Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие Сударчикова Лилия
б) Я думаю, что у человека мало шансов прожить свою жизнь, как ему хочется.
76. а) О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.
б) Обычно оценить человека очень легко.
77. а) Для творчества нужно очень много свободного времени.
б) Мне кажется, что в жизни всегда можно найти время для творчества.
78. а) Обычно мне легко убедить собеседника в своей правоте.
б) В споре я пытаюсь понять точку зрения собеседника, а не переубедить его.
79. а) Если я делаю что-либо исключительно для себя, мне бывает неловко.
б) Я не испытываю неловкости в ситуации, когда делаю что-либо для себя.
80. а) Я считаю себя творцом своего будущего.
б) Вряд ли я сильно влияю на собственное будущее.
81. а) Выражение «Добро должно быть с кулаками» я считаю правильным.
б) Вряд ли верно выражение «Добро должно быть с кулаками».
82. а) По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.
б) Достоинства человека увидеть гораздо легче, чем его недостатки.
83. а) Иногда я боюсь быть самим собой.
б) Я никогда не боюсь быть самим собой.
84. а) Я стараюсь не вспоминать о своих былых неприятностях.
б) Время от времени я склонен возвращаться к воспоминаниям о прошлых неудачах.
85. а) Я считаю, что целью жизни должно быть нечто значительное.
б) Я вовсе не считаю, что целью жизни непременно должно быть что-то значительное.
86. а) Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.
б) Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.
87. а) Я стараюсь не быть «белой вороной».
б) Я позволяю себе быть «белой вороной».
88. а) В доверительной беседе люди обычно искренни.
б) Даже в доверительной беседе человеку трудно быть искренним.
89. а) Бывает, что я стыжусь проявлять свои чувства.
б) Я никогда не стыжусь проявлять свои чувства.
90. а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.
б) Я вправе ожидать от людей, что они оценят то, что я для них делаю.
91. а) Я проявляю свое расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно.
б) Я редко проявляю свое расположение к людям, не будучи уверенным, что оно взаимно.
92. а) Я думаю, что в общении нужно открыто проявлять свое недовольство другими.
б) Мне кажется, что в общении люди должны скрывать взаимное недовольство.
93. а) Я мирюсь с противоречиями в самом себе.
б) Внутренние противоречия снижают мою самооценку.
94. а) Я стремлюсь открыто выражать свои чувства.
б) Думаю, что в открытом выражении чувств всегда есть элемент несдержанности.
95. а) Я уверен в себе.
б) Не могу сказать, что я уверен в себе.
96. а) Достижение счастья не может быть главной целью человеческих отношений.
б) Достижение счастья – главная цель человеческих отношений.
97. а) Меня любят, потому что я этого заслуживаю.
б) Меня любят, потому что я сам способен любить.
98. а) Неразделенная любовь способна сделать жизнь невыносимой.
б) Жизнь без любви хуже, чем неразделенная любовь в жизни.
99. а) Если разговор не удался, я пробую выстроить его по-иному.
б) Обычно в том, что разговор не сложился, виновна невнимательность собеседника.
100. а) Я стараюсь производить на людей хорошее впечатление.
б) Люди видят меня таким, каков я есть на самом деле.
Обработка результатов. Стремление к самоактуализации выражается следующими пунктами теста (см. табл. 16):
Таблица 16
Отдельные шкалы вопросника САМОАЛ представлены следующими пунктами:
1. Ориентация во времени: 1б, 11а, 17б, 24б, 27а, 36б, 54б, 63б, 73а, 80а.
2. Ценности: 2а, 16б, 18а, 25а, 28а, 37б, 45а, 55б, 61а, 64б, 72а, 81б, 85а, 96б, 98б.
3. Взгляд на природу человека: 7а, 15а, 23б, 41а, 50б, 59а, 69а, 76а, 82б, 86а.
4. Потребность в познании: 8б, 24б, 29б, 33б, 42а, 51б, 53а, 54б, 60б, 70б.
5. Креативность (стремление к творчеству): 9а, 13а, 16б, 25а, 28а, 33б, 34б, 43б, 52а, 55б, 6а, 64б, 70б, 71б, 77б.
6. Автономность: 5б, 9а, 10а, 26б, 31б, 32а, 37б, 44а, 56б, 66б, 68б, 74б, 75а, 87б, 92а.
7. Спонтанность: 5б, 21а, 31б, 38б, 39а, 48а, 57б, 67б, 74б, 83б, 87б, 89б, 91а, 92а, 94а.
8. Самопонимание: 4б, 13а, 20б, 30а, 31б, 38б, 47а, 66б, 79б, 93а.
9. Аутосимпатия: 6б, 14б, 21а, 22б, 32а, 40б, 49б, 58а, 67б, 68б, 79б, 84а, 89б, 95а, 97б.
10. Контактность: 10а, 29б, 35а, 46б, 48а, 53а, 62б, 78б, 90а, 92а.
11. Гибкость в общении: 3б, 10а, 12б, 19б, 29б, 32а, 46б, 48а, 65б, 99а.
Примечание: Шкалы № 1, 3, 4, 8, 10 и 11 содержат по 10 пунктов, в то время как остальные – по 15. Для получения сопоставимых результатов количество баллов по указанным шкалам следует умножить на 1,5.
Можно получить результаты в процентах, соблюдая следующую пропорцию: 15 баллов (максимум по каждой шкале) составляют 100 %, а число набранных баллов – Х%.
Интерпретация
1. Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь на «потом» и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, понимающих экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат показывают люди, невротически погруженные в прошлые переживания, с завышенной мотивацией к достижению успеха, мнительные и неуверенные в себе.
2. Шкала ценностей. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых относятся истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.
3. Взгляд на природу человека может быть позитивным (высокая оценка) или негативным (низкая). Эта шкала определяет веру в людей, в безграничность человеческих возможностей. Высокий показатель по этой шкале можно интерпретировать как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественной симпатии и доверия к людям, честности, непредвзятости, доброжелательности.
4. Высокая потребность в познании характерна для самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта шкала определяет способность к бытийному познанию – бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать других. Он реально видит то, что есть, и ценит это.
5. Креативность, или стремление к творчеству, – непременный атрибут самоактуализации, который можно назвать творческим отношением к жизни.
6. Автономность, по мнению большинства гуманистических психологов, является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и полноты. Это понятие тяготеет к таким чертам, как жизненность (aliveness) и самоподдержка (self-support) у Ф. Перлза, направляемость изнутри (innerdirected) у Д. Рисмена, зрелость (ripeness) у К. Роджерса. Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна, однако это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э. Фромма автономность – это позитивная «свобода для» в отличие от негативной «свободы от».
7. Спонтанность – это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными нормами, в непроизвольном виде ее можно наблюдать у маленьких детей. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, легкость без усилий.
8. Самопонимание. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен неуверенным людям, ориентирующимся на мнение окружающих, Д. Рисмен называл таких «ориентированными извне» в отличие от уверенных, то есть «ориентированных изнутри».
9. Аутосимпатия – естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная Я-концепция, служащая источником устойчивой адекватной самооценки.
10. Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навык эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической (см. выше) установки личности.
11. Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением как стратегией и тактикой управления производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей социальной привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.
1. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. – М., 1979.
2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные педагогические труды. – М., 1980. – Т. 1.
3. Бажин, Е. Ф. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи / Е. Ф. Бажин, Т. В. Коренева // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Вып. 2. – Краснодар, 1978.
4. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М., 1979.
5. Берн, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берн. – М., 1986.
6. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. – М., 1982.
7. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. – М., 2002.
8. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А. А, Вербицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 31–39.
9. Гиппиус, С. В. Психогимнастика чувств / С. В. Гиппиус. – М. – Л., 1967.
10. Гримак, Л. П. Общение с собой: начала психологии активности / Л. П. Гримак. – М., 1991.
11. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 58–64.
12. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для педагогических специальностей вузов / под ред. И. А. Зязюна. – М., 1989.
13. Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В. И. Петрушин. – М., 2001.
14. Трусов, В. П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) / В. П. Трусов // Вопросы психологии. – 1982. – № 5. – С. 144–147.
Тема 2. Педагогическое общение
Андрей Белый
- Из мысли: вылетят орлы;
- Из сердца: выйдет образ львиный;
- Из воли: толстые волы;
- Из звука: мир многоединый.
