Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие Сударчикова Лилия
в) «заводитесь», теряете самообладание.
16. Когда возникают острые разногласия между вами и партнером, то это чаще всего:
а) заставляет вас искать выход из положения, находить компромисс, идти на уступки;
б) побуждает вас сглаживать противоречия, не подчеркивать различия в позициях;
в) активизирует ваше желание доказать свою правоту.
17. Если партнер выигрывает в споре, вам привычнее:
а) поздравить его с победой;
б) сделать вид, что ничего особенного не происходит;
в) «сражаться до последнего патрона».
18. В случаях, когда отношения с партнером обретают конфликтный характер, вы взяли себе за правило:
а) «мир любой ценой» – признать свое поражение, принести извинения, пойти навстречу пожеланиям партнера;
б) ограничить контакты, уйти от спора;
в) «расставить точки над i» – выяснить все разногласия, непременно найти выход из ситуации.
19. Когда конфликт касается ваших интересов, то вам чаще всего удается его выигрывать:
а) благодаря дипломатии и гибкости ума;
б) за счет выдержки и терпения;
в) за счет темперамента и эмоций.
20. Если кто-то из коллег намеренно задевает ваше самолюбие, вы:
а) мягко и корректно сделаете ему замечание;
б) не станете обострять ситуацию, сделаете вид, будто ничего не случилось;
в) дадите достойный отпор.
21. Когда близкие критикуют вас, то вы:
а) принимаете их замечания с благодарностью;
б) стараетесь не обращать на критику внимания;
в) раздражаетесь, сопротивляетесь или злитесь.
22. Если кто-либо из родных или близких говорит вам неправду, вы обычно предпочитаете:
а) спокойно и тактично добиваться истины;
б) сделать вид, что не замечаете ложь, обойти неприятный поворот дела;
в) решительно вывести лгуна «на чистую воду».
23. Когда вы раздражены, нервничаете, то чаще всего:
а) ищете сочувствия, понимания;
б) уединяетесь, чтобы не показать свое состояние на партнерах;
в) на ком-нибудь отыгрываетесь, ищете «козла отпущения».
24. Когда кто-то из коллег, менее способный, чем вы, получает поощрение начальства, вы:
а) радуетесь за коллегу;
б) не придаете особого значения факту;
в) расстраиваетесь, огорчаетесь или злитесь.
Обработка результатов. Для определения присущей вам стратегии психологической защиты в общении с партнером надо подсчитать сумму ответов каждого типа: «а» – миролюбие, «б» – избегание, «в» – агрессия. Чем больше ответов того или иного типа, тем отчетливее выражена соответствующая стратегия; если их количество примерно одинаковое, значит, в контакте с партнерами вы активно используете различные защиты своей субъективной реальности.
Интерпретация. Миролюбие – психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, в которой ведущую роль играют интеллект и характер.
Интеллект погашает или нейтрализует энергию эмоций в тех случаях, когда возникает угроза для Я личности. Миролюбие предполагает партнерство и сотрудничество, умение идти на компромиссы, делать уступки и быть податливым, готовность жертвовать некоторыми своими интересами во имя главного – сохранения достоинства. В ряде случаев миролюбие означает приспособление, стремление уступить напору партнера, не обострять отношения и не ввязываться в конфликты, чтобы не подвергать испытаниям свое Я.
Одного интеллекта, однако, часто недостаточно, чтобы миролюбие стало доминирующей стратегией защиты. Важно еще иметь подходящий характер – мягкий, уравновешенный, коммуникабельный. Интеллект в ансамбле с «хорошим» характером создают психогенную предпосылку для миролюбия. Разумеется, бывает и так, что человек с не очень хорошим характером также вынужден демонстрировать миролюбие. Скорее всего, его «обломала жизнь» и он сделал мудрый вывод: надо жить в мире и согласии. В таком случае его стратегия защиты обусловлена опытом и обстоятельствами, то есть она является социогенной. Важно не то, что движет человеком: природа или опыт, главное – результат: выступает ли миролюбие ведущей стратегией психологической защиты или проявляется лишь эпизодически, наряду с другими стратегиями.
Миролюбие – не идеальная стратегия защиты Я, пригодная во всех случаях. Сплошное миролюбие – признак безволия, утраты чувства собственного достоинства, которое и призвана оберегать психологическая защита. Лучше всего, когда миролюбие доминирует и сочетается с прочими стратегиями.
Избегание – психологическая стратегия защиты субъектной реальности, основанная на экономии интеллектуальных и эмоциональных ресурсов.
Индивид привычно обходит и без боя покидает зоны конфликтов и напряжений, когда его Я подвергается атакам. При этом он в открытую не растрачивает энергию эмоций и минимально напрягает интеллект. Причины такого поведения разные.
Избегание носит психогенный характер, если оно обусловлено природными особенностями индивида. У него слабая врожденная энергия: бедные, ригидные эмоции, посредственный ум, вялый темперамент.
Возможен иной вариант: человек обладает от рождения мощным интеллектом, чтобы уходить от напряженных контактов, связанных с теми, кто досаждает его Я. Но наблюдения показывают, что одного ума для доминирующей стратегии избегания недостаточно. Умные люди часто активно вовлекаются в защиту своей субъектной реальности, и это естественно: интеллект призван стоять на страже наших потребностей, интересов, ценностей и завоеваний. Очевидно, нужна еще и воля.
Наконец, возможен и такой вариант, когда человек заставляет себя обходить острые углы в общении и конфликтные ситуации. Для этого надо обладать крепкой нервной системой, волей и, несомненно, жизненным опытом за плечами.
Итак, стратегия миролюбия строится на основе интеллекта и уживчивого характера – весьма высокие требования к личности. Кажется, что стратегия избегания проще, не требует особых умственных и эмоциональных затрат, но и она обусловлена повышенными требованиями к нервной системе и воле. Пользоваться же агрессией в качестве защиты своего Я довольно просто.
Агрессия – психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, действующей на основе инстинкта.
Инстинкт агрессии – один из «большой четверки» инстинктов, свойственных всем животным, – голод, секс, страх и агрессия. Достаточно вспомнить типичные ситуации общения, насколько эта реакция легко воспроизводима, привычна и часто встречается. Ее мощная энергетика защищает Я личности в любых условиях. Агрессивных обычно бывает видно издалека. При этом интеллект играет роль передаточного звена, раскручивая «маховик» агрессии.
1. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – М., 1997.
2. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. – М., 1984.
3. Кричевский, Р. Л. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. – М., 1991.
4. Леви, В. Л. Искусство быть другим / В. Л. Леви. – М., 1979.
5. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питюков. – М., 2001.
6. Психология человеческих проблем: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. – М., 1998.
7. Роббер, М. А. Психология индивида и группы / М. А. Роббер, Ф. Тильман. – М., 1988.
8. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. – М., 1987.
9. Рудестам, М. К. Групповая психотерапия / М. К. Рудестам. – М., 1990.
10. Селье, Г. Когда стресс не приносит горя / Г. Селье. – М., 1992.
11. Сеченов, И. М. Психология поведения: избр. психол. труды / И. М. Сеченов. – М.-Воронеж, 1997.
12. Фрейд, З. Психология бессознательного: сборник произведений / З. Фрейд. – М., 1989.
13. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. – М., 1988.
Тема 4. Педагогическое требование
Создается слово как слово и возвышает его над криком и шумом спрятанное в нем предложение.
Мишель Фуко
Понятие общежития. Социальные нормы. Социальные связи. Носители культуры. Контекст культуры. Ценность передачи культурных достижений от поколения к поколению.
Формы трансляции педагогического требования: вербальные и невербальные, непосредственные и опосредованные. Непосредственные вербальные формы трансляции педагогического требования: просьба, совет, рекомендация, деловое распоряжение, приказ.
Опосредованные вербальные формы трансляции педагогического требования: рассказ, аналогия, вопрос, удивление, намек.
Невербальные формы трансляции педагогического требования: пауза, мимика, пластика.
Условия результативности педагогического требования: доведение до логического конца; инструктивность опережающая, предваряющая, сопровождающая; педагогический такт в предъявлении требования; актуализация мажорных способностей педагога.
Педагогическое требование как способ предъявления нормы жизнедеятельности: просьба («Будьте добры…»); организация действия («Давайте…»); совет («Я думаю, что лучше…»); рекомендация (объективный совет); приказ («Не входить!»); пожелание («Я»-сообщение). Культуросообразные формы педагогического требования. Условия предъявления педагогического требования. Способы предъявления педагогического требования.
Оптимизация педагогического требования: мимическое и пластическое подкрепление; положительная словесная оценка, в том числе и ранее не проявлявшихся качеств; вербализация новых впечатлений; благодарность за доставленное удовольствие от понимания и выполнения педагогического требования; констатация результата действий.
Технология предъявления требования (по Н. Е. Щурковой): предъявление и доведение педагогического требования до логического завершения; сопровождение педагогического требования подробными инструкциями; позитивная направленность предъявляемого педагогического требования; доступность пониманию ребенка высказанного педагогом требования; внимание к деталям предъявляемого требования. Конфликт неприятия педагогического требования. Содержание педагогического конфликта: бытовой, административный, психологический, профессиональный, этический, идеологический, статусный. Условия преобразования бытового, административного, профессионального и психологического конфликтов в позитивное взаимодействие. Пути разрешения этического и амбициозного конфликтов. Позитивная направленность путей смягчения и нивелирования идеологических конфликтов. Формы конфликтов: недовольство, разногласие, противостояние, противоборство. Обогащение внутреннего мира субъектов конфликта как критерий его профессионального разрешения. Способы разрешения педагогических конфликтов: юмор, «комфортное поглаживание», компромисс, перемоделирование ситуации, обращение к компетентному источнику, жесткое требование, подавление, разрыв отношений.
Практические задания
Задание 1. Проанализируйте репродукцию Х. Бидструпа «Плата за мир» (приложение 3) и «Игрушки» (приложение 3-б) по следующему плану.
1. Вербализуйте требования, выдвигаемые взрослыми к ребенку и друг к другу в нарисованной серии ситуаций.
2. Назовите культуросообразные формы предъявления этих требований.
3. Определите целесообразность требований взрослых.
4. Предложите собственный позитивный вариант развития или корректирования событий в каждой микроситуации.
5. Покажите перспективу социального развития ребенка и взрослых.
6. Проанализируйте перспективы личностного развития ребенка в контексте представленных в рисунках форм предъявления требования.
7. Закончите каждую микроситуацию предъявлением целесообразного педагогического требования.
Задание 2. В контексте культуросообразности предъявления педагогического требования рассмотрите несколько литературных примеров.
Р. КиплингКошка, которая гуляет сама по себе…Человек, конечно, был… страшно дикий, ужасно дикий. И никогда бы ему не сделаться ручным, если бы не женщина. Это она объявила ему при первой же встрече, что ей не нравится его дикая жизнь. Она живо сыскала ему для жилья уютную, сухую Пещеру… Она посыпала пол чистым песочком и развела в глубине Пещеры отличный костер… Потом она повесила у входа в Пещеру шкуру Дикой Лошади хвостом вниз и сказала Мужчине:
– Вытирай, милый, ноги перед тем, как войти.
А. А. Вайнер, Г. А. ВайнерВизит к минотавру…Вошел в комнату вечно улыбающийся Леонидов и сказал:
– Твой поезд убывает без пяти двенадцать ночи. Билет в воинской кассе.
– Спасибо, старик. Слушай, а ты не интересовался составом последнего авиарейса?
Леонидов ухмыльнулся еще шире:
– Представь себе, интересовался. Пассажира, по фамилии Белаш, не числится.
– Хм, может быть, я ломлюсь в открытую дверь? У тебя телефон Центральной диспетчерской такси есть?
– Есть, а зачем?
– Я хочу узнать точно, когда он приехал от Преображенского. Там в журнале заказов регистрируют время подачи машины.
– Пожалуйста, – Леонидов придвинул к себе аппарат, набрал номер и бойким голосом сказал: – Алле, алле, диспетчерская служба такси? Девушка, с вами говорят из уголовного розыска города. Здравствуйте. Нам тут справочка одна понадобилась, вот я передаю товарищу трубку, вы его проинформируйте, пожалуйста.
Я услышал мягкий девичий голос с украинским выговором:
– Слушаю вас, товарищ…
Л. ФейхтвагнерМудрость чудака, или Смерть и преображение Жан-Жака Руссо– Я вижу, мой мальчик, что ты не понимаешь существа философии, – все еще урезонивал он сына. – Философия ставит проблемы, и на этом ее роль кончается; решать их – дело каждого в отдельности. И решение лишь в том случае может быть правильно, если ученик углубляется в философию учителя с любовью, благоговением и, – он слегка повысил голос, – с самодисциплиной.
– Так именно я и поступил, батюшка, – негромко, но решительно сказал Фернанд. – Я сделал выводы из жан-жаковского учения, отвечающие моим запросам. Выводы вполне закономерные… Пожалуйста, батюшка, не вздумайте отчитывать меня, как мальчишку, – выпалил он. – Я молод, разумеется. Но молодые люди лучше понимают Жан-Жака, чем другие. Только молодежь способна в совершенстве понять его, он сам так сказал однажды.
Определите:
а) способ предъявления требований;
б) ценностную идею, переданную через данное требование от человека к человеку, от поколения к поколению;
в) форму предъявления требования;
г) наличие в требовании положительного подкрепления; проанализируйте, в чем оно выражается.
Задание 3. Вспомните сказки Г. Х. Андерсена «Огниво», «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Новый наряд короля», русские народные сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Гуси-лебеди». Расскажите и инсценируйте одну из этих сказок, насыщая ее специальной лексикой: педагогической, политической, юридической, медицинской, военной (Взято из кн.: Афанасьев, С. 1000 творческих конкурсов / С. Афанасьев, С. Коморин. – М., 2001).
Проследите, насколько точно выдержано это требование. Проанализируйте содержание вновь созданной сказки, её смысл и воспитательное воздействие.
Задание 4. Придумайте новые названия всем 12 месяцам календаря и объясните, почему Вы дали такие названия:
– в соответствии с изучаемыми темами предмета;
– в связи с изменениями в сезонной одежде;
– с повышением процента лени у студентов в ходе учебного процесса;
– другие причины (Взято из кн.: Афанасьев, С. 1000 творческих конкурсов / С. Афанасьев, С. Коморин. – М., 2001).
Задание 5 (диагностическое). Проведите исследование, направленное на определение тревожности (по Ч. Д. Спилбергеру).
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже в таблице 18 предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
Таблица 18
Подсчет количества баллов осуществляется следующим образом: из суммы ответов на вопросы 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 вычитается сумма ответов на вопросы 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19. К полученной разнице прибавляется цифра 35. Суммарный показатель по шкале Спилбергера показывает: до 30 баллов – низкий уровень тревожности, от 30 до 45 – средний уровень, свыше 45 – высокий уровень тревожности (Цит по кн.: Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – М.: Владос, 1997. – С. 365–366.).
Задание 6. (диагностическое). Проведите исследование, направленное на выявление уровня сформированности волевых качеств личности.[35] (Методика обработки результатов приводится в конце теста.) За ответы на каждый вопрос присваиваются следующие баллы: 1 – так не бывает; 2 – пожалуй, неверно; 3 – может быть; 4 – наверное, да; 5 – уверен, что да.
Целеустремленность
1. Умение ставить ясные цели и задачи:
а – имею ясную перспективную цель профессионального совершенствования на 3–4 года вперед;
б – совместно с преподавателем планирую уровень достижений на предстоящий год; намечаю конкретные задачи на соответствующие этапы подготовки;
в – ставлю очередные задачи на ближайшие занятия, зачеты, экзамены.
2. Умение планомерно осуществлять свою деятельность:
а – выполняю планы отдельных домашних заданий;
б – выполняю планы выступлений на зачетах и экзаменах;
в – оцениваю проведенные занятия, пройденные зачеты и экзамены; корректирую намеченные планы.
3. Умение подчинять себя достижению поставленной цели:
а – ради достижения цели соблюдаю строгий режим;
б – цели и задачи профессионального роста являются для меня мощным источником активности;
в – я испытываю огромное чувство удовлетворения от процесса своих учебных занятий.
Настойчивость и упорство
4. Умение упорно добиваться намеченной цели:
а – я занимаюсь иностранным языком регулярно и неукоснительно соблюдаю положенное количество часов, отведенных на занятия;
б – кропотливо и тщательно я стараюсь отрабатывать технику произношения иностранных слов;
в – упорно и последовательно я стараюсь преодолевать свои недостатки в произношении.
5. Умение превозмогать негативные настроения:
а – при развитии чувства усталости я стараюсь проявить терпение и продолжаю занятия, не снижая рабочего накала;
б – находясь в плохом настроении, я могу принудить себя к действиям через «не хочу» или «не могу»;
в – терпеливо и длительно я могу повторять однообразные и скучные, но нужные упражнения.
6. Умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности:
а – неудача в выполнении упражнений мобилизует меня на достижение цели;
б – в случае неудачи я склонен к увеличению длительности своих занятий;
в – неудачно сдав зачет по иностранному языку, я не падаю духом и продолжаю заниматься.
Решительность и смелость
7. Умение своевременно принимать ответственные решения:
а – я могу своевременно принять решение о выполнении какого-либо действия, намерения, поступка, когда нельзя медлить;
б – я могу своевременно принять решение о выполнении необходимых действий в условиях риска;
в – я могу своевременно принять решение в условиях моральной ответственности за свои действия перед коллективом (группой, курсом).
8. Умение подавлять чувство страха:
а – в условиях зачета или экзамена испытываю стремление к риску и желание перейти к действию (рассказать на иностранном языке самостоятельно проработанную статью из журнала);
б – в условиях ответственного выступления я мысленно отключаюсь от переживаний и целиком сосредоточиваюсь на своих исполнительских действиях;
в – в обстановке моральной ответственности я сознательно преодолеваю неблагоприятные переживания и решительно действую (заменить заболевшего преподавателя).
9. Умение безотказно выполнять принятые решения:
а – после принятия решения о выполнении ответственного действия (задания) я непременно приступаю к его практическому выполнению;
б – начав переводить трудный текст, я продолжаю это делать до конца, даже если при этом допускаю ошибки;
в – неудачи при переводе сложных текстов мобилизуют меня на повторные попытки добиться успеха.
Выдержка и самообладание
10. Умение сохранять ясность мысли:
а – на зачете или экзамене я могу сосредоточиваться, распределять и переключать внимание, несмотря на волнующую обстановку;
б – я не допускаю «пораженческих» мыслей и негативных представлений под влиянием неудач и ошибок на зачетах и экзаменах;
в – в напряженной обстановке экзамена я могу обдуманно действовать в соответствии с тем, что я знаю и умею делать.
11. Умение владеть своими чувствами:
а – я могу легко повысить свой эмоциональный тонус в состоянии апатии, растерянности, тревоги и беспокойства;
б – я могу легко снизить уровень своего эмоционального возбуждения (при волнении, боли, негодовании, преувеличенном представлении об ответственности);
в – в случае удачи на экзамене я не проявляю излишней самоуверенности, беспечности и мнимого превосходства над другими.
12. Умение управлять своими действиями:
а – я могу сохранять контроль над своими движениями даже при появлении чувств усталости, раздражения, недовольства собой;
б – несмотря на неудачи на зачетах, я стремлюсь продолжать осваивать язык на уровне своих возможностей;
в – в конфликтных ситуациях я могу легко удержать себя от неэтичных поступков и действий (грубых слов, пререканий, ухода из класса).
Самостоятельность и инициативность
13. Умение проявлять независимость в решениях и действиях:
а – я критически отношусь к предлагаемым советам со стороны товарищей; я не склонен подражать своим удачливым товарищам;
б – я люблю самостоятельно готовиться к очередным занятиям (читаю и конспектирую нужные книги, выполняю необходимые задания);
в – после выступлений на зачете или экзамене я предпочитаю собственный анализ того, что у меня получилось, а что нет.
14. Умение проявлять личный почин и новаторство:
а – я люблю изобретать упражнения и предлагать оригинальные планы изучения иностранного языка;
б – я склонен самостоятельно планировать этапы своего профессионального роста;
в – мне нравится искать индивидуальные пути совершенствования своего профессионального мастерства.
15. Умение проявлять находчивость и сообразительность:
а – я легко приспосабливаюсь к неожиданным изменениям условий занятий и экзаменов (перенос во времени и в помещении);
б – в диалоге на иностранном языке я могу быстро изменить характер своего речевого взаимодействия, ориентируясь на партнера по диалогу;
в – я могу быстро перестроиться в ответе на зачете или экзамене в зависимости от наличия слушателей, отношения экзаменатора.
Задание выполняют поодиночке или вдвоем, когда студенты оценивают друг друга. Оценка результатов: по каждому волевому качеству: 36–45 баллов – высокий уровень; 26–35 – средний; 15–25 – низкий. Обобщение результатов производится по схеме (см. табл. 19):
Таблица 19
1. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. – М., 1983.
2. Кабаченко, Т. С. Методы психологического воздействия / Т. С. Кабаченко. – М., 2000.
3. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Г. М. Коджаспирова; под ред. Ю. М. Забродина. – М., 1994.
4. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. – М., 1986.
5. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М., 1993.
6. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. – М., 1994.
7. Питюков, В. Ю. Основы педагогической психологии / В. Ю. Питюков. – М., 2001.
8. Синицына, И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И. Е. Синицына. – М., 1983.
9. Страхов, И. В. О психологической основе педагогического такта / И. В. Страхов // Вопросы психологии. – 1960. – № 3.
10. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. – Киев, 1987.
11. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. – М., 1997.
12. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. – М., 1994.
Тема 5. Педагог как оратор
Языком человек выражает не только что-либо, он им выражает также и самого себя.
Г. Габеленц
Определение понятий суждение, факт, тезис, аргумент, истина, идея, иллюстрация, абстракция. Ораторское искусство: история зарождения, развития, трансформации, совершенствования.
Типы информационно-речевого воздействия педагога: объективное рассмотрение истины; субъективное представление идеи. Представление истины: рассмотрение закономерных явлений, ознакомление с открытиями науки, объективность истины. Представление идеи: выявление отношения к явлениям жизни, субъективность идеи.
Пластические умения педагога при реализации информационно-речевого воздействия: открытость позы; баланс «диагонали», «вертикали», динамики, статики и семиотики позы; жестикуляция психологическая, дидактическая и описательная; мелодичность, гармоничность, скоординированность.
Логические умения педагога при реализации информационно-речевого воздействия: конструирование содержания информационно-речевого воздействия; конструирование отдельных фраз; умение соблюдать логику в выстраивании последовательности «тезис – аргумент – иллюстрация» и «иллюстрация – аргумент – тезис»; повторение как условие запоминания; постановка репродуктивных, риторических и проблемных вопросов.
Читать бесплатно другие книги:
