Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие Сударчикова Лилия
Сознание педагогическое – совокупность знаний и ценностных установок педагога, определяющая характер всей его педагогической деятельности и отношения к профессии и детям.
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемые в общении и деятельности.
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Средства воспитания – объекты материальной и духовной культуры, служащие процессу развития и формирования личности.
Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Стратегия – определение перспективных целей развития организации, методов и времени их достижения, а также системы оценки (показателей) степени реализации этих целей; общий курс действий организации на определенный период.
Стратегия управления – искусство планировать управление, основанное на правильных и далеко идущих прогнозах.
Стресс педагога – напряжённое психофизиологическое состояние, вызванное трудностями, экстремальными и нестандартными ситуациями профессиональной педагогической деятельности.
Структура – способ сочетания составных частей (компонентов) системы для наилучшего выполнения главной цели системы.
Субъект – носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменения в себе и других людях; существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать целенаправленно, то есть на основе образа предметного мира. Субъект – это человек, познающий и преобразующий окружающий мир.
Субъекты педагогической деятельности – люди и группы людей, осуществляющие эту деятельность. К ним относятся: общество – социальная среда (государства, нации, классы, религиозные мессии), в которой осуществляется педагогическое воздействие на людей; группа – небольшая по величине общность людей, в которой осуществляется педагогическая деятельность; педагог – человек, который организует и руководит педагогической деятельностью.
Субъектность – способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному плану, выстраивать стратегию жизни.
Суггестия – внушение, то есть различные способы вербального и невербального эмоционально окрашенного воздействия на человека с целью создания у него определенного состояния или побуждения к определенным действиям. Причем не используется никакая сила, аргументация, команда или принуждение с целью вызвать желаемые изменения.
Такесика – прикосновения.
Таксономия целей обучения – систематизация целей обучения; определение целей обучения через последовательность уровней усвоения учебного материала. Важнейшие характеристики таксономии целей обучения: 1) многосторонний подход к процессу обучения; 2) учет качественной модификации достижений учащихся (объема знаний, процессов мышления и поведения); 3) измерение достижений учащихся (время решения задач, объем достижений и допускаемых ошибок, соответствие принятым образцам и отступления от них); 4) формирование оперативных целей, которые касаются самого процесса обучения, а не только его конечного продукта (В. Оконь).
Творчество педагогическое – формирование и воплощение педагогом оптимальных и нестандартных педагогических решений постоянно изменяющихся условий учебно-воспитательного процесса и в общении с детьми.
Техника педагогическая – комплекс общепедагогических и психологических изменений педагога, обеспечивающих саморегуляцию им собственного психофизиологического состояния, настроения, эмоций, а также владение телом, речью и организующих педагогически целесообразное общение.
Технология – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.
Технология образования (определение ЮНЕСКО) – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования.
Тренинг – определенная учебная программа или набор процедур, разработанных для того, чтобы в результате их осуществления был получен предварительно моделируемый конечный продукт: новый рисунок поведения, навык, умение; форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
Ты-сообщение – приём скрытой педагогической оценки, заключающийся в объяснении либо предположении причин поступка ученика.
Установка – готовность к определённой активности, возникновение которой зависит от наличия актуальной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности.
Устойчивость психическая – способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе стрессовых ситуациях.
Учебный процесс – целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучающихся, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания обучающихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов.
Функция – обязанность, круг деятельности.
Целеполагание (целеобразование) – процесс порождения новых целей в деятельности человека (организации).
Целеполагание педагогическое – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности; потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению поставленных задач в зависимости от развития педагогической ситуации.
Целесообразность педагогическая – мера педагогического вмешательства, его разумная достаточность.
Цели обучения – заданные и описанные наперед условия и способы деятельности в будущем; способности человека к возможным видам деятельности, приобретенные им в результате обучения. Цели обучения выступают в двух функциях: 1) общего ориентирования учебно-воспитательного процесса и 2) критерия его результативности. Это означает, что цели обучения: 1) должны быть описаны в качествах формируемой личности обучающегося, в характеристиках содержания обучения, которые должны стать достоянием личности; 2) должны отображать планируемые результаты обучения в системе качественных и количественных характеристик обученности школьников.
Цель – желаемое, выраженное количественно и качественно будущее состояние организации (объекта управления), достижение которого обеспечит решение проблемы; формальное описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится любая саморегулирующаяся функционирующая система.
Ценность – социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности. Ценности служат важным фактором социальной регуляции поведения личности и взаимоотношений людей.
Ценностные ориентации – избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении; способ дифференциации человеком объектов по их значимости.
Эксперт – высококвалифицированный специалист, обладающий необходимым профессиональным образованием, опытом и профессиональной интуицией, привлекаемый для принятия решений и выполняющий роль советников лиц, которым предоставлено право принимать решения; лицо, обладающее специальными знаниями и привлекаемое организациями или государственными органами для проведения экспертизы.
Эмоциональное заражение – воздействие на человека путём передачи собственного эмоционального состояния невербально, с помощью интонации, темпа, ритма речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики, движений.
Эмпатия – качество личности, её способность понимать душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать.
Этика педагогическая – составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условиях целостного педагогического процесса; наука о разных аспектах нравственной деятельности педагога.
Я-концепция – система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и вырабатывает отношение к себе.
Я-концепция педагога профессиональная – аспект Я-концепции личности педагога, определяемый его актуальными, ретроспективными, идеальными и рефлексивными видениями и оценкой себя в профессиональной деятельности.
Я-сообщение – приём педагогической оценки, используемый для опосредованного высказывания отношения педагога к поведению ученика в ситуации тонкой корректировки его действий.
Библиографический список
1. Абросимов, А. Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза / А. Г. Абросимов. – Самара: Изд-во Самарской гос. академии, 2003. – 203 с.
2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. – М.: Просвещение, 1985. – 448 с.
3. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС, 2002.
4. Амонашвили, Ш. А. Единство цели / Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М.: Издат. дом Амонашвили, 1995. – 496 с.
6. Ананьев, Б. Г. и др. Индивидуальное различие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 1968. – 335 с.
7. Ананьев, Б. Г. Формирование одаренности / Б. Г. Ананьев // Склонности и способности. – Л., 1962.
8. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И, Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
9. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / И. П. Андриади. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
10. Аникеева, М. И. Воспитание игрой / М. И. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 143 с.
11. Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопросы философии. – 1962. – № 7.
12. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. – М.: Высш. школа, 1976. – 200 с.
13. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. – М., 1986.
14. Асмолов, А. Г. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. – 1978. – 1. – С. 70–80.
15. Астафьева, Е. Межличностные конфликты в зеркале педагогической антропологии / Е. Астафьева // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2002. – № 1. – С. 67–72.
16. Батищев, Г. С. Понятие целостного развития человека и перспективы комплексного воспитания / Г. С. Батищев. – Ростов-на-Дону, 1977.
17. Батищев, Г. С. Социальные связи человека в культуре / Г. С. Батищев // Культура, человек и картина мира. – М., 1987.
18. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М., 1979.
19. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. – М.: Правда, 1989. – 605 с.
20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
21. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. – М., 1966.
22. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. – М., 1975.
23. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. – Ростов-на-Дону, 1987.
24. Богоявленская, Д. Б. Психология усвоения знаний в школе / Д. Б. Богоявленская, Н. А. Менчинская. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. – 317 с.
25. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности / А. А. Бодалев. – Л.: Ленингр. ун-т, 1970. – 135 с.
26. Божович, Л. И. Личность и ее восприятие в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1966. – 464 с.
27. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. С. Булатова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
28. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 464 с.
29. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие / И. В. Вачков. – М.: «Ось-89», 2002. – 224 с.
30. Волков, И. П. Цель одна – дорог много / И. П. Волков. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
31. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 91 с.
32. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман. – М.: Просвещение, 1995.
33. Голубева, Э. А. Комплексное исследование способностей / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. – 1986. – № 5. – С. 18–30.
34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 1995.
35. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / A. Л. Готсдинер. – М.: Музыка, 1993. – 190 с.
36. Готсдинер, А. Л. О стадиях формирования музыкального восприятия / А. Л. Готсдинер // Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974.
37. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения / B. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с.
38. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
39. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 205 с.
40. Загвязинский, В. Т. Теория обучения: современная интерпретация / В. Т. Загвязинский. – М.: Академия, 2001.
41. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. В. Запорожец; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986. – 296 с.
42. Иванов, С. П. Мир личности: контуры и реальность / C. П. Иванов. – М.: Московский социально-психологический институт: Флинта, 1999. – 160 с.
43. Икеда, Д. На рубеже веков: диалоги об образовании и воспитании / Д. Икеда, В. Садовничий. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 271 с.
44. Ильин, Е. Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда / Е. Н. Ильин. – М.: Педагогика, 1982. – 110 с.
45. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
46. Каган, М. С. Морфология искусства / М. С. Каган. – Л.: Искусство, 1972. – 440 с.
47. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
48. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М., 1990.
49. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: учеб. пособие / А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов. – М.: Компания Спутник+, 2004. – 104 с.
50. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. – М.: Академия, 2001.
51. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 5–12.
52. Корнелиус, Х. Выиграть может каждый / Х. Корнелиус, Ш. Фейр. – М.: Стрингер, 1992. – 116 с.
53. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк; под ред. Л. Н. Проколиенко. – М.: Педагогика, 1988. – 301 с.
54. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высших педагогических заведений / В. В. Краевский. – М.: Издательский центр «академия», 2003.
55. Кроник, А. А. Психология человеческих отношений / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. – Дубна: Издательский центр «Феникс», изд-во «Когито-Центр», 1998. – 224 с.
56. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. – М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 183 с.
57. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – М.: Педагогика, 1971. – 279 с.
58. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1977.
59. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей, 1995. – 282 с.
60. Лихачев, Б. Т. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. – М.: Юрайт издат., 2003.
61. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Лобанов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
62. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М.: Наука, 1978. – 127 с.
63. Макаренко, А. С. Собр. соч.: в 7 т. / А. С. Макаренко. – М.: Акад. пед. наук, 1958. – Т. 4. – 551 с.
64. Максакова, В. И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Максакова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
65. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
66. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.
67. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности / A. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29–33.
68. Мелекесов, Г. А. Педагогическая аксиология и инноватика: учеб. пособие к спецкурсу для студ. вып. курсов / Г. А. Мелекесов. – Оренбург: Изд-во ОГУ, 1999. – 138 с.
69. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. – М.: Педагогика, 1981.
70. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская; под ред. Е. Д. Бодович. – М.-Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1998. – 448 с.
71. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. – М.: Дело, 1994. – 216 с.
72. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М.: Флинта, 1998. – 200 с.
73. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. – М.-Л.: АН СССР, 1960. – Кн. 1. – 526 с.
74. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
75. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность / Э. Ш. Натанзон. – М.: Просвещение, 1968. – 207 с.
76. Немирович-Данченко, В. И. Статьи. Речи. Беседы. Письма / B. И. Немирович-Данченко. – М.: Искусство, 1952.
77. Ноддингс, Н. Философия образования / Н. Ноддингс. – Нью-Йорк, 1995.
78. Осипова, А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А. А. Осипова. – М.-Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
79. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1996. – № 1.
80. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В. Г. Рындак, Н. В. Алехина, И. В. Власюк. – М.: Высш. шк., 2006. – 495 с.
81. Педагогическая антропология: уч. пос. / авт. – сост. Б. М. Бим-Бад. – М., 1998.
82. Педагогические технологии: уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
83. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
84. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. – М., 1987.
85. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
86. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.
87. Платон. Сочинения: в 3 т. / Платон. – М.: Мысль, 1968. – Т. 1. – 623 с.
88. Пономарев, Я. А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – № 12, № 1. – С. 3–11.
89. Пономарев, Я. А. Психология творения / Я. А. Пономарев. – М.-Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 1999. – 480 с.
90. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
91. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
92. Рузавин, Г. И. Методы научного исследования: учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. – 317 с.
93. Садовский, А. Разговор о главном: человек как мыслящая часть природы / А. Садовский // Народное образование. – 2002. – № 5. – С. 31–39.
94. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
95. Симонов, П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций / П. В. Симонов. – М.: Наука, 1962.
96. Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
97. Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности: уч. пос. / В. И. Слободчиков. – М., 1995.
98. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
99. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фактов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 217 с.
100. Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции / А. М. Сахор. – М.: Педагогика, 1988. – 126 с.
101. Спиваковская, А. С. Игра – это серьезно / А. С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 1981. – 141 с.
102. Станиславский, К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. – М.: Искусство, 1938.
103. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 368 с.
104. Стефановская, Т. А. Технология обучения педагогике в вузе: метод. пособие: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Т. А. Стефановская. – М.: Совершенство, 2000.
105. Стреляу, Я. Психология активности / Я. Стреляу. – М., 1987.
106. Ушинский, К. Д. Собр. соч.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. – М. – Л.: Изд-во Академии пед. наук, 1950. – Т. 9. – 628 с.
107. Фрейд, З. Психология «Я» и защитные механизмы: пер. с англ. / З. Фрейд. – М.: Педагогика, 1993. – 144 с.
108. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. – М.: Издательство МГУ, 2003.
109. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С. Т. Шацкий. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 1. – 304 с.
110. Щадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. – № 5; 1983 – Т. 4. – № 5. – С. 13–26.
111. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. – М.: МП «Новая школа», 1994. – 112 с.
112. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 1992. – 43 с.
113. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.
114. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 554 с.
115. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг; пер. с нем. С. Лорке. – М.: Университетская книга, 1996.
116. Якобсон, П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон; под ред. К. Н. Корнилова. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 238 с.
Приложения
Приложение 1
Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Чудеса дрессировки»
(из книги: Бидструп Х. Рисунки. – М., 1970)
Приложение 2
Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Испуг»
(из книги: Бидструп Х. Рисунки. – М., 1970)
Приложение 3
Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Моралист»
(из книги: Бидструп Х. Рисунки. – М., 1970)
Приложение 4
Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Плата за мир»
(из книги: Бидструп Х. Рисунки. – М., 1970)
Приложение 5
Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Игрушки»
(из книги: Бидструп Х. Рисунки. – М., 1970)
Приложение 6
Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Оратор»
(из книги: Бидструп Х. Рисунки. – М., 1970)
Приложение 7
Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Манера говорить»
(из книги: Бидструп Х. Рисунки. – М., 1970)
Приложение 8
Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Круг замкнулся»
(из книги: Бидструп Х. Рисунки. – М., 1970)
Приложение 9
Словарь признаков характера (сост. В. Г. Ражников)
Радостно
празднично
приподнято
звонко
звучно
блестяще
искрясь
искрометно
бодро
игриво
бойко
проворно
живо
полетно
ослепительно
ловко
ярко
Читать бесплатно другие книги:
