• иноземное происхождение,

• высокая стоимость,

• вариативность.

ИБ Особенности продуктивной технологии

В продуктивной технологии мы можем выбирать, использовать и комбинировать все известные нам виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное. Однако эти виды не могут занимать «всю площадь» учебно-воспитательного процесса; они должны использоваться умеренно и в тех случаях, когда с их помощью эффективнее решаются поставленные задачи. Преимущественным (приоритетным, базисным) традиционно выступает объяснительно-иллюстративное обучение, служащее канвой для применения других видов технологий.

Педагогические его преимущества хорошо известны. Оно экономит время, максимально быстро ведет к цели, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этим ему свойственны и некоторые недостатки: преподнесение «готовых» знаний, освобождение учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить в ходе их освоения, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Наиболее слабое звено объяснительно-иллюстративного обучения – практика, которая, как известно, является критерием истины и без которой прочное усвоение знаний, умений и навыков невозможно. Она – главный показатель обученности и подготовленности.

А что нам мешает увеличить долю практики в объяснительно-иллюстративном обучении и тем самым избавиться от его недостатков? Оставив базисной объяснительно-иллюстративную организацию учебно-воспитательного процесса и существенно дополнив объяснение практикой, выходим на новую модификацию. По всем предположениям и расчетам, это должен быть высокопродуктивный вид обучения.

Использовалось ли что-нибудь подобное раньше? Есть ли опыт усиления объяснительно-иллюстративного обучения практикой? Для ответов на эти вопросы проанализирован опыт российской школы, исследованы ведущие мировые тенденции. Установлено, что после всевозможных проб и ошибок, многочисленных попыток усовершенствований мировая педагогика все пристальнее всматривается в старинные, проверенные и надежные схемы эффективной школьной работы. Большинство современных течений продуктивной педагогики отдает предпочтение классическим вариантам решения учебно-воспитательных проблем.

Главная новация продуктивной технологии — усиление роли практики. Основная цель – увеличение времени активной работы каждого ученика. Согласно законам обучения в условиях высокой концентрации внимания, большого объема самостоятельных упражнений коэффициент усвоения (правильного выполнения заданий) может достигать 90 % и более.

Модель продуктивной технологии включает в себя семь этапов, которые на языке современной педагогической терминологии могут быть обозначены как пропедевтическая практика, актуализация (ориентация), изложение материала (презентация), практика на примерах, управляемая практика, независимая практика в классе, домашняя самостоятельная практика.

Несамостоятельными, относящимися ко всем этапам являются постоянно текущие диагностика и мониторинг. И до того, как приступать к работе по продуктивной технологии, и во время работы следует проводить основательную проверку знаний и навыков учащихся (диагностику), чтобы удостовериться, что они владеют достаточной базой для успешной работы в выбранном режиме. Постоянное и непрерывное наблюдение за работой по специальной программе (мониторинг) гарантирует стабильное течение процесса.

Первый этап учебно-воспитательного процесса, проводимого по продуктивной технологии, – пропедевтическая практика, назначение которой проверить наличие сохранения знаний, умений, изученных на предшествующем занятии. Не растягивая процесс, уже на первой минуте педагог предлагает задание, выполнение которого засвидетельствует, можно ли переходить к изучению нового. Оно должно быть кратким, трудностью не выше домашнего задания, с «изюминкой», позволяющей выявить – готовы ли школьники к успешному продолжению обучения. Чаще всего это тест на скорость, результатом правильного выполнения которого является конкретный показатель. Способ быстрой проверки – стандартизированные записи, перфокарты, условные коды, поднятые руки. Время не должно превышать 3–5 мин.

Второй этап учебно-воспитательного процесса, организованного в режиме ППТ, – ориентация, где задаются рамки (условия, характеристики) предстоящего занятия. Учитель четко излагает цель, определяет объем и структуру предстоящей работы, информирует, каким образом будут определяться результаты. Ориентация часто совмещается с актуализацией опорных знаний, цель которой – вспомнить основные положения, необходимые для понимания и усвоения нового.