Житейско-обыденное и научно-педагогическое понятие общения. Функции общения. Содержание общения. Проблемы общения. Роль общения в педагогическом взаимодействии. Сущностные признаки общения. Условия преобразования взаимодействия в общении. Формы общения. Алгоритмы «открытия» ребенка на общение. Дистантность в общении. Социальный, физический, терминологический «барьеры» в общении и приемы их преодоления. Праксемика в общении.
Инициативность, дистантность и оборона в педагогическом общении, их границы, распределение на занятии или уроке. Дружественность и враждебность общения в системе «педагог – воспитанник (учащийся)».
Герменевтика в педагогическом общении. Драмогерменевтика и ее роль в гуманизации и обновлении современных подходов к обучению, воспитанию и развитию личности ребенка.
Педагогическое внимание: волевой, интеллектуальный, эмоционально-эстетический компоненты. Эвристическая направленность внимания. Направленность объема внимания: «малый», «средний», «большой» круги внимания (по К. С. Станиславскому). Внимание как составляющая «творческого вдохновения». Педагогическое творчество как «удлиненный период внимания».
Аффективная память как основа творческого самочувствия педагога. Волевые проявления педагога в общении. Роль волевых проявлений в саморегуляции поведения педагога.
Педагогическое воображение: ясность, рельефность, гибкость, инициативность, способность к комбинированию. Принцип «манка» в развитии педагогического воображения. Роль педагогического воображения в: оценке педагогических ситуаций; решении текущих и перспективных задач; предвидении результатов взаимодействия с воспитанниками и учащимися.
Психофизиологическая свобода как условие успешности педагогического общения. Методы и приемы формирования готовности педагога к режиссуре собственных эмоциональных и психофизических состояний.
Артистизм как способность к общению со слушателями. Компоненты артистизма педагога: мотивационно-ценностный; логико-конструктивный; художественно-операциональный.
Ситуация успеха и ее роль в становлении и развитии личности ребенка. Субъективность восприятия ситуации успеха. Назначение ситуации успеха.
Алгоритм создания ситуации успеха (по Н. Е. Щурковой и В. Ю. Питюкову: открытая поза, доброжелательная мимика, интонация, корректность в обращении к детям снятие страха, снижение значимости ситуации и степени сложности и ответственности в выполнении учебного задания или житейско-обыденной просьбы скрытая инструкция, активизирующая и направляющая скрытые ресурсы ребенка, авансирование планируемого результата действия и не проявленных до настоящего времени достоинств ребенка уточнение мотива деятельности ребенка вместо описания ее идеального результата оценка персональной исключительности ребенка, определяющей его ответственность за позитивный результат деятельности, педагогическая суггестия (внушение), активизирующая выполнение деятельности, высокая оценка детали или фрагмента конечного результата деятельности ребенка.
Ситуация неуспеха: понятие, назначение. Взаимосвязь ситуаций успеха и неуспеха.
Моделирование ситуации неуспеха: противопоставление возможности и необходимости.
Условия создания ситуации неуспеха (по В. Ю. Питюкову): богатые и недостаточно востребованные ресурсы личности ребенка; завышенная самооценка и высокий уровень притязаний ребенка; пренебрежительное отношение ребенка к окружающим и окружающих к ребенку.
Алгоритм создания ситуации неуспеха: автономное от сравнения с результатами других детей оценивание неудач в выполнении определенной части работы (оценка детьми деятельности) сопоставление качества работы ребенка с его вчерашними и завтрашними успехами акцентирование трудностей в выполнении работы ограничение права ребенка на участие в том или ином виде деятельности (частичное и ограниченное по времени) временный отказ педагога от помощи ребенку предъявление социальной нормы с определением сформированного у ребенка локуса контроля сопоставление реальной ситуации с ожидаемым результатом деятельности ребенка внесение нового мотива и подкрепление его педагогической суггестией.
Практические задания
Задание 1. Рассмотрите репродукцию Х. Бидструпа «Чудеса дрессировки» и проанализируйте ее (приложение 1). Ответьте на следующие вопросы:
1. Какова характеристика эмоционального отношения персонажей к последовательному изменению данной ситуации?
2. Какой стиль педагогического воздействия на ученика представлен здесь в аллегорической форме? Объясните, почему Вы так думаете?
3. Возможно ли в анализируемой ситуации преобразовать педагогическое воздействие во взаимодействие или позитивное общение? Каково основополагающее условие такого преобразования?
4. Какие формы общения представлены в этой ситуации?
5. Какие функции общения доминируют в анализируемой ситуации?
6. Каковы социальные роли персонажей в каждой из микроситуаций?
Задание 2. Прочитайте рассказы Л. Г. Алешиной, приведенные ниже. Проанализируйте содержание общения, его формы и функции в данных рассказах.
В Пушкинском домеМы в отделе рукописей Пушкинского дома. На столе лежат драгоценнейшие материалы. Научный сотрудник музея пушкинист Николай Васильевич Измайлов любезно согласился уделить нам время, рассказать о рукописях великого поэта.
Нас девять человек. Полукругом сидим у стола и внимательно слушаем Николая Васильевича. Он говорит очень тихо, и мы боимся пропустить хоть слово.
Вдруг дверь распахивается и входит наш запоздавший коллега. Не обращая внимания на то, что убеленный сединами человек говорит, он громогласно произносит:
– А я задержался, был на Серафимовском кладбище, у предков, да не на тот трамвай сел…
– Ш-ш-ш, – один из нас приложил палец к губам.
– Я просто объясняю! Не нарочно же я опоздал!
Николай Васильевич мягко обратился к нему:
– Пожалуйста, присаживайтесь.
– Подвиньте стул сюда, братцы, – громко попросил нас опоздавший.
Кто-то укоризненно смотрел на него, кто-то передвигал стул, кто-то выразительно вздохнул – не делать же взрослому замечание. Но наш коллега не смутился. Он сел как ему удобно, где ему удобно, спросил, давно ли начали, и покровительственно обратился к Николаю Васильевичу:
– Продолжайте.
Мы смотрели на рукописи, которые держал в руках сам Пушкин, но даже это яркое впечатление не смогло заглушить в нас чувства досады, вызванного бестактностью нашего коллеги.
НаблюдателиЛетний вечер. Вдоль низкой ограды идет маленькая сморщенная старушка итащит на спине огромный мешок с огурцами. Старушка так мала, что ее почти не видно из-за мешка.
По другую сторону изгороди, на лужайке, сидят здоровенные парни, бряцают на гитарах. Один из них громко засмеялся:
– Смотри, ребята! Чудо техники! Огурцы в мешке по воздуху плывут…
– Не по воздуху, – смеется в ответ ему другой, – под мешком моя бабка топает.
Задание 3. Напишите поздравительную открытку по поводу праздника или памятной даты своему любимому (или нелюбимому) преподавателю. Повод для поздравления:
– 10 лет со дня окончания института (университета);
– 300 лет со дня основания вуза;
– 5 лет со дня потери последнего вузовского конспекта.
Примечание. Отправлять поздравительную открытку необязательно.
Оцените каллиграфию и художественное оформление открытки. Определите степень дипломатичности данного послания.
Задание 4. Анализ литературы по проблеме педагогического общения (А. Б. Добрович, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, Н. Е. Щуркова) позволяет выделить элементы деструктивного общения. Ознакомьтесь с содержанием таблицы и заполните пустые колонки (табл. 17).
Таблица 17
Деструктивное общение
Выполните задание:
После заполнения таблицы 17 классифицируйте элементы деструктивного общения по разделам:
– предмет общения;
– качество взаимоотношений в общении;
– качество последующего общения.
Задание 5. Прочитайте следующие тексты.
П. ВацлавикКак стать несчастным без посторонней помощи(отрывок из книги)…Предположим, собеседник обращается к Вам с вопросом «Почему ты на меня сердишься?». В тот момент, насколько вам известно, вы вовсе не сердились ни на партнёра, ни на кого бы то ни было ещё. Однако сам этот вопрос подспудно предполагает, что задавший его лучше вас осведомлён о том, что происходит у вас в голове. Иными словами, ответ «Я на тебя вовсе не сержусь», – не подходит хотя бы потому, что он явно противоречит действительности. Эта методика известна также под названием «умение читать чужие мысли», или «ясновидение».
Другой весьма действенный приём состоит в том, что некий субъект, назовём его А, встретившись с субъектом Б, ошарашивает своего собеседника совершенно голословным заявлением, которое для пущего эффекта должно быть достаточно агрессивным и в то же время довольно туманным – скажем, типа: «Знаешь, я сегодня вспомнила об одном твоём поступке и ужасно расстроилась, но потом решила, зачем бередить старое?..». Если Б наберётся смелости и полюбопытствует, о каком таком, чёрт побери, поступке идёт речь, то А может ловко вывернуться из, казалось бы, безвыходного положения, парируя удар следующим образом: «И ты ещё спрашиваешь?.. Другой бы на твоём месте хотя бы помнил… Что же, по крайней мере, ты ещё раз показал своё истинное лицо.
Л. КэроллАлиса в Зазеркалье(отрывок из книги)– О, уверяю вас, я без всякого умысла… – начала было Алиса, но её нетерпеливо перебила Чёрная королева.
– Вот в том то и дело, что без умысла! А следовало бы его иметь! Что же это за девочка, если у неё нет никакого умысла? Даже в шутке должен быть какой-то умысел, а ведь дети, согласитесь, всё-таки важнее шуток. И вы не сможете это опровергнуть, даже если попробуете обеими руками.
– Но я не могу опровергать руками, – возразила Алиса.
– А кто же говорит, что можете? – изрекла Чёрная королева. – Я ведь как раз и сказала, что не сможете, даже если попробуете.
– Просто она в таком состоянии, – вмешалась Белая королева, – что ей непременно хочется что-нибудь опровергать – только она никак не решит, что именно!
– Какой, однако, скверный, несносный характер, – заметила Чёрная королева, и несколько минут все неловко молчали.
Выполните задания:
1. Перечислите деструктивные элементы общения, раскрывающие на примере представленных фрагментов литературных произведений уровень суждений о предмете общения.
2. Перечислите элементы деструктивного общения, раскрывающие на примере представленных фрагментов литературных произведений уровень суждений о качестве общения.
3. Для обозначения деструктивного общения Г. Ф. Серлзом введён в научную лексику термин «довести другого до сумасшествия». Используя представленные выше фрагменты литературных произведений, выделите вербальные, интонационные, пантомимические «приёмы» «доведения другого до сумасшествия».
4. Расскажите, чем для вас ценно общение с другими людьми.
5. Общеизвестно, что смысл общения – в его результате. Какую (какие) из техник эффективного общения Вы чаще всего используете для достижения планируемого результата:
– уподобление собеседнику;
– подстройка индивидуальная и в группе;
– ведение за собой;
– конгруэнтность собеседнику;
– собственный вариант.
Задание 6 (диагностическое). Проведите исследование, направленное на изучение уровня коммуникативного контроля (тест-опросник коммуникативного контроля М. Шнайдера. Цит. по: Болотова, А. К. Психология времени в межличностных отношениях / А. К. Болотова. – М., 1997).
Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести, управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.
Текст опросника
Инструкция. Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное (в) или неверное (н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.
1. Мне кажется трудным подражать другим людям.
2. Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В различных ситуациях и в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
10. Я не всегда такой, каким кажусь.
Обработка результатов и интерпретация
По 1 баллу начисляется за ответ «н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «в» на все остальные вопросы. Подсчитывается общая сумма баллов.
0–3 балла – низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.
4–6 баллов – средний коммуникативный контроль; в общении – непосредствен, искренне относится к другим, но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих.
7–10 баллов – высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.
Задание 7 (диагностическое). Проведите исследование, направленное на изучение особенностей формирования мотивационно-потребностной сферы личности будущего педагога и потребности в достижениях (шкала самооценки мотивации одобрения): Цит. по: Шкала Марлоу-Крауна для исследования мотивации одобрения: методическое письмо. – Л., 1976).
Одно из проявлений самосознания человека наряду с самооценкой – субъективная для него значимость мнений и оценок окружающих людей. Стремление заслужить похвалу, одобрение становится одним из сильнейших мотивов деятельности.
Для изучения и измерения мотивации одобрения служит шкала, разработанная американскими психологами Д. Крауном и Д. Марлоу. Ниже приводится сокращенный вариант этой шкалы, который состоит из 20 вопросов-суждений. Шкала может быть использована для оценки правдивости высказываний испытуемых, то есть в качестве «шкалы лжи».
Текст опросника
Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то напишите «да», если же оно неверно – «нет».
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатий.
6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.
Читать бесплатно другие книги:
