Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие Сударчикова Лилия
а) Да;
б) нет;
в) не знаю.
12. Мужчина заговаривает с женщиной. Он это делает потому, что…
а) первый шаг всегда делают именно мужчины;
б) женщина неосознанно дает понять, что хотела бы познакомиться;
в) достаточно мужественен для того, чтобы рискнуть получить «от ворот поворот».
13. У вас создалось впечатление, что слова человека не соответствуют тем «сигналам», которые можно уловить из его мимики и жестов. Чему вы больше поверите?
а) Словам;
б) «сигналам»;
в) своим подозрениям.
14. Поп-звезды, вроде Мадонны или Принца, представляют публике «жесты», имеющие однозначно эротический характер. Что, по-вашему, за этим кроется?
а) Просто фиглярство;
б) они «заводят» публику;
в) выражение их собственного настроения.
15. Вы смотрите в одиночестве страшную детективную киноленту. Что с вами происходит?
а) Я смотрю совершенно спокойно;
б) я реагирую на происходящее каждой клеточкой своего существа;
в) закрываю глаза при особо страшных сценах.
16. Можно ли контролировать свою мимику?
а) Да;
б) нет;
в) только отдельные ее элементы.
17. При интенсивном флирте вы «изъясняетесь» преимущественно…
а) глазами;
б) руками;
в) словами.
18. Считаете ли вы, что большинство наших жестов…
а) «подсмотрены» у кого-то, заучены;
б) передаются из поколения в поколение;
в) заложены в нас от природы.
19. Если у человека борода, для вас это признак…
а) мужественности;
б) того, что человек хочет скрыть черты своего лица;
в) того, что этот тип слишком ленив, чтобы бриться.
20. Многие люди утверждают, что правая и левая стороны лица у них отличаются друг от друга. Вы согласны с этим?
а) Да;
б) нет;
в) только у пожилых людей.
Обработка результатов. Подсчитайте общее число баллов в соответствии с ниже приведенными данными.
Интерпретация. 77–56 баллов. У вас отличная интуиция, вы обладаете способностью понимать других людей, у вас есть наблюдательность и чутье. Но вы слишком сильно полагаетесь в своих суждениях на эти качества, слова имеют для вас второстепенное значение. Если вам улыбнулись, вы уже готовы поверить, что вам объясняются в любви, ваши «приговоры» слишком поспешны, и в этом кроется опасность, можно попасть пальцем в небо! Делайте на это поправку и у вас есть все шансы научиться прекрасно разбираться в людях. А это очень важно в жизни.
55–34 балла. Вам доставляет определенное удовольствие наблюдать за другими людьми, и вы неплохо интерпретируете их мимику и жесты. Но вы совсем не умеете использовать эту информацию в реальной жизни, например, для того, чтобы правильно строить свои взаимоотношения с окружающими. Вы склонны, скорее, буквально воспринимать сказанные вам слова и руководствоваться ими. Развивайте интуицию, больше полагайтесь на ощущения.
33–11 баллов. Язык мимики и жестов для вас – китайская грамота. Вам трудно правильно оценивать людей, и дело не в том, что вы на это неспособны, просто вы не придаете этому значение, и напрасно. Постарайтесь намеренно фиксировать внимание на мелких жестах окружающих вас людей, тренируйте наблюдательность, помните пословицу: «Тело – это перчатки для души».
1. Алдер, Г. НЛП: Современные психотехники / Г. Алдер. – Спб., 2001.
2. Ассаджиоли, Р. Психосинтез / Р. Ассаджиоли. – М., 1994.
3. Бродецкий, А. Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: азбука молчания / А. Я. Бродецкий. – М., 2000.
4. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Вачков. – М., 2000.
5. Гиппиус, С. В. Гимнастика чувств / С. Гиппиус. – Л.-М., 1967.
6. Елканов, С. В. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. В. Елканов. – М., 1989.
7. Ершов, П. М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. – М., 1998.
8. Калгрен, Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера / Ф. Калгрен. – М., 1993.
9. Князьков, А. А. Техника речи и постановка голоса: методические разработки / А. А. Князьков. – Вып. 2. – М., 1990.
10. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками /
A. Г. Лидерс. – М., 2003.
11. Немеровский, А. Б. Пластическая выразительность актера: учебное пособие для театров и вуза / А. Б. Немеровский. – М., 1988.
12. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека /
B. П. Озеров. – Дубна, 2002.
13. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека / А. Б. Орлов. – М., 2002.
14. Пиз, А. Язык жестов / А. Пиз. – М., 1992.
15. Рай, Л. Развитие навыков тренинга / Л. Рай. – СПб., 2003.
16. Смирнов, В. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В. М. Смирнов. – М., 2003.
17. Станиславский, К. С. Работа актера над собой: собр. соч.: в 8 т / К. С. Станиславский. – М., 1938. – Т. 8.
18. Товстоногов, Г. А. Зеркало сцены: в 2 т. / Г. А. Товстоногов. – Л., 1980. – Т. 1, 2.
19. Чехов, М. А. О технике актера / М. А. Чехов. – М., 1946.
20. Шевцова, И. В. Тренинг личностного роста / И. В. Шевцова. – Спб., 2003.
Тема 8. Театральная режиссура занятия
Содержание чувствуют все, сущность понимают немногие, форму понимают единицы.
И. В. Гете
Человек вполне бывает человеком, когда он играет.
Ф. Шиллер
Определение понятий позиция, мизансцена, центр отношений, ценность, индивидуальность, педагогическая мизансцена.
Способности к публичному выступлению: а) духовное и интеллектуальное обаяние; б) обаяние наивности; в) обаяние доброты; г) обаяние гнева; д) обаяние юмора; е) обаяние искренности и доверия.
Режиссерские способности педагога: а) аналитические; б) суггестивные; в) экспрессивные; г) общетворческие; д) конструктивные; е) к перевоплощению.
Составляющие внутреннего сценического самочувствия педагога: творческое воображение и внимание к объектам и действиям, экспрессия восприятия; коммуникативность, приспособляемость, выдержка, лаконичность, этика, дисциплина, логика, последовательность, чувство правды.
Составляющие внешнего сценического самочувствия: мимика, голос, пластика, такесика, жестика, проксемика.
Событийно-зрелищные компоненты режиссерского мышления: наглядно-действенное мышление, пространственное воображение, зрительно-образная память, способность к перевоплощению, композиционные способности.
Типология учебных ролевых этюдов (по К. С. Станиславскому) на: 1) освоение обыденно-житейских ситуаций; 2) эмоциональные воспоминания; 3) психофизиологическое самочувствие; 4) действия с воображаемыми предметами; 5) аналитические; 6) импровизационность самочувствия; 7) освоение группового взаимодействия; 8) освоение словесного воздействия.
Алгоритм построения учебного этюда: определение цели – моделирование событий – конструирование предполагаемых обстоятельств – развертывание событий и действий – активизация импровизационного самочувствия.
Построение режиссерского урока: организация со-игры педагога и ученика; создание условий для коллективного творчества и импровизации по теме урока; моделирование экстремальных ситуаций, превращающих занятия в импровизированный спектакль на конкретном учебном материале.
Анализ режиссуры воспитательного воздействия урока. Определение нравственно-этических требований к личности учителя и ученика. Перевод образов конкретного учебного предмета на язык театра. Сверхзадача театрализации урока. Выразительные средства реализации сверхзадачи урока.
Практические задания
Задание 1. Прочитайте рассказ Л. Г. Алешиной.
Семилетний диктаторВсе было хорошо в семье Лаврентьевых, да вот только Катенька, их единственная семилетняя дочка, – девочка очень нервная и слабенькая. К таким детям, как известно, нужен особый подход. Но мешает одно обстоятельство, нет в семье единого взгляда на метод воспитания. Папа, человек образованный, много читающий, полагает, что ребенка нужно убеждать, мама считает, что Катеньку, с ее ранимой нервной системой, следует от всего уберегать. А дедушка и бабушка со своим сюсюканьем совсем портят внучку.
…Воскресенье. Двенадцать часов дня. Катя, потягиваясь, валяется в постели, перед ней стоит мама с измученным лицом.
– Доченька, почему ты не встаешь?
– Мало уговариваешь, – лениво отвечает Катя.