Структура подготовительного (вводного) этапа такова:

• краткая характеристика содержания урока, связи между новыми и изученными знаниями;

• объяснение порядка изучения нового – из каких частей будет состоять урок, какова роль учеников в каждой из этих частей;

• актуализация опорных знаний.

Третий этап — изложение новых знаний (презентация). Учитель делает все, что необходимо, – объясняет, разъясняет, показывает, демонстрирует, иллюстрирует, приводит примеры. Если это новая теория, обстоятельно обсуждаются все входящие в нее понятия, даются определения, формулируются правила, приводятся примеры. Если это выработка нового умения, определяются и четко излагаются все шаги его формирования. Каждый шаг обязательно иллюстрируется примерами, чем устраняется один из главных недостатков объяснительно-иллюстративного обучения. Учителя обычно не учитывают того, что дети не знают столько, сколько они сами, и не все для них так же очевидно, как для учителя.

Важно не только сообщить информацию устно, но максимально прояснить ее с помощью наглядных средств, чтобы у учеников на этой стадии изучения материала сложились прочные зрительные ассоциации. Визуальное преподнесение учебного материала примерно для одной трети их наиболее целесообразно. Для детей, тяготеющих к образному восприятию, наглядность играет главную роль в усвоении изученного, для других – является важным моментом на пути к полному пониманию. Учитель выясняет, все ли правильно понимают визуальную информацию, нет ли разногласий в истолковании увиденного. Этап завершается проверкой понимания учебного материала.

Главное – установить, готовы ли школьники приступать к практической апробации учебного материала. Учитель выясняет:

• могут ли ученики безошибочно вспомнить все понятия, положения, термины, о которых шла речь?

• могут ли вспомнить, сколько шагов и в какой последовательности входит в только что изученный материал (умение, навык)?

Весьма желательно на этом этапе повторить изложение несколько раз, постепенно свертывая информацию, чтобы главное было усвоено прочно и безошибочно.

Четвертый этап — практика на примерах. Практические задания выполняются сначала всем классом, потом в подгруппах, тройках и парах. Хорошим подспорьем, сопровождающим этот этап работы, будет кодоскоп. Когда учитель записывает ход решения задачи на кодограмме, все видят, что за чем следует, как получается конечный результат. Роль учителя в том, чтобы поддерживать обратную связь, чутко реагируя на ответы детей. Правильные ответы поддерживаются, неправильные – отсеиваются или исправляются. Нельзя забывать о визуальной поддержке. Ученики должны понимать, что изображено на схемах, могут использовать графики, модели, иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы и проч. в качестве подсказки, когда будут действовать самостоятельно.

Пятый этап — управляемая практика. Здесь слово «управляемая» означает, что она проводится под руководством учителя. Ученики имеют возможность попрактиковаться в присутствии педагога. Работа на этом этапе позволяет учителю оценить их способность самостоятельно выполнять учебные задания по заданной теме. Анализу подлежат количество и типы допускаемых ошибок. Учитель действует как индивидуальный помощник, совершая неспешный обход учеников.

Шестой этап — независимая (или полностью самостоятельная) практика в классе. Она начинается тогда, когда ученики достигают уровня точности выполнения задания не ниже 85–90 % на этапе управляемой практики. Ее цель в том, чтобы закрепить новое знание, обеспечить его запоминание на длительный период времени. Во время независимой практики ученики выполняют упражнения без помощи учителя; они начинают это в классе и продолжают дома. Роль учителя – своевременная проверка работ учеников. Определяется, остался ли уровень точности выполнения заданий на должном уровне, достиг ли он 100 %. По результатам определяется необходимость в помощи и дополнительных занятиях для тех, кто в этом нуждается.

Седьмой этап — домашняя самостоятельная практика. Учитель определяет объем оптимальной тренировочной работы, необходимой для безусловно прочного закрепления изученного и приобретения твердых навыков. Своих целей он достигает не перегрузкой или увеличением объема упражнений, а системой – перспективой дальнейшего повышения прочности навыков путем рассмотрения изученного в контексте дальнейшего изучения новых знаний.

РБ

Для школьников, желающих ограничиться минимальным объемом, достаточно умения решать шаблонные задачи. Обучение ограничивается практикой на примерах. Это обычно достигается сочетанием индивидуальной работы с объяснениями, инструктажами, индивидуальной помощью. Могут использоваться групповые и микрогрупповые практикумы, работа в парах, когда закрепление навыка проходит через общение и взаимопомощь учеников. В этом случае состав групп не учитывает никаких уровневых достижений учеников – все ученики считаются некомпетентными в изучаемой теме. Они помогают друг другу, сообща преодолевают трудности познания. Сперва используются преимущества взаимообучения, но со временем практическая работа все больше индивидуализируется. К слову сказать, в рыночной педагогике технологии коллективного обучения приживаются плохо.

БС

III. В чем главное преимущество продуктивной педагогической технологии?

• В увеличении времени на объяснение;

• в увеличении объемов практической деятельности;

• в применении наглядности;

• в контроле;

• в использовании диагностики и мониторинга.

IV. Сколько этапов практики предусматривается в продуктивной педагогической технологии?

Один? Два? Три? Четыре? Пять?

РБ

Продуктивная технология очищает пути достижения цели. А цель у «рыночной» педагогики яснее ясного – получение продукта максимального количества и качества за минимальное время. Как несущественные моменты «рыночного» обучения отметаются отвлечения на различные, не относящиеся прямо к обучению дела, которые раньше считались возможными и даже желательными для разнообразия учебной деятельности, повышения интереса, развития и воспитания. В рыночных условиях, когда мотивация учеников, подстегиваемая контрактами, и так достаточно высокая, когда каждую вложенную в обучение копейку нужно отработать, отвлечения не только не приветствуются, но могут повлечь за собой осуждение учеников и санкции родителей против учителей. Не за горами, видимо, время, когда учителя смогут призвать к ответственности за низкую продуктивность, отвлечения во время занятий на не относящиеся к делу виды работы. За рубежом нередки вызовы в суд против университетов и даже школ, не обеспечивших должного качества обучения выпускникам, получившим дипломы и аттестаты. Репутация учебных заведений после подобных разбирательств весьма страдает.

ПБ

1. Объяснительно-иллюстративное обучение в нашей школе традиционно превалирует. Что бы ни делал педагог, он объясняет и показывает. Не будем разрушать до оснований эту правильную и полезную традицию, но потребуем от педагога, чтобы он был не столько активен сам, сколько возбуждал бы активность своих учеников.

Кажется простым, а перестроиться трудно. Привыкли учителя делать сами то, что должны делать школьники. Известно, легче сделать самому, чем научить других.

Парадоксально, но заставить учебно-воспитательный процесс «вращаться» вокруг ученика может только учитель, который управляет им со своего «капитанского мостика». Учитель, зачем-то убежавший в дальний угол, потерялся для класса.

Что в этих рассуждениях вам не нравится?

2. В продуктивной педагогической технологии сочетаются четыре направления, вокруг которых и группируются основные усилия педагогов:

• проектирование продукта,

• планирование процесса,

• поддержка планового развития процесса,

• диагностика и мониторинг.

Какой этап будет самым трудным для вас?

ИБ Технологические тонкости

Обратим внимание на некоторые особенности учебно-воспитательного процесса по продуктивной педагогической технологии.

Перед тем как дать новый материал, учитель осуществляет актуализацию опорных знаний и опыта учеников, проводит пропедевтическую практику. Затем, объясняя новое, демонстрирует все к нему относящееся, проверяет, поняли ли ученики материал, выполняет с ними вместе пробные практические упражнения. После этого следует поэтапное упрочение изученного путем самостоятельного выполнения заданий. Первые практические задания обязательно выполняются под руководством учителя, что обеспечивает высокую эффективность обучения в дальнейшем.

