Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе Левшина Н.

Раздел 1. Экономическое образование детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Тема 1. Теоретические основы экономического образования детей дошкольного возраста

В педагогической теории отмечается значительный интерес ученых к проблемам экономического образования и воспитания, формирования экономического мышления учащихся. Особое значение имеют исследования А. Ф. Аменда, В. Г. Афанасьева, Ю. К. Васильева, О. В. Вощенкова, Н. Г. Гордиенко, В. С. Дудик, М. И. Ермоленко, К. Я. Кленог, Е. Н. Камышеченко, Н. В. Лебедева, С. А. Малинина, А. С. Нисимчук, Т. Н. Пильщиковой, А. А. Преснова, Г. А. Романовой, И. Г. Рябовой, И. А. Сасовой, А. А. Саламатова, Б. П. Шемякина и мн. др., которые посвящены экономическому воспитанию и образованию, развитию экономического мышления подрастающего поколения.

Экономическое образование:

1. Способствует развитию экономического мышления, которое рассматривается как процесс познания, заключающийся в отвлеченном обобщенном и опосредствованном отражении фактов и явлений экономической жизни, в установлении связей и отношений между ними.

2. Формирует экономическую культуру, одним из компонентов которой является овладение человеком экономическими знаниями и умениями, развитие экономического мышления и сознания. Экономическая культура связана с уровнем экономического воспитания и образования, она формируется под влиянием семьи, школы, трудового коллектива.

3. Является условием и средством эффективной деятельности человека в области экономики. Основу экономической жизни общества составляют экономические отношения, которые возникают в результате деятельности людей, направленной на производство, обмен, распределение и потребление материальных благ.

4. Обеспечивает формирование личностных качеств, а именно: трудолюбия, ответственности, бережливости, деловитости, предприимчивости, расчетливости, организованности, инициативности, практичности, самостоятельности и др.

Исследование всего многообразия экономических отношений, в которые вступают члены общества, позволяет определить основную цель экономического образования, которая заключается в обеспечении необходимого уровня деятельности человека в процессе производства, в формировании разумных экономических потребностей личности, в экономическом мышлении субъекта с целью нахождения эффективных путей решения экономических задач, умения рационально использовать имеющиеся в его распоряжении материальные ресурсы и рабочее время, выявлять резервы для того, чтобы производить больше, лучше и с меньшими затратами. Исследователи в области экономического образования для реализации данной цели выдвигают основные задачи экономического образования детей:

1. Вооружение знаниями законов экономического развития общества, принципов и методов хозяйствования, экономики и организации производства, формирование у учащихся экономических умений и навыков расчета, экономического анализа, навыков рациональной организации труда.

2. Воспитание уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем видам собственности. Воспитание у учащихся нравственно-экономических качеств личности – бережливости, организованности, деловитости, предприимчивости.

3. Формирование разумных экономических потребностей, умение соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения, воспитание убеждения в том, что личный добросовестный труд является средством удовлетворения своих потребностей.

Исходя из современной трактовки экономического образования, следует отметить, что в его содержание входит процесс усвоения знаний, умений и навыков (знания экономических законов и категорий развития общественного производства, роли и значения труда в обществе, знание экономической политики государства, овладение умениями экономических расчетов, выработки умения анализировать экономические процессы и явления, умение организовать экономическую деятельность), с целью формирования социально-психологических качеств личности с экономическим образом мышления, предполагающим формирование экономических потребностей, экономически осознанного отношения к труду, природе, материальным ценностям и деньгам, ко времени и т. д.

Утверждение об острой необходимости усиления и качественного обновления экономического образования и воспитания учащихся различных возрастных ступеней обучения является неоспоримым и подтверждается концепцией экономического образования.

Важность становления и совершенствования экономического образования школьников в условиях рыночной экономики подтверждается точкой зрения Министерства образования Российской Федерации на данную проблему. О необходимости радикального решения проблемы обновления экономического образования учащихся массовых общеобразовательных школ шла речь на Всероссийской научно-практической конференции «Экономическое образование школьников», проведенной в январе 1993 года Министерством образования России совместно с Российским педагогическим конгрессом, правительства РФ и Московским департаментом образования. Конференция продемонстрировала не только стремление представителей всех перечисленных организаций и общественных групп добиться развертывания экономического образования школьников, но и наличие определенных предпосылок для решения данной проблемы.

Министерство образования Российской Федерации в рамках Федеральной комплексной программы научно-практических исследования разработало и одобрило ряд работ, в числе которых: международное учебное пособие по основам экономики для довузовской подготовки и самообразования; концепция непрерывного экономического образования «Детский сад – школа – внешкольное учреждение», учебно-игровой комплекс «Рыночная экономика», пособие для учителей «Основы экономики рынка», научно-популярное пособие «Школьникам о рыночной экономике» и «Школьникам о рынке» и другие.

В настоящее время разработаны и успешно используются ряд программ по экономическому воспитанию и образованию учащихся общеобразовательных школ в непрерывном образовании школьников начального, среднего и старшего звена.

Анализ психолого-педагогической, научно-экономической литературы и исследований в области экономического образования позволяет отметить наличие значительного числа работ по данной проблеме, затрагивающих начальное, среднее и высшее звено системы образования. Однако проблемы экономического образования детей дошкольного возраста недостаточно изучены, несмотря на значительный интерес исследователей дошкольного детства, практических работников к данной проблеме, о чем свидетельствуют, появившиеся в последнее время публикации статей на страницах журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч» в которых рассматриваются возможности экономического образования детей дошкольного возраста.

Как показывает опыт работы, анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований, проблема экономического образования в дошкольной педагогике до недавнего времени рассматривалась в аспекте трудового воспитания. Об этом свидетельствуют работы таких исследователей, как Р. С. Буре, Л. С. Дзинтерс, Л. М. Казарян, С. М. Котляровой, Н. М. Крыловой, Л. А. Порембской, Л. Я. Мусатовой, Л. З. Неверович, В. Г. Нечаевой, А. Е. Образцовой, Д. В. Сергеевой, Л. И. Сайгушевой и др.

Так, исследователями Р. С. Буре, В. Г. Нечаевой и др. изучалась специфика труда дошкольника; в работах С. М. Котляровой, В. И. Логиновой и др. – роль знаний в развертывании трудового процесса; А. Д. Кошелева, Я. З. Неверович и др. – моделирование ситуации как средство усиления трудовых действий; Д. О. Дзинтерс, Л. А. Порембская и др. рассматривали педагогические условия организации трудовой деятельности детей; формирование положительного отношения к труду, трудолюбия, трудовой активности, рассматривались в работах Г. М. Киселевой, С. А. Козлова, А. Е. Образцовой, Л. И. Сайгушевой, Д. В. Сергеевой, А. Г. Тулегеновой и др.

На наш взгляд, интересными и экономически обусловленными являются исследования В. И. Логиновой, Л. П. Ионовой и др. рассматривающих проблему формирования системы знаний у дошкольников о труде.

Среди них необходимо выделить исследования Г. Н. Годиной, Р. И. Жуковской, И. И. Розановой, Л. А. Щураковской, Д. С. Чесноускене, которые затрагивали вопросы экономического образования, ориентированные, однако, на социалистический уклад экономики. В настоящее время проблема экономического образования рассматривается в работах А. Д. Шатовой, А. А. Смоленцевой и др.

Особый интерес для нас представляют исследования И. В. Житко, Р. И. Жуковской, Л. Я. Мусатовой, В. Г. Нечаевой, Л. А. Порембской, Т. И. Полиманской, Г. П. Радиной, И. И. Розановой, Л. А. Щураковской и др., которые рассматривали проблемы формирования экономически значимых качеств личности, в частности: бережливости по отношению к природе, вещам (книгам, игрушкам и др.). В то же время упомянутые выше исследования не носили характера системного экономического образования детей дошкольного возраста.

Исследования этой проблемы в условиях общественного воспитания в детском саду провела Р. И. Жуковская. Ее работа была направлена на изыскание способов, приемов формирования бережливости, как одной из важных сторон воспитания ребенка, воспитания коллективиста. При этом воспитывалось у детей умение сохранять нужные вещи для себя и для других, не становясь при этом рабом вещей. Р. И. Жуковская указывала, что формировать качество бережливости у детей нужно только в единстве с семьей. В ее исследовании убедительно показано, что воспитание бережного отношения к вещам возможно лишь в сочетании с трудовым воспитанием, приучением к порядку, воспитанием ответственности за сохранность вещей, как результату труда.

Исследователь И. И. Розанова провела работу по выявлению усвоения детьми старшего дошкольного возраста понятия «бережливость». Она, также, показала, что определенная деятельность (рисование), подготовленная педагогом, может дать эффективный результат в воспитании у детей этого возраста бережного отношения к общественной собственности.

Исследование Л. А. Щураковской было направлено на формирование привычки бережного отношения к предметам учебной деятельности, которое шло в двух направлениях: обогащение детей соответствующими знаниями и формирование опыта поведения.

Исследование Д. С. Чесноускене посвящено формированию у старших дошкольников представлений о цене и стоимости товаров, денежных знаках. Автор проанализировала состояние «экономического» образования и воспитания дошкольников, выявила особенности восприятия денежных знаков, их покупательской возможности. Ею была разработана методика ознакомления детей с денежными знаками, понятиями дорого – дешево, покупательскими возможностями денег в зависимости от их количества. И, хотя, исследования были проведены в 80е годы, на наш взгляд, эта работа представляет большой интерес и в наше время с учетом новой экономической политики страны.

Исследования А. Д. Шатовой посвящены изучению возможностей экономического образования и воспитания детей дошкольного возраста с учетом комплексного подхода, представляющего собой синтез нравственного, трудового, экономического аспектов образования.

В исследованиях А. Д. Шатовой, А. А. Смоленцовой, Л. Н. Галкиной выделены основные подходы к определению задач, содержания и методов экономического образования детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.

2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.

3. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.

4. Шатова, А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание / А. Д. Шатова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 17–24.

5. Шатова, А. Д. Дошкольник… и экономика / А. Д. Шатова // Обруч. – 1999. – № 1.

6. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.

7. Шведова, И. Азбука экономическая для детей и для взрослых / И. Шведова. – М.: East-est, 1992. – 64 с.

Раздел 2. Дидактические основы формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста

Тема 2. Содержание экономического образования детей дошкольного возраста

Важным компонентом формирования экономических представлений у детей является его содержание. Содержание включает систему экономических представлений из различных сфер рыночной экономики, таких, как производственно-технологическая, товарно-денежная, государственно-юридическая, нравственно-этическая, информационно-организаторская.

При отборе учебного материала мы руководствовались следующими положениями: во-первых, содержание обучения должно соответствовать предмету экономики как особой отрасли знаний; во-вторых, учебный материал должен содержать как традиционно – необходимые знания, так и те, которые отражают современный уровень развития экономики нашего общества; в-третьих, отбор учебного материала должен осуществляться на основе единства содержательной и процессуальной сторон обучения, что означает, что содержание учебного материала связано с конкретным учебным процессом, и необходимо учитывать принципы и технологии его передачи, методы усвоения и связанные с ними действия.

Все эти положения позволили нам определить экономическую программу для дошкольников как совокупность представлений и способов деятельности, создающих познавательную мотивацию, необходимый объем знаний, обеспечивающих развитие чувств ребенка, мышления в целом и экономического в частности.

Создавая программу по экономике для старших дошкольников, мы ставили перед собой задачу ознакомления детей с миром экономики, зарождения, поддержания и развития познавательного интереса к экономическим понятиям, категориям, развитие элементарного экономического мышления в той мере, в которой это возможно с учетом психолого-физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Разработанная программа ставит своей задачей ознакомление старших дошкольников с окружающей средой как миром естественной природы и самих людей, их потребностей и способов удовлетворения этих потребностей. Обучение детей по данной программе позволяет сформировать у детей представления о жизни, ее правилах, нормах, понятиях из области экономики, как составной части реальной жизни, неразрывно связанной с ее другими сферами. Разделы предложенной программы отражают некоторые знания из основных сфер экономики, на элементарном, доступном старшим дошкольникам уровне: социально-экономической, нравственно-этической, производственно-технологической, информационно-организаторской, государственно-юридической, товарно-денежной, бизнес.

Программа состоит из семи разделов, которые охватывают содержание основных сфер экономики (товарно-денежная, бизнес, производственная, юридическая, финансовая, нравственно-этическая, и другие), и календарно-тематического плана к данной программе.

По завершению обучения дети дошкольного возраста получат первичное, но достаточно полное представление о том, что нужно людям для жизни, как обеспечивается потребность в средствах существования, о созидательно-производственной деятельности людей.

Литература:

1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.

2. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.

3. Шатова, А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание / А. Д. Шатова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 17–24.

4. Шатова, А. Д. Дошкольник… и экономика / А. Д. Шатова // Обруч. – 1999. – № 1.

5. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.

Тема 3. Методы, формы, средства формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста

Процесс обучения осуществляется различными методами, т. е. системой последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающего и обучающихся, направленной на достижение поставленных учебно-познавательных задач. Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

При разработке методов формирования экономических знаний и мышления мы опирались на теоретические исследования ведущих педагогов, таких, как, Ю. К. Бабанский, И. Д. Зверев, И. Я. Лернер, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова, Г. И. Щукина и др.

Большой интерес представляет для нас группа методов обучения, разработанная Ю. К. Бабанским, А. А. Смирновым и включающая в себя:

1) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

2) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (наглядные, словесные, практические, игровые);

3) методы организации взаимодействия и накопления социального опыта;

4) методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей;

5) методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности.

Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.

Под формами учебной деятельности понимаем способы организации деятельности детей, отличающихся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми (групповая, фронтальная, коллективная и другие).

В ходе обучения необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы организации совместной деятельности детей, ориентированные на взаимодействие ее участников, на творческую активность каждого.

Наиболее рациональной формой организации обучения мы считаем учебное занятие по типу дидактической игры, игровой оболочки «экономическая гостиная», которая предусматривает элементы сюрпризности, соревнования, введения сказочных персонажей, художественных образов, использование разного рода дидактических игр (настольно-печатных, словесных), выполнение творческих заданий занимательного характера на протяжении всего занятия, а также:

1. обеспечивает оптимальные условия для умственного, нравственного, эстетического и экономческого развития детей;

2. формирует потребность у детей в расширении и углублении знаний, приобретении навыков переноса полученных знаний в игровую и трудовую деятельность;

3. способствует развитию потребностно-мотивационной сферы, элементарного экономического мышления, нравственно-экономических качеств;

4. поддерживает самостоятельность, инициативу, творчество в различных видах деятельности;

5. обеспечивает установление субъект-субъектных отношений со сверстниками и взрослыми;

6. способствует активному вовлечению детей в различные сферы деятельности дошкольного учреждения.

Учебные занятия по экономике в основном предполагают две – три взаимосвязанных между собой части, в качестве одной из которых планируется дидактическая игра, либо дидактическое упражнение, либо решение задач занимательного характера (ребусы, кроссворды, экономические вопросы), в конце каждого занятия проводится его итог по содержанию знаний, по определению уровня сформированных представлений у детей, а также сообщение темы следующего экономического содержания в виде проблемной ситуации.

Процесс обучения будет протекать более успешно при создании предметно-пространственно-развивающей среды, обеспечивающей социально-культурное становление личности дошкольника. Предметно-пространственный мир включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности (в нашем случае экономической). Предметно-пространственная среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоции детей, побуждает их к деятельности.

Опираясь на исследование В. А. Петровского, при построении предметно-пространственной экономической среды необходимо соблюдать следующие положения:

• статичность и подвижность предметного окружения (с одной стороны, необходимо постоянство и неизменность элементов среды, с другой – в проекте среды должна быть заложена возможность ее изменения с тем, чтобы педагог мог заранее смоделировать ситуацию сюжетно-дидактических игр, предоставить набор функционально-игровых предметов, которые позволяют им реализовать их стремление к творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды);

• гибкость изолирования предметно-пространственного окружения (среда строится так, чтобы дети могли свободно, легко трансформировать оборудование, предметы из условно выделенных уголков в любую часть жилого помещения);

• комфортность предметно-пространственной среды (окружение и планировка должна быть такой, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий, комфортность с точки зрения его эмоционального состояния и благополучия. Надежность безопасность достигается использованием мягкого строительного материала из поролона, обшитого кожей, инструментов из резины и мягкого пластика);

• открытость-закрытость предметно-пространственного окружения (помогает заглянуть в разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и окружающего мира);

• способность предметно-пространственной среды обеспечить развитие половых различий (необходимы предметы, стимулирующие принадлежность ребенка к определенному полу).

Исходя из этих положений, предметно-пространственная экономическая среда предусматривает наличие зоны, которая бы обеспечивала самостоятельную деятельность ребенка и способствовала переносу экономических знаний в игровую и трудовую деятельность.

Предметно-пространственная экономическая среда должна включать предметы, отражающие содержание различных сфер экономики: социально-экономической, производственно-технологической, товарно-денежной, бизнес, нравственно-этической, юридической и других.

Данную предметно-пространственную экономическую среду могут составлять, выделенные нами зоны:

• информационная зона (произведения художественной литературы экономического содержания для детей дошкольного возраста, экономические сказки, герои художественных произведений, экономические «всезнайки», экономические поговорки, пословицы, модели товаров, услуг, бюджета, издержек и др.);

• занимательно-экономическая зона (кроссворды, лабиринты, головоломки, метограммы, логогрифы, занимательные экономические задачи, ребусы и др.);

• деятельностно-экономическая зона (дидактические игры с экономическим содержанием, игрушки-предметы для организации сюжетно-ролевых игр таких, как «Банк», «Аукцион», «Биржа», «Игрушечная фабрика», «Универсальный магазин», «Рекламное агентство», «Страховое агентство» и др.; наборы различных материалов инструментов, приспособления для обеспечения технологического процесса (приготовление пищи, ремонт одежды, изготовление игрушек и др.; модели денежных знаков, различных видов валюты, ценников, товаров и др.).