Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие Сударчикова Лилия

2. Из одной клетки, да не равны детки.

3. Хорошее лежит, а худое далеко бежит.

4. То и счастье, что иному ведро, иному ненастье.

5. Ехал да не доехал: опять поедем – авось доедем.

6. Бедность учит, а счастье портит.

7. Плут на плуте едет, плутом погоняет.

8. Тише едешь – дальше будешь. Шибко ехать – нескоро доехать.

9. При солнышке тепло, при матери – добро.

Проанализируйте оригинальность режиссерского замысла и его воплощения.

Задание 6. (Взято из кн.: Афанасьев, С. 1000 творческих конкурсов / С. Афанасьев, С. Коморин. – М., 2001) Придумайте и покажите памятник, имеющий название:

1. «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

2. «Время собирать камни».

3. «Сытый голодному не товарищ».

4. «В споре рождается истина».

Проанализируйте оригинальность режиссерского замысла и его воплощения.

Задание 7. Выполните предложенные ниже идеомоторные упражнения поочередно соответственно предложенной житейской ситуации или профессиональной задаче. Предварительно запишите тексты упражнений на аудиокассету для последующего прослушивания в домашней обстановке или попросите зачитать одного из студентов своей группы. Если идеомоторные упражнения выполняются на лабораторном занятии аудиторно, то тексты упражнений зачитываются преподавателем.

После выполнения каждого из упражнений проведите рефлексию, зафиксируйте ее письменно в тетради для лабораторных работ по данной дисциплине.

Предложенные в виде образцов тексты могут быть модифицированы или дополнены по вашему усмотрению. (Тексты упражнений взяты из кн.: Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В. И. Петрушин. – М., 2001).

Настрой на дорогу в институт. Здравствуй, дорога, ведущая меня к моим делам. Неспешно и с удовольствием я пройду каждый твой метр, наслаждаясь движением и возможностью дышать полной грудью. Я приветствую это небо, я приветствую это солнце, я приветствую эти деревья, я приветствую всю природу, которая окружает меня. Я мысленно приветствую всех людей, которых встречаю на своем пути.

Толчея в транспорте не раздражает меня. Я защищен от нее прочной оболочкой спокойствия и доброжелательности. Я приду в институт свежим и бодрым.

Настрой на приход в институт. Я подхожу к моему институту и чувствую, как я внутренне преображаюсь. Я отодвигаю от себя все личные проблемы и заботы и мысленно настраиваюсь на хорошее расположение к каждому человеку, которого сейчас встречу. Мое лицо излучает свет, тепло и благожелательность. Мне приятно увидеть моих сокурсников, которых, как и меня, объединяет любовь к детям и истине.

Я понимаю, что сегодня живется трудно. Институт отражает и несет в себе все беды и проблемы нашего общества. Во мне есть мужество вынести все трудности нашего существования. Мы будем стойкими, как сто оловянных солдатиков!

Настрой на урок. Сейчас я должен быстро настроиться на предстоящий урок. Мысленным взором я охватываю класс и всех детей, находящихся в нем. Я хорошо чувствую атмосферу класса и настроение моих детей. Я могу видеть их всех вместе и каждого по отдельности и знаю, что надо сказать каждому. Я четко представляю себе план урока и то, что я должен на нем сегодня сделать. Проверка домашних заданий, опрос, объяснение нового материала, контрольные вопросы, задание на дом – все это я свободно держу в своей голове. Я готов к непредвиденным ситуациям, и у меня есть на них некоторый резерв времени. Во время урока я буду обязательно выкраивать несколько секунд для передышки и расслабления от делового напряжения. Я внутренне собран и освещен улыбкой.

Настрой на инспекторскую проверку. Сегодня ко мне на урок придут проверяющие из РОНО. Для меня это не очень приятно, как неприятно бывает всегда, когда тебя кто-то контролирует. Я знаю свой материал хорошо, план урока я держу в голове. Я уже несколько раз давал урок по этой теме. Мне нечего волноваться. Я собран и спокоен.

Если же я почувствую, что от присутствия проверяющего начинаю терять самообладание, я тут же «надену» на него стеклянный матовый колпак с тем, чтобы не видеть и не замечать его. Еще я могу в своем воображении превратить его в маленькую невзрачную букашку, которая ничего не может сделать мне – сильному и уверенному в себе.

Так что вперед, к победе!

Настрой на серьезный разговор. Сейчас мне предстоит трудный и важный разговор. От его исхода зависит успех моего дела, которому я служу. Я сосредоточиваюсь, собираюсь с мыслями, активизирую все свои внутренние возможности и профессиональный опыт.

Я готов к неожиданным вопросам и знаю, как надо на них ответить. Как хороший боксер, я могу «держать удар».

Все свои сильные аргументы я отчетливо вижу и держу в голове. Я готов пустить их в ход и знаю, как и когда это нужно сделать. Я верю в свои силы и возможности. Я знаю, я верю, я все преодолею.

Настрой на обед. Теперь я оставляю все мои дела и с удовольствием отдаюсь маленьким радостям жизни. Благодарю судьбу за то, что могу вкушать эту пищу и ощущать на своем языке сладостный вкус еды. Вместе с ней я вкушаю всю радость и блаженство бытия.

Ах, какое это наслаждение – вдыхать аромат и впиваться зубами в плоть еды, жевать, глотать ее и чувствовать удовлетворение! Как бы ни был прост мой стол, моя еда всегда приносит мне море удовольствия!

Я ем не спеша, в приятном расслаблении и с удовольствием ощущаю, как внутри меня переваривается вкусная пища. Покой, мир и блаженство наполняют меня!

Настрой на встречу с друзьями. Я хочу внутренне отойти от своих дел и забыть про них, потому что мне предстоит встреча с моими дорогими друзьями. Я внутренне распрямляюсь, возвышаюсь и улыбаюсь. Свои нерешенные проблемы я оставлю пока в школе и буду делиться только самым приятным из того, что у меня есть.

Я предвкушаю радость встречи со старыми друзьями в непринужденной обстановке. Я переключаюсь на радость общения. Я стараюсь излучать тепло и свет вокруг себя, я настроил свое сердце на радость и любовь. Глядя на меня, другим людям тоже хочется улыбаться. Всем становится вокруг меня хорошо, когда я вхожу в компанию моих коллег и друзей. У меня всегда есть свежие новости, анекдоты и истории, которые я заготовил заранее, чтобы порадовать ими своих друзей. Мой настрой сторицей возвращается ко мне в смехе и радости моих друзей и знакомых. Все это заряжает меня новой энергией и дает еще большее ощущение радости жизни.

Настрой на сон. Сегодня я прожил большой и интересный день. Перед отходом ко сну я постараюсь «прокрутить» его события в обратном порядке. Психологи говорят, что это полезно для развития самосознания.

Сегодня я сделал почти все, что было намечено. Всем своим ученикам я передал частицу своих знаний и своего хорошего к ним отношения. Теперь мое тело расслабляется, мысли перестраиваются на приятные сны. Мне дышится легко и свободно. Я не чувствую за собой никакой вины и ни на кого из моих воспитанников я не держу обиды. Я всех простил. Я буду спать до утра, не просыпаясь. Я всех люблю. Мир и покой во мне. Мир и покой вокруг.

Задание 8. Выполните игры-упражнения актерского тренинга будущего педагога, активизирующие подвижность и пластичность мышц лица и снижающие жесткость лицевого мышечного корсета. (Взято из кн.: Фомин, Г. А. Аутотренинг на занятиях по мастерству актера / Г. А. Фомин. – Пермь, 1984.)

Упражнение «Маска удивления». Выполняется сидя или стоя перед зеркалом. Одновременно с медленным вдохом постепенно поднять брови так высоко, как это только можно (как это бывает при удивлении, при значительной оценке). На высоте вдоха задержать на секунду дыхание и с выдохом опустить брови. Упражнение повторить 3–4 раза.

Упражнение «Маска гнева». Выполняется сидя или стоя перед зеркалом. Имитируется положение мышц лица рассерженного человека: нахмурить брови, несколько раздуть крылья носа, сжать губы. Мышечное усилие наращивается постепенно, одновременно с медленным вдохом. Во время свободного выдоха работавшие мышцы освобождаются от напряжения и возвращаются в исходное положение. Упражнение повторить 3–4 раза.

Упражнение «Маска смеха». Имитируется положение мышц лица при смехе или улыбке: углы рта приподнять, глаза несколько прищурить и т. д. Упражнение выполнять сидя или стоя перед зеркалом с соблюдением указанных выше общих условий и кратности.

Упражнение «Маска недовольства». Углы рта опущены, рот сжат, мышцы подбородка напряжены. Общие условия и кратность упражнения – те же.

Упражнение «Маска трубача». Выполняется стоя или сидя перед зеркалом. Воспроизводятся усилия трубача, дующего в мундштук трубы. Выполняя упражнение, следует не только раздувать щеки, но и напрягать мускулы щек – «мышцы трубача». Рот при этом плотно сжат, круговая мышца рта напряжена. Это упражнение можно разнообразить, напрягая обе щеки или каждую попеременно. При расслаблении и выдохе мышцы возвращаются в исходное положение как бы сами, без активных усилий.

Задание 9. Выполните индивидуально-групповой тренинг, содержащий упражнения на оценку объекта (факта, предмета, состояния партнера, высказывания, представлений и т. п.) и пристройку. (Взято: Ильев, В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока / В. А. Ильев. – М.: АО «Аспект Пресс», 1993. – С. 82–86.)

Установка. В упражнениях необходимо по-настоящему (как в жизни) сопоставить реальные представления об объекте с существующими в воображении. Конечный результат оценки может вылиться в переосмысление, понимание, каких-либо ценностей, удовлетворение или неприятие в восприятии объекта, открытие.

Педагогу необходимо следить за процессом оценки не только с внутренней, психологической стороны, но и с внешней, мышечно-физической. Внешнее проявление оценки зависит от внутреннего содержания протекания процесса.

Задания на оценку и пристройку неразрывно связаны со сменой веса и мобилизацией тела – это и есть основные внешние результаты оценки и пристройки.

Оценка произойдет только в том случае, если были затрачены усилия на то, чтобы «уложить в голову» нечто увиденное, услышанное, так или иначе воспринятое с целью определить, что же делать, принимая во внимание новое обстоятельство.

Технология. Оценка при встрече с неожиданностью начинается с полного «замри» и завершается с возникновением новой или с возвращением к прежней цели.

Пристройка начинается со скрупулезного изучения психологических особенностей партнера или нескольких человек и выбора одного из вариантов воздействия на сознание (мысль, память, воображение, чувство, волю, внимание).

Перемена в самочувствии или тактике поведения партнеров ведет к смене способов воздействия, а отсюда, как следствие, к смене пристроек (вес, мобилизация).

Упражнение 1. «Экспертиза»

Условие. Педагог (или студент-ассистент) читает отрывок из литературного произведения («Смерть чиновника» или «Ведьма» А. П. Чехова).

Задание. Слушая рассказ, прерывать чтение хлопками в тех местах, в которых явно прослеживается процесс оценки.

Установка:

1. Будьте внимательны при встрече с тем или иным фактом.

2. Не пропускайте ни один элемент оценки.

3. Старайтесь не придумать, а понять писателя.

Упражнение 2

Задание. Слушая какой-либо рассказ (на выбор педагога), прерывать его тогда, когда меняется вес персонажей.

Установка та же.

Упражнение 3

Задание. Слушая рассказ, акцентировать внимание на малейших признаках мобилизации или демобилизации в поведении персонажей, и прерывать чтение хлопками в эти моменты.

Установка та же.

Упражнение 4

Задание и установка те же, но акцентировать внимание следует на начало той или иной пристройки («сверху», «снизу», «наравне»).

Самостоятельная работа. Подобрать какое-либо литературное произведение и провести технологический анализ, включая:

1) перечень фактов и событийный ряд;

2) устно на практических занятиях подтвердить текстом автора оценки фактов, вес, мобилизацию, пристройки.

Упражнение 5. «Стоп – замри!»

Условие: Звучит музыка. Задание педагога: «Вспомните какой-либо случай из собственной жизни».

Далее преподаватель дает команду: «Стоп – замри!»

Установка:

1. Сосредоточить внимание на произвольно выбранном реальном или воображаемом объекте (вспомнить строки забытого стихотворения; представить, что, идя на занятия, оставили включенным утюг; рассмотреть любой предмет в классе; оценить звук в коридоре или на улице и т. д.).

2. Найти оправдание логике действий.

3. Пытаться понять, сопоставить, сравнить и решить проблему выбора цели.

4. Выходить из «стопа» каждому по-своему (кто-то не смог «уложить в голову» встретившуюся неожиданность, кто-то что-то понял, кто-то приступил к сосредоточенному думанью, а кто-то махнул рукой…).

Упражнение 6. «Дискотека»

Условия. Музыка. Все танцуют.

Команда и установка те же.

Упражнение 7. «Аврал»

Условия. Всем выполнять действия, требующие перемещения в пространстве (расставить стулья, искать вещь, измерить комнату шагами, делать гимнастику).

Команда и установка те же.

Упражнение 8. «Что случилось?»

Условия. В аудитории находятся педагог и два-три эксперта. В аудиторию входить энергично и по команде резко останавливаться у двери.

Команда и установка те же (эксперты дают анализ процессу оценки).

Упражнение 9. «Переключение программ»

Условия. Ученики сидят в творческом полукруге. Репродукцию какой-либо картины, открытку или фотографию пускают по кругу.

Команды. «Стоп – замри!», «Отомри!»

Установка:

1. Рассматривая репродукцию, ученики должны запомнить расположение фигур и деталей, запечатленных художником.

2. По команде «Стоп – замри!» прервать предыдущее действие и оценить произвольно выбранный объект внимания.

3. По команде «Отомри!» вспомнить расположение фигур и деталей по картине художника, продолжить прерванное действие.

4. По команде «Стоп – замри!» снова прервать действие и оценить новый объект внимания.

Упражнение 10. «Прерванное действие»

Условия. Один читает что-то вслух, другой, слушая, что-то делает.

Команда. «Приступили к упражнению!»

Установка. Как только остановился, прервал свою работу слушающий, замереть должен и читающий.

Упражнение 11. «Выйти из аудитории!»

Условия. В аудитории находятся педагог и ученики.

Педагог дает команду: «Всем выйти из аудитории!», через 3–5 секунд следующая команда: «Стоп – замри!»

Установка:

1. Оправдать задание, то есть ввести элемент вымысла (магическое «если бы…»).

2. Если произвольно выбранный объект окажется не столь притягательным, то можно продолжить начатое действие.

3. По просьбе педагога рассказать о том, как протекал процесс оценки.

Упражнение 12. «Переходы»

Условия. Ученики расположены по кругу. По команде быстро меняются местами с кем-нибудь из товарищей, сидящих напротив с ощущением легкого веса. Договариваться только взглядом с тем, с кем будете меняться.

Команда. Хлопок в ладоши.

Установка:

1. С помощью магического «если бы…» оправдать перемещение.

2. Оправдать ощущение легкого веса.

3. Определить для себя тему внутреннего монолога.

4. По выбору педагога огласить вслух оправдания или тему внутреннего монолога.

Упражнение 13

Условие. Поменяться местами учащимся в позе «вес с достоинством».

Команда и установка те же.

Упражнение 14

Условие. Поменяться местами учащимся в позе «тяжелый вес». Команда и установка те же.

Упражнение 15

Условие. Поменяться местами учащимся в позе «вес с неохотой».

Команда и установка те же.

Упражнение 16. «Телепатия»

Условие. Участники упражнения разбиваются попарно и садятся друг против друга. Одному из них отводится роль принимающего, другому – передающего. Последний должен сосредоточиться на оценке того образа объекта, который вызвал у него ощущение легкого веса. Задача принимающего – понять, на чем сосредоточено внимание партнеров.

Установка:

1. Передающий не должен делать нарочных подсказок.

2. Передающий занимается своим объектом, не думая о принимающем.

3. Принимающий не может точно разгадать содержание оценки, но по весу способен уловить эмоциональный тон передачи.

4. Если принимающий обнаружил объект сосредоточения передающего, то партнеры могут поменяться местами.

Упражнения-игры 17–21

Условие и установка те же, но передающий должен сосредоточиться на оценке объекта, вызвавшего:

– тяжелый вес;

– легкий вес с мобилизацией;

– легкий вес с демобилизацией;

– тяжелый вес с мобилизаций;

– тяжелый вес с демобилизацией.

Упражнение-игра 22. «Мяч-информатор»

Условия. Группа делится на пары. Каждая пара имеет теннисный мяч. Участники располагаются на расстоянии 4–8 м друг от друга. Передающий должен, как и в предыдущем упражнении, сосредоточиться на оценке объекта, вызвавшего:

– тяжелый вес;

– легкий вес с мобилизацией;

– вес с неохотой и с демобилизацией;

– тяжелый вес с мобилизацией.

Выполняя задание, партнеры передают мяч, ударяя о пол, друг другу.

Команда. «Начали!»

1. Необходимо следить за мячом и отгадывать объект сосредоточения у передающего, не теряя контроль за мячом.

2. Если принимающий обнаружил объект сосредоточения подающего, то партнеры меняются ролями.

Задание 10 (диагностическое). Проведите исследование, направленное на определение уровня развития перцептивных способностей (Цит. по кн.: Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. – М., 2002. – С. 33–36).

Инструкция. Отвечая на вопросы, вы можете выбрать один из трех предложенных вариантов ответов, а иногда в соответствии с инструкцией два или три варианта.

1. Вы считаете, что мимика и жесты – это:

а) спонтанное выражение состояния человека в данный конкретный момент;

б) дополнение к речи;

в) предательское проявление нашего подсознания.

2. Считаете ли вы, что у женщин язык мимики и жестов более выразителен, чем у мужчин?

а) Да;

б) нет;

в) не знаю.

3. Как вы здороваетесь с хорошими друзьями?

а) Радостно кричите «Привет!»;

б) сердечным рукопожатием;

в) слегка обнимаете друг друга;

г) сдержанным движением руки;

д) целуете друг друга в щеку.

4. Какая мимика и какие жесты, по вашему мнению, означают во всем мире одно и то же? (Выберите три варианта ответа.)

а) Когда качают головой;

б) когда кивают головой;

в) когда морщат нос;

г) когда морщат лоб;

д) когда подмигивают;

е) когда улыбаются.

5. Какая часть тела «выразительнее» всего?

а) Ступни;

б) ноги;

в) руки;

г) кисти рук;

д) плечи.

6. Какая часть вашего лица наиболее выразительна, по вашему мнению? (Выберите два варианта ответа.)

а) Лоб;

б) брови;

в) глаза;

г) нос;

д) губы;

е) уголки рта.

7. Когда проходите мимо витрины магазина, в которой видно ваше отражение, на что в себе вы обращаете внимание в первую очередь?

а) На то, как на вас сидит одежда;

б) на прическу;

в) на походку;

г) на осанку;

д) ни на что.

8. Если кто-то, разговаривая или смеясь, часто прикрывает рот рукой, в вашем представлении это означает, что:

а) ему есть что скрывать;

б) у него некрасивые зубы;

в) он чего-то стыдится.

9. На что Вы прежде всего обращаете внимание у вашего собеседника?

а) На глаза;

б) на рот;

в) на руки;

г) на позу.

10. Если ваш собеседник, разговаривая с вами, отводит глаза, это для вас признак…

а) нечестности;

б) неуверенности в себе;

в) собранности.

11. Можно ли по внешнему виду узнать типичного преступника?