Ориентировочный этап занятия может иметь различную структуру, например:

• Вводные упражнения, цель которых актуализировать опорные знания, умения, личный опыт учеников.

• Обсуждение целей и задач урока.

• Четкие однозначные указания (инструктаж) относительно выполнения заданий.

• Объяснение, какими материалами следует пользоваться, какие задания будут выдвинуты по ходу урока.

Успешное усвоение нового материала будет во многом зависеть от качества первоначального объяснения учителя. Учителя, стремящиеся хорошо обучить, больше времени будут уделять разъяснению непонятного. Ход объяснения может быть следующим. Материал разбивается на маленькие блоки, изучается постепенно, «шаг за шагом», так, чтобы каждый блок можно было рассмотреть обстоятельно. По каждому блоку приводится достаточное количество примеров. Учитель показывает, как нужно выполнять упражнения, моделирует ситуацию, практикует многократное повторение наиболее сложных моментов во все более свернутом виде (как это делал В. Шаталов).

За объяснением следует обсуждение, в процессе которого учитель не спрашивает, как обычно, все ли поняли ученики, нет ли каких-либо вопросов, не переходит, если никто не поднимет руку, к следующей стадии урока. Он обстоятельно спросит каждого – что он понял, сколько, чего и как усвоено. Риторический вопрос «Все понятно?» не задается никогда. Учителя, стремящиеся обучить качественно, постоянно задают конкретные вопросы, требующие конкретных ответов, часто просят учеников объяснить, как был получен тот или иной ответ.

Задавая вопросы на проверку понимания, полезно придерживаться следующих правил:

• Ставить конвергентные (сходящиеся), а не дивергентные (расходящиеся) вопросы.

• Давать возможность отвечать на вопросы всем без исключения ученикам, а не только тем, кто поднимает руку или громче всех выкрикивает. Можно, например, сначала назвать того ученика, который будет отвечать, потом того, кто будет оппонировать. Часто детей просят отвечать хором.

• Большую часть времени (75–90 %) выделять на обсуждение и упражнения, в которых осуществляется закрепление и упрочение изучаемого.

• Избегать вопросов и действий, не относящихся к теме.

После того как учитель задал вопрос, а ученик на него ответил, следует реакция педагога на полученный ответ. Исследования показывают, что хорошие учителя никогда не оставляют неисправленных ошибок и не дают сразу правильный ответ, если ученик ошибся. Для исправления ответов они используют специальные методы или же объясняют материал заново. К тому же работа всегда ведется в высоком темпе. Ученик вынужден следить за объяснением, ему некогда отвлечься. Чтобы добиться еще большего эффекта, хорошие учителя предоставляют как можно больше возможностей отвечать на вопросы самим ученикам. Получив правильный ответ, «нагнетают ситуацию», задают новые, более сложные вопросы. На ранних стадиях обучения, когда правильный ответ дается «наугад», учитель несколько раз перефразирует вопрос и до тех пор его «крутит» перед классом, пока не будет полностью уверен, что ученики все поняли. Если ученик допускает механическую ошибку, учитель поправляет его и идет дальше. Если он чего-то не понял, учитель постарается подсказать ему или намекнуть, и если результата нет, объяснение начинается заново. Важно помочь ученику разобраться в ситуации и самому исправить свои ошибки.

Эффективная обратная связь всегда имеет учебную, а не эмоциональную направленность. Обязательно следует подчеркнуть, что было сделано правильно, а похвала должна быть основана на качестве ответа. Чтобы быть эффективной, обратная связь должна быть корректирующей, уважительной и заслуженной.

Необходимость сначала давать ученикам подробные объяснения и проводить с ними практические упражнения и только после этого давать самостоятельные задания может показаться очевидной. Однако наблюдения показывают, что учеников часто заставляют работать с учебником или книгами, практически не давая им при этом никаких объяснений или подсказок. Чтобы перейти к самостоятельному выполнению задания, ученик должен в достаточной степени владеть материалом.

В продуктивной технологии целесообразно переходить к выполнению самостоятельных практических заданий только тогда, когда точность воспроизведения (овладения навыком) в классе достигает 70 %. Это следует понимать так: либо все ученики класса выполнят 70 % упражнений безошибочно, либо 70 % учеников класса выполняют безошибочно все упражнения. Мониторинг и текущее тестирование помогают учителю легко обнаружить этот необходимый предел.

При использовании ППТ ученики проводят от 50 до 70 % времени урока, самостоятельно работая над заданиями. Если мы хотим, чтобы большая часть этого времени действительно уходила на получение знаний, то школьники не должны отвлекаться. Не сиюминутный и скоро угасающий интерес, а воля, сознательно воспитанное внимание, прилежание должны помогать им в этом. Много значит и хорошая подготовленность учителя к работе.

Стержень ППТ – практические занятия с высоким уровнем и качеством педагогической поддержки со стороны учителя и одноклассников. Повышению эффективности способствуют:

1. Многократное оттачивание, «шлифовка» умений и навыков. Цель любой практики состоит в том, чтобы добиться мастерства, т. е. способности пользоваться навыком независимо и безошибочно. Оттачивая навык, учитель проводит ученика через разные стадии практики, характеризующиеся разной степенью помощи с его стороны. Такого рода прогрессия нужна, чтобы обеспечивать необходимую поддержку ученику до тех пор, пока он не достигнет уровня самостоятельного владения соответствующими знаниями, умениями. Метод оттачивания отдельных блоков гарантирует от ошибок на ранних стадиях изучения материала, когда уязвимость памяти еще очень высока и легко может запомниться неправильный опыт. Бывает, и нередко, что начальная ошибка в дальнейшем ведет к искажению всей информации. В процессе обучения учитель больше обеспечивает корректирующую обратную связь, своевременно исправляя допущенные ошибки и закрепляя правильно усвоенное. Когда ученики уже могут выполнять работу с достаточной точностью, это значит, что они готовы к независимой (собственной) практике. Помощь им уже не требуется. Примером такой практики может служить домашнее задание.

• Увеличение длительности выполнения практических заданий. Исследования показывают, что чем больше времени было в совокупности уделено практической отработке материала, чем больше было возможностей попрактиковаться, тем на более длительный срок остаются знания и навыки в памяти. Краткие, интенсивные периоды работы обеспечивают лучшее усвоение материала, чем более длительные. Для младших школьников краткие (по 5—10 мин) практические упражнения, чередующиеся в течение одного или более дней с другими видами работы, будут более эффективными, чем одноразовые 30– 40-минутные упражнения. Старшие школьники хотя и способны выполнять длительную работу, но и для них предпочтительнее короткие упражнения.

• Интенсивное наблюдение за работой каждого школьника на начальной стадии практики, потому что ошибки, допущенные на этой стадии, могут закрепиться и в дальнейшем препятствовать обучению. Необходима постоянная корректирующая обратная связь, чтобы ошибки не осели в памяти. Информация о том, как действовать правильно, предотвратит ложную концептуализацию уже на ранней стадии обучения. Это помогает снизить уровень тревожности учеников: выполняя практические упражнения, они будут уверены, что в случае необходимости их действия будут незамедлительно скорректированы. Важно не только предотвращать укоренение ошибок на ранней стадии, но и иметь полное представление о динамике формирования навыка.

• Когда уровень точности выполнения заданий достигнет 75–80 %, можно переходить к следующему уровню. Следя за коэффициентом точности, мы можем быть уверены, что дети будут закреплять успешный опыт, а не ошибки.

• Равномерное распределение практических упражнений или разнесение общего числа практических упражнений по всему периоду обучения. Известно, что без повторения в течение 24 ч забываются две трети полученной информации. Но если в течение достаточно продолжительного промежутка времени (например, 3–4 мес.) регулярно проводить повторение пройденного материала, то можно добиться попадания в долговременную память почти всей новой информации. Самая распространенная ошибка – учитель приостанавливает упражнения, когда достигнуто первое безошибочное выполнение. Для качественного обучения необходимо время от времени возвращаться к самому важному материалу.

6. Длительность промежутков между практическими упражнениями не должна быть слишком большой. Общая рекомендация здесь такова: в начале обучения упражнения проводятся чаще, а как только ученики выходят на уровень самостоятельной практики, упражнения проводятся реже – сначала через день, потом через 2, через 6, затем через 15 дней.

Если говорить о воспитательных возможностях ППТ, то они существенно лучше, чем в других технологиях. Продуктивная педагогическая технология построена таким образом, чтобы порождать и поддерживать постоянную мотивацию посредством хорошего темпа работы, высоких успехов. Через конструктивную и позитивную обратную связь, опираясь на чувство успеха, этот вид учебно-воспитательной деятельности позволяет значительно повышать самооценку учеников. Как уже отмечалось, ППТ основывается на сознательно воспитанном внимании и прилежании, эти качества формируются как составные компоненты воспитательного продукта. Работоспособность, дисциплинированность, усидчивость, внимательность, прилежание – именно те качества, которые имеют значение в жизни большинства людей.

Конечно, ППТ не может быть использована для всех учебно-воспитательных целей или для всех без исключения детей. Школьники должны иметь хорошую учебную тренированность, высокую работоспособность и мотивацию. ППТ – это высокая технология для тех, кто хочет быстрее добраться к цели. Она, к сожалению, не щадящая, так что при выборе ППТ учитель обязан объяснить ученикам и их родителям, что их ожидает. Те ученики и их родители, которые могут позволить себе роскошь щадящего учебно-воспитательного режима, могут заимствовать элементы данной технологии или останавливаться на более низких уровнях.

Остановившись на ППТ, педагог будет отчетливо понимать, что от него потребуется. А потребуется то же, что требуется каждый день:

– высокая степень контроля всех учеников;

– повышение требований к мотивации учеников;

– гарантирование быстрого и значительного их прогресса;

– четкое распределение и экономия времени;

– экономия усилий;

– недопустимость отвлечений на не относяшиеся к задачам действия;

– создание спокойной эмоциональной среды;

– умелое руководство работой и отдыхом детей;

– защита учеников, вселение уверенности, поддержка.

Функции учителя просты и целесообразны:

– отбор учебных заданий;

– руководство их выполнением;

– предъявление высоких требований;

– обеспечение дисциплины;

– выполнение большого количества учебной работы.

Фактически ППТ возвращает нас к суровым, аскетическим будням традиционной школы, где самый высокий приоритет имело выполнение заданного объема работы. При этом давались задания только учебные, использование отвлекающих видов деятельности, например игр, головоломок, всего другого, не относящегося непосредственно к теме данного занятия, не допускалось. Золотое правило школы: делу – время, потехе – час. И в ППТ отвлечения запрещены. В этой части технология существенно отличается от модных педагогических веяний, призывающих идти за детьми, выполнять их капризы. К чему это ведет, хорошо известно. Под строгими требованиями ППТ имеется солидная база: неопровержимо доказано, что строгая направленность обучения всегда ведет к более высоким достижениям.

Характерно, что в ППТ учитель лишен возможности отвлекаться даже на критику поведения учеников. Все внимание он сосредоточивает на повышении интенсивности и качества работы. Отвлечения в виде замечаний, нотаций, уговоров и т. д. не допускаются. Ученики, выпадающие из общего ритма напряженной работы, просто отсеиваются. Никаких поблажек и заигрываний: принципы рыночного обучения этого не допускают.

Модель ППТ больше всего подходит для изучения информации и формирования умений по математике, грамматике, физике, химии, биологии, некоторым другим предметам школьной программы. По свидетельству зарубежных исследователей, где апробировались трехзвенные модели практики, возможен прирост результатов по чтению, математике и письму не менее чем на 25 % за три года. По выводам специалистов, наиболее существенную роль играет то, что дети учатся в малых группах, лицом к лицу с учителем, который использует хорошо продуманную последовательность уроков.

Подытожим. ППТ предусматривает:

– разбиение цели обучения на конкретные задачи;

– полное понимание и принятие учениками стоящих перед ними целей и задач;

– разбиение процесса обучения на отдельные шаги по числу решаемых задач;

– подбор необходимого количества упражнений для полного усвоения каждого шага;

– применение пяти видов практических занятий;

– достижение точности выполнения заданий не менее 85–90 % на каждом этапе и 100 % – на заключительном;

– обеспечение преемственности при переходе к новым задачам.

ППТ – это более мощная учебная среда, где главный акцент делается на обучении, где большую часть времени дети заняты выполнением учебной работы, где они просто не могут не достигнуть большого успеха – высокого процента усвоения материала. Социальный климат в классе деловой и, как всякий деловой климат, позитивен и свободен от негативного аффекта.

Экономная ППТ позволяет гибко выстраивать учебно-воспитательный процесс и достигать гарантированных результатов. Эта технология хорошо и в любой точке процесса сочетается с другими.

ПБ

1. Предлагать ППТ на фоне повального стремления облегчать детям школьное учение – дело, требующее не только хорошего знания педагогики, но и большого мужества. Гораздо предпочтительнее обещать скорое решение всех проблем без особых усилий и труда. Наобещано много. Где результаты?

Законы продуктивного обучения неумолимы. Обучения столько, столько труда. Изменить тут ничего нельзя. И обманываться незачем.

Весьма интересно, какую позицию займет учитель. Согласится ли он быть и дальше организатором игр, активизатором, классным затейником или же взойдет на учительский трон мудрым и требовательным наставником, болеющим душой за будущее своих питомцев, а поэтому и требующим для их же блага выполнения больших объемов работы, напряженного обучения и полной отдачи?

Как вы думаете?

– Технология не добавляет, а сокращает путь. Если же он становится длиннее, труднее, неудобнее, следует вернуться к тому пути, с которого сошли. Даже тогда, когда технология объявляется устаревшей или несовременной. Главное для нас ведь не технология, а результат.

Согласны ли вы с этим утверждением?

– Если обнажить сущность ППТ, выкристаллизуется следующее. Сперва качественно, энергично излагаем знания, попутно вселяем уверенность ученикам в их силах. Несколько раз повторяем знания во все более свернутом виде, добиваясь их полного осознания всеми, потом тратим столько времени, сколько потребуется на практику и творческое применение.

Принимаете ли вы как будущий специалист эту технологию?

БС

V. Какую структуру имеет ориентировочный этап занятия?

– Вводные упражнения, цель которых актуализировать опорные знания, умения, личный опыт учеников.

– Обсуждение целей и задач урока.

– Четкие однозначные указания (инструктаж) относительно выполнения заданий.

– Объяснение, какими материалами следует пользоваться, какие задания будут выдвинуты по ходу урока.

– Все ответы правильные.

VI. Сколько времени самостоятельно работают ученики над заданиями при использовании ППТ?

– 5—10 мин,

– от 50 до 70 % времени урока,

– 15 мин,

– 45 мин,

– правильного ответа нет.

VII. Правильно или неправильно?

При работе по ППТ от учителя требуются:

– высокая степень контроля всех учеников;

– повышение требований к мотивации учеников;

– гарантирование быстрого и значительного их прогресса;

– четкое распределение и экономия времени;

– экономия усилий;

– недопустимость отвлечений на не относящиеся к задачам действия;

– создание спокойной эмоциональной среды;

– умелое руководство работой и отдыхом детей, защита учеников, вселение уверенности, поддержка.

VIII. Какая функция учителя нехарактерна для ППТ?

– Отбор учебных заданий, руководство их выполнением;