– Я уговариваю уже два часа, разве мало?
– А в то воскресенье уговаривали целый день!
– В то воскресенье мы не торопились в кино. Доченька, тебе завтракать пора, встань, пожалуйста… Ты разрешишь маме с папой пойти в кино, да?
Папа нервно водит электробритвой по щеке. Мамин вопрос окончательно вывел его из себя. Бросив бритву, схватил пачку книжек с полки и, потрясая ими перед маминым лицом, яростно спросил:
– Где сказано, что мать должна спрашивать у ребенка, что ей делать? Катю надо убеждать, что она должна встать. Катерина! – отец сурово посмотрел на дочь. – Ты обязана встать, если уважаешь родителей.
– Не уважаю. – Дочь насупилась, надула губы.
Мама бессильно опустилась на диван. На глаза ее навернулись слезы.
– Я умру сегодня!
Катя оживилась.
– Умри! Тогда встану.
Мама натянула на Катю колготки, пытается надеть кофточку.
Катя непрерывно вертится.
Раздался звонок. Дверь широко распахнулась. На пороге – сияющие дедушка и бабушка.
– Длясьте, мои холесие! – улыбается бабушка, протягивая к Кате руки. Обнимает, целует.
– Что случилось, доченька? – спрашивает дед, глядя на маму.
– Странный вопрос! Ребенок! Вполне достаточно, чтобы сойти с ума!
– Главное – не надо нервничать, – советует дед. – Вы идите в кино, а мы с Катенькой пойдем гулять.
– Какое гуляние, ребенок еще не завтракал…
– До сих пор не завтракал? – ужасается бабушка. – Скоро обедать пора!
– Им не уговорить меня было, – заявляет Катя.
Папа пытается надеть свитер. От волнения не может попасть в рукава.
– У нас с вашей дочерью нет единой точки зрения на воспитание нашей дочери! – говорит он. – Угождение порождает в ребенке низменные инстинкты!
– Не хами мне в выходной день! – кричит мама.
– Дети, не ссорьтесь при ребенке, – умоляет бабушка.
– Вы можете опоздать в кино, – предупреждает дед.
Мама и папа, взглянув на часы, хватают пальто, торопливо одеваются, уходят. Папа на ходу бросает:
– Убедите Катю позавтракать.
– Ну что будем делать? – спрашивает бабушка.
– Завтракать, – отвечает дед.
– Не бу-ду…
– Что же сделать, чтобы ты поела?!
– Танцуйте!
– Катенька, мы старые… Нам трудно…
– Танцуйте! – кричит Катя.
– Если мы дорожим здоровьем ребенка, надо танцевать… – вздохнул дед, обнял бабку, и они с трудом начали вальсировать.
– Ума не приложу, как ее накормить, – шепчет бабка.
– В пятнашки играть! – предложила Катя.
– В пятнашки! Кого догоним, тому и кофеек пить!
Катя поймала бабку за юбку.
– Пей кофе! – торжествующе кричит Катя. – Пей кофе!
– Я пила, моя радость…
– Пей! – Катя замахнулась на нее. – Пей!
В комнату никем не замеченная вошла няня, остановилась у дверей.
– На кого ты замахиваешься? На старых людей? – обращается она к Кате.
Катя, растерявшись, но, не желая сдавать своих позиций, объясняет:
– Пусть кофе пьет!..
Бабушка, ласково отстраняя Катю, надвигается на няню:
– На детей кричать нельзя. Это отрицательно сказывается на их психике.
– А бить старых людей можно? – няня строго смотрит на Катю.
Катя опустила глаза, виновато стоит перед няней.
– Не стыдно? – строго спрашивает ее няня. – Вы можете идти домой, мы тут справимся, – говорит няня старикам.
– Что вы собираетесь делать с нашим ребенком? – испуганно спрашивает дед.
– Ничего, она сама все сделает.
– Идите! И сидите там у себя на пенсии, – предлагает Катя.
Старики в нерешительности смотрят друг на друга. Дед вздыхает:
– Пожалуй, нам пора.
Затем, тихо обращаясь к бабушке:
– Няня положительно действует на девочку, уйдем.
Старики одеваются, уходят.
После их ухода няня обратилась к Кате:
– Кто это все раскидал?
– Это когда я нервничала…
– Собери все, что разбросала, положи на место.
Няня села на диван. Катя поначалу нехотя, затем все более увлекаясь делом, положила на место шапку, гребенку, брошенное на пол полотенце. Посмотрела на няню. Няня улыбнулась:
– Умница, молодец.
– Теперь кормить меня будешь? – заискивающе спросила Катя.
– Зачем тебя кормить? Ты уже большая, сама поешь.
Катя подошла к столу, уселась, взяла кусок булки с маслом, отпила из чашки холодного кофе. Няня взяла кофейник.
– До чего доломалась? Рада холодный кофе пить!
– Подогрей, пожалуйста!
– Самой опротивело ломаться!
– Конечно, опротивело. А что делать? Сегодня же воскресенье!
– Ну и что?
– А в воскресенье я – нервный ребенок.
– Кто это тебе сказал?
– Все – мама, папа, бабушка, дедушка.
– Ты и в школе так ломаешься?
– Нет, в школе нельзя. В школе ребята засмеют.
– Ломаться нигде нельзя. Ты здоровая, нормальная, как все. Запомни!
– Это известно. Давай чего-нибудь интересное делать, а?
– Я буду гладить отцу рубашку. А ты пришьешь пуговицу к ней.
– Я не умею…
– Учиться надо.
– Нитку вденешь в иголку?
– Сама вдень.
Катя взяла катушку, оторвала нитку, старательно облизнула, долго, терпеливо вдевала и, наконец вдев, запрыгала от радости:
– Сама! Сама!
– Умница, – похвалила няня. – На пуговицу, пришивай.
Няня показала, как пришивать пуговицу, сделала первые стежки, отдала Кате иголку. Катя старательно пришила пуговицу, протянула рубашку няне. За рубашкой потянулось Катино платье. Обе весело захохотали.
– Все пришилось! – звонко засмеялась Катя.
Няня отпорола пуговицу. Катя стала пришивать ее заново. Предложила няне:
– Давай споем!
– Давай, запевай.
Катя с иголкой в руке, склонясь над отцовской рубашкой, увлеченно поет. В дверях появляются ее родители. Папа с восторгом наблюдает за дочкой, чуть слышно, боясь спугнуть, говорит маме:
– У нашей няни педагогический талант! Я тебе всегда говорил: труд облагораживает человека даже в самом раннем возрасте. Ребенок сразу повзрослел и поумнел!
Мама нервно шепчет, обращаясь к няне:
– Она же может уколоть пальчик! Почему вы заставляете ребенка выполнять вашу работу?!
– Я сама хочу сделать взрослую работу, – отвечает Катя.
– Ты уколешь пальчик!
Мама вырывает из рук Кати рубашку. Катя плачет.
Папа, схватив с полки пачку книжек, потрясает ими перед маминым лицом:
– Десятки умнейших людей рекомендуют!.. А ты против элементарного физического напряжения в процессе воспитания!
– У нее слабое здоровье! – пытается перекричать папу взволнованная, озабоченная мама.
– В перевозбуждении нервной системы ребенка виновата ты!
– На растерзание твоим методам я девочку не отдам!
Няня, спокойно наблюдавшая перепалку родителей, говорит:
– Сегодня две недели, как я у вас. Испытательный срок кончился. Я ухожу.
Папа и мама затихли, растерянно смотрят на няню.
Катя подходит к няне, обнимает ее. Тихо, ласково уговаривает:
– Нянечка, Зиночка, миленькая, очень прошу, останься. – Целует ее. – Я буду все делать, ну, пожалуйста, не уходи от меня!
– Ты и без меня можешь все делать: большая, умная, все понимаешь.
– Я-то понимаю. Они, – Катя кивнула на растерянных родителей, – ничего не понимают…
Ответьте на вопросы:
1. Чем закончилась, по-вашему, эта история?
2. Кто из действующих персонажей сможет, на ваш взгляд, позитивно разрешить описанную ситуацию?
3. Какие модели поведения и взаимодействия взрослых с ребенком и друг с другом представлены в этом рассказе?
Читать бесплатно другие книги:
